Склонность к доминированию как фактор успешности в условиях конкурентной борьбы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения доминирования как фактора успешности в условиях конкурентной борьбы

1.1 Понятие «склонность к доминированию» в психолого-педагогической литературе

1.2 Факторы, обеспечивающие конкурентоспособность личности

1.3 Слагаемые конкурентоспособности в педагогической среде

Глава 2. Методическое обеспечение и результаты экспериментального исследования

2.1 Цели и задачи экспериментального исследования

2.2 Ход и результат экспериментального исследования

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Введение

В последние годы российская образовательная система претерпела значительные изменения. Перемены затронули различные сферы образовательной деятельности и что ещё более важно - реформирование продолжается.

Этот процесс закономерен, так как образование является одним из базовых институтов государства.

Экономическая нестабильность в стране, размывание нравственных и эстетических ценностей, резкое снижение социальной активности молодежи, кризис семьи и отношений между родителями и детьми заставляют по- новому взглянуть на образовательную систему.

Образование сегодня - это «образование, придающее силы» для достижения той цели, которую перед собой ставит человек, это то, что само по себе дает наилучшие шансы в жизни и оправдывает претензию на преимущества перед другими, то есть позволяет будущему специалисту быть конкурентоспособным. Конкурентоспособность это основное условие профессиональной и социальной успешности человека, которое обеспечивается уровнем образования и степенью проявления будущим специалистом своей субъектности. Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности актуализирует проблему качества подготовки будущих специалистов, а их развитие и саморазвитие конкурентоспособности становится одной из приоритетных педагогических проблем. Этим и обуславливается актуальность данной темы, так как конкурентоспособность всегда должна быть с чем-то связана, иначе она не сможет существовать, и эта связь осуществляется в склонности к доминированию, которая в свою очередь является фактором успешности в условиях конкурентной борьбы.

Цель: исследовать влияния доминантности личности на успешность в учебной работе.

Объект: конкурентоспособность студентов ВУЗа.

Предмет:

1. Характерологические свойства личности студентов

2. Учебные достижения студентов в сфере профессиональной образовательной деятельности.

Проблема:

Отсутствие критериев, позволяющих надежно прогнозировать успешность в педагогической деятельности.

Гипотезы исследования:

Конкурентоспособность представляет собой комплексную способность личности, структуру которой определяют психологические и психодинамические характеристики личности, дающие ей возможность быть успешной и эффективной при максимальной реализации собственного потенциала в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

Характерологические свойства, определяющие доминантность как черту личности, обеспечивают успешность в учебной деятельности у студентов в условиях конкурентности.

Комплекс свойств личности, определяющий склонность к доминированию в системе межличностных отношений влияет на уровень ее конкурентоспособности.

Задачи исследования:

Провести теоретический анализ по проблеме конкурентоспособности.

Разработать диагностическую программу для

исследования конкурентоспособности личности.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был применен комплекс методов, включающий теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, эмпирические и психодиагностические методы, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Для определения уровня конкурентоспособности у студентов была использована методика «Каков уровень вашей конкурентоспособности?» В. И. Андреева [3]. Для выявления склонности к доминированию «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась соответствующим выбором методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, стандартизацией процедуры исследования и применением методов статистической обработки данных: корреляционный анализ Спирмена.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения доминирования как фактора успешности в условиях конкурентной борьбы

1.1 Понятие «склонность к доминированию» в психолого-педагогической литературе

Понятие «доминирование» в переводе с латинского означает управление. Следовательно, в самом широком смысле это означает отношения, при которых какой-то предмет контролирует другой. "Предмет" здесь понимается в широком смысле, как это будет видно из примеров конкретных способов употребления, приведенных ниже, и "контроль" может означать все что угодно - от физического контроля до временного старшинства, относительной значимости или просто предпочтения. В генетике - это качество, благодаря которому один аллель пары подавляет проявления другого и вследствие этого преобладает в Фенотипе. В этологии - тенденция проявлять контроль над поведением других членов группы, принадлежащих к тому же виду. Более широкое понимание значения, свойство личности, характеризующееся тенденцией стремиться контролировать других людей.

Доминирование и подчинение - неотъемлемые стороны человеческого общения. Везде, где есть даже два человека, можем зафиксировать более или менее выраженные соотношение властных позиций одного человека и подвластных - другой. Такое соотношение имеет множество форм, видов, уровней и вполне очевидно представляет собой одну из существенных характеристик человеческого существования. Другое дело, что далеко не всегда эти характеристики очевидны как для их субъектов, так и для сторонних наблюдателей. Под склонностью к доминированию понимается стремление брать на себя инициативу в межличностных отношениях или устанавливать контроль над ними. Склонность к доминированию может варьироваться в зависимости от ситуации, равно как и в зависимости от свойств человека.

Любые властно-подвластные отношения имеют смысл только тогда, когда охватывают минимум две стороны: одну, которая доминирует, и вторую, которая является объектом такого доминирования. Даже когда речь идет о поведении отдельного автономного субъекта, очень опосредованно связанную с определенным социальным контекстом, то и в этом случае его позиция может быть охарактеризована по признакам доминирования - подчинения: согласно другой - подчиненный или доминантный - субъект может присутствовать опосредованно, невидимо, условно. Следует отметить, что позиции доминирования и подчинения, как взаимно противоположные полюса некой дихотомии, фиксируются гораздо легче, а для непсихологических контекстов они вообще есть почти единственно возможными. Отношения рассматриваются или как такие, в которых имеет место равенство между участниками или как отношения, где одна сторона имеет преимущество, а вторая ей подчиняется. Примером такого недостаточно психологического понимания проблемы является положение С. Каверина о том, что руководство - это реализация потребности власти, а подчинение, напротив, является депривация этой потребности. Поэтому человек, который осуществляет власть, и человек, который подчиняется власти, - это диаметрально противоположные явления [5, с. 352 - 353]. Х. Ортега-и-Гассет говорил о возможности жизни только в одном из двух положений: или человек правит сама, или она живет в мире, которым правит тот, за кем это право всеми признано. У Г. Салливана два основных вида персонификаций "Я-хороший" и "Я-плохой" отвечают покорности и непослушания соответственно [12, с. 197].

Факт большей очевидности властной позиции может иметь три психологические объяснения. Во-первых, властная сторона явственнее проявляет, воплощает свою собственную субъектность. Она является стороной инициативной, которое принимает решение, навязывает их другим участникам, определяет дискурс общения. Во-вторых, для самого субъекта мотивация занимание властной позиции является очевидной и понятной, чем мотивация подчинения. В-третьих, доминантная позиция, как правило, имеет высший социальный престиж. В социально-психологических представлениях им обычно приписывалась сильнее мотивационная действие выше деятельностный статус.

У Ф. Ницше находим своеобразную диалектику власти и покорности. Наделив все живое стремлением власти, он одновременно утверждал, что все живое - послушно. При этом властная позиция вовсе не обязательно является лучшей. Как говорил Ф. Ницше, приказывать труднее, чем повиноваться. Но и быть подчиненным не значит быть жертвой: приказывают тому, кто не умеет подчиняться себе. Если под власть попадает тот, кто не владеет сам собой. Очевидно, нехватка соответствующей субъектности индивид компенсирует якобы вынужденным, а в действительности точно нужным ему самому подчинением. Поэтому и получается, писал Ф. Ницше, живущий повинуется и приказывает, а, отдавая приказы, становится покорным [8, с. 113.

Таким образом, стремление власти как определяющая характеристика всего живого у Ф. Ницше дополняется еще и необходимостью подчинения. Наверное, именно благодаря такому диалектическому единству доминирование и подчинение становится возможным вполне адекватное сочетание якобы противоположных потребностей в структуре одной и той же личности, в частности в структуре личности авторитарной, в которой сочетаются стремление властвовать над кем и одновременно быть покоренным кому. Достаточно широкое понимание явления власти ведет к признанию ее за имманентная способность каждого живого существа (как у Ф. Ницше) или психического индивида (как у А. Адлера). И в том и в том контексте власть предстает как неотъемлемая сторона, свойство живого существа, которое взаимодействует с окружением и пытается утвердить собственное существование, удовлетворить свои потребности, соблюсти собственных интересов, защититься от конкурентных воздействий. Чтобы быть, нужно проявлять себя, заявлять о себе, высказывать притязания относительно среды. Чтобы жить и размножаться, писал А. Кемпненский, надо приобретать окружающий мир. С другой стороны, это свойство может выступать в патологически преувеличенных формах [17, с. 29-30]. Поскольку существование невозможно без нацеления на трудности и препятствия, то преодоление их становится крайней необходимости, а это означает утверждение субъекта во властной позиции.

Если доминирование дает преимущества, то по простой формальной логикой оно оказывается более нужным тем субъектам, которые испытывают недостаток соответствующих преимуществ. В психологии сложилась традиция рассмотрения всевозможных форм доминирования как компенсаций определенных недостатков, недостатков, дефектов и т.д. Так, А. Адлер много внимания уделил борьбе невротика за господство над окружением, в основе которой лежит стремление вырваться из сферы неуверенности и чувства малоценности [2, с. 60]. Получение власти, значит, должно успокаивать, сглаживать такое чувство, давать индивиду иллюзию уверенности в своих силах.

Менее очевидным, но не менее общим, чем потребность доминирования, является стремление подчиняться, быть подчиненным, зависимым. Поскольку живое существо или психическое субъект не могут существовать вне определенного средой, то они как бы обречены на то, чтобы каким образом к ней приспосабливаться. Полная неспособность к такого приспособления означает неспособность к самому существованию. В любом проявлении власти над окружением, которое имеет индивид, всегда имеет место и его зависимость от этого окружения, подчинение ему. Ведь само наличие среды, в которой индивид существует, означает зависимость от этого наличия.

Конечно, лицо, которое приобретает власть, реализует при этом свои собственные потребности. Но одновременно она удовлетворяет потребности тех лиц, которые становятся ее подвластными. Во многих существенных отношениях социальные процессы имеют характер сочетание противоположных тенденций - жажда власти и стремление быть подвластным. Потребность доминировать как более очевидна и морально проблемная имеет свой аналог в необходимости подчиняться. По сравнению с доминированием, подчинение имеет преимущественно менее выразительный, часто незаметный характер. Оно выражается не только в актах интерсубьектного взаимодействия, а прежде во внутренних позициях ее участников. В разных версиях социального психоанализа достаточно подробно отслежено общечеловеческую потребность подчинения авторитету, идентификации с вождем. Чаще всего такая идентификация происходит почти автоматически, почти бессознательно и не выделяется ее субъектами как некий особый феномен.

Итак, властно-подвластен содержание пронизывает все сферы межличностных отношений. Каждый субъект - сознательно или бессознательно, произвольно или непроизвольно - занимает в них не просто доминантную или подчиненную позицию, а одновременно и ту и другую. При этом социальный характер таких соотношений может быть достаточно очевидным, тогда как психологический оказывается, как правило, менее однозначным и труднее поддается объективной оценке.

Доминирование и подчинение включаются в общий контекст личностного развития и выполняют сложные психологические функции, связанные с адаптацией к внешней и внутренней среды. Особенно значимыми являются функции компенсаторные, степень адекватности которых существенно предопределяет статус личности как участника интерсубьектного взаимодействия.

1.2 Факторы, обеспечивающие конкурентоспособность личности

Современная экономика, ориентированная на обширное применение высоких технологий, предъявляет новые, повышенные требования к качеству подготовки вас как специалистов, т.е. к образовательному и профессиональному уровню как выпускника вуза, его нравственным и психологическим характеристикам. Эта ситуация объясняется тем, что качество рабочей силы все больше определяет конкурентоспособность экономики государства.

Многие руководители отмечают, что недостаточная профессиональная подготовка - это дело времени. Как правило, молодой специалист легко входит в работу, если он хорошо подготовлен в психологическом и социальном плане. Основные факторы, тормозящие профессиональный рост и повышение конкурентоспособности выпускников, - отсутствие жизненного опыта, неготовность проявлять инициативу, принимать самостоятельные решения, брать на себя ответственность, психологические проблемы в общении с коллективом, неготовность к интенсивному труду. Понятие «конкурентоспособность» можно определить как «свойство объекта, характеризующееся степенью удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с аналогичными объектами, представленными на данном рынке».

С.Н. Ярошенко под конкурентоспособностью понимает «достижение успеха в профессиональной деятельности в условиях конкуренции на основе профессиональных знаний, умений, навыков и мобилизации ресурса индивидуально-личностных качеств». [17]

В книге В.И. Андреева «Конкурентология» понятие «конкурентоспособная личность» трактуется как «личность, для которой характерны стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами». В предпринимательском мире, а также в кругу ряда экономистов существует мнение, что рынок труда является хорошо функционирующим. Однако российские условия развития современного общества, качественные перемены и глубокие экономические и социальные преобразования на основе перехода к рыночным отношениям требуют коренных изменений на формирующемся рынке труда молодых специалистов. Как известно, в этом процессе, принимаете самое непосредственное участие. Одним из существенных факторов, определяющих картину на этом рынке, является совокупность требований, ожиданий работодателя по отношению к работнику. Требования работодателей к вам как к будущему специалисту будут очень высокими. Сформулируем факторы, которым следует уделять особое внимание:

* качество работы и надежность (тщательность и точность выполнения работы, ответственность; степень уверенности руководителя в том, что данный работник выполнит свое задание);

* глубина профессиональных знаний, понимание ступеней работы;

* способности, инициатива и творчество (активная заинтересованность в выполнении работы; способность к выдвижению оригинальных идей, решений, путей; повышение культуры, расширение кругозора, развитие способностей);

* стремление к успеху, ориентация на удачу;

* знания и опыт работы;

* выдержка (способность сосредоточиться и работать с требуемой производительностью в напряженных условиях, высокая работоспособность);

* семейное благополучие работника;

* целеустремленность и наличие плана достижения целей (потребность в достижении цели, ориентация на конечный результат; освоение техники личной работы; способность жить и работать по плану и системе).

Одними из основных показателей, влияющих на конкурентоориентированность и конкурентоспособность молодого специалиста на рынке труда, также являются: уровень здоровья и работоспособность; уровень профессионализма и компетентности; уровень семейного благосостояния; уровень сознания, стремления работника; техника личной работы; карьерное и жизненное планирование и т. д. С одной стороны, эти характеристики позволяют судить о возможностях трудиться с высокой интенсивностью, о мере подготовленности и соответствия организационно-технологическим требованиям, о способностях, навыках, предприимчивости, ценностях и мотивации, особенностях трудовой морали и других качествах.

Рассматривая критерии личной конкурентоспособности на современном рынке труда, следует выделить четыре позиции:

1)квалификация, профессиональная компетентность, уровень полученных знаний;

2) мотивация, стремление к доминированию;

3) культура (ценности и уровень развития);

4) поведенческие характеристики (поведение на рынке труда), жизненная ориентация (наличие плана жизни и карьеры, определение жизненных целей и целей трудоустройства).

С другой стороны, чтобы быть востребованным специалистом на рынке труда, вам необходимо владеть сплавом следующих качеств:

* мыслительные качества - это сильные аналитические способности, системность, гибкость мышление, креативность, умение справляться с большим объемом информации и находить сложные решения в трудной ситуации;

* коммуникативные навыки - умение вести деловые переговоры для достижения результата, умение взаимодействовать с людьми, способность подать свою точку зрения наиболее эффективно, повести людей за собой, наличие долговременных связей;

* организаторские навыки - умение спланировать собственную деятельность и деятельность группы, умение поставить задачи, распределить усилия и задания, проконтролировать достижение результата, способность прогнозировать ситуацию. Важным качеством является также способность справляться с большим количеством дел, что означает, что ты наиболее эффективно распределил время для достижения результата;

* личностные качества - работоспособность, культура и интересы, семейное благополучие, умение взять ответственность за свои дела и за группу, высокая мотивация к достижению результата, стремление к развитию и успеху и т. д.

Сегодня рынок, кроме высокого профессионализма, требует от молодого специалиста еще и особой ответственности, психологической готовности к различным сложным ситуациям. Значительную роль при этом играет необходимость постоянно самосовершенствоваться как в профессиональном плане, так и в личностном. Вам важно не только обладать знаниями, но и уметь управлять ими, создавать информационное поле. Главная задача, стоящая сегодня как перед студентами, так и перед вузом, - формирование благоприятной среды, обеспечивающей непрерывный интенсивный рост и развитие молодых специалистов.

Учитывая, что базовой основой качеств, определяющих конкурентоспособность личности, является ее способность к творческому саморазвитию и самореализации, приоритетом образования в XXI в. должна стать парадигма: гарантированное качество образования через творческое саморазвитие и творческую самореализацию. Другими словами, образование будет способствовать становлению человека как конкурентной личности только в том случае, если образование переходит в самообразование, воспитание - в саморазвитие, а развитие - в творческое саморазвитие и творческую самореализацию личности.

Результативность конкурентной деятельности будет тем выше, чем глубже вы осознаете ее личную и социальную значимость. Под личной конкурентоспособностью понимается способность в условиях возрастающей конкуренции на рынке труда уметь обеспечить себя к моменту завершения обучения в вузе гарантированной работой по получаемой специальности в престижной организации с перспективой успешного продвижения вверх по служебной лестнице. Субъектами обеспечения личной конкурентоспособности могут выступать: высшее учебное заведение в лице общевузовских служб содействия и выпускающей кафедры, предприятия-работодатели, родители студента и, конечно, сам студент. Эта задача требует ваших серьезных и постоянных усилий в течение всего периода обучения в вузе.

Такие усилия должны опираться на две группы факторов организационного поведения в период обучения в вузе:

факторы стратегического поведения;

факторы тактического поведения.

Прежде всего на формирование конкурентоспособности оказывают влияние стратегаческие факторы. К ним относятся следующие:

1) фундаментальная подготовка по направлению обучения;

2) формирование жизненного успеха;

3) формирование навыков организаторской деятельности;

4) развитие предпринимательских способностей;

5) освоение будущей профессиональной деятельности с первого дня обучения в вузе;

6) постоянное формирование долговременных деловых связей;

7) использование современных технологий формирования плана жизни и деловой карьеры;

8) поддержание высокого уровня работоспособности;

9) обеспечение семейного благополучия;

10) создание положительной репутации;

11) контроль факторов, влияющих на жизненное везение и удачу;

12) постоянный самоконтроль результатов и процессов личной жизнедеятельности.

Тактические качества оказывают непосредственное влияние на ваше становление и самореализацию. Они включают:

1) освоение технологий обучения в современном вузе;

2) личную организованность - разработку и применение техники личной работы;

3) составление планов личной деятельности на год, месяц, неделю, день;

4) расширение личного кругозора, умение быть интересным;

5) повышение собственной привлекательности - культуру общения, этикет и поведение.

Конечно, все эти активные составляющие модели взаимосвязаны друг с другом.

1.3 Слагаемые конкурентоспособности в педагогической среде

Слагаемые конкурентоспособности педагога, педагогического коллектива: каковы они в современном мире? Три отправных точки конкурентоспособности:

ответить на запросы потребителя услуги (требования семьи)

ответить на запросы работодателя (в основном - это государственная, общественная образовательная среда)

достичь гармонии в собственном внутреннем мире (желать и уметь работать в современном образовательном учреждении).

Каковы запросы семьи, на которые следует ориентироваться педагогу, педагогическому коллективу? Конституция России ориентирует гражданина на равенство прав в получении образования. Однако, уже не одно десятилетие, вопрос уровня образования обсуждается, рассчитывается и до сих пор, пожалуй, утверждать, что существует некий ориентир для педагога, для семьи, нельзя. Сегодня образовательный заказ формируется неконкретно, неточно. Да и возможно ли это сделать, если существует проблема: кто является заказчиком образовательной услуги. Семья? Государство, в лице чиновника разного ранга? В современной образовательной среде затребован тот педагог, который сумеет мобильно ответить на запросы и тех, и этих. Семья заказывает внимательное, профессиональное отношение к своему ребенку. Государство рассчитывает, что педагог, помимо основного предназначения (достижения хороших показателей в работе с большим детским коллективом), безупречно и иные функции исполнит - ремонт в помещении, безупречное ведение документации, выход на дежурство в микрорайоне, участие в разнообразных общественных мероприятиях и т. п.

Все более неоднородным становится состав семьи - социальное расслоение не привело к разделению образовательных учреждений, в дошкольной группе за одним столом будут и ребенок из заботливой семьи, и из семьи социально неблагополучной. Педагог же, отвечая на заказ, (чей?) должен и в этих условиях реализовать программу повышенного уровня (если он желает быть профессионально признанным). Логично было бы разделить образовательные учреждения на категории согласно социального статуса семьи и не требовать от педагога работающего в социальном учреждении наличия победителей олимпиад или работы по программе повышенного уровня в дошкольной группе при попытке заявить о себе как о лидере в образовании.

Статус неудачника, специалиста низкой квалификации - удел значительной части современных педагогов, не сумевших победить в конкурсе, вырастить «звездочку». Вот уже и министерство образования и науки республики ставит задачу избавиться от пассивных, нерезультативных представителей отрасли! Подняться над собственными страхами, доказать самому себе, что ты затребован, интересен, полезен - пожалуй, наиболее сложный компонент борьбы за общественное признание.

Вывод напрашивается неутешительный: нет в современной России конкурентной среды. То, что мы называем конкуренцией на деле выглядит как констатация факта наличия педагогов привлекательных, интересных. Семья, проявляющая интерес к образованию, ищет путь уйти от плохого педагога к более надежному, хорошему. Реальная конкуренция возможна только в среде качественного, сильного образования, а до этого нам ещё далеко. Производство уже активно освободилось от несвойственных функций (например, КамАЗ передал социальную сферу под опеку города), а педагог по-прежнему «и жнец, и швец, и на дуде игрец». Педагоги работают за социальных работников, за коммунальные службы, за общественные организации, оставаясь самой низкооплачиваемой и социально незащищенной категорией работников.

Сегодня конкурентная среда только формируется. Надо учить азбуку конкуренции:

свобода творческой деятельности;

обеспечение равных возможностей становления и развития педагога;

профессионализм высокого качества (способность к достижению конкретно сформулированных целей);

безупречный профессиональный имидж;

наличие заказчика, способного стимулировать профессиональный рост;

овладение культурой отношений между исполнителем и потребителем образовательной услуги;

мобильность в перемене места жительства, учреждения и т.п. (следование работника за выгодной работой).

Освоим азбуку - и книга напишется. Хотелось бы, чтобы Год Учителя дал старт формированию в обществе особой педагогической среды - высокоинтеллектуальной, достойной общественного признания и уважения, авторитетной, способной служить нравственным ориентиром для подрастающего поколения.

В данной главе было рассмотрено понятие конкурентоспособности и доминирования в психолого-педагогической литературе.

В книге В.И. Андреева «Конкурентология» понятие «конкурентоспособная личность» трактуется как «личность, для которой характерны стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами». Данную проблему изучали такие учёные как В.И. Андреев, Р.А. Фатхутдинов, Н. Григорьева, М.К. Киянова, Г. Олпорт и др.

М.К. Киянова, Е.В. Ксенчук в работе «Технология успеха», исследуя коммуникативную конкурентоспособность личности, выделяют этапы ее формирования:

1. Развитее способности рефлексии в поведении и общении;

2. Умение чувствовать интеллектуальные и эмоциональные поля человека;

3. Развитие способности активного воздействия на людей, овладение способами такого воздействия.

Под склонностью к доминированию понимается стремление брать на себя инициативу в межличностных отношениях или устанавливать контроль над ними. Данной проблемой занимались такие ученые как Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефорж, Р. Сазек.

Факт большей очевидности властной позиции может иметь три психологические объяснения. Во-первых, властная сторона явственнее проявляет, воплощает свою собственную субъектность. Она является стороной инициативной, которое принимает решение, навязывает их другим участникам, определяет дискурс общения. Во-вторых, для самого субъекта мотивация занимание властной позиции является очевидной и понятной, чем мотивация подчинения. В-третьих, доминантная позиция, как правило, имеет высший социальный престиж.

Таким образом, в эмпирическом исследовании будет стоять задача выявить особенности влияния склонности к доминированию как фактора успешности в условия конкурентной борьбы на конкурентоспособность студентов ВУЗа.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи конкурентоспособности с мотивацией достижения

2.1 Цели и задачи экспериментального исследования

доминирование конкурентоспособность личность

Цель исследования: установить корреляцию между конкурентоспособностью и склонности к доминированию.

Предмет исследования: Склонность к доминированию как фактор успешности в условиях конкурентной борьбы.

Объект исследования: конкурентоспособность студентов вуза.

Гипотеза исследования: Комплекс свойств личности, определяющий склонность к доминированию в системе межличностных отношений влияет на уровень ее конкурентоспособности.

Задачи исследования:

Подобрать пакет методик позволяющий выявить конкурентоспособность и склонности к доминированию.

Провести экспериментальное исследование с помощью подобранного пакета методик.

Определить уровень конкурентоспособности у студентов ВУЗа.

Определить уровень склонности к доминированию.

Выявить связь между конкурентоспособностью и склонностью к доминированию

Выборка: студенты группы ПО-301 Института Психологии и Педагогики Челябинского государственного университета.

База исследования: Институт Психологии и Педагогики Челябинского государственного университета.

Методы исследования: 1. Для определения уровня конкурентоспособности у студентов была использована методика «Каков уровень вашей конкурентоспособности?» В.И. Андреева.

«Каков уровень вашей конкурентоспособности?» В. И. Андреева [1].

Диагностика уровня конкурентоспособности личности производится с целью определения личностных качеств учащихся, например трудолюбивый или ленивый, творческий или консервативный, лидер или ведомый, способный к саморазвитию или имеет остановленное саморазвитие, стрессоустойчивый или стрессонеустойчивый. Данный тест, построенный по методике В.И. Андреева позволяет проанализировать причины и способности, которые не позволили набрать учащимся более высокий балл и определить пути повышения уровня конкурентоспособности. 

Далее переводятся результаты ответов в баллы. При ответах на вопросы: а- 5 баллов, б- 4 балла, в- 3 балла, г- 2 балла, д- 1балл. Суммируем набранное число баллов и получаем число, находящееся в интервале 30-150 баллов. Затем соотносим баллы и уровни конкурентоспособности.

30-42 б.	1 уровень - очень низкий
43-57 б.	2 уровень - низкий
58-70 б.	3 уровень - ниже среднего
71-83 б.	4 уровень - чуть ниже среднего
84-96 б.	5 уровень - средний
97-109 б.	6 уровень - чуть выше среднего
110-122 б.	7 уровень - выше среднего
123-137 б.	8 уровень - высокий
138-140 б.	9 уровень - очень высокий
141-150 б.	10 уровень - наивысший.

2. Для выявления склонности к доминированию как фактора успешности в условиях конкурентной борьбы был использован опросник «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири.

Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Типы отношения к окружающим:

I. Авторитарный

13-16 - диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9-12 - доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0-8 - уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистичный

13-16 - стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый. 0-12 - эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III. Агрессивный

13-16 - жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9-12 -требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0-8 - упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13-16 - отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).

9-12 - критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 - критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13-16 - покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 -застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0-8 - скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13-16 - резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9-12 - послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0-8 - конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9-16 - дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

0-8 - склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический

9-16 - гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа).

0-8 - ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

По специальной формуле определяется показатели по основному фактору: доминирование.

Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - VI)

2.2 Ход и результат экспериментального исследования

Программа эксперимента включала:

I этап: Предварительный. В исследовании участвовало 14 человек возрастом от 19 до 20 лет. Студенты группа ПО-301 Института Психологии и Педагогики Челябинского государственного университета.

II этап: Тестирование с помощью опросников.

III этап: Обработка результатов. Статистическая обработка. Это методы, с помощью которых на базе первичных данных могут быть выявлены скрытые в них статистические закономерности, проверяются гипотезы. Для получения достоверных выводов исследования был использован корреляционный анализ по Спирмену.

IV этап: Анализ статистических данных. Достоверность полученных результатов обеспечивалась соответствующим выбором методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, стандартизацией процедуры исследования и применением методов статистической обработки данных.

Результат экспериментального исследования:

Одной из задач научно-исследовательской работы являлось экспериментально проверить корреляцию склонности к доминированию как фактора успешности и конкурентоспособности.

В ходе экспериментального исследования были использованы 2 методики: «Каков уровень вашей конкурентоспособности?» В. И. Андреева и «Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири».

Были получены следующие результаты:

1. По опроснику В. И. Андреева на выявление конкурентоспособности личности были получены статистически достоверные результаты:

Из группы испытуемых только у 3% средний уровень конкурентоспособности (84-96 баллов), у 40% конкурентоспособность чуть выше среднего (97-109 баллов), 54%- выше среднего (110-122 балла) и у 3%- высокий уровень конкурентоспособности личности (123-137 баллов). Это можно просмотреть на диаграмме 1.



Диаграмма 1 - Соотношение уровня конкурентоспособности личности у испытуемых

Таблица 1 - Взаимосвязь компонентов конкурентоспособности личности

	Профессиональный рост	Творческие способности	Риск	Стрессоустойчивость
Целеустремлённость	0,785**	0,726**
Лидерские способности			0,542*	0,640*

r**=0,01; r*=0,05

2. Выделение корреляции конкурентоспособности и склонности к доминированию. Одной из задач являлось экспериментально проверить корреляцию склонности в доминированию как фактора успешности и конкурентоспособности у студентов. Для этого использовался корреляционный анализ по Спирмену, с помощью которого были получены данные, которые предоставлены в таблице 2. На диаграмме 2 можно увидеть взаимоотношение показателей уровня конкурентоспособности и мотивации достижения у студентов ВУЗа.



Диаграмма 2 - Показатели уровня конкурентоспособности и склонности к доминированию

Таблица 2 - Взаимосвязь конкурентоспособности и фактора склонности к доминированию

	Конкурентоспособность	Риск	Лидерские способности
Доминирование	0,775**	0,606*	0,756**

r**= 0,01; r*=0,05

Подобран оптимальный пакет методик, позволяющих провести исследование конкурентоспособности и склонности к доминированию, включающий в себя методику «Каков уровень вашей конкурентоспособности?» В. И. Андреева и опросник «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири.

Подтверждена гипотеза о том, что комплекс свойств личности, определяющий склонность к доминированию в системе межличностных отношений влияет на уровень ее конкурентоспособности.

С помощью корреляционного анализа Спирмена были выявлено:

Конкурентоспособность студентов вузов связана со склонностью к доминированию.

Доказано, что, во-первых, склонность к доминированию тесно связана с профессиональным ростом, творческими способностями и независимостью личности. Во-вторых, склонность к доминированию как фактор успешности в условиях конкурентной борьбы обеспечивает развитие лидерских качеств, высокую стрессоустойчивость, умение пойти на риск, развитие творческих способностей, что в будущем поможет в эффективном профессиональном развитии.

Заключение

В данной работе были рассмотрены 14 студентов Челябинского государственного университета Института психологии и педагогики группы ПО-301. Показана сложность изучения данной проблемы.

На основе анализа психологической литературы, был сделан вывод, что: Конкурентоспособность - свойство объекта, характеризующееся степенью удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с аналогичными объектами, представленными на данном рынке [1].

Я достигла поставленной цели курсовой работы: было изучено влияния доминантности личности на успешность в учебной работе.

Факт большей очевидности властной позиции может иметь три психологические объяснения. Во-первых, властная сторона явственнее проявляет, воплощает свою собственную субъектность. Она является стороной инициативной, которое принимает решение, навязывает их другим участникам, определяет дискурс общения. Во-вторых, для самого субъекта мотивация занимание властной позиции является очевидной и понятной, чем мотивация подчинения. В-третьих, доминантная позиция, как правило, имеет высший социальный престиж.

Выдвинутая в работе гипотеза о том, что комплекс свойств личности, определяющий склонность к доминированию в системе межличностных отношений влияет на уровень ее конкурентоспособности подтверждена экспериментальным путем на основании тестирования 14 человек с использованием набора из 2 методик: ««Каков уровень вашей конкурентоспособности?» В.И. Андреева и «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири.

Полученные результаты в ходе исследования были обработаны с помощью корреляционного анализа Спирмена, что и позволило нам говорить о достоверности связи конкурентоспособности и мотивации достижения.

На основании этого были сделаны следующие выводы:

Склонность к доминированию тесно связана с профессиональным ростом, творческими способностями и независимостью личности, а так же обеспечивает развитие лидерских качеств, развитие высокой стрессоустойчивости, умение пойти на риск, развитие творческих способностей, что в будущем поможет в эффективном профессиональном развитии.

Библиографический список

1. Адлер А. Понять природу человека. - СПб.: Академич. проект, 1997. - 58 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1995. - 26 с.

3. Андреев, В.И. Конкурентология / В.И. Андреев.- Казань: Центр инновационных технология, 2004.- 468 с.

4. Беттельхейм Б. Люди в концлагере // Психология господства и подчинения. - Мн.: Харвест, 1998. - 157 - 281 с.

5. Каверина С. Б. Что такое потребность власти? // Психология и психоанализ власти. - Т. 1. - Самара: Бахри, 1999. - 68 с.

6. Лебон Г. Психология народов и масс. - СПб.: Макет, 1995. - 123 с.

7. Москович С. Век толпа. Исторический трактат по психологии масс. - М., 1996. - 341 с.

8. Ницше Ф. Так говорил Заратустра - К.: Основы, 1993. - 7 - 326 с.

9. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. - М.: КСП +; СПб.: Ювента, 1998. - 47 с.

10. Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс // Избр. труды. - М.: Весь Мир, 1997. - 43 - 163 с.

11. Райх В. Психология масс и фашизм. - СПб.: Университетская книга, 1997. - 29 с.

12. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. - СПб.: Ювента, М.: КСП +, 1999. - 79 с.

13. Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: Прогресс, 1989. - 114 с.

14. Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992. - С. 13-108.

15. Хорни К. Невротическая личность нашего времени - М.: Прогресс - Универс, 1993. - С. 5 - 221.

16. Юнг К.Г. Отношения между Я и бессознательным // Собр. соч. Психология бессознательного. - М.: Канон, 1994. - С. 173 - 315.

17. Ярошенко С.Н. Ценностные основы становления и развития конкурентоспособности студентов ВУЗа теоретико-методологический аспект / Челябинский Государственный Университет, 2009. - 81 с.

18. Kкpiсski A. Rytm їycia. - Krakуw: Wyd-wo Literackie, 1972.

19. http://azps.ru/tests/tests_liri.html

20. http://nsportal.ru/obshcheobrazovatelnaya-tematika/blog/slagaemye-konkurentosposobnosti-v-pedagogicheskoi-srede

21. http://www.disszakaz.com/catalog/individualno_psihologicheskie_osobennosti_razvitiya_konkurentosposobnosti_lichnosti.html

22. http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000085170/28/image/28-029.pdf

Приложение 1

«Каков уровень вашей конкурентоспособности?» В.И. Андреева

При ответе на вопросы теста необходимо выбрать и записать один из Вариантов ответа. Например: 1-а, 2-г, 3-в и т.д. Постарайтесь давать искренние ответы, тогда вы получите весьма интересную, а главное - более объективную информацию о себе.

Я знаю, чего хочу добиться в ближайшие 2-3 года: а) да, б) скорее всего, да, в) трудно сказать, г) скорее всего, нет, д) нет.

Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей: а) да, б) скорее всего, да, в) трудно сказать, г) скорее всего, нет, д) нет.

Я знаю, в какой сфере я могу прилично заработать: а) да, б) скорее всего, да, в) трудно сказать, г) скорее всего, нет, д) нет.

У меня хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.

Я устаю после работы: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) довольно часто, д) нет.

Мои родители и учителя считали меня старательным и приложным: а) да, б) чаще всего да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.

Мне удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданно простое и даже оригинальное решение: а) да, б) сравнительно часто, в) когда как, г) редко, д) нет.

Я быстро осваиваю новые виды деятельности: а) да, б) чаще всего, в) когда как, г) не всегда, д) нет.

Я бываю инициатором нововведений в нашем коллективе: а) да, б) чаще всего, в) иногда, г) очень редко, д) нет.

Я способен идти на риск, даже если шансы на успех невелики: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.

Мои друзья считают меня человеком решительным: а) да, б) скорее всего, да, в) кто как, г) скорее всего, нет, д) нет.

Я высказываю свое мнение, даже если кому-то оно не нравится: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.

В дискуссиях и спорах мне чаще всего удается настоять на своем: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.

Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя, и ни с кем не советуюсь: а) да, б) чаще всего, да, в) когда как, г) чаще всего, нет, д) нет.

В кругу друзей мне нравится и удается быть «душой компании»: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) иногда, д) нет.

Мне легко удается установить контакт с новыми для меня людьми: а) да, б) сравнительно часто, в) когда как, г) редко, д) нет.

Я предпочитаю брать на себя ответственность, руководя людьми, чем подчиняться кому-либо: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.

Я систематически занимаюсь самообразованием, саморазвитием своих личностных качеств: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) очень слабо и редко, д) нет.

Я веду дневник, где планирую свою жизнь, анализирую свои промахи и ошибки: а) да, б) часто, в) периодически, г) очень редко, д) нет.

Вечером после рабочего дня я засыпаю: а) очень быстро, б) сравнительно быстро, в) когда как, г) иногда страдаю бессонницей, д) часто страдаю бессонницей.

Если мне кто-либо нагрубит, то я быстро забываю об этом: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.

Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.

Как часто по своей личной инициативе вы участвуете в дискуссиях, семинарах, конференциях: а) часто, б) сравнительно часто, в) периодически, г) сравнительно редко, д) не участвую.

Я считаю, что работу нужно делать тщательно и качественно или не делать вообще: а) да, б) чаще всего, в) не любая работа требует одинаковой тщательности, г) мне не все в равной степени удается делать качественно, д) я делаю все быстро, но недостаточно качественно.

Я могу одну и ту же работу неоднократно переделывать, вносить качественные улучшения: а) да, б) чаще всего, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.

Были ли у вас случаи, чтобы ваш руководитель попросил вас переделать еще раз: а) такого я что-то не помню, б) очень редко, в) периодически, г) сравнительно часто, д) очень часто.

Приложение 2

«Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири»

Поставьте знак "+" против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак "+" не ставьте).

1. Другие думают о нем благосклонно

2. Производит впечатление на окружающих

3. Умеет распоряжаться, приказывать

4. Умеет настоять на своем

5. Обладает чувством собственного достоинства

6. Независимый

7. Способен сам позаботиться о себе

8. Может проявить безразличие

9. Способен быть суровым

10. Строгий, но справедливый

11. Может быть искренним

12. Критичен к другим

13. Любит поплакаться

14. Часто печален

15. Способен проявить недоверие

16. Часто разочаровывается

17. Способен быть критичным к себе

18. Способен признать свою неправоту

19. Охотно подчиняется

20. Уступчивый

21. Благородный

22. Восхищающийся и склонный к подражанию

23. Уважительный

24. Ищущий одобрения

25. Способен к сотрудничеству

26. Стремится ужиться с другими

27. Дружелюбный, доброжелательный

28. Внимательный и ласковый

29. Деликатный

30. Одобряющий

31. Отзывчивый к призывам о помощи

32. Бескорыстный

33. Способен вызвать восхищение

34. Пользуется уважением у других

35. Обладает талантом руководителя

36. Любит ответственность

37. Уверен в себе

38. Самоуверен и напорист

39. Деловит и практичен

40. Любит соревноваться

41. Строгий и крутой, где надо

42. Неумолимый, но беспристрастный.

43. Раздражительный

44. Открытый и прямолинейный

45. Не терпит, чтобы им командовали

46. Скептичен

47. На него трудно произвести впечатление

48. Обидчивый, щепетильный

49. Легко смущается

50. Не уверен в себе

51. Уступчивый

52. Скромный

53. Часто прибегает к помощи других

54. Очень почитает авторитеты

55. Охотно принимает советы

56. Доверчив и стремится радовать других

57. Всегда любезен в обхождении

58. Дорожит мнением окружающих

59. Общительный и уживчивый

60. Добросердечный

61. Добрый, вселяющий уверенность

62. Нежный и мягкосердечный

63. Любит заботиться о других

64. Бескорыстный, щедрый

65. Любит давать советы

66. Производит впечатление значимости

67. Начальственно-повелительный

68. Властный

69. Хвастливый