Психологические ресурсы сказочных персонажей, и их использование в психологической помощи детям

наблюдение;

рассматривание картин и иллюстраций к сказкам;

показ образца - сказочной сценки, представления, спектакля, фильма - сказки;

показ положительного способа действия.

Наблюдение - один из основных, ведущих методов дошкольников. Наблюдение, организованное для решения воспитательных задач, широко используется в детских садах.

Тема занятия "Иллюстрации и картины на сказочную тему". Детям рассказывается о том, что сказочными мотивами начали пользоваться давным-давно в изобразительном творчестве.

Сказочные сюжеты не только рисовались красками на бумаге, но и выполнялась резьба по дереву, наносили на посуду, на матрешки.

Так же говорится о том, что художественные изображения привносят в жизнь людей мотивы радости, красоты и гармонии. Очевидно, что очень наглядным примером могут служить картины В. М. Васнецова - "Аленушка", "Иван-царевич на сером волке" и др., М. В. Нестерова, М. А. Врубеля "Царевна-лебедь" и др., а также многочисленные иллюстрации к сборникам сказок известных отечественных художников.

Если человек овладевает искусством, то все, что окружает его он делает уютным, красивым.

Люди, которые знают традиции, могут в историю человечества преподнести свои элементы сказки.

Рассказ воспитателя сопровождается наглядным пособием, а именно различные картины, иллюстрации, росписи, скульптурные изображения сказочных персонажей. Рассказывается об их особенностях. Затем задается вопрос:

Зачем нужно изобразительное искусство в жизни людей?

Миша: чтобы научиться их рисовать.

Правильно, а еще кто как думает?

Настя: мне папа говорит, что когда рисуешь, развивается фантазия.

Молодец! Твой папа прав, вы же смотрите на образцы, и можете внести какие-то свои элементы. Помните, мы с вами учились разрисовывать картинки?

Дети:

- да.

Теперь вы уже кое-что знаете, сами рисовали, дома бабушек и дедушек учили, а теперь мы с вами будем учиться рисовать на тему прослушанной (просмотренной, прочитанной) сказки. У каждого из вас есть альбомный листок, карандаши. Подумайте, как у вас будет располагаться лист, и определите, что вы будете изображать. И так мы приступаем к работе. Детям объясняются особенности рисования, потом их раскрашивают.

Интересно за ними наблюдать в процессе работы. Их аккуратность, старательность очень заметна в процессе творения.

Иногда одни дети заглядывают к другим, и высказывают такие реплики:

А Костя нарисовал не так?

Тогда необходимо посмотреть, справляется ли Костя, или он уже вносит свое творчество в "заданные каноны".

Если Костя смог в рисунке нарисовать именно свое видение, тогда необходимо сказать:

Ребята, мы с вами обсуждали, что в любые народные традиции, вносятся свои творческие художественные элементы. Костя рисует как и мы с вами, но в свой рисунок он добавил свое видение этоц сказки. Это очень хорошо.

После того, как дети закончили рисовать, пока у них досыхает последняя краска, мы снова обобщаем услышанный материал.

В процессе рисования детям была предоставлена возможность самостоятельно выбирать цвет карандаша, краски. Выбор часто объяснялся субъективным отношением ребенка к цвету. Дети в основном выбирали красный, синий цвет, так как такое пятно оставляло заметный след на бумаге.

Ведущее значение этого метода связано с тем, что в процессе наблюдения:

формируется основное содержание знаний дошкольников - представления о предметах и явлениях окружающего мира;

этот метод отвечает познавательным возможностям детей этого возраста;

выступая как самостоятельный метод, Он часто сочетается с другими методами или включается в их состав в качестве приема (при организации элементарных упражнений, проведении бесед).

Словесные методы

Сказка - та форма эпического жанра, к которой более всего приближается детское сочинение. Темы и образы сказок близки детям. Мир сказки в основе своей реален. Это семья, дом, природа. Герои сказок - или сами дети и их близкие - дедушка, бабушка, сестры, братья, или хорошо знакомые ребенку животные. Но в действиях, в событиях - фантастичность: волшебные превращения, звери говорят и поступают как люди. Это сочетание - знакомый мир и чудесные превращения - притягательно для ребенка тем, что желаемое становится возможным.

В силу высокой образности изображаемое в сказке обретает для ребенка достоверность, и, поскольку детям свойственно входит внутрь изображаемых событий, они сопереживают с героями сказки.

Сочиненные детьми сказки, рассказы, говорит о том, что чаще всего дети создают их под прямым влиянием русского фольклора; это влияние проявляется в творческом пересказе детей. Сочиненные детьми сказки можно разделить на несколько групп. К первой группе относится та разновидность сказок, которые не являются еще абсолютно собственным сочинением детей. Содержание таких сказок, их структура, развитие в них действия - результат компиляции, соединения нескольких известных ребенку сказок в его творческом пересказе.

Например, в сказке Наташи Фадеевой (5 лет 3 месяца) проступает содержание трех сказок, сильнее всего - "Теремок". Сюжетная линия героев сказки воспроизведена в ее сказке почти полностью. Частично заимствована часть из народной сказки "Машенька и медведь". В качестве завязки использовано начало "Волк и семеро козлят".

Герои Наташиной сказки - это определенный характер, завершенный положительный тип героев русской народной сказки: они добры, послушны, трудолюбивы, заботливы. Интересен образ медведя. Это одновременно и чудовище, и добродушный, хотя и суровый с виду, медведь из русской народной сказки. По сказочному традиционны и дедушка с бабушкой. Следует отметить, что на предложение рассказать сказку Наташа откликнулась сразу и очень охотно. Для стиля сказки характерны черты традиционной сказочной поэтики. Она начала сказку так "Жили- были…", концовка "Стали жить-поживать и добра наживать".

Обратный порядок слов также часто повторяется в Наташиной сказке "Пошла девочка в лес", "Ушел медведь однажды на работу", "Заплакали дед и бабушка".

Следует отметить высокую степень глагольности, что вообще отличает детскую речь. Наташа использовала почти все без изменения сюжетно - образные основы известных ей сказок.

Большая группа сказок такая, в которых тема и сюжет не заимствуется столь откровенно. Это обусловлено в основном тем, что различные предыстории каждого факта сочинения ребенком сказки и содержанием и типом обучения, характером получаемых впечатлений, развитием склонностей и способностей.

Дети этого возраста могут рассказывать очень длинные сказки. Такой тип рассказывания, когда ребенок не способен закончить сказку, не является основным. Например, сказка Оли Натопиной. Содержание сказки позволяет отнести ее к жанру волшебных сказок. Тема ее - незамысловатая история с таинственным исчезновением и появлением волшебной лесной шишки. В качестве главного героя выступает девочка Машенька - один из основных образов народной сказки. Неизменны бабушка и дедушка. Четвертый персонаж - Змей Горыныч - появляется неожиданно, и дальнейшая его роль в сказке неясна: он ли приносил и уносил шишку? События совершаются таинственно, в них нет той оправданности и необходимости, с какой совершаются волшебства в народной сказке.

Сказка Марины:

… а уже заинька встал и … заинька пошел в деревню… избушка - потерялся - а там жили два медведя, они его тоже выгнали и сказали: "У нас только две постели", не пустили его. А в лесу была сова. Она зайчику … не поможет. А зайчик испугался. А два медведя не могли ее догнать, а волки ее догнали и съели. а потом сыроежки расцвели, а волк ее поймал. А потом осинники цвели, а она… Это я сама придумала (говорила очень быстро).

Эта сказка близка к народной сказки о животных. Персонажи - излюбленные герои русской народной сказки: заинька, медведи, волки, сова. Звери живут в лесу, и как это часто бывает в сказке - в избушке. Звери говорят, как люди, но у них повадки лесных жителей, и, относятся они друг к другу, так, как и полагается лесным зверям в сказке, - заяц слаб и всего боится, медведи сильные, а волки злые: съели сову. Сказка коротка, но она могла бы окончиться еще раньше, хотя могла продолжаться и бесконечно долго.

Цикл проведенные занятия на тему "Нарисуй услышанное"

После того, как дети нарисовали, им предлагается всем ребятам рассказать, что же они нарисовали.

Кирилл. Все его композиции пронизаны определенным ритмом в расположении фигур. Рисует ли он по наблюдению - "Поросята гуляют", строит ли композицию услышанной сказки "Волк и семеро козлят". Кирилл озвучивает нарисованный сюжет: козлята разбежались по всему полю, танцуют, радуясь, что волк больше не придет.

В рисунке другого ребенка изображен другой сюжет из этой же сказки. Когда он рисовал, то озвучивал, что рисует.

Дома кажутся темными вечером, окошки отсвечивают, и за раму свет отходит. А в этом окошке свет погас. Все, все козлята спать улеглись. Они в разных домах, чтоб их волк сразу всех не съел.

Сказка как особый литературный жанр имеет свои специфические особенности. В сказках воплощаются живые и значительные представления о подлинном мире. Сказки живо и ярко отображают народный быт, окружающую среду. в то же время в сказке отражение живой, реальной действительности сочетается с богатством и своеобразием фантастических образов.

На одном из занятий мы знакомились со сказкой "Теремок". Задание было такое же: нарисовать понравившийся вам фрагмент.

К сказке "Теремок", Оля хотела нарисовать медведя, который разрушает теремок. Сначала ею был нарисован домик, декоративно украшенный и красочный. И когда она рассказывала, почему она нарисовала именно так, то ответила:

У меня теремок получился красивый, и мне не хочется рисовать медведя, он ведь его раздавит. И тогда я нарисовала зайца.

Образы в творческих рисунках привлекают не только непосредственностью видения, жизнерадостностью, но и композиционной слаженностью, отобранностью деталей, определенностью пластической характеристики изображаемых предметов, цветовой гаммой.

Цвет, форма, композиция являются средствами выразительности образа в детском рисунке. Однако композиционный строй, ритм, цветовое звучание рисунка сами по себе не существуют; они неразрывно связаны с жизненной основой образов и являются выражением определенной мысли ребенка.

Способность чувствовать колорит, ритм, композицию, является одним из важнейших критериев оценки творческого характера рисунка. Для многих детских работ характерно декоративное богатство. Мелкая дробная расцветка неприемлема для детей. Рисунок украшен всего несколькими пятнами, но это оказывается достаточным для того, чтобы создать выразительный, интересный по своему декоративному строю, жизнерадостный образ.

Каждый человек обладает своим особым запасом впечатлений и наблюдений. Индивидуальные особенности жизненного опыта сказываются всегда на восприятии явления, и ребенок отражает действительность в свете своего личного опыта. Это обстоятельство является источником неповторимости, оригинальности, своеобразия создаваемых образов.

Еще один аспект знакомства с народным творчеством - это пословицы.

Воспитатель:

Ребята, сегодня, мы познакомимся с еще одной народной мудростью. Это пословицы. Пословицы - это формулы народной мудрости. В пословицах выражаются важные жизненные заключения и обобщения. Я вам домой давала задание спросить у мамы, папы, дедушки, бабушки, а может и братья знают какие-нибудь пословицы?

Стас: Мне бабушка рассказывала много, а я одну запомнил: "Где дым, там и огонь".

Валерия: А мне мама подсказала такую: "Какое семя, такой и плод".

Воспитатель: Молодцы, что спросили, и правильно запомнили пословицы.

В пословицах скрываются семейные отношения, или показывают взаимоотношения между людьми, например: скупые, что пчелы, мед собирают, да сами умирают. О чем эта пословица?

Марина: О том, что не нужно быть жадным, а то умрешь.

Воспитатель: да, пословица нам говорит, что нужно делиться со всеми, чтобы другие радовались.

Коля: Есть некоторые люди, которые все копят, копят, не с кем не делятся, а потом их не становится, и это добро никому не нужно.

Затем воспитатель читает пословицы, и дети говорят, когда уместно говорить это и о чем эта пословица.

Счастье вольная пташка: где захотела, там и села. (Счастье скоротечно)

Счастье на крылах, несчастье на костылях. (Счастье ненадежно)

Счастье, что волк: обманет да в лес уйдет.

Богатый в деньгах, что мышь в крупах.

Простор богатому, как щуке в воде.

Стряс беду, как гусь воду.

А теперь, какая вам поговорка запомнилась, можете нарисовать ее или красками, или цветными карандашами.

Структура личности ребенка отличается своеобразным сочетанием различных личностных качеств. Некоторые из последних приобретают особое значение для творческой деятельности и восприятия и принятия народного художественного творчества.

Это, прежде всего интересы и склонности, постепенно приобретающие в условиях воспитания более выраженную направленность.

Дети испытывают радость от сочинения даже самых простейших прибауток, стихов, рисунков, сказок. Необходимо создавать широкую базу для развития и приобщения детей к народному творчеству, обогащать ребенка жизненными впечатлениями, помогать ему накапливать опыт в самых разнообразных видах художественной практики.

4. Сказка в работе по коррекции нарушений психологического здоровья детей дошкольного возраста - сказкотерапия

Придумывание собственных сказок.

Тот же страх есть аффект, и, как при всяком аффекте, задачей коррекции является развитие в ребенке искусства самообладания. Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказкотерапия.

Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. Процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.

При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

У маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказу, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания.

С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем.

Происходит это не потому, что дошкольник так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время, как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества.

Применение сказки при работе над страхами ребенка может прослеживаться следующее: на осознаваемом, вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако положительный эффект от работы присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне. При этом наблюдается замечательный факт. Одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, актуальное для него, созвучное его проблемам.

Существует два подхода к сказкотерапии, которые отличаются с одной стороны, по степени индивидуализации используемых психотерапевтических сказок, а с другой - степенью директивности применяемого подхода.

Директивная (направленная) и не директивная (ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога в работе с детьми.

При директивном подходе психолог - главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений.

Используемые здесь психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Сама структура сказки должна быть связана с жизнью и проблемами ребенка.

Подбору персонажей для сказки и установлению отношений между ними придается особое значение. В сказку необходимо включать героев в соответствии с реальными участниками конфликта и устанавливать с ними символические отношения, сходные с реальными.

Для того, чтобы сказка была интересна ребенку, задела его, необходимо в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения, причем, не столько для прояснения проблемы, сколько для выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться в процессе создания истории.

Использование темы, близкой и понятной ребенку, позволяет ему легче вжиться в образ сказочного героя, соотнести его и свои проблемы, увидеть выходы из сложившейся ситуации.

Например, для, мальчика шести лет, обладающего высоким уровнем развития интеллекта и очень увлеченного астрономией, но при этом испытывающего страх в общении с другими детьми, была придумана история об одинокой звездочке, которая никак не могла преодолеть большое расстояние до других звезд и подружиться с ними.

В процессе работы необходимо следить за всеми изменениями, происходящими с ребенком, включая малейшие изменения мимики и пантомимики, и строить работу в соответствии с его реакцией.

Движение глаз тоже отражает внутреннее состояние человека:

движение глаз влево и вверх означает использование прошлых зрительных воспоминаний

движение вправо и вверх свидетельствует о построении новых или будущих образов

отсутствие фиксации взгляда говорит о работе воображения

движение глаз влево и вниз свидетельствует о внутреннем слуховом процессе

горизонтальное движение влево и вправо указывает на слуховое восприятие

движение глаз вправо и вниз говорит о кинестетических ощущениях.

Все эти реакции ребенка необходимо использовать в сказкотерапии по созданию метафор, учитывая таким образом, не только сознательный чувственный опыт ребенка, но и его бессознательный чувственный опыт.

При создании истории для каждого конкретного ребенка используется общение, внушение на двух уровнях. Первый уровень основывается на сюжетной линии сказки, которая должна соответствовать реальной жизни ребенка, его интересам и увлечениям, а также включать в себя всех действующих лиц какого-либо страха и в метафорической форме ситуацию, похожую на реальную.

При этом сюжет сказки разворачивается последовательно, начиная с завязки, обрисовывания жизни и отношений сказочного героя, через кризисную ситуацию, когда герой ощущает разочарование существующим положением вещей, либо оно угрожает его "статус-кво", через ряд испытаний, когда герой пробует ряд решений, часть из которых не приводит к желаемому результату.

Наконец, находится какой-либо приемлемый для сказочного героя вариант решения проблемы. Это не сиюминутный акт, а последовательный процесс, с помощью которого персонажи осуществляют изменения. Используется несколько возможностей для такого изменения:

проблема пересматривается как менее значимая или менее угрожающая

герой открывает свой внутренний потенциал, ранее не использовавшийся

находится доступ к внешним ресурсам или идее

предлагаются выборы и пути решения проблемы, которые ранее не рассматривались

пересматриваются мотивы или смыслы того, что происходит

рассматриваются варианты того, что поведение необходимо в одних контекстах и совсем неадекватно в других.

Далее необходимо дать возможность герою сказки проверить правильность выбранного решения и соответствие этого решения потребностям персонажа, а также связать его с будущим героя и дать положительное эмоциональное подкрепление. Второй уровень заключается в использовании слов, воздействующих на разные сенсорные системы, это позволяет разблокировать подавленную систему и восстановить целостность и равновесие чувственного восприятия ребенка.

Техника рассказывания сказок и их специфический язык имеют принципиальное значение. Один из способов облегчить восприятие сказки и идентификацию с ее персонажем - это использование неопределенных, не конкретизированных слов и выражений. При этом ребенку дается возможность самостоятельно вообразить, представить себе ситуацию. Например, фраза: "Девочка испуганно шла по лесу" позволяет каждому человеку создать в воображении тот образ, который ему ближе и понятней, и придумывать свои причины такой ситуации. Необходимо оставлять ребенку возможность собственного творческого поиска и максимальной идентификации себя с героем в процессе восприятия сказки.

Кроме того, в процессе рассказывания сказки эффективно использование пауз, смены интонации, громкости, введение собственного имени ребенка, особенно перед тем, как будто сказаны важная фраза, информация, которую бы хотелось запечатлеть на подсознательном уровне.

Очень часто для снятия напряжения, тревожности, сопротивления у детей в сказках присутствуют фразы типа: "Все дети делают так…", "Так всегда бывает…" и т.д.

Рассказывание сказок всегда притягательно для ребенка и позволяет создать максимально комфортную обстановку, что требует от психолога значительного напряжения и умения рассказывать сказки.

*** *** ***

А теперь рассмотрим конкретные примеры применения сказкотерапии при коррекции некоторых психологических и психических отклонениях. Методика основана на нескольких этапах работы с ребенком - от трех до четырех.

Коррекция страхов.

На первом этапе работы осуществляется аффективная стимуляция, или повышение психического тонуса ребенка, поскольку дети обладающие страхами, как правило, имеют низкий тонус и не умеют адекватно проявлять свои чувства. Ведущий снимает запрет на проявление агрессии, более того, может специально провоцировать ее. Здесь используют игры, требующие громких криков и резких действий.

Необходимо помнить, что детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения в целом и имеют положительный адаптационный смысл (В. В. Лебединский). А ребенок имеет естественные механизмы его преодоления. Спонтанный механизм борьбы со страхами, по В. В. Лебединскому, заключается в достижении ребенком объекта страха и в уничтожении его либо в таком его преобразовании, чтобы он перестал быть страшным.

АФФЕКТИВНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ РЕБЕНКА.

"Покажи страшного":

Для игры необходимы страшные маски сказочных героев - Кощей бессмертный, Баба Яга, Волк, Водяной, Леший и т. п. Ребенок надевает их по очереди и изображает страшных сказочных персонажей движениями и голосом, "давая волю своим чувствам".

На втором этапе ребенку предоставляют возможность проявить страх с помощью различных средств (вербально или не вербально). Полезно придумать имя каждому объекту страха, так они становятся как бы знакомыми и уже не такими страшными.

ПРОЯВЛЕНИЕ СТРАХА,

"Очень страшное":

Ребенку предлагают нарисовать "что-то страшное", а затем рассказать о нем.

Настя, 6 лет.

- Это будет кто?

- Кощей Бессмертный. У него огромные глаза черные. Нет, один черный, другой серый.

- Почему разные?

- Чтобы было страшнее. Нос зеленый и голубой. И у него была такая черточка. Это он был в чужих домах и поцарапался.

- Что он там делал?

- Пугал. У него были угадайте что?

- Что?

- Козявки в носу. И шерсть. И он любил есть людей. И рот у него огромный. А зубы зеленые, потому что он их не чистил. И у него на зубах были червяки. И язык торчал красный. Он был короткий, чтобы другие не отрезали. У него был лысый фиолетовый череп. Оранжевые уши огромные, чтобы хорошо секреты слышать.

Третий этап - собственно коррекционный. С помощью взрослого ребенок ищет способ символического уничтожения пугающего объекта или ситуации либо старается преобразовать их так, чтобы они перестали быть страшными. Уничтожению страха следует придать положительный социальный смысл, ориентируя ребенка на героический идеал. Чтобы преодолеть пугающий объект, ребенок должен преодолевать опасности, мобилизовать свою волю, проявлять активность.

Способы преобразования пугающего объекта можно условно разделить на две группы:

1.) Идентификация с объектом;

2.) Дистанцирование от него.

Идентификация с пугающим объектом означает включение его в себя, а следовательно, возможность контроля за ним, что делает его менее страшным.

Дистанцирование - это отдаление от ситуации, в которой объект внушает страх. Оно может быть осуществлено разными способами:

a) Постановкой объекта страха в необычную для него роль;

b) Усилением "страшных" признаков сказочного персонажа до такой степени, что объект начинает казаться смешным (гротеск);

c) Созданием ситуации сопереживания некоторому страшному сказочному персонажу.

СИМВОЛИЧЕСКОЕ УНИЧТОЖЕНИЕ СТРАХА, ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИИ В КОНСТРУКТИВНЫХ ЦЕЛЯХ.

"Сказка звезд":

Ребенку читают сказку. Он рисует к ней иллюстрацию, затем вместе со взрослым обсуждает ее и рассказывает о своих случаях, когда он мог победить страх.

Эта история произошла на далекой и незнакомой тебе планете.

Если когда-нибудь ты не сможешь усидеть дома, выйдешь на улицу и посмотришь на звездное небо, ты обязательно обратишь внимание на эту необычную звезду. Она очень маленькая, но светит необычайно теплым и ярким светом. А если тебе повезет и это будет редкий вечер, когда звезды на небе встанут определенным образом, что случается раз в двадцать лет, ты можешь прислушаться к разговорам планет, то звезды расскажут тебе эту историю.

На той планете, которая находится так далеко от нас, жил Мальчик. Звали этого Мальчика так же, как и тебя; он любил играть; как и ты, иногда смотрел на звездное небо.

Но одна печаль была в жизни Мальчика: каждый вечер, ложась спать, он просил свою маму не выключать свет в комнате. Мама свет не выключала, желала сыну спокойной ночи и уходила, а Мальчик оставался один. У него был секрет - Мальчик боялся темноты. Он не был трусом и всегда защищал слабых, но в темноте страх грозился, пугал, заставлял дрожать Мальчика. Все бы так и осталось, как было, но однажды вечером…

Однажды вечером Мальчик лежал на кровати и смотрел на свет от лампы. Глаза его слипались, он засыпал. Но вдруг в углу кто-то зашевелился. мальчик вздрогнул и открыл глаза. В углу он увидел чью-то тень. В комнате было светло, поэтому Мальчик не испугался. Он встал с кровати и подошел посмотреть , кто это в углу. И что же он увидел? Это был маленький гном. Да-да! на той планете в каждом доме жил свой гном, который охранял дом от мышей и наводил по ночам в доме порядок. Это был веселый народец, но гном, который сидел в углу, был очень несчастен и рассказал Мальчику страшную историю о том, что злой маг-волшебник Страх захватил страну гномов-рудокопов (дальних родственников домашних гномов) и превратил в своих рабов.

Жаль стало Мальчику несчастных гномов, решил он им помочь, победить этого мага. Для этого надо было спуститься в глубокое подземелье. Это подземелье было самое темное и самое страшное. Страшнее и темнее, чем ты можешь себе представить. Самые страшные страхи и кошмарные ужасы поджидали его на пути. Но как бы ни было страшно, Мальчик помнил, что только он может спасти страну гномов.

В конце пути его ждало самое страшное испытание. Злой маг-волшебник был ужасен. Если ты представишь себе самое страшное чудовище, оно будет в десять раз красивее злого мага Страха.

Сердце дрогнуло в груди у Мальчика, но он вспомнил несчастного гнома, сжал кулаки, громко-громко крикнул в лицо волшебнику:

- Раз, два, три, четыре! Не один я в этом мире! Я со Страхом поборюсь! Темноты я не боюсь!

И удивительное дело, услышав эти слова, злой маг-волшебник скрючился, упал и растаял.

Темное подземелье озарил яркий свет. Тысячи светильников вспыхнули под сводами подземелья, и стало светло как днем. Тысячи освобожденных гномов благодарили Мальчика за спасение и наградили его веточкой цветущей вишни, сделанной из серебра. У мальчика от счастья закружилась голова, и он проснулся.

"Это был всего лишь сон", - решил Мальчик и оглянулся вокруг. На подушке лежала живая веточка вишни. С тех пор Мальчик не просил больше маму оставлять свет на ночь. Он победил свой страх.

Если когда-нибудь ты не сможешь усидеть дома, выйдешь на улицу и посмотришь на звездное небо, ты обязательно обратишь внимание на особенную звезду. На этой звезде Мальчик победил свой страх!

ПРЕВРАЩЕНИЕ СТРАШНОГО В СМЕШНОЕ,

"Страшная сказка по кругу":

Ребенок и взрослый вместе сочиняют страшную-страшную сказку. В ней должно быть так много страшного, что в конце концов она становится смешной.

Четвертый этап работы со страхами должен быть направлен на усиление "Я", стимуляцию собственных возможностей ребенка для преодоления стрессовых ситуаций.

ЗАДАНИЕ НА УСИЛЕНИЯ "Я" РЕБЕНКА,

"Книга моих подвигов":

Ведущий предлагает ребенку "совершить подвиг" - победить какое-либо злое сказочное существо. Подвиг сначала разыгрывается, затем изображается на бумаге, после этого ребенок с помощью ведущего рассказывает, как он совершил свой подвиг, ведущий записывает рассказ, который может несколько отличаться от разыгранного ранее подвига. Ведущий обещает ребенку после занятия напечатать его рассказ, чтобы из рисунков и рассказов в дальнейшем составить Книгу подвигов.

На следующем занятии ребенок рассматривает свой прошлый рисунок, ведущий читает ему напечатанный рассказ о подвиге, потом разыгрывается, рисуется и пишется рассказ по следующему подвигу.

Для игры на стулья набрасывается темная ткань, получается пещера. В ней разыгрывается подвиг:

Костя, 6 лет, в конце занятия рассказывает:

- Зашел я впещеру и увидел там страшного Дракона (Змея Горыныча) без крыльев. И еще увидел Полину. Она кричала: "Помогите!" И я тогда уменьшился. Чтобы Дракон меня не заметил. А рука осталась большой, и я его рукой победил. А потом мы вылезли в дырочку, и другие дети из моей группы кричали: "Ура! Хорошо себя Костя вел, даже героически!"

Коррекция социальных страхов.

Дети, подверженные этим страхам, привыкли проявлять социально желательное поведение; у них сформировался внутренний запрет не только на проявление, но и чувства гнева. Они убеждены, что никогда и ни на кого не злятся и не умеют проявлять агрессивные реакции даже тогда, когда это действительно необходимо.

Поэтому на первом этапе работы необходимо помочь ребенку проявить свои истинные чувства, в особенности - гнев и страх.

ПРОЯВЛЕНИЕ РЕАЛЬНЫХ ЧУВСТВ, ПРОЯВЛЕНИЕ ГНЕВА.

"Одень страшилку":

Ведущий заранее готовит черно-белый рисунок страшного сказочного персонажа. Ребенку предлагают "одеть его" при помощи пластилина. Ребенок выбирает нужный ему цвет, отрывает маленькие кусочки и размазывает их внутри контура страшилки. Пока он выполняет эту работу, ведущий расспрашивает его об этом персонаже, стимулирует свободный рассказ ребенка.

Миша, 6 лет. - сформирован внутренний запрет на проявление агрессии в отношении значимых лиц, проявляет агрессию в отношении сверстников; на первых занятиях отказывается от любых творческих заданий.

Комментирует свою работу:

- Сделаю его зеленым.

- Как зовут твоего Дракона (Змея Горыныча)?

- Миша. Его убил Иван-царевич. И он ожил. Открыл глаза.

- И что стал делать?

- И он стал всех пугать!

- Покажи, как он это делал. А громче можешь?

- Нет, стесняюсь.

Пугаем громко вместе.

- Кого ты пугал?

- Людей в городе. Нет, в детском саду.

- Когда?

- Днем. Зашел в дверь. И стал всех пугать. А дети испугались и выбежали на улицу. А воспитательница тоже испугалась. А потом Дракон всех побил. столики и стулья разбил.

- На кусочки?

- На кусочки (смеется). Столики побил. Книжки порвал.

- А мама что ему делала?

- Она наругала его ремнем. А он потом извинился.

Закончив задание, попросил другую страшилку. Получает картинку - привидение. Теперь рассказывает без наводящих вопросов с начала и до конца.

- Его будут звать так же, конечно. Там жили всякие привидения. Он вышел из замка. И его все люди стали бояться. Он зашел также в детский сад. И он там всех пугал. Напугал детей и воспитательницу. Потом пошел в магазин, тоже всех напугал. Потом пришла мама и наругала его ремнем по попе и сказала: "Больше не бей город. Извинись перед городом". Он сказал: "Ну ладно, извинюсь".

- Но ведь он же злился на город и не хотел извиняться.

- Но мама сказала, и он захотел.

Дети этой категории всячески стремятся получить одобрение взрослых, обычно они послушны и стараются не нарушать правил поведения. Это приводит к мышечному напряжению, они теряют спонтанность. Для того, чтобы расширить их поведенческий опыт, необходимо преподать им урок "антиповедения". На втором этапе детям предлагают выступить в роли непослушных, невоспитанных персонажей.

УРОК "АНТИПОВЕДЕНИЯ".

"Сказочно-фантастическая семья":

Ребенку предлагают разыграть фантастический фильм-сказку - сериал о сказочной семье.

Семен, 6 лет.

- Давайте играть, как будто я ваш сын, а в меня вселился Зомби. Алучше он иногда вселялся, а иногда нет.

Далее я в роли мамы читаю газету, иду перед сном поцеловать своего сыночка, а он вдруг превращается в Зомби (Семен надевает страшную маску) и пугает маму.

Время от времени произносит "запретные слова", например: "Ни у кого нет закурить?" Затем он вновь превращается в приличного воспитанного мальчика. Потом в Зомби и т. д. Игра так понравилась ему, что на последующих встречах он несколько раз возвращался к ней. Причем агрессивность по отношению к маме нарастает. Теперь он не только пугает маму, но делает ей пощечину, затем съедает ее.

В одну из встреч мы не успеваем поиграть в Зомби, а только распределяем роли. Ведущий - мама. Вечером звонит мама Семена. По ее словам, мальчик очень огорчен каким-то произнесенным в его адрес словами ведкщего. По-видимому, здесь проявился эффект переноса. Семен не успел проявить гнева в отношении мамы в игровой ситуации и перенес то на ведущего тем, что пожаловался маме.

РАЗВИТИЕ СПОНТАННОСТИ.

"Бандерлоги".

Ведущий предлагает ребенку поиграть в бандерлогов - обезьяны из сказки Р. Кипплинга "Маугли" (перед этим можно просмотреть этот мультфильм). Они любят кривляться и подражать друг другу. Затем ведущий начинает кривляться, а ребенок повторяет его движения. Потом, кривляется ребенок - повторяет ведущий. Смену позиций можно провести несколько раз, при этом, кривлянья , осуществляются сначала только лицом, потом - лицом и телом, голосом, дыханием.

Эти дети часто находятся под сильным влиянием значимых взрослых и не видят разницы между своими желаниями и желаниями родителей, точнее, принимают желания родителей за свои собственные. Поэтому третий этап должен быть посвящен осознанию детьми мотивов своего поведения, расширению сферы своей самостоятельности.

Для того, чтобы выйти из-под влияния родителей, ребенок должен обладать достаточно сильным "Я". Четвертый этап предполагает усиление "Я" ребенка.

РАЗВИТИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА "Я" (можно применять как на третьем, так и на четвертом этапе психологической помощи).

"Сказка о Костёрчике":

Жил недалеко от города в лесу маленький Костерчик. У него были такие маленькие язычки, что его и костром-то люди не называли, а говорили: "Так, какой-то костерчик". Ему очень обидно было слушать такие слова, но уж очень он боялся разгореться по-настоящему. Он не знал, что из этого получится, поэтому и боялся. Вдруг у него не выйдет и все будут смеяться над ним: как он старается, потрескивает, раздувает свои язычки. Некоторые люди, проходя мимо, говорили: "Что от него толку - ни обогреть, ни осветить не может", а другие и вовсе хотели его потушить, зачем, мол, он тут горит, такой никчемный.

Горько вздыхал Костерчик, поблескивая своими маленькими язычками. Иногда во сне ему снилось, что он большой, красивый Костер, который ярко горит и играет мощными языками пламени, освещая все вокруг. Но наступало утро, и он снова никак не мог решиться по-настоящему разгореться во всю силу. Так наступила осень, и стало в лесу очень холодно и сыро. Бежала как-то по лесу мышка в мокрой шубке. Увидел Костерчик замерзшую мышку, жалко ему ее стало, но он только вздохнул: "Я бы обогрел тебя, мышка, мне очень хочется быть настоящим Костром, но только я боюсь, что у меня из этого ничего не выйдет". Тут мышка спросила: "А ты хоть раз попробовал сделать что-нибудь, чтобы стать настоящим Костром?" - "Нет, я не уверен, что у меня получится". "Да ты что, - сказала мышка, - я знаю одну тайну, мне ее поведала старая и мудрая Сова, она все знает: каждый маленький Костерчик может стать настоящим Костром, для этого нужно просто хоть раз попробовать!" Костерчик сжался от страха: "Вдруг потухну, если попробую", но уж очень ему хотелось стать настоящим Костром, и так хотелось обогреть мышку, что он решился. Зажмурился, набрал в себя воздуха и как встрепенется! Открыл глаза и понял, что все изменилось: у нег появились такие мощные языки пламени, он стал так звонко потрескивать, и все оказалось не так страшно. Развеселился Костер, разыгрался и подумал: "Чего же я боялся? Надо было давно попробовать". Поблагодарил он мышку, которая сразу же согрелась и высушила свою шубку, и сказал, что он всегда будет рад обогреть ее.

Теперь люди видели его издалека и не верили своим глазам. Они восхищались им; "Вот какой у нас Костер! Теперь мы можем греться у него сколько угодно!"

С тех пор Костер светит ярко-ярко, а по вечерам рассказывает зверушкам историю о своем превращении. Он говорит так: "Никогда не бойтесь пробовать, потому что даже самый маленький Костерчик может стать большим и красивым Костром. Стоит лишь раз попробовать. Я-то теперь это точно знаю".

Коррекция страха самовыражения.

Как утверждал А. Лоуэн: "…самовыражение - это свободная, непосредственная и естественная деятельность человека, которая приносит ему удовлетворение… Самовыражаясь, человек получает удовольствие независимо от того, как на это реагируют окружающие. Самовыражение - это соответствие внутреннего чувствования и внешнего проявления" (12).

Однако, если ребенок предполагает, что проявление вовне его внутреннего состояния вызовет резко негативные реакции окружения - отвержение, гнев, обиду и т. п., он блокирует эти проявления, т. е. скрывает эти чувства от взрослых, а иногда и от самого себя. А вместо этого демонстрирует социально желательные реакции. Внешне это выражается в скованности движений, излишней рассудительностью, трудностью спонтанных проявлений. Можно сказать, что такой ребенок выглядит, как маленький взрослый.

Потому на первом этапе работы с такими детьми должна стать актуализация состояния "внутреннего ребенка".

Рекомендации:

Можно использовать упражнения, включающие удары ногами, битье, кусание и прикосновение, пронзительные крики. Поскольку вербальное общение может быть затруднено, эффективны на этом этапе телесноориентированные упражнения - можно усложнить игру "Бандерлоги", описанную выше, и добавить в нее элементы иммитирующие шумную "драку" между бандерлогами.

На втором этапе ребенку предоставляют возможность проявить свои истинные чувства: небезопасность, гнев в отношении родителей, страх потери любви. Здесь важно снять телесные и голосовые зажимы, установить контакт глаз, а также с помощью определенных занятий позволить ребенку говорить о себе, о различных аспектах своего "Я".

ПРОЯВЛЕНИЕ ГНЕВА В ОТНОШЕНИИ РОДИТЕЛЕЙ,

"Дорисуй страшного":

Ведущий зарание готовит черно-белый рисунок страшного сказочного персонажа, например, Кощея Бессмертного, хорошо, если фигура не дорисована, т. е. у нее отсутствуют какие-либо части. Ребенку предлагается дорисовать незавершенный рисунок.

Миша, 6 лет - неполная семья.

На первых занятиях отказывается от любых творческих заданий.

- Не хочу рисовать, ну ладно уж, сделаю.

- Здорово получилось. А это кто будет?

- Мой папа (смеется). Я специально вам делаю "прикольный" рисунок.

- Где будет жить придуманный папа?

- Там же, где и мой.

- Как он живет, чем питается?

- Он питается маленькими детьми.

- Маленькими детьми?

- Да. маленькими детьми, костями всякими, животными.

- Он какой?

- Злой!

Дальше ведущий превращается в придуманного папу, и Миша с "папой" начинают драться подушками.

СТРАХ ПОТЕРИ ЛЮБВИ.

"Сказка о букашке Сашке":

Букашка Сашка очень любил свою маму и хотел, чтобы мама тоже всегда его любила. Но, как ему казалось, мама часто не любила его. Например, когда он в детском саду дрался, а воспитательница жаловалась маме, она его дома ставила в угол и кричала, что откажется от него, такого нехорошего. А когда букашка Сашка сам одеваться не хотел, спать не хотел ложиться или как-нибудь по-другому не слушался, она говорила, что дяди-букашки милиционеры непослушных мальчиков собирают в специальные домики и там учат их послушанию.

Букашка Сашка очень хотел, чтобы мама его всегда любила, и часто спрашивал: "Мама, а ты любишь меня?" И она всегда отвечала: "Люблю, когда ты себя хорошо ведешь". "Значит, когда я себя плохо веду, мама меня совсем не любит", - решил букашка Сашка.

И вот случилось с букашкой Сашкой в детском саду сразу три "плохо". Синяк букашке Наташке на лбу поставил, в лужу упал и штаны измазал, а в группе коляску кукольную сломал. "Теперь уж мама совсем не будет меня любить, - решил букашка Сашка, - а может быть, даже в специальный детский домик для непослушных букашек отдаст. Лучше убегу я в Америку". Тихонечко выскочил он из группы на улицу и остановился. Где Америка находится, он не знал. Стал он по улицам бродить, у взрослых спрашивать, а те только смеются.

А тем временем, пришла за букашкой Сашкой в детский сад мама. А букашки Сашки нет. Бросились все его искать. А мама сидит на маленьком детском стульчике и плачет: "Где мой букашка Сашка?" - "Он, наверно боялся, что вы его разлюбите, у меня тоже такое бывает", - прошептала из-за угла букашка Наташка. А мама тогда еще больше заплакала: "Как же я его могу разлюбить! Мама любит своего сына всякого: беленького и черненького, чистенького и грязненького, послушного и озорника. Где мой букашка Сашка?"

А букашка Сашка устал искать Америку, ноги промокли, и есть захотелось. И хорошо, что не успел от своего сада далеко уйти. Вернулся в детский сад. А там мама. Отшлепала мама букашку Сашку за то, что потерялся. Поцеловала за то, что нашелся. И повела домой. А букашка Сашка крепко держал ее за руку и думал: "Как хорошо, что мамы всегда любят своих детей!".

На третьем этапе проводится конкретная работа с целью устранения внутреннего конфликта ребенка, вызванного переживаниями сложной семейной ситуации, например, развода родителей. Необходимо добиться того, чтобы ребенок принял эту ситуацию, нашел в ней свое место и был уверен, что его любят.

ОБСУЖДЕНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЙ ТРЕВОГИ И БЕСПОКОЙСТВА, СВЯЗАННЫХ С РАЗВОДОМ РОДИТЕЛЕЙ.

"Фея равнодушие и Страна Надежд":

Ребенку читают сказку.

В стародавние времена далеко-далеко, в той стране, где всегда лето. произошла эта история.

Жил-был мальчик, и было ему… лет. Он очень был похож на тебя.

В семье ему жилось замечательно. Мама относилась к нему ласково, хотя и воспитывала строго, но мальчик понимал, что так нужно, и ему было приятно, что именно она - мама - хочет, чтобы из ребенка вырос такой же человечище, как папа, которого она всегда ставила в пример. Папа тоже занимался мальчиком: гулял с ним.