Особенности Я-концепции одаренных школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Современное общество испытывает потребность в талантливых детях, которые становятся базой для реализации его инновационных преобразований. Для одаренных школьников создаются специализированные школы, лицеи, гимназии, различные фонды. По телевидению транслируется большое количество программ, связанных с выявлением, поддержкой и сопровождению одаренных детей.

Но такая тенденция наблюдается последние десятилетия, а продолжительное время из-за господствующей в нашей стране идеологии одаренных детей не существовало. Все дети считались равны и у всех с одинаковым успехом можно было развить любые качества.

В то же время вместе с развитием общества изменяется и парадигма образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности. Изменения в системе образования отразились и в содержании Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Парадигма, которая лежит в основе данного стандарта подразумевает учет индивидуальных особенностей школьников, стимулирование саморазвития, совершенствование способностей учащихся и формирование позитивной Я-концепции, так как именно она является основой успешной самореализации личности.

Термин «Я-концепция» является зарубежным термином. В отечественной психологии использовался термин «самосознание». Но в последние годы чаще используется именно зарубежный термин «Я-концепция».

Несмотря на большое количество работ по этой темеисследование Я-концепции именно одаренных школьников считается открытым для научно-психологического анализа. В то же время эта проблема очень важна, так как одаренные школьники, а потом и взрослые талантливые люди часто не могут реализовать свой потенциал именно из-за неадекватной Я-концепции Педагоги, работающие с одаренными детьми, часто отмечают, что эти дети имеют многочисленные трудности личностного характера, затрудняющие их адаптацию и снижающие успешность в реализации способностей. Именно это определило тему нашего исследования.

Основные выводы, к которым пришли исследователи заключаются в том, что в содержании Я-концепции одаренных школьников преобладают отрицательные характеристики, препятствующие гармоничному развитию личности, конструктивному взаимодействию с окружающими людьми. В связи с этим актуальность исследования Я-концепции одаренных школьников не вызывает сомнения.

Обозначенные выше аспекты данной проблемы обусловили цель нашего исследования, его объект и предмет.

Цель работы: выявить особенности я-концепции одаренных школьников.

Объектом данного исследования является я-концепция одаренных школьников.

Предметом же будут особенности я-концепции одаренных школьников.

Гипотеза: мы предположили, что существуют различия в Я-концепции одаренных школьников и школьников группы нормы, а именно:

1) Самооценка в целом у одаренных школьников ниже, чем у школьников группы нормы.

2) Такие личностные качества как самоконтроль и ответственность у одаренных школьников имеют более высокую степень выраженности, чем у детей группы нормы.

3) Копинг, ориентированный на избегание выражен сильнее у одаренных школьников, чем у школьников группы нормы.

Для достижения цели нашего исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа литературных источников дать характеристику понятия «одаренность», «личность», раскрыть структуру Я-концепции, рассмотреть особенности Я-концепции одаренных школьников.

2. Подобрать адекватные целям методы исследования.

3. Изучить личностные особенности, уровень самооценки и реакции школьников в стрессовых ситуациях.

4. Провести качественную и количественную обработку данных с целью выявления особенностей Я-концепции одаренных школьников.

1. Теоретические основы изучения я-концепции одаренных школьников

1.1 Одаренность как психолого-педагогическая проблема

Определение одаренности (как и способностей, таланта, гениальности) сталкивается с огромными трудностями из-за того, что широкое использование этих терминов в повседневной жизни создает иллюзию их одинакового понимания всеми, кто ими интересуется. Каждый человек понимает одаренность посвоемуна основе своих представлений и опыта.

Проблема одаренности - одна из самых сложных и важных в психологии. На современном этапе развития общества актуальность ее изучения не вызывает сомнения. На протяжении долгого времени в нашей стране не занимались изучением вопросов одаренности, воспитанием и развитием одаренных детей. В соответствии с идеологией, которая господствовала ранее, выделять особенных детей было нельзя, все дети считались равны и у всех с одинаковым успехом можно развить те или иные качества и характеристики. Только в последние десятилетия проблемой одаренности начали активно заниматься как за рубежом, так и в нашей стране.

Важнейшими для современного общества становятся такие черты личности как высокий интеллект, развитые творческие способности, готовность человека без затруднений решать жизненные задачи и возникающие проблемы. Всеми перечисленными характеристиками обладает именно одаренная личность.

Вместе с развитием общества меняется и представление об общей одаренности. Так, представители когнитивного подхода отождествляли общую одаренность с умственной и считали ее показателем коэффициента интеллекта IQ, который определяется с помощью тестов интеллекта.

Представители другого направления рассматривали общую одаренность как некое интегральное личностное образование, определяющее успешность деятельности человека, не сводили его столь однозначно к уровню интеллектуального развития. Предполагалось, что помимо «общего уровня всех умственных свойств» одаренность включает и другие качества, в том числе и некоторое личностные характеристики. В этой связи отмечалось, что общую одаренность невозможно оценить лишь с помощью показателей теста интеллекта.

Современная наука располагает теоретическими и практическими знаниями о содержании и структурных компонентах одаренности. Психологическую сущность понятия «одаренность» раскрывали Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д Шадриков и другие.

С.Л. Рубинштейн определяют одаренность как своеобразную общую способность, предопределяющую возможность достижения успеха в выполнении деятельности.

Б.М. Теплов под одаренностью понимает своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения того или иного успеха в выполняемой деятельности.

Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков одаренность понимают, как системное, динамическое психическое свойство, обеспечивающее продуктивную деятельность.

Многочисленные определения одаренности построены на разных основаниях, тем не менее их можно разделить на две большие группы.

В первом случае под одаренностью понимается характеристика личности, уже известной своими выдающимися достижениями в одной или нескольких областях человеческой деятельности. Высшими уровнями одаренности считаются «талант» и «гений». Теории и результаты исследований такой, уже реализованной, одаренности сильно различаются между собой, особенно в понимании источников и движущих сил ее развития. Однако эти исследования объединяет то, что их объектом служит человек, одаренность и экстраординарные достижения которого уже высоко оценены современниками или потомками. Примерами служат Леонардо да Винчи, А.С. Пушкин, А. Эйнштейн и другие.

Во втором случае речь идет об одаренности детей и молодежи, когда еще не известна общественная ценность их достижений. Тем не менее одаренность детей также часто отождествляется с их успехами в какой-либо деятельности, преимущественно в учебе.

Таким образом, обобщая, можно сделать вывод, что одаренность- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, заурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Ранее в своей работе мы отметили, что единого определения понятия «одаренность» не существует также, как и не существует единого взгляда на ее структуру. Рассмотрим некоторые из концепций.

Существенный вклад в создание структуры одаренности внес американский ученый Дж. Гилфорд, который под одаренностью понимал, прежде всего, высокий интеллект. Автор выделяет три фундаментальных способа объединения интеллектуальных факторов в блоки. Первым блоком исследователь выделяет операции. Благодаря данному подходу интеллектуальные способности можно объединить в пять больших групп. Познание- восприятие и понимание предъявляемого материала. Память - запоминание и воспроизведение информации. Конвергентное мышление - проявляется в ситуациях, когда существует единственный правильный ответ и характеризуется последовательностью, однонаправленностью. Дивергентное мышление - проявляется в задачах, допускающих существование множества правильных ответов и характеризуется альтернативностью, нелогичностью. Оценка - суждение о правильности заданной ситуации.

Вторым способом классификации интеллектуальных факторов, который выделяет Дж. Гилфорд, является вид материала или включенного в него содержания. На данном основании выделяются образное, символическое, семантическое, поведенческое содержания.

Третьим блоком выступают результаты, которые включают в себя элементы, классы, отношения, системы, преобразования и применения.

Изучением структуры одаренности занимался А.М. Матюшкин.Согласно его исследованиям в структуру одаренности входят следующие компоненты: доминирующая роль познавательной мотивации; исследовательская творческая активность, которая выражается в поиске нового, в постановке и решении проблем; возможность достижения оригинальных решений; способность прогнозирования; способность к созданию эталонов, которые обеспечивают высокие оценки.Данная структура одаренности совпадает со структурными элементами, характеризующими творческое развитие человека.

Одной из самых популярных концепций одаренности принято считать концепцию Д. Рензули. Исследователь в структуре одаренности выделяет три основных характеристики: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень; настойчивость, ориентированная на задачу и креативность. В своей модели автор учитывает и благоприятное социальное окружение, и эрудицию.

В нашей стране концепция одаренности разработана на государственном уровне в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети». Структура одаренности представлена двумя компонентами: инструментальным и мотивационным. Более подробно на них в своей работе мы остановимся позднее.

Сейчас следует более подробно остановится на видах одаренности. В «Рабочей концепции одаренности» описывается пять критериев для выделения видов одаренности. В первую очередь это «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики». По данному критерию виды одаренности выделяются на пересечении традиционных пяти видов деятельности: практической, теоретической (познавательной деятельности), художественно-эстетической, коммуникативной и духовно-ценностной. Классификация по данному признаку является наиболее важной, так как обеспечивает понимание качественного своеобразия природы одаренности.

Следующие критерии связаны со степенью сформированности и формами проявления одаренности. По данному критерию выделяются следующие виды одаренности:

- актуальная - это такая психологическая характеристика ребенка, которая связана с уже достигнутыми показателями психического развития. Данные показатели проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности по сравнению с возрастной и социальной нормами.

В данную категорию одаренных детей входят талантливые дети. Талантливый ребенок - это ребенок, успехи которого социально значимы и отвечают требованиям объективной новизны.

Потенциальная одаренность - второй вид одаренности по степени сформированности. Формируется она на протяжении всей жизни и присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрируют лишь малая часть.

Третьим критерием выделения одаренности считается форма проявления. По форме проявления одаренность бывает явная и скрытая.

Явная одаренность проявляется ярко и отчетливо даже при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка видны, не вызывают сомнения. Специалист по детской одаренности без особых сложностей может констатировать в этом случае одаренность, создавая благоприятные условия для ее дальнейшего развития.

Под скрытой одаренностью понимается замаскированная, атипичная форма, которая не всегда замечается окружающими. Нередко возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности у конкретного ребенка. Чаще всего это связано с той средой, в которой формируется личность ребенка, в особенностях взаимодействия с окружающими ребенка людьми, с ошибками, которые допускают взрослые при воспитании и развитии. Выявление таких детей - это длительный процесс, который основывается на использовании многоуровневого комплекса методов.

По критерию «широта проявления в различных видах деятельности» выделяется общая и специальная одаренность.

Ядром общей одаренности является результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы, системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоционально-волевые и другие качества личности. Проявляется общая одаренность по отношению к различным видам деятельности. Диагностировать общую одаренность мы можем лишь в том случае, когда у ребенка наблюдается умственная активность и высокий уровень саморегуляции.

Отличие специальной одаренности от общей выражается в том, что проявляется она в конкретных видах деятельности (литература, физика, спорт, живопись и другие). Отдельным примером специальной одаренности является социальная одаренность - одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, коллеги и другие).

Формирование специальных способностей к музыке, живописи и другим видам искусства происходит под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и так далее.

Важно отметить, что под влиянием общей одаренности происходит формирование специальной одаренности. Формирование на более высоком, качественном уровне. В свою очередь специальная одаренность оказывает большое влияние на индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного развития» выделяются ранняя и поздняя одаренность.В данном случае решающими показателями являются темп психического развития ребенка и то, на каком возрастном этапе одаренность была обнаружена. Необходимо отметить, что ускоренное возрастное развитие и раннее обнаружение одаренности не всегда влекут за собой высокие достижения в более зрелом возрасте.

Примером ранней одаренности являются дети- вундеркинды. Это дети, чаще всего дошкольного или младшего школьного возраста, с чрезвычайно высокими успехами в каком-либо виде деятельности.

Описанная нами классификация видов одаренности является общепризнанной, однако, необходимо добавить еще одну форму одаренности, которую выделяет В.С. Юркевич. Критерием для выделения одаренностей служат «различия по уровню одаренности». Автор выделяет два типа одаренности.

Особая или исключительная одаренность. Для того, чтобы диагностировать данный вид одаренности у ребенка, не нужно применять каких-либо специальных методов. Особенности этих детей может пронаблюдать абсолютно любой человек. Дети с данным видом одаренности очень увлечены сложной интеллектуальной деятельностью, без особых сложностей понимают и усваивают сложные познавательные тексты. Еще одной особенностью является особая критичность и нежелание принимать информацию «на веру».

Вторую группу составляет «нормальная» одаренность. Сюда относятся дети, которым повезло с самого начала - хорошие роды, благоприятная обстановка в семье, внимание и поддержка со стороны учителя. От обычных детей они отличаются повышенной заинтересованностью и проявляющейся познавательной потребностью. Здесь важно отметить, что при исключительной одаренности ребенок отдается познавательной потребности целиком, нередко игнорирует другие потребности, даже потребность в общении. При «нормальной» одаренности познавательная потребность не «забивает» остальные потребности, а наоборот помогает их развитию[69].

Таким образом, можно сделать вывод, что одаренность многомерное явление и любой индивидуальный случай детской одаренности можно отнести к тому или иному виду одаренности.

Стоит обратить внимание на признаки одаренности. Прежде всего, признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и их можно выявить, используя такой метод, как наблюдение. Однако, необходимо учитывать и то, что признаки одаренности охватывают два аспекта - «инструментальный» и «мотивационный». Мотивационный компонент отвечает за отношения ребенка, прежде всего, к своей деятельности, а также к той или иной стороне действительности.

Остановимся более подробно на этих аспектах. Так, инструментальный аспект поведения одаренного ребенка включает в себя следующие признаки[39]:

1. Одаренный ребенок имеет свою специфическую стратегию деятельности. Продуктивность данного ребенка будет иметь особый, своеобразный характер.

2. У одаренного ребенка формируется своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «все делать по-своему»

3. Третьим признаком инструментального аспекта одаренного ребенка является особый тип организации его знаний, а именно: высокая структурированность; способность выявлять разнообразные связи в изучаемом предмете; способность сворачивать знания в определенной предметной области при этом готовность развернуть их в необходимой ситуации.

Мотивационный аспект одаренности может быть описан следующими признаками:

1. Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2. Любознательность одаренного ребенка является его повышенной познавательной потребностью. Нередко такие дети выходят за пределы исходных требований деятельности и чаще всего именно по своей инициативе. Отличительной чертой одаренного ребенка является его чрезвычайно выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, оченьвысокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. В результате данных склонностей у одаренной личности вырабатывается упорство и трудолюбие.

3. Одаренный школьник выбирает противоречивую, неопределенную информацию. Не принимает стандартные задания и готовые ответы.

4. Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Рассматривая такое явление как одаренность, необходимо обратить внимание на ее модель. Под моделью в данном случае понимается упрощенная, уменьшенная копия рассматриваемого явления. Одной из самых известных моделей одаренности считается модель Д. Рензули. Исследователь выделяет три ее составляющих: поисковая активность, уровень дивергентного мышления, уровень конвергентного мышления.

Рисунок 1 - Модель одаренности Дж. Рензули

Поисковая активность в данном случае является главным двигателем исследовательского поведения. Ученый считает, что поисковая активность определяется биологическими факторами, но вместе с тем развивается под воздействием средовых факторов. Поисковая активность включает в себя высокую мотивацию, интерес и эмоциональную вовлеченность.

Дивергентное или невербальное мышление - умение находить несколько путей решения задачи. Исследовательскую деятельность невозможно представить без способности к дивергентному мышлению. Характеристикамидивергентного мышления являются продуктивность, оригинальность, способность к разработке новых идей, гибкость мышления.

Словесно-логическое или конвергентное мышление связано, прежде всего, с умением решать задачи, используя анализ и синтез. Данный вид мышления очень важен на этапах анализа и оценки ситуации, оценки найденной информации и рефлексии.

Следует отметить, что одаренные дети предпочитают задачи дивергентного характера, которые имеют сразу несколько правильных решений.

В нашей стране наиболее популярной моделью одаренности считается модель В.В. Клименко. Исследователь предполагает, что человеческая психика обладает неисчерпаемым возможностями создания механизмов. Они представляют собой систему способностей со свойствами, которыми не обладает не одна из составляющих целостностей. Автор отмечает, что количество механизмов может быть огромное количество. Появление данных механизмов возможно при условии изменения условий работы человека.

Одаренность - совокупность свойств личности, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких областях выше среднего уровня. Одаренность зарождается на основе природных данных и возрастных особенностей ребенка, но важным фактом остается то, что она формируется только в рамках развивающейся личности.

Как соотносятся между собой одаренность и личность? Прежде всего, необходимо отметить, что и личность, и одаренность категории развивающиеся. Развивается личность, развивается одаренность, а характер этого соотношения зависит от множества факторов. Особенности возрастного развития ребенка, условия жизни, деятельность. Развивающаяся одаренность может благотворно влиять на становление личности, способствуя выработке таких личностных качеств как трудолюбие, любознательность, активность, упорство, настойчивость.

Под личностью А. Асмолов понимает конкретного человека, взятого в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

К.К. Платонов выделяет следующие свойства личности. К ним можно отнести: направленность, темперамент, характер и способности.

Под направленностью личности понимается совокупность наиболее устойчивых мотивов поведения. Благодаря им можно ответить на два вопроса: «К чему человек стремится?» и «Почему он к этому стремится?». Принято выделять следующие направленности личности:

1. Социальная направленность характеризуется повышенным вниманием к внешнему миру и другим людям. Люди с социальной направленностью активно интересуются политикой и социальными изменениями.

2. Личная направленность - стремление человека к воплощению личных целей и желаний. Такие люди уверены в себе, организованы, целеустремленные, рассчитывают только на свои силы.

3. Направленность на других людей -стремление личности к общению, одобрению его окружающими. Характеризуется большим желанием участвовать в общественной деятельности.

4. Деловая направленность -умение человека организовывать свои дела, находить выгоду в различных ситуациях.

Вторым свойством личности, которое мы отметили, является темперамент. Под темпераментом в психологии принято понимать устойчивую совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности, связанных с динамическими аспектами деятельности.

Выделяются четыре типа темперамента: холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик. Психологической основой для выделения данных типов темперамента является тип высшей нервной деятельности, который, в свою очередь, характеризуется силой нервных процессов, их уравновешенностью и подвижностью.

Характер человека - еще одно важное свойство личности. Под характером понимается совокупность наиболее устойчивых черт личности, которые проявляются во взаимоотношениях человека с другими людьми, с окружающим миром.

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, которые позволяют успешно овладевать различными видами деятельности. Характеризуют способности скорость усвоения навыков и умений, легкость овладения деятельностью, количество и качество производимой продукции в единицу времени.

Для того, чтобы реализовывать свои способности с большим успехом, человеку необходимо осознанно относиться к своей деятельности. Самосознание личности - это такая способность, при которой человек способен отличать себя от своей жизнедеятельности. Находясь во взаимодействии с другими людьми, человек выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих собственных состояний, действий и процессов.

В качестве результата самосознания выступает Я-концепция. Под Я-концепцией принято понимать динамическую систему представлений человека о самом себе. Возникает Я-концепция у человека в результате социального взаимодействия.

Психологами принято выделять три модальности Я-концепции: Я-реальное-представления человека о том, какой он есть на самом деле, Я-идеальное-установки, связанные с представлениями о том, каким человек хочет быть и Я-зеркальное- установки человека по отношению к тому, как его видят окружающие люди и что они о нем думают.

Более подробно на рассмотрении Я-концепции, ее структурных элементов остановимся в следующем параграфе.

Таким образом, можно сделать вывод, что одаренность - это сложное многомерное явление, которое включает в себя наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. Существует большое количество разновидностей одаренности и любое проявление встречающейся детской одаренности можно отнести к тому или иному виду. Одаренность имеет свои признаки, которые проявляются в двух аспектах: мотивационном и инструментальном. Самореализация одаренного ребенка возможна лишь при осознанном отношении к себе и своей деятельности, что определяется особенностями Я-концепции.

Одаренность непосредственно связана с личностью. Находясь в тесном взаимодействии одаренность влияет на развитие личности, формируя ее Я-концепцию. Под Я-концепцией принято понимать систему установок человека относительно самого себя, обобщенное представление о себе.

1.2 Проблема исследования Я-концепции в зарубежной и отечественной психологии

Я-концепция - это сложное многомерное явление, включающее в себя систему установок человека относительно самого себя. Процесс становления Я-концепции носит социальный характер, так как формируется она преимущественно при взаимодействии с окружающими людьми.

Самопознание личности реализуется в результате соотнесения себя с самим собой, со значимыми другими. В результате условно можно выделить два уровня самопознания. На первом самопознание происходит посредством различных форм соотнесения себя с другими людьми. Второй уровень самопознания связан с представлениями личности о себе. Человек использует готовые знания о себе, полученные в различных ситуациях, анализирует свое поведение и мотивы.

С момента появления Я-концепция выступает важным фактором интерпретации предыдущего опыта, способствует или препятствует достижению внутренней согласованности личности.

В исследованиях Я-концепции выделяется две позиции. Они не являются противоположными, а дополняют друг друга. Согласно первой позиции человек активно взаимодействует со своим окружением. При этом «Я» рассматривается как средство для удовлетворения требований социального мира. В этом случае в качестве механизмов формирования «Я» выступают социальная категоризация и самонаблюдение.

Вторая позиция основывается на процессах включения в «Я» оценок и суждений других людей. В данном случае «Я» выступает в качестве средства интеграции внутренней картины мира, конструирования социальной реальности.

В настоящее время существуют разночтения в определении Я-концепции и ее соотношений со сходными понятиями (образ я, самовосприятие, самооценка, самоуважение, уверенность в себе), но в самом общем виде Я-концепция понимается как система более или менее осознанных и относительно устойчивых представлений индивида о самом себе.

Я-концепция - центральное образование, оказывающее влияние на все проявления личности человека. Не смотря на большое разнообразие теорий о сущности, структуре Я-концепции ее проблема так и остается нерешенной в психологии.

«Я» как психологический феномен анализировался в различных теоретических подходах. Исследователи данной проблемы придерживаются мнения, что первая теория личностого «Я» принадлежит У. Джемсу. Исследователь понимает «Я» как интегративное целое, личностную непрерывность, которая представлена двумя составляющими: познаваемый и познающий элементы.

Познаваемый компонент имеет следующую структуру: когнитивный слой, эмоционально-оценочный слой, поведенческий слой. К когнитивному слою относятся материальная, духовная, социальная и физическая составляющие. Эмоционально-оценочный слой составляют чувства и эмоции. Поведенческий слой - поступки, связанные с заботой о себе и самосохранением.

Джемс обозначает два варианта самочувствия у человека. Человек может быть либо довольным собой, либо нет. Причинами являются успех или неуспех соответственно. Ученый отмечает, что именно для детей подросткового возраста характерно отношение к своим силам с недоверием, сомнение в своих возможностях. Исследователь считает, что самооценка личности будет расти в том случае, когда достигается успех или в случае отказа от него.

Стремление максимально реализовать свои возможности - черта, свойственная каждому человеку, отмечает Р. Бернс. Недостаточность временных и пространственных возможностей приводит к тому, что человек подходит к данному процессу реалистичнее - выбирает более узкие аспекты личностного развития.

Такие ученые как Ч. Кули, Дж. Мид в структуру Я-концепции включают компоненты, которые обеспечивают активность и самоконтроль поведения согласно социальным нормам, ролям и установкам. Исследователи считают, что основным ориентиром для становления Я-концепции являются представления и оценка социального окружения - зеркальное Я в процессе межличностного взаимодействия людей.

Как сложное интегральное образование, которое объединяет сознательное и бессознательное представляли «Я» такие ученые, как З. Фрейд, Э. Фромм. Э. Эриксон. Согласно их теории, структура личности включает в себя три компонента - Ид (оно), Эго (Я) и Суперэго (Сверх-Я). Авторы теории убеждены, что развитие «Я» возможно под влиянием высокой оценки авторитетных взрослых. Такими взрослыми чаще всего выступают родители. В том случае, когда цель достигается, возникает чувство самоуважения и гордости.

Расширяя границы исследований З. Фрейда, Э. Фромм отмечает, что человеку свойственно стремление к идентичности. Реализовать данное стремление возможно при опоре на свои таланты и способности.

Вопросами идентичности занимался и такой ученый как Э. Эриксон. Он понимал «Я» или «идентичность» как тождественность самому себе.

Обобщая вышесказанное можно сделать вывод, что идентичность - это характеристика зрелой личности. Становление идентичности происходит в детстве, а ее дальнейшее развитие и приобретение чувства идентичности происходит в подростковом возрасте.

Представители аналитической психологии выделяют в структуре личности наличие «эго» и «самости». Под «Эго» К. Юнг понимает центр сознания, который обеспечивает направление нашей сознательной жизни. Под «самостью» понимается центр личности. Благодаря «самости» личность развивается гармонично и стабильно. Для того, чтобы достичь самости-человеку необходимо быть настойчивым, постоянным и иметь высокий уровень интеллектульного развития.

Еще одним исследователем, занимавшимся изучением Я-концепции является А. Адлер. В своих работах ученый акцентирует внимание на «творческом Я». А. Адлер считает, что «творческое Я» - это, свойство, которое приобретается человеком лишь при активном взаимодействии с социумом. Исследователь считал, что благодаря творческому Я или творческой силе жизнь становится неповторимой, уникальной, а человек начинает расти в сторону совершенства. Личность становится свободной, способной делать выбор только под влиянием творческих способностей.

К. Хорни, в свою очередь, считает, что формирование полноценной личности возможно лишь тогда, когда реализуется личностный потенциал. Ученая в своих исследованиях уделяет внимание противоположному типу развития личности - невротическому. Хорни убеждена, что в процессе невротического развития личности происходит отчуждение от реального Собственного Я. Под Собственным Я автор понимает присущие человеку качества, которые являются частью нашей наследственности, однако, нуждающиеся в благоприятных условиях для развития. К. Хорни считает, что каждый человек наделен определенными качествами и способностями и только сам человек способен развить данный потенциал.

Представители глубинной психологии считали, что «Я» - ядро личности, которое соединяет в себе сознательные и бессознательные начала, на развитие которых непосредственным образом влияют условия жизни индивида, его деятельность и социальное окружение. Авторы выделяли два пути развития личности: благоприятный или конструктивный, при котором постигается идентичность и разрушительный или деструктивный, при котором личность испытывает чувство незащищенности.

Представители гуманистической психологии под Я-концепцией понимали стойкий понятийный гештальт, который состоит из восприятия себя, взаимоотношений с другими людьми и ценностей, связанных с этими отношениями. Представлены они в «Я-реальном» и «Я-идеальном» или желаемом. При расхождении в данных модальностях у личности формируется негативное самоотношение, что может привести к депрессиям и неврозам.

К. Роджерс считал, что основной движущей силой развития личности является потребность в реализации своих основных возможностей. Автор, отмечал, что еще одним фактором развития личности служит потребность в позитивном отношении со стороны окружающих. Сравнивая взгляды Роджерса и Фрейда, можно отметить, что продуктивная жизнь для первого - это максимальное выражение своей истинной природы. З. Фрейд же отмечает, что выражение своей природы возможно только в рамках необходимых ограничений, накладываемых правами других людей.

Похожей точки зрения придерживался и А. Маслоу. Исследователь считает, что в личности существуют две силы: стремление актуализировать врожденные возможности и стремление в удовлетворении своих первичных потребностей, которые обеспечивают выживание как физическое, так и психологическое. Под Я-концепцией Маслоу понимает ядро личности, его цели, вкусы и интересы.

Значимость проблемы «Я» в психологии отмечал Г. Олпорт. Близкими к понятию «Я-концепция» ученый считает понятие «проприума». Под проприумомОлпорт понимает совокупность всех сторон личности, которые образуют ее внутреннее единство. В функции проприума входит самоидентичность, самоуважение, управление самим собой.

Резюмируя взгляды психологов гуманистического подхода, можно сделать вывод, что Я-концепция - это система взглядов, установок, суждений, которые присущи конкретной личности. Формирующиеся под воздействием социального окружения. Мотивы роста выступают в качестве врожденных потенциальных возможностей развития Я- концепции. В работах психологов гуманистического направления прослеживаются две модальности Я-концепции: Я-реальное и Я-идеальное и анализируется взаимоотношения между ними. При оптимальном расхождении между этими модальностями, человек стремится к самосовершенствованию, самореализации, развитию заложенного потенциала. В своем исследовании мы будем придерживаться данной точки зрения.

Интересной считается точка зрения В. Франкла. Ученый считает, что в человеке заложены возможности как для создания чего-то нового, так и для разрушения. Согласно учению Франкла, человек стремится подняться среди других людей, утвердиться. Позитивной формой реализации этого является творчество. Однако, автор убежден, что в том случае, когда личности не удается утвердиться с помощью творчества, то сохраняющаяся базовая потребность реализуется через разрушения.

Рассматривая сущность Я-концепции, Франкл отмечает, что «Я» едино и его нельзя разложить на несколько частей. Однако, проводит различие между влечениями, которые подталкивают человека изнутри и смыслом, который действует на человека снаружи.

По мнению ученого, человек не придумывает смысл своей жизни, а сам находит и открывает его. Для каждой отдельной личности он уникален и неповторим.

В результате анализа психолого-педагогической литературы, можно сделать вывод, что в отечественной психологии распространена позиция, согласно которой сущность и структурные компоненты Я-концепции рассматриваются в связи с самосознанием личности. Под самосознанием понимается осознание человеком своей личности в качестве субъекта деятельности в системе общественных отношений. В содержании самосознания выделяются «образ себя» и «самоотношение», отмечаются основные его функции - поиск смысла жизни, самоусовершенствование, самопознание.

В своем исследовании мы будем придерживаться позиции, что Я-концепция включает в себя самосознание, которое выступает достаточно самостоятельной ее частью. При высоком уровне самосознания у человека сформирована рефлексия, самоанализ собственных чувств, мотивов и поступков.

Сейчас более подробно остановимся на структуре Я-концепции. Принято выделять три компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий.

Когнитивный компонент включает в себя представления о себе. Под ними понимается представления о своих способностях, взаимоотношения с окружающими, интересы самой личности, представления о своей внешности. В данный компонент можно вместить все, что важно для человека, все, что помогает ему, с одной стороны, чувствовать принадлежность к другим людям, а с другой- отличать себя от них. Отсюда вытекают две составляющие Я-концепции: «присоединяющая» - обеспечивает связь личности с другими людьми и «дифференцирующая» - способность выделяться среди других людей, создающая основу для чувства собственной неповторимости.

Второй компонент Я-концепции - эмоционально-оценочный. Он включает в себя представления личности о самой себе и выражается в самоотношении, самооценке и чувстве собственного достоинства. Последнее служит фундаментом эмоционально-оценочного компонента.

Самооценка личности тесно связана с уровнем притязаний. Под уровнем притязаний понимается уровень трудности целей, которые человек ставит перед собой. Для нормального развития личности важно, чтобы уровень притязаний опережал самооценку, был выше ее, создавая тем самым возможности для роста. Уровень притязаний, находящийся на одном уровне с самооценкой, неблагоприятен для личности точно так же, как и уровень притязаний ниже самооценки.

Самооценка личности является адекватной, если она соответствует реальной успешности человека. В случаях, когда она не соответствует успешности человека, самооценку принято считать неадекватной. Неадекватная самооценка, в свою очередь, бывает завышенной - человек завышает свои актуальные возможности и заниженной - занижает их.

При завышенной самооценке человек ставит перед собой неадекватно завышенные требования, с которыми не всегда может справиться. Отсюда неуспехи и неудачи, влекущие за собой нарушения в развитии личности.

При заниженной самооценке человек ставит для себя легкие, быстро достижимые цели. В данном случае результатом послужит торможение собственного развития.

Наиболее гармоничным для развития личности является высокий уровень самоотношения. Личность с высоким уровнем самоотношения - это уверенный в себе человек, обладающий чувством собственного достоинства. Человек с низким уровнем самоотношения характеризуется ощущением собственной неполноценности, стремлением утвердиться за счет других.

Проявлением низкого уровня самоотношения принято считать комплексом неполноценности. Данный комплекс был открыт А. Адлером и выражается в уверенности личности в своей несостоятельности и неспособности решать задачи, поставленные перед собой.

Третий компонент Я-концепции - поведенческий. Он отвечает за способность человека самостоятельно принимать решения, решать задачи, отвечать за свои поступки, контролировать свое поведение. Поведенческий аспект обеспечивает и возможность саморазвития личности.

Важно отметить, что Я-концепция играет очень важную роль в жизни человека. Благодаря ей личность достигает внутренней согласованности, определяется интерпретация опыта и ожидания личности.

Важнейшей функцией Я-концепции является обеспечение внутренней согласованности личности. В том случае, когда новый опыт человека совпадает с представлениями о себе, он входит в Я-концепцию. Когда новый опыт не входит в представления о себе или противоречит им, то срабатывают механизмы психологической защиты, позволяющие удерживать Я-концепцию в уравновешенном состоянии. Р. Бернс считает, что такое стремление защитить свою Я-самооценку является мотивом нормального поведения.

Впервые термин «защитные механизмы» был предложен З. Фрейдом. Под психологической защитой понимается способ предохранения от воздействий, ведущих к дезинтеграции личности. По мнению Фрейда, общими для всех защитных механизмов является то, что они бессознательны, то есть человек не осознает своего защитного механизма по отношению к определенному объекту или явлению. Второй особенность является их искажающий характер. Защитные механизмы подменяют реальность, поэтому нередко их считают дезадаптивными.

Более подробно остановимся на видах защитных механизмов. Одним из первых описанных механизмов считается - вытеснение. Вытеснение представляет собой процесс исключения из сознания мыслей и чувств, которые причиняют страдания. З. Фрейд считал, что все вытесненные мысли и чувства не теряют своей активности в бессознательном и для того, чтобы они не прорывались в сознательное необходима постоянная трата психической энергии. Вытесненный материал может проявляться в сновидениях, шутках, оговорках.

Второй защитный механизм - отрицание. Под ним в психологии понимается бессознательный отказ от событий, которые причиняют боль и страдания. Человек, для которого данный защитный механизм является основным, всегда настаивает на том, что «все прекрасно».

Проекция - третий защитный механизм. Под проекцией понимается приписывание собственных отрицательных мыслей, установок другим людям. Человек не осознает свои враждебные импульсы, однако видит их в других.

Реактивное образование представляет из себя преобразование негативного опыта в позитивный и наоборот. Сущность данного механизма заключается в том, что проявление негативных желаний и чувств предотвращаются из-за развития им противоположных.

Рационализация, как защитный механизм, представляет из себя ложную аргументацию. Благодаря рационализации иррациональное поведение в глазах окружающих выглядит вполне оправдано и разумно.

Последним защитным механизмом, на котором мы остановимся, является сублимация. Под сублимацией следует понимать здоровое средство разрешения психологических проблем за счет трансформации агрессивной энергии в полезное интеллектуальное или творческое русло.

Вторая функция Я-концепции заключается в том, что она является фильтром, который определяет характер восприятия человеком различных ситуаций. Проходя через этот фильтр, ситуация осмысливается, получает значение, соответствующее представлениям человека о себе.

Определение ожиданий индивида-третья функция Я-конценции. Люди, уверенные в своей значимости, ожидают и от других людей такого же отношения и, напротив, люди, сомневающиеся в собственной значимости, считаю, что они не могут никому нравиться и стараются избегать контактов с другими людьми.

Если затрагивать вопрос о факторах формирования Я-концепции, то все большее внимание уделяется детальному анализу соотношения внешних и внутренних детерминант в процессе становления и развития «Я». Принято выделять пять групп факторов:

1. Степень согласованности внешней социальной оценки и самооценки.

2. Субъективная значимость Я-представлений, которые затрагивают оценки окружающих.

3. Степень доверия человеком оценочной по отношению к нему информации.

4. Субъективно оцениваемая модальность внешней оценки.

5. Повторяемость внешней оценки.

По мнению К. Герцена второй и третий факторы являются внутренней модальностью, четвертый и пятый - внешней, а первый отражает процесс их взаимоотношения.

В качестве механизмов формирования Я-концепции выступают процессы социального сравнения и интроекции чужих оценок и мнений.

Таким образом, можно сделать вывод, что Я-концепция устойчивое образование, которое обеспечивает внутреннюю согласованность личности, последовательность поведения. В течение жизни у человека изменяется и усложняется Я-концепция, меняется отношение человека к себе, возможности саморегуляции. Благодаря устойчивости Я-концепции обеспечивается согласованность личности. Именно это позволяет человеку ставить перед собой определенные цели, видеть свое место среди других людей, строить планы на будущее. Но одновременно с этим Я-концепция является динамично изменяющимся образованием. Для человека очень важно оперативно изменять отношение к себе и представления о себе, в соответствии с особенностями своего развития и своими достижениями.

1.3 Особенности Я-концепции одаренных школьников

Я-концепция - это общий термин, объединяющий более специфические конструкты, такие, как уверенность в себе, самовосприятие и самоэффективность. В контексте нашей работы особое значение имеет Я-концепция именно одаренных школьников.

В ранних исследованиях утверждалось, что, чем выше Я-концепция, тем здоровее человек, но позднее было доказано, что более реалистические или точные самовосприятия являются более здоровыми (например, способность точно предсказать собственное выполнение или сохранить свою уверенность рядом с другим успешным человеком). Показано также, что одаренные учащиеся, как группа, имеют тенденцию точнее оценивать трудность задачи и вероятность достижения ими успеха в конкретной ситуации. Те, кто устойчив в развитии своих талантов, с большей вероятностью демонстрируют высокую увлеченность задачей и упорство, меньшую склонность, чем другие учащиеся, сомневаться в своих ценностях и желание демонстрировать свои достижения.

Может существовать некоторая вариация Я-концепции в зависимости от области проявления таланта; например, есть данные о том, что мальчики подростки, занимавшиеся естественными науками, имели более положительный Я-образ, чем их ровесники музыканты, художники или математики.

Сознание и чувство «Я» не возникает у человека сразу. Отдельные компоненты этой сложной системы формируются в течение жизни. В подростковом и юношеском возрастах сосредоточены наиболее важные изменения в Я-концепции. На данных возрастных этапах решается комплекс специфических задач, в результате решения которых под влиянием объективных социальных условий и педагогических воздействий, складывается система отношений к миру, к самому себе, то есть формируется Я-концепция.

Появление таких новообразований как рефлексия и интроспекция приводят к тому, что подросток меняет свое отношение к окружающему миру, вырабатывает свои собственные взгляды, собственное мнение, представления о ценностях. Меняются ценностные ориентации. В данном случае под ценностными ориентациями понимается психологическая категория, которая выражается в материальных и духовных явлениях, социальном окружении.

Прежде всего, это связано с социальной ситуацией развития и усложняющимися видами деятельности, в условиях которых происходит личностное развитие.

На основании предыдущего параграфа можно сделать вывод, что изучением самосознания и Я-концепции как ее составляющей в отечественной психологии уделялось большое внимание. Изучением же Я-концепции именно одаренных школьников интенсивно занимаются около тридцати лет. Эмпирические исследования различных авторов показывают, что данные о связи одаренности и Я-концепции носят противоречивый характер. Причинами этого служат различные представления о строении Я-концепции, ее компонентах.

Рассматривая исследования различных авторов, можно сделать вывод, что существуют противоположные гипотезы о связи одаренности и Я-концепции. Одни исследователи считают, что более высокие показатели Я-концепции у одаренных школьников, чем у обычных сверстников связаны с представлениями о том, что чем выше способности, тем выше результаты деятельности, которые определяют Я-концепцию личности. Ученые считают, что, определяя ребенка как одаренного, изменяется его Я-концепция, увеличивая его уверенность в себе.

Другие ученые придерживаются точки зрения, что именно у одаренных детей более низкие показатели Я-концепции. Во-первых, это связано с завышенными ожиданиями от окружающих (родителей, учителей, сверстников). Во-вторых, одаренные дети более чувствительны к высказываниям окружающих. В-третьих, снижение уверенности в себе связано с социальным сравнением, когда одаренного ребенка сравнивают с более успешным ребенком.

Формирование Я-концепции происходит с самого рождения. Однако, ее важный скачок происходит именно в подростковом возрасте. Именно в данном возрасте самосознание личности достигает заметного и целостного развития, характеризуется адекватной самооценкой и глубоким самопознанием, изменяется волевая регуляция. Умение управлять своими действиями переходит на новый уровень.

В теории Э. Эриксона подростковый возраст считается периодом обретения идентичности. Зрелая идентичность, в свою очередь, характеризуется ответственным отношением к своим способностям и стараниям, а также преобладанием внутреннего локус контроля.

Однако, не все исследователи согласны с данной точкой зрения. Так, Р. Бернс считает, что Я-концепция подростка отличается своей противоречивостью, конфликтностью и изменчивостью. Исследователь убежден, что благодаря разрешению данных противоречий формируется личностная рефлексия, чувство собственной уникальности и развивается положительная Я-самооценка в целом.

В качестве обобщающего положения, можно представить точку зрения Л.И. Божович. Ученая считает, что благодаря развитому самосознанию у школьников формируются стремление к саморазвитию, самореализации, самовоспитанию и самоутверждению. Что, в свою очередь, ведет к формированию психологической готовности к личностному и профессиональному самоопределению.

В данном параграфе мы обобщим исследования о содержательных характеристиках Я-концепции именно одаренных школьников, согласно ее структурных компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного, конативного (поведенческого).

В настоящее время существует большое количество исследований личности одаренных школьников. В ходе теоретического анализа данных исследований можно установить различия в характере и структурных компонентах Я-концепции.

Так, В. Н. Мясищев раскрывает особенности взаимосвязи уровня достижений и самосознания личности, отмечая, что у одаренного ребенка часто можно пронаблюдать несформированность позитивного образа «Я». Именно из-за этого у одаренного школьника невозможно адекватно оценить имеющиеся достижения и происходит торможение развития будущих успехов.