Особенности Я-концепции одаренных школьников

Формирование целостного представления о специфике Я- концепции одаренной личности затрудняется тем, что чаще в исследованиях анализируются лишь отдельные стороны одаренности, констатируется факт их наличия. В свою очередь, конкретные исследовательские суждения относительно специфических личностных свойств одаренных личностей чаще носят противоречивый характер.

Сейчас более подробно остановимся на компонентах Я-концепции. Так, В.С. Юркевич в своих работах более подробно останавливается на когнитивном компоненте, отмечая, что у одаренных школьников часто нарушено чувство реальности в восприятии себя и окружающих, возникают сложности в формировании механизма социальной рефлексии. Согласно «Рабочей концепции одаренности» именно рефлексия, как способ переработки информации считается одной из сильных сторон одаренного школьника.

В исследованиях И.С. Кона прослеживается мысль о том, что только благодаря позитивному образу «Я» возможно разрешение конфликта между имеющимися притязаниями и реальными достижениями ребенка.

Н.С. Лейтес в своих исследованияхпишет о том, что одаренным подросткам свойственна склонность к самоанализу и повышенный интерес к собственной личности.

Сейчас более подробно остановимся на эмоционально-оценочном компоненте Я-концепции.

У.Джемс в своих исследованиях обращает внимание на взаимосвязь успеха, самоуважения и притязаний личности в соответствии с которыми самоуважение личности возможно либо при высоких достижениях, либо при низком уровне притязаний.

Таким образом, резюмируя вышесказанное, можно установить, что личность одаренного школьника имеет больше предпосылок для формирования низкого самоуважения.

Данную идею в своих работах поддерживает И.С. Кон. Он отмечает, что самоуважение- это согласованность своего наличного и идеального «Я». На основе исследований ученого можно сделать вывод, что рассогласованность этих двух компонентов именно у одаренных школьников гораздо значительнее, чем у их сверстников. Связано это, прежде всего, с тем, что одаренные школьники более чувствительны ко всему, что затрагивает их самооценку.

В работах Э.А. Аксеновой данная позиция находит свое подтверждение. Ученая отмечает, что именно сформированная самооценка является важнейшим условием для реализации способностей. Для одаренных школьников свойственна повышенная восприимчивость к критике. Именно из-за данной особенности усугубляется низкий уровень самоотношения, что нередко приводит к депрессиям, неврозам, формирует стремление к самообвинению.

Важным компонентом Я-концепции является - конативный или поведенческий. Далее более подробно остановимся на нем. Исследования различных ученых по данной теме имеют очень противоречивый характер.

Так, Е.И. Щебланова отмечает, что одаренным школьникам свойственен перфекционизм в ярко выраженной форме. Перфекционизм в данном случае обозначает стремление индивида достичь идеала, совершенства. Перфекционизм одаренного школьника имеет двойственную природу. При конструктивном варианте влечет за собой реальные достижения, деструктивный же, напротив, является почвой для формирования низкого самоуважения и провоцирует возникновение внутриличностных конфликтов. Автор отмечает, что развитие перфекционизма у одаренных школьников чаще идет по второму пути.

Исследованиями перфекционизма у одаренных школьников занимался и А.И. Савенков. В данном случае под перфекционизмом автор понимает - навязчивое стремление к самокоррекции, которое часто приводит к формированию негативного самоотношения.

Еще одним автором, занимающимся исследованием личностных особенностей одаренных школьников является В. Н. Дружинин. Он считает, что перфекционизм - одна из главных черт личности одаренного школьника. Автор придерживается позиции, что данная черта - здоровая склонность к совершенству в делах.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по вопросам личностных характеристик, присущих одаренному школьнику, можно выделить две исследовательские позиции. Так Д.Б. Богоявленская, Ю.З. Гильбух, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн считают, что у одаренные школьники имеют сформированную самодостаточную систему саморегуляции. Ю.З. Гильбух считает, что регулятивные навыки умственной деятельности одаренных детей имеют много пересечений со структурными компонентами саморегуляции, которые выделил О.А. Конопкин. К ним можно отнести: контроль познавательного процесса, умение формулировать четкую цель и осознание критериев качества выполняемой деятельности.

В работах Н.С. Лайтеса можно найти подтверждение того, что у одаренных школьников сформированы предпосылки для развития целостной системы психической саморегуляции, которая проявляется в стремлении доводить начатое до конца, в настойчивости. Автор отмечает, что данные качества сочетаются со склонностью к самоконтролю и самовоспитанию. Подтверждение этой идеи мы можем найти и в работах В. Н. Дружинина. Ученый отмечает такую способность одаренных школьников, как формулирование сложных задач и умение их разрешать. Этой же позиции придерживается и С.Л. Рубинштейн. Он считает, что значимым доказательством достижений одаренного школьника, можно считать умение добиваться высоких результатов при внешних трудных условиях и способность при этом проявлять волевые качества личности и силу сопротивляемости неблагоприятным условиям.

Противоположной точки зрения на содержание конативного компонента Я-концепции придерживается В.С. Юркевич. В данном случае можно говорить о трудностях произвольной саморегуляции и самореализации одаренных школьников. Ученый отмечает, что, ставя для себя сложные цели и задачи, одаренный школьник не всегда имеет те личностные качества, которые способны помочь в реализации намеченного. Следовательно, необходима работа для формирования данных качеств.

На основании недостатков саморегуляции, которые выделяет автор, можно выделить отличительные особенности его регулятивной сферы. Одаренной личности сложно действовать в условиях неопределенности и при отсутствии очевидного успеха. Такие дети испытывают сложности в преодолении кризисных ситуаций и используют только те способы деятельности, которые зарекомендовали себя, как успешные ранее. В.С. Юркевич отмечает, что одаренный школьник успешно реализуется только в тех случаях, когда деятельность представляет для него личный интерес. В остальных случаях деятельность либо игнорируется полностью, либо страдает ее эффективность.

На основании данной особенности одаренной личности можно сделать вывод, что затруднения у такого ребенка могут возникать в учебной деятельности. Связано это будет с тем, что отдельные образовательные предметы будут обделены вниманием и, как следствие этому, сопровождаться низкой успеваемостью. В том случае, если данная ситуация, связанная с низкой успеваемостью, будет носить продолжительный характер, у одаренных школьников можно спрогнозировать появление некоторых внутренних противоречий между требованиями социума (родители, учителя, общественное мнение) и собственными познавательными интересами. Данные рассогласованности влекут за собой формирование низкой самооценки, неуверенность в себе, чрезмерную требовательность к себе и к своим достижениям.

Важно отметить, что на развитие Я-концепции одаренного школьника серьезное влияние оказывает современная школа и господствующая в ее стенах идеология. Основными ценностями для системы школьного обучения являются соответствие усваиваемых знаний определенным правилам, предопределенность ответа. Нельзя не отметить и преобладание в школе словесного характера обучения. Достижения в обучении часто связывают с владением навыками устной и письменной речи. То есть оценивается не столько оригинальность, точность идеи, а прежде всего, форма, в которую идея облечена.

Для одаренного школьника такое обучение совершенно неприемлемо. Для него более важна суть предмета, а не форма его подачи. Быстрое запоминание пройденного материала, независимость суждений будет тратиться в пустую. Я-концепция одаренного школьника не будет иметь своих особенностей, а будет походить на Я-концепцию школьников группы нормы.

Еще одной важной проблемой можно назвать задачу школьного обучения - формирование разносторонней личности. При этом совершенно не учитываются специальные сферы интересов одаренных школьников.

Недостаточное внимание к личности одаренного подростка - еще одна важная проблема обучения в школе. Учитель в своей работе ориентируется на отстающих учеников. В данной ситуации одаренный ребенок будет создавать некоторые помехи в работе учителя. Психологическая неготовность учителей работать с одаренными школьниками приводит к тому, что таких учащихся они оценивают, как демонстративных, истеричных. Такие оценки возникают в следствие неадекватного понимания учителями личностных особенностей и закономерностей развития одаренного ребенка, что в свою очередь повышает актуальность нашего исследования.

Не только педагогический коллектив накладывает отпечаток на развитие личности одаренного подростка. Факторами формирования заниженной самооценки выступают сложности вхождения одаренного ребенка в детский коллектив. Результаты психологических исследований показывают, что у подростка, обладающего незаурядными умственными способностями часто обнаруживаются трудности в общении, более низкий уровень социальной компетентности. Таким образом, можно говорить о социально-интеллектуальной неравномерности, при которой у одаренного подростка высокий уровень развития интеллекта сочетается с недостаточно сформированными социальными навыками.

Другой важнейшей особенностью одаренного ребенка, вызывающей проблемы в социальной среде является, по мнению А.М. Матюшкина, обостренное чувство справедливости. Такой подросток всегда стремится быть правым. Ситуация неправоты для него оказывается фрустрирующей. Следовательно, одаренный подросток считает, что другим детям оказаться в ситуации неправоты так же неприятно - проявление присущего одаренным детям чувства эгоцентризма. Ребенок старается помочь тем, кто делает какие-либо ошибки. Эти стремления одаренного школьника не всегда расценивается положительно и ведут за собой гнев одноклассников, серьезные нарушения психологической адаптации одаренных школьников и выработке неадекватных механизмов психологической защиты.

Данная проблема очень актуальна и важна, однако, общество не стремится к ее разрешению. Чаще всего одаренные школьники вынуждены самостоятельно решать возникающие у них трудности. Так, А. Маслоу выделяет следующие уровни функционирования одаренных детей:

1. Первый уровень - выживание. На данном уровне ребенок лишь присутствует физически и борется за самосохранение, расходуя большое количество энергии.

2. Второй уровень - оборона. На данном уровне ребенок уже сохраняет самовосприятие. Энергия тратится на удержание своих позиций.

3. Третий уровень - уверенность. Энергия одаренного ребенка направляется на самоутверждение и развитие.

4. Завершающий четвертый уровень - процветание. Вся энергия тратится на творческие продуктивные занятия.

Подавление на продолжительное время своих интеллектуальных и творческих способностей на первом и втором уровнях, на которых часто находятся одаренные школьники, может привести к эмоциональным сложностям и даже неврозу. Фальсификация своего собственного «Я» происходит в результате негативного отношения к способностям одаренного ребенка значимых взрослых.

Таким образом, в результате анализа психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам становления одаренности можно сделать вывод, что Я-концепция одаренных подростков имеет специфические особенности.

Ряд исследователей сходится во мнении, что Я-концепция одаренного подростка носит негативный характер в целом, а также ее отдельные составляющие, к которым относятся когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Когнитивный компонент характеризуется низкой заинтересованностью к личностной рефлексии, пониманию себя, низким уровнем внимания к себе. Эмоционально-оценочный компонент отличается преобладанием самообвинения, низким самоуважение, наличием страхов, неуверенностью в себе. Поведенческий компонент отличается низким самообладанием, невозможностью реализации поставленных целей, низким уровнем волевой саморегуляции и преобладанием внешнего локуса контроля.

Я- концепция в целом характеризуется своей уязвимостью. Причинами служит сильная чувствительность к окружающему миру. В результате повышенной чувствительности у одаренных детей нередко возникает чувство вины. Большой отпечаток накладывают неоправданные ожидания родителей.

В качестве второй особенности Я-концепции одаренных школьников можно выделить негативное самовосприятие, формирующееся под влиянием множества причин. Основными причинами являются завышенные стандарты оценки своей деятельности, совпадающие иногда с недостаточно высокими результатами.

Данные особенности Я-концепции одаренного школьника влекут за собой различные трудности. Возникают сложности в реализации творческого и интеллектуального потенциала, в становлении благоприятных взаимоотношений с окружающими, в выборе профессионального пути, что в совокупности затрудняет развитие зрелой личности, способной к самоанализу и рефлексии.

Таким образом, данную главу мы начали с рассмотрения понятия «одаренность», под которым понимается развивающееся качество психики, обеспечивающее достижение высоких результатов в какой-либо деятельности. Классификация одаренности очень разнообразна и включает в себя большое количество критериев для выделения видов одаренности. К таким критериям можно отнести «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики», «форма проявления» и другие. Одаренность непосредственно связана с личностью и находится с ней в тесном взаимодействии. За согласованность личность отвечает Я-концепция.

Под Я-концепцией понимается устойчивое образование, которое обеспечивает внутреннюю согласованность личности, последовательность поведения. В течение жизни у человека изменяется и усложняется Я-концепция, меняется отношение человека к себе, возможности саморегуляции. Благодаря устойчивости Я-концепции обеспечивается согласованность личности. Именно это позволяет человеку ставить перед собой определенные цели, видеть свое место среди других людей, строить планы на будущее. Но одновременно с этим Я-концепция является динамично изменяющимся образованием. Для человека очень важно оперативно изменять отношение к себе и представления о себе.

Я-концепция каждого человека носит индивидуальный характер. На основе анализа психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы: Я-концепция одаренного подростка носит противоречивый характер, что может затруднять его самореализацию в настоящем и будущем. Для данной категории детей свойственно повышенное чувство вины и часто негативное самовосприятие. Однако на сегодняшний день недостаточно исследований, позволяющих сделать однозначные выводы о каких-то конкретных специфических особенностях Я-концепции одаренных учащихся и их проявлениях в поведении. На изучении и анализе данных особенностей остановимся подробно в следующем параграфе.

2. Эмпирическое исследование особенностей Я-концепции одаренных школьников

2.1 Организация и методы исследования

Эмпирическое исследование проводилось в ноябре 2016 года и в январе 2017 года на базе школы № 37 города Вологды и Вологодского многопрофильного лицея.

Выборка составила 174 человека. Из них 87- учащиеся школы № 37 и 87 человек- учащиеся лицея. Перед началом исследования была проведена подготовительная работа с учащимися. Исследования в обоих учреждениях проводились в 12 часов дня. Респондентам были выданы бланки для заполнения, кратко пояснена цель исследования, дана инструкция к заданию. Испытуемым было пояснено, что данное исследование позволяет получить сведения о своих личностных особенностях, самооценке и стратегиях поведения, которые человек использует, чтобы справиться со стрессом. Было проверено, правильно ли испытуемые поняли инструкцию. При возникновении вопросов ученики информировались индивидуально.

Теоретический анализ позволил организовать и осуществить эмпирическое исследование, целью которого является выявление особенностей Я-концепции одаренных школьников.

Объект нашего исследования: Я-концепция одаренных школьников.

Предмет исследования: особенности Я-концепции одаренных школьников.

Исходя из поставленной цели, на эмпирическом этапе предполагается решение следующих задач:

1. Подобрать адекватные для определения искомых характеристик методики исследования.

2. Измерить личностные особенности, уровень самооценки и реакции школьников в стрессовых ситуациях.

3. Провести качественную и количественную обработку данных с целью выявления особенностей Я-концепции одаренных школьников.

Наше исследование включало в себя несколько этапов:

-разработка процедуры исследования, подбор методик, соответствующих цели и гипотезе исследования;

-проведение эмпирической части исследования (сбор данных);

-количественная и качественная обработка данных;

-анализ и интерпретация полученных данных.

Перейдем к описанию методик, которые мы использовали:

Для диагностики самооценки была использована методика Будасси С. А. Данная методика позволяет провести исследование самооценки личности, измеряемое количественно. В ее основе лежит способ ранжирования. Методика Будасси основана на представлении о том, что статистической нормой является закономерное несовпадение реальной и идеальной Я-концепции. В психологии принято выделять две формы Я-концепции - реальную и идеальную. Понятие «реальная» - это представление личности о себе, о том, какой я есть. Идеальная же Я-концепция (идеальное «Я») - это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Испытуемому предлагается проранжировать отобранные им 20 качеств сначала «в идеале», а потом «в соответствии со своими качествами». Разница между Я-реальным и Я-идеальным и соответствует уровню самооценки.

Для диагностики личностных особенностей использовался пятифакторный опросник.

Пятифакторный личностный опросник или тест Большая пятерка (Bigfive), разработан американскими психологами Р. МакКрае и П. Коста в 1983-1985 гг. Позднее методику дорабатывали и в окончательном виде он был представлен NEO-личностным опросником или NEO-PI-R (от англ. Нейротизм, экстраверсия, открытость - личностный опросник). Авторы опросника Р. МакКрае и П. Коста убеждены, что выделенных пяти независимых переменных, точнее личностных факторов темперамента и характера (нейротизм, экстраверсия, открытость опыту, сотрудничество, добросовестность) достаточно для объективного описания психологического портрета - модели личности. Данный тестрассматривает классификацию личности и основан на оценке пяти универсальных черт (имеется биполярность для каждого фактора). Данные качества составляют структуру личности человека.

Пятифакторный тест-опросник состоит из 75 парных, противоположных по своему значению, стимульных высказываний, характеризующих поведение человека. Стимульный материал имеет пятибалльную оценочную шкалу (-2; -1; 0; 1; 2) для диагностики степени выраженности каждого из пяти факторов:

- Экстраверсия - интроверсия.

- Привязанность - обособленность.

- Самоконтроль - импульсивность.

- Эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость.

- Экспрессивность - практичность.

В настоящее время тест - опросник Большая пятерка стал популярным и приобрел большое практическое значение, как за рубежом, так и в России. Методика 5PFQ была адаптирована А.Б. Хромовым в 1999 г.

Выбор данной методики связан с тем, что шкалы, которые входят в нее, безусловно связаны с Я-концепцией. Так, Я-концепция включает в себя привязанность, самоконтроль, эмоциональную устойчивость-эмоциональную нестабильность.

Методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях», является третьей методикой, которую мы использовали в своем исследовании. Данная методика была разработана канадскими учеными Н. Эндлером и Дж. Паркером в 1990 году. Позднее в 2001 году была адаптирована Т.Л. Крюковой. Используя данную методику, можно определить доминирующие копинг-стратегии: проблемно-ориентированная стратегия; эмоционально-ориентированная стратегия; избегание; отвлечение; социальное отвлечение (поиск социальной поддержки).Выбор данной методики обусловлен тем, что копинг поведение непосредственно определяется содержанием Я-концепции.

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

В первую очередь проанализируем данные о самооценке подростков, участвовавших в исследовании. Данные получены с помощью использования методики Будасси С.А. Результаты представлены на рисунке 2. Среднее значение по данной методике у обучающихся лицея составило -0,2, что говорит о тенденции к занижению своей самооценки. У школьников, обучающихся в школе № 37 среднее значение по данной методике составило 0,4. Данный показатель свидетельствует о наличии значимой положительной связи между Я- идеальным и Я-реальным. Причинами тенденции к низкой самооценке могут служить сомнения одаренных школьников в своих силах. Одаренные люди всегда сомневаются в том, верно ли они поступают, соответствуют ли их действия ожиданиям окружающих.

Еще одной причиной низкой самооценки служит повышенная чувствительность, которая делает их уязвимыми в отношении самооценивания.

Постоянное сравнивание себя с другими детьми, с одноклассниками влечет за собой неуверенность в своих силах, а в следствии низкое самоотношение.



Рисунок 2 - Результаты диагностики по методике Будасси С.А. «Самооценка»

Рассмотрим значимость обнаруженных различий в изученных характеристиках групп школьников. Для математической обработки нами был использован критерий Манна-Уитни. Выбор данного критерия связан с тем, что распределение изучаемого признака и в той, и в другой выборке не соответствует нормальному закону

В таблице 1 представлены выявленные различия по методике С. А. Будасси.

Таблица 1 - Методика «Самооценка» С.А. Будасси

Методика Будасси
	Самооценка
Статистика U Манна - Уитни Z Асимпт.знч. (двухсторонняя)	3411,000 -1,143 ,253

Из представленной таблицы видно, что различий на значимом уровне выявлено не было, то есть самооценка одаренных школьников и школьников группы нормы существенно не различается. Данный результат не согласуется с анализом психолого-педагогической литературы, согласно которой самооценка одаренных школьников существенно ниже чем самооценка школьников группы нормы. Хотя различия недостоверны, но тенденция к низкой самооценке существует. Объяснить это можно несколькими причинами.Во-первых, это тип учреждения, в котором обучаются одаренные школьники. При обучении в лицее детям предъявляются высокие требования, с которыми они не всегда справляются. Нередко создается ситуация неуспеха (не победил на олимпиаде).

Во-вторых, большинство родителей демонстрируют к детям высокие ожидания, с которыми, в свою очередь, подростки не всегда могут справиться, что снижает их самооценку.

В-третьих, для подростков свойственно сопоставлять свои успехи с успехами одноклассников, нередко являющимися успешнее их. В данном случае это также приведет к снижению самооценки.

В заключении можно отметить, что заниженная самооценка является особенностью подросткового возраста.

Перейдем к анализу личностных особенностей. Для их исследования мы использовали методику диагностики личностных факторов «Большая пятерка» (5PFQ). Минимальное количество баллов, которое можно набрать для любого основного фактора - 15, максимальное - 75. Условно балльные оценки можно разделить на высокие (51-75 баллов), средние (41-50 баллов) и низкие (15-40 баллов).

По шкале «экстраверсия-интроверсия» у обеих групп школьников средний балл составил 51, что говорит о том, что ребята проявляют качества, свойственные экстравертам. Они более общительные, любят развлечения и коллективные мероприятия, имеют большой круг друзей и знакомых, ощущают потребность общения с людьми, с которыми можно поговорить и приятно провести время, стремятся к праздности и развлечениям, не любят себя утруждать работой или учебой, тяготеют к острым, возбуждающим впечатлениям, часто рискуют, действуют импульсивно, необдуманно, по первому побуждению. У них ослаблен контроль над чувствами и поступками, поэтому они бывают склонны к вспыльчивости и агрессивности. В работе, как правило, ориентированы на скорость выполнения задания, от однообразной деятельности у них быстрее развивается состояние монотонности. Экстраверты предпочитают работать с людьми. Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Данные по шкале «экстраверсия-интроверсия»

Рассмотрим значимость обнаруженных различий в изученных характеристиках групп школьников. Для математической обработки нами был использован t-критерий Стьюдента. Выбор данного критерия связан с тем, что распределение изучаемого признака и в той, и в другой выборке соответствует нормальному закону.

Различия на значимом уровне были выявлены по вторичной шкале «активность - пассивность», относящейся к основной шкале «экстраверсия - интроверсия».

Наиболее активными являются одаренные школьники. Под активностью в психологии понимается деятельность личности, в ходе которой человек выступает в качестве субъекта, активно воздействующего на объект и удовлетворяющего таким способом свои потребности.

Многие одаренные дети обладают высоким уровнем энергетики, они мало спят, высоко физически и умственно активны, поэтому с трудом переносят отсутствие вызова своим возможностям и активной деятельности.

Повышенная активность у одаренных школьников связана с повышенной познавательной потребностью данной категории детей. Она проявляется в ненасытной любознательности, в чрезвычайно высокой увлеченности каким - либо предметом или делом, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

Вторая причина, по которой одаренные подростки активнее школьников группы нормы, может быть связана с их стремлением оправдать возлагаемые на них ожидания значимых взрослых. В виду этого подростки прикладывают больше усилий для достижения поставленных целей. К значим взрослым, в данном случае, относятся родители и учителя.

Третьей причиной повышенной активности одаренных школьников может служить их стремление к совершенству или перфекционизм.

На рисунке 4 представлены данные по шкале «привязанность-обособленность».

Рисунок 4 - Данные по шкале «привязанность-обособленность»

По данной шкале средний балл у одаренных школьников соответствует высокому значению, что говорит о тенденции к привязанности.Они испытывают потребность быть рядом с другими людьми. Как правило, это добрые, отзывчивые люди, терпимо относятся к недостаткам других людей. Взаимодействуя с окружающими, такие люди стараются избегать разногласий, не любят конкуренции, больше предпочитают сотрудничать с людьми.

У детей группы нормы средний балл соответствует среднему уровню, что говорит о том, что для данных школьников в равной мере свойственны и привязанность, и обособленность. Такие подростки стремятся быть самостоятельным и ни от кого не зависеть. Они избегают общественных поручений, небрежны в выполнении своих обязанностей и обещаний. Кроме того, они холодно относятся к другим людям.

Значимые различия выявлены по шкале «теплота - равнодушие» (данная шкала является вторичной шкалой, относящейся к основной шкале «привязанность - обособленность»).

Под теплотой принято понимать умение человека поддерживать другого человека. По данным результатам одаренные дети проявляют больше теплоты, нежели дети группы нормы. Связано это может быть с тем, что одаренные дети нуждаются в большей поддержке и таким образом пытаются ее получить.

Теплое взаимодействие и сотрудничество одаренных школьников с различными людьми необходимо в связи с тем, что восприятие ребенком и окружающими одаренности как заслуги может формировать у него высокомерие и чувство превосходства над другими, что также ведет к личностным и межличностным нарушениям. В связи с этим одаренные дети должны учиться пониманию своих и чужих личностных проблем и утверждению своих потребностей и чувств без агрессии или обороны.

Согласно исследованиям различных авторов, у одаренных подростков наблюдаются проблемы в эмоциональном развитии. В сложных ситуациях они проявляют инфантильные реакции: при остром замечании - слезы, при любом неуспехе - отчаяние. Инфантилизм - сохранение в поведение черт, которые предшествуют предыдущим возрастным этапам развития. В следствии чего теплота одаренным детям просто необходима.

Данные по шкале «самоконтроль-импульсивность» представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 - Данные по шкале «самоконтроль-импульсивность»

Главным содержанием шкалы является волевая регуляция поведения. У школьников, обучающихся в 37 школе баллы соответствуют среднему значению, что говорит о том, что данные подростки не обладают особой приверженностью к планомерному и целенаправленному стилю поведения. За этим может скрываться как определенная гармония между планированием и импровизацией, так и отсутствие стилевых особенностей в управлении. В большей степени особенности поведения будут регулироваться внешними требованиями ситуации, наличие в команде лидеров другого типа.

У одаренных же школьников балл соответствует высокому значению. Тем, кто набрал высокие значения, присущи такие черты личности как добросовестность, ответственность, обязательность, точность и аккуратность в делах. Такие люди любят порядок и комфорт, они настойчивы в деятельности и обычно достигают в ней высоких результатов. Они придерживаются моральных принципов, не нарушают общепринятых норм поведения в обществе и соблюдают их даже тогда, когда нормы и правила кажутся пустой формальностью. Высокая добросовестность и сознательность обычно сочетаются с хорошим самоконтролем, со стремлением к утверждению общечеловеческих ценностей, иногда в ущерб личным.

По шкале «самоконтроль - импульсивность» выявлены различия на значимом уровне. Различия заключаются в том, что для одаренных школьников в большей степени характерно такое личностное качество как самоконтроль. Под самоконтролем в психологии принято понимать способность контролировать свои эмоции, мысли, поведение. Высокий уровень самоконтроля связан с тем, что дети данной категории имеют чрезмерное упорство в достижении цели, что нередко приводит к стремлению доводить все до совершенства. Как раз в данном случае им помогает такое качество как самоконтроль.

Благодаря самоконтролю одаренный подросток может управлять своими действиями и эмоциями. Самоконтроль дает спокойствие, которое основано на уверенности в собственных силах и способностях.

Самоконтроль играет важную роль в самоуважении, что является важным условием развития одаренности. При высоком уровне самоконтроля, подросток способен уважительно относиться к себе и к окружающим его людям.

В учебной деятельности одаренный подросток сталкивается с большим количеством трудностей и препятствий. Обладая высоким уровнем самоконтроля такой школьник способен к преодолению внутренних конфликтов, внутренних недостатков, а также внешних препятствий.

Повышенный уровень самоконтроля у одаренных школьников может быть связан и с тем, что они привыкли планировать свой день, свою деятельность. Живут такие дети по определенному режиму дня, в связи с высокой учебной загруженностью.

Вторым значимым различием является различие по вторичной шкале «ответственность - безответственность». Различия заключаются в том, что именно для одаренных школьников в большей степени характерно такое личностное качество как ответственность. Так как данная категория школьников ориентирована на достижение высокого результата в своей деятельности, именно ответственность позволяет осуществить желаемое.

У одаренных подростков доминируют мотивы, связанные с содержанием учения и стремлением к самоутверждению. Как правило, одаренным детям свойственна повышенная самостоятельность, которую они проявляют в процессе обучения. Из-за данной самостоятельности одаренные подростки меньше, чем их одноклассники нуждаются в помощи взрослых. Самостоятельность и ответственность связана со сформированными саморегуляционными стратегиями. Для самообучения необходимо приобретение навыков, которые лежат в основе способности ребенка управлять собственными познавательными процессами и планировать свою деятельность. Отсюда следует, вторая причина повышенного уровня ответственности у одаренных подростков.

В первой главе нашей работы мы отмечали, что для одаренных школьников свойственен перфекционизм, под которым понимается стремление добиваться совершенства в выполняемой деятельности. Ребенок, который хочет добиться наилучшего результата всегда будет уделять внимание мелочам. Высокая работоспособность и мотивация являются положительными качествами подростков, стремящихся к совершенству - третья причина высокой ответственности одаренных школьников.

Ответственность, сила воли, умение преодолевать себя, свою лень помогают достигать одаренным подросткам поставленных целей.

Данные по шкале «эмоциональная устойчивость - эмоциональная нестабильность» представлены на рисунке 6.



Рисунок 6 - Данные по шкале «эмоциональная устойчивость-эмоциональная нестабильность»

У одаренных школьников - высокий балл, Данные испытуемые способны контролировать свои эмоции и импульсивные влечения. В поведении это проявляется как высокое чувство ответственности. Таким подросткам несложно работать в стрессовых ситуациях. У школьников группы нормы - средний. Данным испытуемым не свойственны такие крайности в психическом состоянии, как чрезмерная выдержка, непробиваемость, нечувствительность, с одной стороны, и тревожность, неуверенность, постоянные колебания настроения - с другой.

По шкале «эмоциональная устойчивость - эмоциональная нестабильность» результаты получились следующие. Дети, обучающиеся в лицее, являются более эмоционально устойчивыми. Под эмоциональной устойчивостью в психологии принято понимать способность человека сохранять самообладание и работоспособность при воздействии на него различных эмоциональных факторов.

При работе с психолого-педагогической литературой мы пришли к выводу, что одаренные дети не являются эмоционально устойчивыми, что противоречит результатам, полученным в ходе исследования. Это может быть связано с наличием в школе психологической службы, готовой помочь подросткам в сложных жизненных ситуациях. Второй причиной эмоциональной устойчивости подростков может служить их образ жизни. Постоянное участие в различных олимпиадах и конкурсах выработали в школьниках устойчивое отношение к травмирующим факторам.

Многие одаренные дети растут в семьях, сосредоточенных на ребенке, с отношениями близости, заботы и поддержки между своими членами. Такие семьи могут помогать развитию стратегий аффективной регуляции у их детей.

По вторичной шкале «тревожность - беззаботность» более тревожными являются одаренные школьники. Это связано с тем, что данная группа детей имеет специфический характер психологических трудностей, которые возникают в системе взаимодействия «учитель-ученик». Данные трудности определяются психологическими особенностями развития одаренности ребенка, особенностями обучения, личностными и профессиональными качествами учителя.

В психологии принято выделять два вида тревожности: мобилизующую и расслабляющую. Мобилизующая тревога дает дополнительный импульс к деятельности, в свою очередь, расслабляющая снижает эффективность деятельности иногда вплоть до ее прекращения. Одной из причин расслабляющей тревожности является «выученная беспомощность» ребенка, при ее закреплении у ребенка резко снижается эффективность деятельности. Интенсивность тревожности становится вторым фактором, снижающим эффективность учебной деятельности.

Как мы уже отметили ранее подростковый возраст является важным этапом становления Я-концепции. Возникновение тревожности в данном возрасте ведет к снижению показателей интеллектуальной и творческой одаренности, что в результате может привести к утрате одаренности в целом.

Именно в школе становится понятно, какой вид тревожности будет испытывать одаренный ребенок. Поэтому очень важно не упустить данный момент и направить тревожность в нужное конструктивное русло, развивая при этом одаренность.

Возникновение тревоги у исследуемой категории детей может возникнуть и в результате высокого уровня самосознания одаренных детей, который сопровождается ранним пониманием своего отличия от других («Я не такой, как все»).Это может восприниматься негативно, приводить к самоизоляции иличувству отверженности всеми, в результате страдает уверенность в себе и тормозится эмоциональное и личностное развитие. Даже тогда, когда одаренные подростки сами не чувствуют себя «другими», они могут предполагать, что их воспринимают как «других», и это влияет на их социальные взаимодействия.

Результаты проведения методики «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» представлены на рисунке 7.

Рисунок 7 - Данные по методике «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях»

Как мы видим из рисунка в стрессовых ситуациях одаренные школьники чаще прибегают к проблемно-ориентированному, эмоционально-ориентированному копингам и копингу, ориентированному на избегание. Дети группы нормы также склонны чаще использовать данные виды копингов. Реже обе категории детей используют копинги «отвлечение» и «социальное отвлечение».

Различия, выявленные по данной методике представлены в приложении. Различия на значимом уровне выявлены по всем трем основным шкалам методики. Так, в стрессовых ситуациях одаренные школьники прибегают к копингу, ориентированному на избегание. Школьники же группы нормы стремятся использовать проблемно-ориентированный и эмоционально-ориентированный копинг.

Одаренные школьники чаще чем школьники группы нормы используют копинг, ориентированный на избегание. Под данным видом копинга понимается стратегия, направленная на совладание со стрессом, которая ведет к его ослаблению, но при этом обеспечивает развитие личности на более низком уровне. При копинге, ориентированном на избегание человек стремится избегать контакта с окружающими его людьми, таким образом отталкивая от себя решение проблемы. К таким способам относится уход в болезнь, употребление алкоголя, наркотиков. Активным способом ухода от проблем является суицид. По данным исследований он в 3 раза чаще встречается среди одаренных детей.

Данный вид копинга является одним из ведущих способов совладания со стрессом. Чрезмерное использование данного копинга влечет за собой формирование дезадаптивного поведения.

У многих одаренных детей появляются идеализм и чувство справедливости, поэтому, не имея жизненного опыта, они могут вовлекаться в общества и движения, декларирующие высокие цели, но преследующие корыстные интересы, а затем испытывать жестокие разочарования в людях, жизни и идеалах. Высокий уровень моральных суждений может приводить к нетерпимости и отсутствию понимания других людей, в том числе и сверстников, отторжению и изоляции, деформациям личности. Такие дети нуждаются в обсуждении вопросов морали, моральных дилемм в гораздо более раннем возрасте, чем их сверстники. Их также необходимо учить анализу, оценке и регуляции своих негативных реакций.

Одаренные школьники чаще прибегают к данному виду копинга по причине недостатка личностных копинг-ресурсов и навыков активного решения проблем. Связано это с тем, что по причине своей загруженности одаренные подростки уделяют все свое свободное время интересующей их деятельности. Не взаимодействуя с окружающим миром, они не видят, как справляются с трудностями другие.

Согласно исследованиям психологов, люди, с повышенной тревожностью чаще всего прибегают к данному виду копинга. Одаренные школьники отличаются от детей группы нормы именно тем, что имеют высокий уровень тревоги, отсюда вторая причина.

Для одаренных подростков свойственна заниженная самооценка, что является третьей причиной, почему они применяют данную стратегию совладающего поведения.

Одаренные школьники часто погружаются в философские проблемы. Выбирая между реальным общением со сверстниками и погружением в свои мысли, школьники выберут второе. Погружаясь в свои мысли, подростки часто думают о таких явлениях как смерть, философские проблемы, загробная жизнь. Активной формой данного копинга является суицид.

Вторым значимым различием, выявленным по результатам данной методики, является то, что проблемно-ориентированный копинг чаще используют школьники группы нормы, одаренные же дети прибегают к нему реже. Под проблемно-ориентированным копингом понимаются действия человека, с помощью которых он пытается изменить ситуацию. К таким действиям можно отнести осмысление, используемое для того, чтобы избежать необдуманных поступков и действий.

При проблемно-ориентированном копинге подросток может прибегнуть к помощи других людей. Нередко у одаренных школьников возникают проблемы взаимодействия с окружающими людьми, в связи с чем для них использование данного копинга вызывает затруднения.

Третье значимое различие в эмоционально-ориентированном копинге. Под данным видом копинга понимается поведение, которое имеет своей целью снизить физическое и психологическое напряжение. Эти действия дают чувство облегченности, но не направлены на полное устранение угрожающей ситуации, просто давая человеку почувствовать себя лучше. Примером эмоционально-ориентированного копинга может выступать: избегание стрессовой ситуации, юмор, использование различных средств для расслабления.

В результате нашего исследования одаренные школьники реже, чем школьники группы нормы используют данный вид копинга. Одаренные подростки - дети, постоянно погруженные в свои размышления. Нередко у них не хватает времени на другие занятия и на общение с окружающими людьми. В связи с этим у них плохо развито чувство юмора. Использование каких-либо расслабляющих средств для них просто неприемлемо.

Таким образом, обобщив полученные результаты можно сделать вывод, что среди особенностей Я-концепции одаренных школьников встречаются противоречивые характеристики. Данные особенности ведут к дисгармоническому развитию личности. Для того, чтобы это предотвратить, необходимо на это обратить особое внимание родителей и педагогов.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы:

1. В ходе констатирующего эксперимента были выявлены особенности Я-концепции одаренных школьников.

2. Проанализировав данные, полученные по методике «Самооценка» С. А. Будасси, мы получили, что самооценка одаренных школьников имеет тенденцию к занижению, а самооценка школьников группы нормы - адекватная - Я-реальное соответствует Я-идеальному.

3. Анализируя личностные особенности одаренных школьников, у нас получился следующий личностный портрет: подростки с экстравертированной направленностью в большинстве демонстрирующие положительное отношение к людям добросовестные, ответственные, не испытывающие трудности в управлении своими чувствами и эмоциями, но, однако, доверяющие им больше чем здравому смыслу.

4. Проанализировав данные, полученные по методике «Копинг поведение в стрессовой ситуации», можно сделать вывод, что одаренные школьники склонны использовать копинг, ориентированный на избегание.

5. Установленные многочисленные различия между изучаемыми переменными позволили предположить наличие причинно-следственных взаимоотношений между ними. В ходе проведенного нами анализа нашли подтверждение положения нашей гипотезы о том, что самоконтроль и ответственность у одаренных школьников имеют более высокую степень выраженности чем у детей группы нормы и копинг, ориентированный на избегание выражен сильнее у одаренных школьников чем у школьников группы нормы.

6. В результате полученных данных составлены рекомендации для родителей и педагогов.

Рекомендации для педагогов:

1. Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.

2. Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время.

3. Занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Должна создаваться ситуация успеха.

4. Учителю необходимо стимулировать и хвалить ученика.

5. Давать возможность детям вести себя свободно и задавать вопросы.

6. Развивать познавательные и творческие способности учащихся путем активного использования проблемно-исследовательского метода

7. Преподавать на высоком уровне сложности. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня, на положительную мотивацию.

8. Позволять одаренным школьникам веси себя на уроках свободно и задавать вопросы.

9. Прививать вкус у одаренного школьника к творческой работе.

Рекомендации для родителей:

1. Научить подростка не сравнивать себя с окружающими.

2. Подбадривать его за небольшие успехи и хвалить за большие достижения.

3. Общаясь с подростком, всегда быть позитивно-настроенными и поддерживать его в любых начинаниях.

4. Донести до ребенка, что, ругая себя, он только ухудшит свое самочувствие.

5. Научить ребенка самостоятельно принимать решения.

6. Выслушивать своего ребенка и стать в результате для него другом.

Заключение

одаренность темперамент психический

Проведенное исследование достигло поставленной цели, решены задачи, гипотеза частично подтверждена. Благодаря этому мы можем сформулировать следующие выводы.

Изучение особенностей Я-концепции одаренных школьников является актуальной проблемой для организации психолого-педагогического сопровождения данной категории детей.

Теоретический анализ научных исследований по проблемам Я-концепции позволил установить, что Я-концепция - это динамическая совокупность установок личности относительно себя, в структуру которой входят три компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Компоненты связаны между собой и выступают в трех модальностях: Я-реальное- представления человека о себе, Я- идеальное- то, каким человек желает быть и Я-зеркальное -то, каким видят человека окружающие.

В результате анализа литературы нами были установлены показатели одаренности: интеллектуальные способности, которые превышают средний уровень, креативность и мотивация. Данные показатели выступают в качестве критериев одаренности.

Нами была проанализирована сущность феномена «одаренности», под которым мы понимаем системное динамическое свойство психики, определяющее возможность достижения человеком высоких результатов в деятельности. Реализация творческого потенциала одаренных школьников определяется особенностями их Я-концепции.

Согласно исследованиям личностных особенностей одаренных школьников, Я-концепцию можно рассматривать в соответствии с ее структурными компонентами: когнитивным, эмоционально-оценочным и поведенческим. Когнитивный компонент характеризуется низким уровнем самопонимания, эмоционально-оценочный - самообвинением и низким уровнем самопринятия. Поведенческий компонент содержит в себе навязчивое стремление к самокоррекции и внешний локус контроля.

В результате анализа психолого-педагогической литературы мы сориентировались в характеристике выборки исследования, сформулировали цели, задачи. Доказательством нашей гипотезы выступают статистически достоверные отличия в Я-концепции одаренных школьников и школьников группы нормы. Согласно результатам нашего исследования, самооценка одаренных школьников на значимом уровне не отличается от самооценки школьников группы нормы. Значимые различия выявлены по методикам «Большая пятерка» и «Копинг поведение в стрессовых ситуациях». Можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась частично.

В целом одаренные дети отличаются от детей группы нормы. Главные различия заключаются в самооценке, которая характеризуется негативным самовосприятием. Личностный портрет одаренных школьников отличается от личностного портрета школьников группы нормы тем, что первые более ответственные, эмоционально-устойчивые, с высоким уровнем самоконтроля, однако, нуждающиеся в тепле и поддержке школьники. Различия в копинг-поведении заключаются в том, что одаренные дети из всех копингов чаще используют копинг, ориентированный на избегание.

Выявленные особенности требуют организации психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

Дальнейшая теоретическая работа по данной проблеме может заключаться в подробном качественном анализе содержания Я-концепции, анализе жизненных перспектив - как влияет Я-концепция на дальнейший жизненный путь. Реализация профессиональных и социальных успехов одаренным школьником, будет зависеть не столько от его способностей, сколько от личностных особенностей, что подтверждает важность изучения Я-концепции.

Литература

1. Авдеева Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова. Москва: Просвещение, 2006. - 239с.

2. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: автореф. дис. канд. психол. наук / А.Ю. Агафонов. Казань, 2006. - 22с.

3. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. Санкт Петербург: Питер, 2007. 271с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. / А.Г Асмолов. - Москва: Смысл, 2008. - 414с.

5. Бабаева Ю.Д. Современные тенденции в исследовании одаренности. / Л.И. Анцыферова // Вестник Моск. Ун-та Сер. 14 Психология. 2008. № 2.- С. 36-45.

6. Бабаева Ю.Д. Творческие способности и ценностная структура личности / Ю.Д. Бабаева, Е.Н. Попова, П.А. Сабадош // Психология и школа. 2008.№1.С. 55-59.

7. Богоявленская Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. Москва: Открытый университет», 2005. С.88-150.

8. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб, заведений/ Д.Б. Богоявленская. Москва:
«Академия», 2002. 320с.

9. Богоявленская М.Е. Психологические особенности гармоничного и дисгармоничного типов развития одаренности : автореф. дис. канд.психол. наук. / М.Е. Богоявленская.- Москва: Просвещение, 2008. - 24с.

10. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской
одаренности у старших школьников: автореф. дисс. .докт. пед. наук /В.Ю. Большаков. Москва: Просвещение, 2000. 35с.

11. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е. Вахромов. - Москва: Междунар. пед. академ.,2001.-216с.

12. Волкова М.Н. Психология субъекта: Хрестоматия/ М.Н. Волкова. - Владивосток: Мор.гос. ун-т, 2007. - 182с.

13. Галкина Т.В. Диагностика и развитие креативности / Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеева // Развитие и диагностика способностей под ред. В.Н. Дружинина, В.В. Шадрикова. Москва, 2005. 155с.

14. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. Москва: Мысль, 2003. 194с.