Одним из важнейших социальных фактов, оказывающих влияние на развитие личности подростка, является семья. Традиционно ее квалифицируют как главный институт воспитания. Приобретенное в семье сохраняется в течении всей жизни. Важность семьи объясняется тем, что в ней человек находится в период формирования основ личности, именно с семьи начинается социализация ребенка. В процессе общения с членами семьи у ребенка с первых дней жизни начинается формирование структуры личности [1c.73].

Семья оказывает влияние на формирование личности не только ребенка, но и его родителей. Процесс воспитания детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще всего такой процесс развития носит бессознательный характер, однако, некоторые родители напротив сознательно воспитывают себя [2 с. 208].

В жизни человека родители играют важную роль. Именно они дают подростку образцы поведения, с помощью которых он начинает выстраивать отношения с окружающими. Семья влияет на личность родителей, взаимоотношению между поколениями. Семья - малая социальная группа, влияет на своих членов. В то же время каждый из них своими действиями, качествами воздействует на жизнь семьи. Каждый член этой малой группы может способствовать формированию духовных ценностей ее членов, а так же влиять на цели и жизненные установки семьи [2 с. 208].

Каждый этап развития требует от человека адаптации к новым социальным условиям, которые обогащают индивида новым опытом, обогащая его новым социальным опытом, делает социально зрелым. Психологи считают, что многие этапы развития семьи можно предвидеть и подготовиться к ним. Однако, часто в жизни происходят такие события, которые не возможно предвидеть, поскольку они наступают мгновенно (тяжелая болезнь, смерть близкого человека, потеря работы). Такие явления требуют от всех членов семьи быстрой адаптации, частичной перестройки взаимоотношений [9 с. 209].

Совместное преодоление кризисных ситуаций, как правило, усиливает сплоченность членов семьи, либо становиться поворотным моментом в жизни семьи, приводит к ее распаду.

В семье, где царят дружеские взаимоотношения, коллектив оказывает сильное влияние на индивида. Структура семьи определена социальными ролями ее членов: отца, матери, бабушки и дедушки, братья и сестры. На основе этих ролей складываются межличностные отношения в семье. В зависимости от степени участия индивида в жизни семьи она оказывает на человека большее или меньшее влияние [9 с.210].

Семья - важнейший институт общества, рассмотрим ее с позиции целей общества.

Благодаря воспроизводящей функции семья является источником продолжения человеческой жизни. Как социальная группа она изначально формирует личность человека, способствует увеличению созидательных общества. Семья вводит в общество новых членов, передавая им язык, культуру, основные образцы поведения обязательные в данном обществе, контролирует поведение человека. Социальные функции семьи просматриваются в отношении детей, родителей. Психологи выделяют одну из важнейших функций семьи: создание условий для развития своих членов, удовлетворения потребностей человека [2 с.212].

В данной работе будет произведен опрос студентов с целью определить нацелены ли молодые люди на создание семьи по любви, как определяют любовь для себя молодые люди. Выяснив, какие мотивации у современной молодежи к созданию семьи, а значит и отношение к детям. В супружеской жизни проявляется любовь, взаимопонимание, взаимоуважение. По нашему мнению данный опрос позволит выявить как прошел подростковый период у опрашиваемых, произошло ли осознание социальной значимости соблюдения норм и правил действующих в обществе, каков нравственный уровень студентов, какое влияние на них оказывает семья [1c.75].

Каждый человек на протяжении своей жизни, является членом родительской семьи и той семьи, которую он создает сам. В период жизни в родительской семье примерно до юношеского возраста, в этот период закладываются основы личности, воспринимаются образцы поведения всех членов семьи. В период возмужания человек активно включается в общественную жизнь, становится самостоятельным, растет его социальный и профессиональный опыт, растет роль семьи, она играет все большую роль. После создания семьи начинается процесс приспособления друг к другу. Рождение первенца - это значительное событие в жизни супругов, которое свидетельствует о вступлении семьи на новый уровень развития. Супруги осваивают новые социальные роли - матери и отца [1c.78].

Роли родителей по сути своей всеобъемлющие и разнообразные. Родители влияют на выбор жизненной позиции ребенка, формирование личности, его стремлений, мыслей, чувств, воспитание его собственного "Я". Для гармоничного развития личности подростка необходимо не только активная деятельность по воспитанию обоих родителей, но и согласованная деятельность всех поколений семьи (родителей, старшего поколения, старших братьев и сестер). Разногласие в воспитательных методах и межличностных отношениях членов семьи не позволяют ребенку создать полноценную картину мира, понимать что хорошо, а что недопустимо. Если родители находятся в ссоре, и подросток понимает - причина конфликта связана с ним, то у него растет уровень тревожности, может сформироваться комплекс неполноценности, произойти нарушения развития личности. Ребенку важно знать как родители и окружающие относятся к нему, от этого зависит его самооценка [6 с.48].

семья личность подросток развитие

Эмоциональное отношение родителей к ребенку называется родительской позицией. Возможно несколько сценариев воздействия этого фактора: полное доминирование, полное безразличие. В первом случае при постоянном навязчивом навязывании контакта и отсутствие внимания к ребенку сказываются отрицательно. При двустороннем контакте, когда инициатива исходит от родителей и от ребенка благоприятно влияет на развитие личности ребенка. Наиболее благоприятный вариант поведения родителей: не навязчивое внимание к ребенку, свободный контакт, не напряженный и не случайный. Это взаимодействие должно быть демократичным, уравновешенным, направленным на удовлетворение потребностей ребенка, с сохранением некоторой независимости последнего, в меру категоричный и настойчивый, к которому ребенок относился бы как к опоре, авторитетному мнению. Влияние таких способов взаимодействия позволяет достичь положительных результатов воспитания [9 с.158].

С самого начала процесс развития личности ребенка осуществляется ребенка осуществляется под контролем родителей. Ребенок учится у родителей понимать и контролировать свои реакции, мыслить, говорить. Поведение родителей служит образцом отношений к окружающим, способов выражения своих эмоций. Поведение ребенка зависит от воспитания в семье. Дети дошкольного возраста часто видят себя глазами взрослых, одобрение или отрицание со стороны взрослых формирует личностную самооценку ребенка.

Дети с заниженной самооценкой недовольны собой, что происходят в семьях, где родители часто ругают ребенка, или ставят перед ним невыполнимые задачи. Помимо этого при расставании родителей ребенок зачастую считает себя виновным, из-за чего самооценка также занижается. Ребенок чувствует, что не соответствует требованиям родителей.

Причина формирования у ребенка завышенной самооценки, как правило, семья в которой родители поощряют ребенка по мелочам, не прибегают к наказаниям, либо они очень мягкие. Дети с завышенной самооценкой испытывают проблемы в общении, так как не все окружающие признают их уникальность, а так же сложно найти друзей "достойных" общения с таким ребенком.

Дети с неадекватной самооценкой в ходе взросления создают проблемы не только себе и своей семье, но и окружающим. Способ формирования адекватной самооценки является гибкая система наказания и похвалы. Следует избегать восхищения при ребенке, стараться не дарить подарки за поступки, не использовать необоснованно жесткие наказания.

Помимо самооценки родители формируют уровень притязаний ребенка то к чему стремиться ребенок в своей деятельности и отношениях с окружающими. Дети, у которых высокий уровень притязаний и завышена самооценка нацелены только на успех, если их надежды не оправдываются, дети получают тяжелую психологическую травму. Задача семьи в подобном случае скорректировать свою воспитательную деятельность, чтобы стресс от неудачи у ребенка не затянулся, а самооценка стала адекватной. Дети с низким уровнем самооценки имеют низкий уровень притязаний не ставят перед собой высоких целей, так как сомневаются в своих способностях, спокойно воспринимают свои неудачи, но зачастую много добиваются. Роль семьи в формировании самооценки ребенка и уровня его притязаний определяющая, так как итог воспитания зависит от множества факторов, среди которых стиль родительского поведения, социальное отношение к личности, уровня доходов семьи и т.д.

В каждой семье складывается не всегда опознаваемая система воспитания, на которую влияет понимание целей воспитания, система ценностей у родителей, социальный опыт родителей. Выделяются следующие типы семейных отношений: невмешательство, опека, диктат и сотрудничество.

Диктат проявляется в систематическом подавлении родителями самостоятельности у ребенка, и чувства достоинства личности ребенка. Такое воздействие со стороны родителей формирует в ребенке такие качества как лицемерие, ненависть, жестокость. Средство воздействия на личность ребенка: приказ насилие как физическое, так и психическое. Влияние семьи на развитие личности в такой семье отрицательное [17 с.49].

Опекой в семье называется система межличностных отношений родителей и ребенка, когда родители удовлетворяют все потребности ребенка, ограждая его от любых жизненных трудностей, перекладывая их на себя. При такой тактике воспитания вопрос об гармоничном формировании личности отходит на второй план. Родители мешают социализации ребенка, такой человек не самостоятелен, пассивен в отношениях с окружающими.

Специалисты выделяют гипоопеку, при которой безразличное отношение родителей сочетается с отсутствием контроля над ребенком, такие дети предоставлены сами себе, им не прививают уважение к общечеловеческим ценностям, зачастую у таких детей формируются следующие качества личности: эгоистичность, циничность. Пассивность родителей в вопросе воспитания ребенка влечет формирование асоциальных качеств личности [17 с.53].

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье выражается в гармоничном взаимодействии всех членов семьи, перед которыми стоят общие цели и задачи совместной деятельности. При такой тактике родительского поведения возможно преодоление эгоистический индивидуализм ребенка, воспитывается коллективизм. Дети, которые имеют опыт взаимодействия в семье легко адаптируются к новым условиям, они легче добиваются поставленных целей, так как имеют поддержку со стороны родителей [24 с. 19].

Таким образом, все теоретические исследования влияния семьи на развитие личности отмечают важность данного фактора для формирования личности не только ребенка, но и его родственников, родителей. На данном этапе исследования, начинается новый этап - практическое исследование с целью подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу нашего исследования [24 с.34].

1.2 Особенности становления личности в подростковом возрасте

Для исследования влияния семьи на формирование личности ребенка использовались следующие методики:

метод опроса;

формализованная анкета;

кинетический рисунок семьи;

методика Рене Жиля.

тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Метод опроса

При исследовании многих социальных процессов часто используется метод опроса, в данном исследовании был проведен опрос двух групп студентов, которым задавались следующие вопросы:

"Как вы понимаете что такое любовь?"

"Как вы относитесь к этому чувству?"

"Назовите положительные и отрицательные свойства любви"

"Должна ли любовь быть основой отношений между родителями и детьми?"

Предполагается, что результат данного опроса позволить выявить социальные установки членов обоих групп, сформировавшиеся в подростковый период, данная информация позволит определить круг моральных ценностей опрашиваемых, выяснить к каким отношениям в семье стремятся респонденты.

Кинетический рисунок семьи

Одним из эффективных способов получения информации о бессознательных процессах в человеческой психике является рисуночная техника [14 с.323-325].

Принято считать, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла почти одновременно сразу у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюиса, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана [14 с.323-325].

Свою методику Бернс и Кауфман определили свою методику "Кинетический рисунок семьи" как "новый инструмент для понимания детей, особенно трудных детей".

Участникам первой группы эксперимента дается следующая инструкция:

"Нарисуй на картинке всех членов твоей семьи, включая тебя, делающего что-нибудь. Постарайся рисовать целых людей, не мультяшек и не людей, состоящих из палочек. Помни: изображай каждого делающим что-нибудь, какое-либо действие".

Этот акцент на выполнении действий показывает изменения в отличии от "Рисуночного теста семьи" Халса.

Целью применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений и лиц, прошедших подростковый период развития. Задача исследования выяснить, какие социально значимые качества сформировались у студентов: самосознание, нравственное поведение, уважение к семейным ценностям, традициям.

Задача: на основе выполнения изображения оценить особенности восприятия и переживаний опрашиваемого к отношениям в семье.

Материал для работы: лист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, черный карандаш, ластик.

В ходе тестирования отмечались: последовательность рисования деталей, паузы более 15 секунд, стирание деталей, непроизвольные комментарии респондента, эмоциональные реакции и их связь с изображением.

Эта методика доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. С помощью рисунка опрашиваемые могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Практика применения данной методики показывает, что ообенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, способности "вжиться" в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике. Однако применение методики кинетического рисунка семьи так же способна предоставить необходимую для данного исследования информацию [14 с.323-325].

При выполнении теста отмечалась следующая реакция опрашиваемых: на начальном этапе студенты относились к этой методике как к неэффективной, однако в процессе выполнения оценили ее простоту, отмечали, что данная методика помогла им взглянуть на свои внутри семейные отношения по-новому.

Методика Рене Жиля

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми [14 с.323-325].

Перед началом работы с методикой респонденту сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Участник рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Опрашиваемый должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям [14 с.323-325].

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого-ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений опрашиваемых, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменный, характеризующий конкретно-личностные отношения: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, осетра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого опрашиваемого и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы выделяют 12 признаков:

отношение к матери,

отношение к отцу,

отношение к матери и отцу как семейной чете,

отношение к братьям и сестрам,

отношение к бабушке и дедушке,

отношение к другу,

отношение к учителю,

любознательность, стремление к доминированию,

общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения [14 с.323-325].

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

В процессе обработки данных этой методики нами были внесены изменения в "ключе":

1) в шкале "отношение к матери" включить в состав заданий задание №5, так как ребенок может отмечать "во главе стола" свою мать

2) в шкале "закрытость, отгороженность" включить в состав заданий задание №18, так как он также отражает отношение ребенка к миру, людям.

Проведенные исследования свидетельствуют о значительной диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста Рене Жиля.

Для анализа полученных результатов будет использоваться Q - критерий Розенбаума, который используется для оценки различий между двумя выборками по уровню какого - либо признака, количественно измеренного.

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, которые обращаются за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними [15 с.303-307].

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков [15 с.303-307].

Опросник состоит из пяти шкал. Далее дается краткая характеристика родительского отношения к ребенку. По нашему мнению результат данного исследования позволит выявить какой способ взаимодействия будут использовать в ходе воспитания студенту ВУЗа, способны ли они создать условия для гармоничного формирования личности своего ребенка, как в детстве, так и в подростковом возрасте [15 с.303-307].

"Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремиться проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку.

"Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает гордость за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

"Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержание этой шкалы описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автоматизироваться в силу обязательств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

"Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в стоянии встать на его точку зрения. Родители пристально следит за социальными успехами ребенка.

"Маленький неудачник" отражает особенности восприятия и понимания родителем ребенка. Высокие значения по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеется стремление инфантелизировать ребенка, родитель видит ребенка более младшим по сравнению с реальным возрастом ребенка

Валидность опросника определялась методом экспериментальной и контрольной групп. Данная методика хорошо себя зарекомендовала в практических исследованиях, в связи с этим нами принято решение использовать ее в практической части нашего исследования. Полученные данные дополнят картину, созданную рассмотренными выше методиками.

Применение методики теста-опросника родительского отношения (ОРО) в обеих исследуемых группах даст информацию о том, какой стиль родительского отношения будет свойственен представителям первой группы, а также даст информацию о том какой тип родительского отношения имеется у участников второй группы, которые уже имеют опыт общения со своими детьми. Отчасти можно будет сделать вывод, что примерно такое же отношение участники исследования считают оптимальным для установления психологически благоприятной атмосферы для развития личности ребенка.

Опросник родительского отношения позволит сделать вывод об индивидуальных особенностях личности, которая развивалась наиболее активно в подростковом возрасте у студентов-участников исследования [15 с.303-307].

Рассмотренные методики были проведены в двух экспериментальных группах, результаты исследования будут рассмотрены в третьей главе данной работы.

Таким образом, был отобран ряд методик, которые должны обеспечить полноценную картину влияния семьи на формирование личности. Сравнение результатов исследования обоих групп позволит определить, верна ли гипотеза нашего исследования.

2.2 Результаты исследования и их анализ

Анализ опроса

Опрос проводился в обеих группах. Опрашиваемым предлагалось ответить на вопрос, выразив тем самым свое отношение к любви как основе для построения семьи. В ходе исследования были выявлены в виде процентного соотношения наиболее чаще встречающихся определений любви, отрицательных и положительных сторон любви. Так как романтические воззрения формируются в подростковый период, полученная информация позволит сделать вывод о социальной благополучности или не благополучности развития в подростковый период.

При определение любви 10% респондентов из обеих групп определяют любовь как высшее чувство, а 30 % из общего числа опрошенных определили любовь как счастье, взаимопонимание между людьми, 6% студентов определили любовь как состояние души человека, а 16% определяют любовь как чувство необходимости в другом человеке, 20% определяют любовь как благородное чувство, которое возникает у каждого человека и определяется желанием заботиться друг о друге и 17% опрошенных ответили, что чувство любви им не знакомо и не могут ее охарактеризовать.

Из положительных сторон большая часть студентов отмечает: преданность, счастье, взаимопонимание, доверие, стремление стать лучше, взаимоуважение.

Из отрицательных сторон любви в браке отмечают: предательство, ревность, непонимание, разочарование, отсутствие свободы. Все опрашиваемые считают любовь к своим детям важной частью семейных отношений.

Итак, в процессе исследования, были получены различные варианты того, как люди представляют и оценивают феномен любви. Из этого следует, что в обществе нет единого мнения по поводу построения семьи только на основе любви, каждый вкладывает в нее свой смысл, основанный на личном опыте, но самое главное, что все респонденты определяют любовь как позитивное чувство, что говорит о том, что чувство любви является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Таким образом, большинство опрашиваемых оценивают чувство любви как позитивное чувство.

Результаты исследования семейных отношений по кинетическому рисунку семьи (КРС)

Сравнивая рисунки студентов из двух групп, можно сделать следующие выводы:

во всех рисунках присутствует мать, которая отождествляется с хранительницей семьи, источником позитивно влияния на личность. На результат исследования на наш взгляд повлияло то, что опрашиваемые являются студентами педагогического ВУЗа, а следовательно сами имеют позитивный социальный опыт. Большинство респондентов женщины, а как известно девочки согласно своим гендерным особенностям тесно связаны с матерью;

в обеих группах отмечается высокая ценность всех членов семьи;

представители первой группы испытывают большую потребность в заботе и внимании на 20% по сравнению со второй группой

5 % что объясняется большей самостоятельностью членов второй группы, которые уже привыкли сами заботиться о членах своей семьи, тогда как участники первой группы сохраняют тесную связь с семьей и считают родительскую заботу о себе естественным явлением;

в первой группе наблюдается на 30%меньше энтузиазма, чем у их участников второй группы. Что на наш взгляд объясняется следующими причинами: студенты первой группы тесно связаны с семьей и надеются на активную помощь со стороны родителей. Представители второй группы сами являются активными участниками общественных отношений и рассчитывают в основном только на свои силы;

потребность в общении у участников первой группы выше на 15%, чем у представителей второй группы;

нарушения внутрисемейных контактов наблюдается у 5% участников первой группы, несколько ниже этот показатель во второй группе составляет - 10%;

в первой группе выражена замкнутость, импульсивность, агрессия, чем во второй в среднем на 5%;

в первой группе детей семей преобладает высокая самооценка (25%), а у второй снижена на (5%).

Данные по различиям в двух группах представлены в таблице №2

Таблица 2. Процентные соотношения наиболее распространенных элементов кинетического рисунка семьи в группах испытуемых

Результаты исследования по методике Рене Жиля

Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: Рассмотрим данные исследования.

В отношении студентов к окружающим в первой группе доминируют отношения к матери (61,9%), к родительской чете (51%), а затем к отцу (41%); во второй группе - отношение к матери (55,7%).

В обеих группах участников менее выражено отношение к бабушке и дедушке: в первой группе - 25%, во второй группе - 24,3%.

В характеристике самого респондента в первой группе преобладает любопытство (83%), во второй группе - социальная адекватность поведения (70,5%). Наименее выражена в обеих группах закрытость.

В целом, в обеих группах показатель 11 и 12 шкал почти одинаковы.

Данные приведены в таблице №3.

Таблица 3. Процентное соотношение результатов исследования по методике Рене Жиля у детей из полных и неполных семей.

Благодаря полученным данным об отношении детей к каждому члену семьи, можем представить отношение детей ко всей своей семье

Наибольшие различия наблюдаются в группах между признаками любознательности (83% и 65%) и доминантности (57,5% и 40%) в пользу первой группы. На 10% члены первой группы более общительны, чем во второй группе.

Анализ результатов диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Сталин)

Был проведен опрос студентов обоих экспериментальных групп. Сводная таблица родительского отношения.

В первой группе преобладает (43 %) родительское отношение типа "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. В этой родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему. В подростковом возрасте это особенно важно. Участники настроены позитивно, нацелены высоко оценивать интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных. Родители доверяет ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах. Стоит отметить, что в данной группе самый хороший климат на работе и в семье.

Во второй группе преобладают (40 %) родительские отношения типа "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родители постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок им кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родители не предоставляют ребенку самостоятельности никогда.

Таким образом, студенты - частники двух экспериментальных групп являются представителями наиболее социально-позитивными участниками общественных отношений, которые положительно влияют на развитие личности детей.

В ходе исследования удалось получить ценную информацию о моральном облике студентов, характере их взаимоотношений с окружающими, их социальными установками, основных качеств личности, которая продолжает свое формирование и развитие. Очень важно, что большинство участников исследования можно определить как социально - позитивную группу. В исследовании родительского отношения к детям, мы определили как свойство, имеющее важное профессиональное значение, можно сделать вывод о том, что большинство участников в общении с детьми используют способ отношения кооперация и симбиоз.

Все участники исследования самостоятельно приходили к выводу, что семья оказала огромное влияние на становление и развитие их личности.

Данные исследований подтверждают, что влияние родительской семьи на развитие личности продолжается и после образования индивидом своей семьи. Таким образом, подтверждается гипотеза данного исследования.

Учитывая, тот факт, что почти всех участников исследования интересовал результат пройденных методик, можно отметить, что участники исследования стремятся к самопознанию и самосовершенствованию своей личности, данный показатель важен для характеристики профессиональных качеств студентов-участников исследования.

Заключение