В подгруппе "средний ребенок" в семье, где также только один ребенок интенсивность общения при взаимодействии - средняя, характер общения - отрицательный, а поведение агрессивное, направленность на предметные действия.

Для выявления особенностей детских взаимоотношений в разновозрастной группе, нами были использованы различные задания и условные проблемные ситуации, решая которые ребенок обнаруживает имеющиеся нравственные представления, правила социального поведения и оценки взаимоотношений.

Условная ситуация "Настоящая помощь"

Цель: выявить понимание детьми состояние другого ребенка, сформированность представлений о поддержке, помощи, взаимовыручке.

Содержание ситуации: Оля, Наташа и Катя выполняли задание воспитателя, расписывали красками матрешек для выставки. Оля сразу красиво расписала свою матрешку, а у Наташи никак не получалось. Когда Оля это увидела, она громко засмеялась и сказала: "Ну, как всегда у тебя ничего не получается"! Но когда Катя увидела, что у Наташи ничего не получается, она поступила по-другому, не так как Оля. Как ты думаешь, что она сделала?

Условная ситуация "Обида"

Цель: Выявить представления детей о проявлении эмоциональной отзывчивости.

Содержание ситуации: Наташа упала, ушибла ногу, расплакалась. Но тут к ней подбежали Катя и Оля со словами: "Что ты тут сидишь одна! Пойдем скорее играть в мяч". Наташа ответила: "Я сейчас не могу, у меня нога болит".

Тогда девочки рассердились на Наташу и сказали: "Вот ты какая, мы тебя приглашаем, а ты не хочешь. Мы больше не будем с тобой играть! Мы на тебя обиделись". И ушли.

Вопросы:

1. Правильно ли поступили Оля и Катя? Почему?

2. Поняли ли девочки состояние Наташи?

3. Как надо было поступить Оле и Кате?

4. Как ты думаешь, кто по настоящему обижен Катя и Оля или Наташа?

Условная ситуация "Краски".

Цель: выявить представления детей о сущности проявления дружеских взаимоотношений и о способах организации совместной деятельности.

Содержание ситуации: Нина, Лена, Света и Ксюша всем говорили, что они настоящие друзья. Однажды воспитатель предложила им нарисовать рисунки об осени. Девочки сели за один стол. Воспитательница дала им бумагу, кисточки и поставила баночки с красной, желтой, зеленой и синей краской. Когда воспитательница отошла, Нина схватила баночку с красной краской и сказала: "Это будет моя краска!" "А вот эта - моя!" - сказала Оля и придвинула к себе зеленую краску. Тогда Ксюша и Света взяли себе синюю и желтую краску. Девочки стали рисовать.

Когда воспитательница просмотрела их рисунки, она очень удивилась: у Нины весь рисунок был нарисован только красной краской, у Ксюши только зеленой, у Светы - желтой, а у Лены - только синей: и деревья, и люди, и трава. Покачала головой и сказала: Я думала, что вы настоящие друзья, а теперь вижу, что вам еще надо учиться дружить.

Вопросы:

Почему так сказала воспитательница, после того как увидела рисунки девочек?

Как поступают настоящие друзья?

Условная ситуация "Веселый хоровод"

Цель: выявить представления детей о правилах и способах дружной совместной работы.

Содержание ситуации: Воспитатель предложил тебе вместе с друзьями сделать аппликацию "Веселый хоровод вокруг елки" на одном общем листе бумаги. Подумай, как можно вместе выполнить это задание? Расскажи, с чего вы начнете? Что будете делать дальше? О чем надо помнить, чтобы всем было хорошо и весело работать вместе?

Условная ситуация "Строим дом"

Цель: выявить осознание детьми причин, нарушающих взаимопонимание в совместной деятельности и представления о правилах и способах поведения, устраняющих конфликты в общей деятельности.

Содержание ситуации: Ребенку поочередно предлагаются 2 серии картинок (по 3 картинки) с изображением детей, строящих дом. Первая серия демонстрирует дружное строительство дома: дети договариваются (1 картинка), строят дружно вместе(2 картинка), с удовольствием смотрят на результат - красивый высокий дом (3 картинка). Вторая серия картинок раскрывает аналогичное начало, затем - ситуацию ссоры во время строительства, на последней картинке демонстрируется неутешительный результат, вместо готового дома - разбросанные детали, разочарованные дети.

Вопросы для обсуждения:

1. Что делают дети на этих картинках?

2. Как они строят дом? (строят дружно, или ссорятся, внимательны ли друг к другу, помогают или нет)

3. Как ты об этом догадался?

4. Каким детям хорошо вместе, а каким плохо?

5. Как ты думаешь, что эти дети говорят друг другу во время работы?

6. Почему этим детям не удалось построить красивый дом? А эти дети построили?

Ситуация "Объясни правильно"

Цель: выявить особенности осознания детьми необходимости проявления внимания к проблемам друг друга и подробного объяснения для установления взаимопонимания в общении.

Содержание ситуации: Сережа хотел научиться делать лодочку из бумаги. Тогда он попросил своего старшего брата Мишу объяснить и показать, как надо ее делать. Миша сказал: "Очень просто. Возьми бумагу, согни ее пополам, потом еще раз, отогнешь уголки, вот и все, теперь отстань от меня". Ваня стал делать: ничего не получилось.

Вопросы:

Как ты думаешь, почему у Вани не получилась лодочка?

Понятно ли объяснил ему Миша?

Как ты думаешь обидные ли слова сказал Миша?

А как бы ты объяснил, чтобы стало понятно и не обидно (не только рассказать, но и показать как надо, пояснить и помочь сделать).

Условная ситуация "Лужа"

Цель: выявить особенности осознания детьми правил поведения к детям младшего возраста.

Ваня и Саша жили в одном дворе и часто гуляли вместе, несмотря на то, что Саша был старше Вани. Однажды, после того как прошел дождик, мальчики решили поиграть на улице. Когда они подходили к детской площадке, перед ними оказалась большая лужа. Так как Саша был гораздо старше и поэтому с легкостью перескочил через лужу. Вот только Ване никак не удавалось перебраться через нее, тогда Ваня позвал Сашу, но тот даже не обернулся и побежал кататься на любимой качели.

Правильно ли поступил Саша?

Что он должен был сделать?

Как бы ты поступил в таком случае?

Оценка результатов разрешения детьми условных ситуаций осуществляется по следующим показателям:

· Умение ребенка правильно понять смысл ситуации и дать оценку происходящего.

· Умение предложить адекватный способ разрешения проблемы;

· Умение выделить правила взаимоотношений в совместной деятельности

· Умение прокомментировать предложенное решение.

На каждого ребенка оформлялась таблица, в которой наличие показателя по каждой ситуации отмечалось знаком "плюс", отсутствие - знаком "минус". Образец таблицы представлен в приложении 6. По окончании проведения данного метода у каждого ребенка учитывалось суммарное количество положительных результатов по каждому из показателей, что и является степенью его сформированности. Сводные результаты представлены в таблице 6.

разновозрастной межличностный взаимодействие дети

Таблица 6.

№	Ф.И.О.	Правильно понимает смысл ситуации и дает оценку происходящему	Предлагает адекватный способ решения проблемы	Выделяет правила взаимоотношений в совместной деятельности	Комментирует предложенное решение
1	А.И.	7	7	7	7
2	К.И.	6	6	6	7
3	Л.В.	3	2	3	2
4	Г.Н.	5	5	6	3
5	О.И.	3	3	3	2
6	П.И.	7	3	7	2
7	А.Н.	6	5	6	4
8	Г.А.	4	2	2	4
9	Н.Е.	1	0	3	0
10	С.В.	7	7	7	7
11	Л.Д.	5	5	6	3
12	Д.М.	4	4	5	2
13	М.М	3	2	5	1
14	М.В.	4	1	4	2
15	Н.Н	5	5	5	5
16	С.Н	7	6	7	3
17	О.В.	7	5	7	4
18	С.М.	7	7	7	7
19	З.Е.	5	0	4	0
20	О.Д.	3	3	4	3

Таким образом, исходя из полученных результатов, можно предположить, что большинство детей разновозрастной группы правильно понимает смысл представленных ситуаций и могут дать оценку происходящему, а также могут выделить правила взаимоотношений в совместной деятельности. Следовательно, у большинства детей сформированы нормы нравственного поведения и социальных отношений, однако наблюдаются значительные затруднения детей в предложении и комментировании способа решения возникшей проблемы.

Основываясь на результатах исследования, мы считаем необходимым проведение специальной программы, направленной на развитие межличностного взаимодействия детей данной разновозрастной группы. В приложении 7 мы представляем разработанный нами вариант такой программы.



Выводы по второй главе

Межличностные отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Выявление особенностей межличностного взаимодействия детей разновозрастной группы осуществлялось нами с помощью различных методов исследования.

С помощью наблюдения, которое осуществлялось нами в разных режимных моментах, было установлено, что при взаимодействии детей наиболее ярко выраженными являются "индифферентные отношения", которые отчетливее всего проявились в процессе свободной игровой деятельности детей и на совместном занятии. Отсюда, мы сделали вывод, что "индифферентные отношения" являются доминирующими в данной возрастной группе детей.

В выделенных нами подгруппах детей при межличностном взаимодействии наблюдалось несоответствие характера поведения и позиции, занимаемой детьми в семье.

С помощью социометрического исследования, игры "Секрет" Т.А.Репиной мы установили зависимость статуса ребенка в группе от проявляемого им типа отношений при взаимодействии. Так же нами было установлено, что к числу причин, послуживших мотивом для положительного выбора, относятся: проявление щедрости, умение организовать совместную игровую деятельность, удовлетворение в доброжелательном отношении и одобрении, оказание помощи и поддержки, высокий уровень конструктивных умений, проявление послушания по отношению к взрослому.

Агрессивное поведение, нежелание сотрудничать, проявление вербальной агрессии и нежелательных форм коммуникации повлекли за собой отрицательный выбор детей.

Проведение методики "Рисование на общем листе" В.Н. Бутенко позволило установить нам, что у детей данной разновозрастной группы недостаточно развиты навыки просоциального поведения, велика конфликтность во взаимодействиях. Дети не могут договориться между собой, старшие не считаются с предпочтениями младших, а младшие дети игнорируют старших. Во взаимодействиях между детьми, так же наблюдалось несоответствие части детей, занимаемой ими позиции в семье и проявленного поведения

Использование условных проблемных ситуаций установило, что большинство детей данной разновозрастной группы правильно понимает и оценивает представленные ситуации, подтверждая наличие нравственных представлений и проявлений социального поведения. Однако, у детей возникают затруднения в предложении и комментировании способа разрешения возникшей проблемы.

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод, что на взаимоотношения детей действительно влияет позиция, занимаемая ребенком в семье и связанный с ней характер поведения, однако в условиях разновозрастного взаимодействия поведение детей может складываться совсем иным образом и позиция ребенка может не проявляться. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза не нашла окончательного подтверждения.

Заключение

Разновозрастную группу детского сада можно рассматривать как типичную модель интегративной группы, в которой объединяются разные дети -- разные по своим физическим и умственным возможностям, интересам, знаниям, умениям и пр. Отношения между такими разными детьми существенно отличаются от тех, которые складываются в гомогенной группе.

В пользу разновозрастных групп служит возможность большей индивидуализации развития, стимуляции вербального развития, получение более богатого социального опыта, развитие нравственных качеств детей.

Развитие межличностного взаимодействия в процессе общения с детьми различного возраста в условиях общей деятельности эффективно при реализации следующих психологических условий:

- использование совместной, игровой, образовательной, трудовой деятельности на обогащение как эмоциональной, так и коммуникативной сферы дошкольников;

- приобретение каждым ребенком эмоционально положительного опыта общения со сверстниками и детьми другого возраста;

- развитие у старших детей уверенности в себе;

- преодоление негативных эмоциональных состояний дошкольников.

Проведенное нами исследование раскрывает проблему взаимодействия детей в разновозрастной группе. В нашей стране наибольшее количество семей ограничивается рождением только одного ребенка. При наличии навыков нравственного поведения у детей нет достаточного опыта общения с детьми другого возраста в семье, что создает предпосылки для проблемного взаимодействия детей уже в подростковом возрасте. Восполнение опыта разновозрастного общения детей отводится дошкольному учреждению. В связи с этим, мне как психологу, работающему в детском саду, требуются дополнительные исследования, с последующей разработкой коррекционной работы с детьми и просветительской работы с родителями.



Библиография

1. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам, / В.В. Абраменкова //. - Вопросы психологии.- 1980.- № 5. - С. 60 --70.

2. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира, / В.В. Абраменкова. - М.,1999. - 218 с.

3. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе, / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 1989. - 512с.

4. Антонова, Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Канд.дисс.,/ Т.В. Антонова. - М., 1983. - 184 с.

5. Буре, Р.С. Учите детей трудиться, / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М., Просвещение, 1983. - 322 с.

6. Бутенко, В. Н. Особенности отношений дошкольников в разновозрастных группах детского сада, / В. Н. Бутенко //. Психология обучения. - 2011.

7. Вовчик-Блакитная, Е.А. Детские контакты и их мотивы, / Вовчик- Е.А. Блакитная //.Дошкольное воспитание.- 1988.- № 6 - С.56-59.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология,/ Л.С. Выготский. - М., 2001

9. Газиева, К.Т. Опыт события. Отчет о работе в младшей группе детского сада педагога-экспериментатора, / Газиева К.Т.//. Московский психотерапевтический журнал. -2002. - №3.-С.124-142.

10. Герасимова, Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. Дис д-ра пед.наук, / Е.Н. Герасимова. - М.,2000. - 178 с.

11. Герасимова, Е.Н. Разновозрастные группы в детском саду, / Е.Н. Герасимова//. Дошкольное воспитание. - 2000.- № 21. - С. 27-32.

12. Гребенникова, Л.А. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников: Канд.дис., / Л.А. Гребенникова. - М., 2006. - 188 с.

13. Гундарева, О.В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников: Автореф.канд.дисс., / О.В. Гундарева. - М., 2005. - 25 с.

14. Давидчук, А.Н. Формы организации обучения в разновозрастной группе детского сада, / А.Н. Давидчук, А.Т. Тамбовцева. - М., 1988. - 352 с.

15. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. - СПб., 1997. - 241 с.

16. Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников: Канд.дисс., / Р.И. Деревянко. - М., 1983

17. Деятельность и взаимоотношения дошкольников,/Под ред. Т.А. Репиной, Т.В.Антонова, О.М. Гостюхина. - М.: Педагогика, 1987. - 365 с.

18. Доронова, Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях, / Доронова Т.Н. // Дошкольное воспитание.- 2004.- № 2

19. Доронова, Т.Н., Щур В.Г., Якобсон С.Г. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада, / Т.Н. Доронова, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон //. Дошкольное воспитание. - 1985.- № 6 - С. 12-16

20. Истоки. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1998.

21. Инюшина, Г.С. Понимание сущности нравственного конфликта в русле концепции возрастной периодизации, / Г.С. Инюшина - К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 1979. - С.32-35.

22. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений, / Я.Л. Коломинский. -- Минск, 1984. - 345 с.

23. Котырло, В.К. Мотивы взаимоотношения взрослых и детей, / Под ред. Т.А. Марковой //. Воспитание дошкольников в семье. - М., 1979. - 380 с.

24. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника, /А.Д. Кошелева.

25. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн.для воспитателей дет.сада и родителей, / Е.Е. Кравцова. - М., Просвещение: Учебная литература,- 1996. - 160 с.

26. Лаврентьева, Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правил взаимоотношений со сверстниками: Автореф. канд. дисс., / Г.П. Лаврентьева. - Киев, 1982. - 28 с.

27. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения, / М.И. Лисина. - М., 1986. - 236 с.

28. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников, / М.И.Лисина, А.И. Сильвестру. - Кишинев, 1983. - 418 с.

29. Максимова, Р.А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников, / Р.А. Максимова //. Психол. науки.- 1970. -- № 352. - Вып. 2. - С.27-31.

30. Марцинковская, Т.Д. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками, / Т.Д. Марцинковская - Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в её онтогенезе. -- М., 1987

31. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста, / З.В. Мануйленко. - М., 2001. - 281 с.

32. Михайленко, Н.Я. Разновозрастные игровые объединения детей, / Н.Я. Михайленко, Н.А. Кустова //. Дошкольное воспитание. - 1987.- №10

33. Мищенко А.И., Шиянова Е.Н. Работа в разновозрастной группе. - К.: Освіта, 2001. - 346 с..

34. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка (в дошкольном детстве), / B.C. Мухина //. Психологический журнал.-2000. - №5. - С.41-44.

35. Маркова, Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, / Т.А. Маркова - Формирование коллективных отношений детей старшего дошкольного возраста. - М., 1968. - С.36-132.

36. Надёжина, Р.Г., Щедровицкий Г.П. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания, / Р.Г.Надёжина, Г.П. Щедровицкий - Обучение и развитие. -- М., 1996. - С.44-62.

37. Нежнов, П.Г. Роль конфликтов в возникновении групповых нравственных норм, / П.Г. Нежнов, С.Г. Якобсон. - М., 1977. - 246 с.

38. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду, / В.Г. Нечаева

39. Отношения между сверстниками в группе детского сада, / Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1978. - 210 с.

40. Папир, О.О. Особенности общения и взаимодействия лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. дисс. -- М., 1983.

41. Поспехов, И.М. Психологическая характеристика избирательных (личных) отношений между детьми в коллективе: Автореф. канд. дисс., / И.М. Поспехов .-- М., 1973. - 22 с.

42. Приходько, Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореф. канд. дисс., / Ю.А. Приходько. -- Киев, 1980. - 26 с.

43. Программа "Развитие" (Основные положения). - М., 1994. - 118 с.

44. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1987. - 94 с.

45. Развитие общения дошкольников со сверстниками, / Под ред. А.Г. Рузской. -- М.: Педагогика, 1989. - 244 с.

46. Развитие общения дошкольников, / Под ред. А.В.Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1974 - 308 с.

47. Репина, Т.А. Социально-психологическое изучение общения дошкольников в игре и их межличностные взаимоотношения, / Т.А. Репина

48. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада,/ Т.А. Репина. -- М.: Педагогика, 1988. - 164 с.

49. Рояк, А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками детей дошкольного возраста, / А.А. Рояк //. Вопросы психологии.- 2004. -- № 4 . - С. 18-20.

48. Семейно-общественный детский центр "Золотой ключик". Программа //.Дошкольное образование. - 2001.- № 3. - С.31-34.

49. Сенько, Т. В. Успех и признание в группе, старший дошкольный возраст

50. Смирнова, Е.О. Представление о сверстнике как основа взаимоотношений у детей, / Е.О. Смирнова //. Новые исследования в психологии.- 1997

51. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками, / Е.О. Смирнова. -- М.: Академия, 1999. - 237 с.

52. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников,/ Е.О. Смирнова, О.В. Гударева //. Вопросы психологии.-2004. - № 4. - С.19-23.

53. Смирнова, Е.О. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам, / Е.О.Смирнова, Е.А. Калягина //. Вопросы психологии

54. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте, / Е.О.Смирнова, В.Г. Утробина //. Вопросы психологии.- 2006

55. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей, / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова//. Вопросы психологии. -2001.- №1 - С.26-37.

56. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция, / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова .- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 160 с.

57. Смирнова, Е.О. Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников,/ Е.О. Смирнова, В.Н. Бутенко//. Вопросы психологии. - 2007. -№1. - С. 39-54

58. Смирнова, Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дисс., / Р.А. Смирнова. -- М.

59. Субботский, Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников,/ Е.В. Субботский. - М, 1976. - 169 с.

60. Терещук, Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников,/ Р.К. Терещук. - Кишинев, 1989. - 241 с.

61. Холмогорова, В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников: Автореф. канд. дисс., / В.М. Холмогорова. - М., 2001. - 25 с.

62. Щур, В.Г. Методика изучения представления ребёнка об отношении к нему других людей, / В.Г. Щур - Психология личности. -- М., 1982

63. Эльконин, Д.Б. Психология игры, / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика

64. Ясвин В.А. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада, / В.А. Ясвин //. Образование и наука. - 2006. - № 5 - С. 27-33

Размещено на Allbest.ru