Развитие памяти подростков, занимающихся рукопашным боем

Определение памяти как запоминания, сохранения и воспроизведения человеком мыслей, образов, эмоций и движений. Характеристика психологии несовершеннолетних. Особенности развития памяти школьников подросткового возраста, занимающихся рукопашным боем.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 25.06.2011
Размер файла 693,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Представление о памяти в психологии

1.1 Понятие о памяти, ее процессы и виды

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

1.3 Особенности памяти подростков занимающихся спортом

Глава 2. Развитие памяти подростков, занимающихся рукопашным боем

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Развитие памяти школьников подросткового возраста, занимающихся рукопашным боем

Вывод

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Когнитивная сфера человека - это познавательные психические процессы. К ним относятся психические процессы, связанные с восприятием, и переработкой информации. В их число входят ощущения, восприятие, память, воображение, мышление и речь. Именно благодаря данным процессам человек получает сведения об окружающем мире и о себе.

Память -- это процессы запоминания, сохранения и воспроизведения человеком мыслей, образов, эмоций и движений. Другими словами, память -- это индивидуальный опыт человека. Основная функция памяти -- накопление опыта. Без памяти все ощущения и восприятия исчезали бы бесследно. Память -- это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, так как, не успев дочитать до конца, забыли бы его начало. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями.

Проблемой изучения памяти занимались Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. и др. Однако, вопрос особенностей развития памяти у подростков, занимающихся рукопашным боем, изучено не достаточно. Объект исследования - память как психический процесс. Предмет исследования - особенности развития памяти у подростков, занимающихся рукопашным боем. Цель исследования - изучить особенности развития памяти у подростков, занимающихся рукопашным боем.

Глава 1. Представление о памяти в психологии

1.1 Понятие о памяти, ее процессы и виды

Память - великое свойство, без которого трудно представить себе жизнь человека. Это основное свойство личности человека. Благодаря памяти мы используем в повседневной жизни свой собственный опыт и опыт предыдущих поколений. Я считаю, что человек, лишённый памяти, по сути дела перестаёт быть человеком. Память - это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.

Различают три вида памяти:

1) наглядно-образную память, которая помогает хорошо запомнить лица, звуки, цвет предметов и т.д.;

2) словесно-логическую память, при которой преимущественно запоминают понятия, термины, схемы, формулы;

3) эмоциональную память, при которой лучше всего сохраняются пережитые чувства.

Кроме того, существует разделение памяти на два типа в зависимости от длительности хранения информации:

1) кратковременную память, когда материал запоминается быстро, но очень ненадолго;

2) долговременную память, требующую больших усилий, но позволяющую сохранить информацию на долгие годы.

Студенты во время сессии ухитряются за ночь "затолкать" в свою память огромное количество сведений, которые улетучиваются сразу после экзамена. Больные с так называемой старческой забывчивостью в мельчайших подробностях помнят события, происходившие в раннем детстве или много лет назад, но не в силах удержать в голове то, что было полчаса назад. Возможности памяти безграничны. Считается, что взрослый человек может запомнить от двадцати до ста тысяч слов. Есть люди, обладающие феноменальной памятью. Александр Македонский помнил имена всех своих воинов. Академик Абрам Иоффе знал наизусть всю таблицу логарифмов. Моцарту достаточно было услышать музыкальное произведение один раз, чтобы исполнить его и записать на бумаге. Билл Гейтс помнит сотни кодов созданного им программного языка. По мнению ученых, память у человеческого плода начинает работать через 20 недель после зачатия. Во время тестов через живот матери посылался звуковой сигнал, который зародыш мог слышать; затем с помощью ультразвукового сканнера проводилась проверка реакции. Выяснилось, что зародыш реагирует на шум, слегка двигая телом или ногами. Правда, после пятого сигнала, он "привыкал" к повторяющемуся звуку и мог его игнорировать. При повторном же посыле сигнала через 10 минут и даже через сутки, зародыш без труда распознавал знакомый звук. Ученые считают, что человек в принципе может вспомнить то, что с ним происходило в утробе матери. На память влияет множество факторов. Кто-то лучше запоминает то, что увидел, кто-то - что услышал. В таких случаях говорят о зрительной или слуховой памяти. Лучше запоминается предмет, вызывающий интерес. Общеизвестна стойкость памяти чувств. В состоянии эмоционального подъема из памяти иногда вызываются вещи, казалось бы, давно забытые. Очень важна мотивация. Человек, считающий себя абсолютно неспособным к языкам, попав в чужой стране в стрессовую ситуацию, когда вопрос стоит о физическом выживании, запросто выучивает язык. Во многом способность к запоминанию зависит от тренируемости. С плохой памятью нередко путают рассеянность. Но рассеянные люди на самом деле просто погружены в свои мысли, их внимание как раз сконцентрировано, но на чем-то ином, а бытовая информация им неинтересна. Часто за нарушения памяти принимается невнимательность, вызванная переутомлением, последствиями болезни, то есть состоянием, в котором в данный момент находится человек. Ослаблению памяти препятствуют запахи. Это объясняется соседством центра обоняния с "запоминающей" зоной мозга. Острая реакция памяти на запахи, видимо, запрограммирована: роль запахов в выживании древнего человека была очень велика. Жалобы на плохую память учащаются после 40 лет и тем более в пожилом возрасте. На самом деле, это не совсем так. Просто по окончании активной учебы отпадает надобность что-то заучивать, пропадает навык напрягать память, и она "детренируется". Актеры, которым приходится учить новые роли всю жизнь, и в старости справляются с длиннейшими текстами. Сейчас в некоторых странах, например, в Германии и США, все чаще люди, выйдя на пенсию, поступают в университеты (обычно на гуманитарные факультеты), вполне успешно занимаются и сдают экзамены наравне с юными однокурсниками. Все помнить невозможно. Умение забывать имеет огромное значение в выживании людей. Мозг должен освобождаться от ненужного груза впечатлений и сведений. Память как бы сама регулирует нагрузку, готовится к приему новой информации. При этом старая информация не исчезает бесследно, но переходит из активной памяти в пассивную, откуда иногда ее удается извлечь. Это замечательное свойство спасает многих людей в трагических ситуациях.

В большинстве случаев память можно улучшить. Ранее считалось, что у взрослого человека клетки мозга - нейроны - не делятся и постепенно отмирают. Но оказалось, что это не так. Результаты последних исследований говорят о том, что нейроны делятся даже в 70-летнем возрасте. Причем, размножающиеся клетки обнаружены в самых "думающих" участках мозга. Сейчас ученые считают, что возрастное ослабление памяти связано не столько с физической гибелью нейронов, сколько с нарушением контактов между ними. Средний человек использует не больше десяти процентов врожденных возможностей своей памяти. Остальные девяносто процентов пропадают, потому что мы не умеем пользоваться естественными законами запоминания. А эти законы весьма просты. Их три - впечатление, повторение и ассоциация.

Способы универсальной тренировки памяти:

Через 5-10 минут после пробуждения как можно быстрее сосчитайте в обратном порядке от 100 до 1.

Повторите алфавит, придумывая на каждую букву слово. Если вы забыли какую-то букву или не можете придумать слово, не останавливайтесь. Здесь важен темп.

Назовите двадцать мужских имен и столько же женских.

Выберите любую букву алфавита и назовите двадцать слов, начинающихся с нее.

Закройте глаза и сосчитайте до двадцати.

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

Американский психолог Ст. Холл еще в начале XX века, подробно осветил тему подростков. Подростковый возраст он относил к переходному, промежуточному периоду развития, периоду "бури и натиска", а содержание подросткового возраста он охарактеризовал как "кризис самосознания". Только преодолев этот кризис, подросток приобретает "чувство индивидуальности". А пока это не наступило, он будет находиться в состоянии поиска своего "я", ему будет присуща неустойчивость, которая проявляется в следующих моментах: высокая активность сменяется ослаблением, самоуверенность сменяется застенчивостью, эгоизм может переходить в альтруизм, веселое, приподнятое настроение сменяется апатией, спокойная сосредоточенность вдруг переходит в бесконечные рассуждения, стремление к новациям может уступить место любви к рутине и т.д.

Немецкий философ и психолог Э. Шпранглер выделяет и описывает три типа развития подросткового возраста. Первый тип развития - это "подростковый кризис", когда ребенок переживает свой возраст, как "второе рождение". Второй тип развития отличает стабильный и постепенный рост, когда ребенок плавно приобщается к "взрослой деятельности". Третий тип развития представляет собой более активное и сознательно направляемое самим индивидом самовоспитание, преодоление усилием воли собственных недостатков, в том числе тревоги, кризисных проявлений, а также более ясное осознание своей индивидуальности.

По словам Б.Ц. Бадмаева, "подростковый возраст самый трудный для учителей и родителей, самый критический для самих подростков. Девиантное поведение подростков приносит много хлопот не только непосредственным воспитателям - учителям, но и всей воспитательно-образовательной и правоохранительной системе. И у медицины тут есть проблемы, связанные с нервно-психическими расстройствами подростков, наркоманией, сексуальными отношениями и т.д.". Переход к периоду подросткового возраста сопровождается резкой ломкой психики, получивший название "подросткового кризиса", когда учебная деятельность перестает оказывать то влияние на развитие, которое она имела в предыдущий период, а ведущей деятельностью становится общение со сверстниками (по Д. Б. Эльконину - интимно-личностное общение), психологическое отдаление от взрослых, с частыми конфликтами.

Одной из возрастных особенностей подростков является повышенная утомляемость. Ученый Г.Г. Шахвердов, много лет изучавший особенности протекания физиологической перестройки организма, нашел следующие причины возникновения этой проблемы: "У подростка более интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Передняя доля гипофиза стимулирует рост организма в длину и вместе со щитовидной железой усиливает обмен веществ в организме". "Сердечно-сосудистая система еще не достаточно совершенна. В среднем школьном возрасте в связи с общим ростом тела в длину наблюдается интенсивный рост всей сердечно-сосудистой системы при некотором несоответствии в росте сердца и сосудов". "В самом начале этого возраста рост сердца несколько задерживается, кровяное давление понижается, что сопровождается часто общим малокровием, и, в частности, малокровием мозга, вялостью и повышенной утомляемостью". Именно в этом возрасте происходит все большее расходование энергии, которые не могут остаться без определенных последствий. Отсюда напрашивается вывод о том, что даже обычные нагрузки приводят к переутомлению. Часто за двигательным беспокойством, повышенной возбудимостью подростков скрывается именно быстрое и резкое наступление утомления, которое сам школьник в силу недостаточной зрелости ещё не может не только проконтролировать, но и понять. Несмотря на значительные индивидуальные различия между детьми, в целом можно сказать, что в это время увеличивается количество обид, ссор между детьми, а также между детьми и взрослыми. Дети в это время часто проявляют повышенную вспыльчивость, обидчивость, прежде всего по отношению к взрослому. Их поведение нередко характеризуется демонстративностью. Это ситуация усугубляется влиянием начинающегося (у мальчиков) или интенсивно проходящего (у девочек) полового созревания, что способствует ещё большему возрастанию импульсивности, частой смене настроений, воздействует на остроту восприятия подростком "обид" со стороны других людей, а также на форму выражения обид и протеста. Обидчивость. Плач без какой-либо видимой (а часто и осознаваемой) причины, частая и резкая смена настроения наиболее характерна для девочек. У мальчиков возрастает двигательная активность, они становятся более шумными, суетливыми, неусидчивыми, все время что-то вертят в руках или размахивают ими. У многих школьников в этот период наблюдается частичные нарушения координации и точности движений, они становятся неуклюжими и неловкими. Нередко отмечается своеобразное чередование всплесков активности и её падения, вплоть до внешнего полного изнеможения. Усталость наступает быстро и как бы внезапно, характеризуя повышенную утомляемость. Снижаются работоспособность и продуктивность, у мальчиков резко увеличивается количество ошибочных действий (у девочек пик ошибок отмечается в 12 лет). Чрезвычайно трудны для подростков ситуации монотонии. Если у взрослого человека выраженное падение работоспособности вследствие выполнения однообразных, но профессионально необходимых действий составляет примерно 40 - 50 минут, то у подростков оно наблюдается через 8 - 10 минут.

С повышенной утомляемостью связано явление специфической подростковой лени. Часто от взрослых можно слышать жалобы на то, что подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо: постоянно стремится на что-нибудь опереться, а на просьбы отвечает: у меня нет сил. Причина этого в усиленном росте, требующем много сил и снижающем выносливость. При таких жалобах следует давать подростку отсроченные поручения с тем, чтобы он сам определял время их выполнения, обучать восстановлению физических сил, разъяснять ценность усилий над собой и знакомить его со способами осуществления этого усилия. С нарушениями двигательного контроля бывают связаны и тяжелые последствия подростковых драк, когда школьник, не привыкший ещё к новым, увеличенным размерам своего тела, оценивая возможности управления им на основании своего прежнего опыта и поэтому, неправильно рассчитывая силу удара, наносит другому подростку травму. В решении всех этих вопросов помогают занятия спортом.

Психическая деятельность человека носит опосредованный характер. Поэтому индивидуально-возрастные особенности подростков опосредованы культурно-исторической средой, в которой они живут и развиваются, с вытекающими из нее условиями обучения и воспитания, носят временно пространственный характер. Так, например, Пиаже считал, что логические операции развиваются у детей только к 11-12 годам. Исследования Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова показали, что при изменении условий обучения, меняются возрастные границы и формы психического развития детей.

Таким образом, индивидуально-возрастные особенности подростков обусловлены:

особенностями биологического развития организма;

культурно-исторической средой, как сферой их роста и развития;

условиями обучения и воспитания;

резервами индивидуального развития. Причем процесс развития индивидуально-возрастных особенностей носит поступательный характер.

Изучение индивидуально-возрастных особенностей детей необходимо для выявления резервов развития подростков. Перед педагогом встают проблемы: как сформировать положительную учебную мотивацию, развивать познавательную учебную мотивацию, развивать познавательную и творческую активность, увлечь, заинтересовать, пробудить. Учет психологических особенностей чрезвычайно важен в воспитании и обучении.

Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. С общим ростом сознательного отношения к действительности заметно усиливается сознательное отношение к учению. С другой стороны, именно в подростковом возрасте наблюдаются отдельные случаи отрицательного отношения к учению; учителю в каждом конкретном случае нужно выяснять причины такого отношения. Одной из таких причин является своеобразная реакция подростка на те или иные неудачи в учении, вызванные иногда случайными обстоятельствами (например, болезнью), ведущие к снижению успеваемости. Подросток обычно остро переживает собственные неудачи, и затронутое самолюбие вызывает у него желание замаскировать свое подлинное отношение к этим неудачам: он делает вид, что успехи в учении не имеют для него значения. Неуспех, как правило, вызывает у учащихся бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудные учебные задания. Наоборот, благоприятной ситуацией учение для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.

Многие педагоги для устранения неуверенности ученика в своих силах преодоления отрицательного отношения к учению специально создают "ситуации успеха", например, задавая вопрос или действие, на который знаешь заведомо, что будет получен правильный ответ или решение. Широко известен психологам эффект Розенталя - Якобсона. Эти исследования показали, какое огромное значение для успехов ученика имеют ожидания учителя, и его настрой, предвзятость. Большое значение для подростка имеют благоприятные ситуации, создаваемые педагогами: одобрение при правильном ответе ученика или старании; подчеркивание самого незначительного успеха, похвала и другие.

Характерной особенностью этого возраста является и то, что у подростков обострена боязнь прослыть "слабым", несамостоятельным, т.е. обладающим теми чертами, которые позволяют сомневаться в том, что подросток уже не "маленький".

К индивидуальным различиям в умственных способностях относятся и способности учащихся к самостоятельному приобретению знаний, умений самостоятельной работы. Они связаны со всей познавательной деятельностью ученика: овладение новыми знаниями, выполнение различных учебных практических заданий, особенно выделение в изучаемом материале существенного, установления связи нового материала с ранее усвоенным и т.п. Учитель стремится к тому, чтобы выработать у учащихся навыки обобщать, делать выводы, выделять наиболее главное и т.п. В подростковом возрасте изменяется мышление школьника, оно приобретает новые черты и качества. У подростка учителям надо предупреждать или устранять такие недостатки мышления, как склонность к слишком "смелым аналогиям", поспешным обобщениям, выводам или умозаключениям. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности проявляются в том, что одни из учащихся более продуктивно работают над образным материалом, а другие - со словесным материалом, третьи - одинаково хорошо работают и с наглядно-образным и словесно-логическим материалом. Учитель обязательно должен стремиться развивать такие индивидуальные свойства мышления, как, например: излагая материал словесно, подкреплять его обзорным материалом, и наоборот. Внимание подростков постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти и т.д.) и выступает как форма, способность организации этого процесса. В подростковом возрасте человек становится изобретательным, анализирующим и восприимчивым. Значительно увеличивается объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Усиливается стремление добиваться понимания того, что надо запомнить, и воспроизводить не буквально, а своими словами, делая при этом нужные сохранения и обобщения. Свойства памяти у каждого ребенка различны. Одни сразу же могут воспроизвести правила, определения и т.д. Другие на этапе первичного ознакомления с материалом этого сделать не могут (не потому что не хотят, а именно не могут). Таким ученикам надо еще некоторое время для осмысления, запоминания. Учитывая свойства памяти, мышления, таких учащихся нужно спрашивать не сразу, после ознакомления с новым материалом, а через урок, может быть два, давая им необходимое время. Но к концу изучения темы, конечно, все учащиеся должны знать и уметь формулировать основные понятия. Недостатки памяти у учащихся часто имеют свои корни не в том, что эти ученики от природы слабые, а в особенности их характера, общей заторможенности, пассивности, нерешительности, неуверенности, которые делают процесс заучивания вялым и поэтому не достаточно продуктивным. Основное направление в индивидуальной работе с такими учащимися - это поддержка уверенности в себе, в своих силах, уверенности в успехе.

Немалую роль в процессе обучения играют интересы школьника. Интересы, мотивы, потребности подростков динамичны, весьма неустойчивы. Они проявляют готовность овладеть интересующей областью знания. Учебные интересы подростков находятся в стадии развития, становления. Большое значение имеют также личные успехи подростка в изучении того или иного предмета. Они как бы окрыляют его, в то время как неудачи могут повлечь за собой снижение интереса. Некоторые исследователи находят причины снижения интереса к учебе в том, что в подростковом возрасте появляется интерес к сверстнику другого пола, который перерастает в "первую любовь". Следует сказать также о том, что надо бороться с наблюдающимся у подростков стремлением одновременно браться за многое. Широта интересов может повлечь за собой их разбросанность. Подростковый возраст не случайно называют трудным или даже критическим. "Подросток, - писала Н.К. Крупская, - уже не ребенок, у него острый интерес ко всему окружающему, очень большая активность, очень большое стремление к труду физическому и умственному".

Активность подростка не та, что у школьников. Его привлекает теперь не столько сам процесс деятельности, сколько цель и ее результат. Он уже не просто собирает макулатуру или занимается спортом, а стремится сделать это как можно лучше. Он то энергичен, деятелен, весел, то вдруг вял, пассивен, мрачен. Задача педагогов состоит в том, чтобы создать педагогическое пространство, где ребенок имел бы возможность для разностороннего проявления своей личности, обогащения своего внутреннего мира - основа, на базе которой формулируется и развивается творческий процесс. К ребенку следует отнестись с пониманием и не бросаться сразу наказывать их за какую-нибудь оплошность.

1.3 Особенности памяти подростков, занимающихся спортом

память психология подростковый рукопашный бой

Несмотря на значительность, ранее выполненных исследований, посвященных переходному возрасту, остаются малоизученными специфические особенности процесса становления личностных качеств подростков, занимающихся спортом, свойственные им внешние и внутренние противоречия, диагностика уровня их нравственно-волевого развития, а также характер объективных зависимостей между ходом развития личностных черт и учебно-тренировочной деятельностью юных спортсменов.

Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе. Завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях приводят к многочисленным конфликтам подростка с взрослыми и сверстниками, к протестному поведению. И со свойственным переходному возрасту максимализмом, процесс самоутверждения нередко проявляется в форме агрессии. Перенос на жизненную перспективу спортивных установок, таких как, стремление к физическому совершенству, к успеху в соревновательной деятельности в движении, в напряжении, преодолении себя и соперников, усиливает эти особенности подросткового возраста. Многие психологи, работающие в области спорта, утверждают, что для спортсменов высокого класса характерен повышенный уровень контролируемой сознанием и волей агрессивности, что ставит агрессивность в ранг спортивно-важных качеств, требующих изучения и соответствующих методов спортивного воспитания. Систематические занятия физическими упражнениями формируют организованность, настойчивость, способность преодолевать трудности, развивают мышление, внимание, память и создают благоприятные условия для эстетического воспитания детей. Необходимые условия успешной спортивной деятельности - сплочённость команды и взаимная поддержка, повышают чувство ответственности перед коллективом. Но именно агрессивность и конфликтность встают "камнем преткновения" в период подросткового кризиса. У подростков, занимающихся спортом, формируются лидерские, авторитарные качества, при возникновении конфликтной ситуации они предпочитают соперничество. Кроме того, любой вид спорта, будучи индивидуальным и командным в одно и тоже время, развивает или усиливает у подростков качество ответственности. Память подростка может удивить силой и слабостью одновременно. Удивить силой, потому что возможности памяти в этот период практически безграничны. Подросток может с легкостью запоминать большие тексты и сложные формулы, мелкие детали и штрихи, цифры, слова, картинки, стихи. Это происходит благодаря развитию в подростковый период абстрактного мышления. Ребенок с радостью обобщает, рассуждает на глобальные, вселенские темы. Для такого рода рассуждений, как известно, нужна пища. Пищу эту и должна поставлять сильная память. В подростковый период наступает момент (приблизительно около 12--13 лет), когда природная (непосредственная) память и культурная (опосредованная) сливаются воедино, начинают функционировать в режиме взаимодействия. В результате бывает сложно разобраться, благодаря каким способностям (природной или культурной памяти) ребенок запоминает тот или иной материал. Количество информации, которую подросток может запомнить непроизвольно, непосредственно, т. е. без применения каких-либо способов запоминания, может достигать 7--8 единиц. Причем объем памяти постоянно увеличивается в течение подросткового периода, положительная динамика ощущается с каждым годом (таблица 1).

Таблица 1. Объем непосредственной (природной) памяти подростков.

Объем непосредственной (природной) памяти

Возраст

Мальчики

Девочки

В среднем

Границы возрастной нормы

В среднем

Границы возрастной нормы

11

4,4*

3,2--5,6

4,1

3,3--4,9

12

4,4

3,0--5,5

4,7

3,7--5,7

13

4,0

3,9--5,1

5,1

3,8--6,4

14

5,6

4,5--6,7

5,8

5,5--7,1

15

5,6

4,2--6,8

5,8

4,5--7,1

* Объем непосредственной памяти измеряется в единицах; в качестве единиц могут быть рисунки, слова, слоги, буквы и т.д.

Эльконин Д.Б., характеризуя память подростков, писал, что она становится "мыслящей". Усиливается роль и удельный вес смыслового запоминания по сравнению с наглядно-образным. Подросток может сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления: запоминание, воспроизведение, припоминание. Развиваясь, логическая память становится ведущей. Подростки более часто употребляют именно этот вид памяти. Соответственно реже ими используются для запоминания информации память механическая. В подростковом возрасте происходит решающий сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими процессами. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспомнить - значит мыслить. Процесс запоминания подростка сводится также к мышлению, к установлению логических отношении внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим связям между понятиями и явлениями.

Количество информации, которую подростки запоминают с применением каких-либо способов обработки материала (объем культурной памяти), возрастает в среднем до 12--13 единиц. Вместе с тем, нет такого родителя или учителя, который бы не жаловался на рассеянность и плохую память подростка и не боролся с ней. С одной стороны, память сильна как никогда, а с другой -- молодой человек ошибается, быстро забывает, медленно и мучительно что-то запоминает. Объяснение этому явлению довольно простое. Всему виной новые бурные переживания подростка. Сознание молодого человека полностью сконцентрировано на них. Это закономерно приводит к тому, что подросток с трудом управляет своей памятью, над ним властвуют новые появившиеся переживания. Это состояние и называется рассеянностью. При этом все то, что связано с интересами подростка, будет запоминаться на удивление легко, точно и в большом объеме. Какой бы сферы жизни этот интерес ни касался. Любому учителю хотелось бы, чтобы такой всепоглощающий интерес вызывал его предмет. Каждый учитель знает или интуитивно чувствует, догадывается, какими приемами, способами или уловками можно этого добиться. Среди разнообразных методических приемов есть одно, почти магическое, правило: чтобы у человека к чему-то возник стабильный интерес, он должен ощутить успех в этой деятельности. Человек получает наслаждение от выполнения той деятельности, которая у него получается. Человек радуется, что день ото дня меняется в лучшую сторону, развивается, совершенствуется. Занятия, которые увлекают, дают ощущения движения вперед, легкости процесса и результата познания. Но положительные эмоции от процесса учебы или занятий спортом возможны только в том случае, если в достаточной степени развиты способности, необходимые для выполнения той или иной деятельности.

На уроках физической культуры проявляются все виды памяти: при показе физических упражнений ведущая роль принадлежит зрительной памяти; при объяснении (описании, рассказе) - слуховая и словесно-логическая; при выполнении физических упражнений -- двигательная, тактильная, вестибулярная. Зрительная память связана с запоминанием, сохранением и воспроизведением зрительных образов, например, разучиваемого упражнения. Она же используется при показе учителем физического упражнения, при разучивании тактических действий, различных комбинаций спортивных движений и т.д. Словесно-логическая память нужна для запоминания, сохранения и воспроизведения слов, понятий. Если слуховая память в основном обеспечивает ориентировку человека в окружающей обстановке, то словесно-логическая помогает человеку мыслить (использование внутренней речи), передавать информацию (внешняя речь) и понимать высказывания других людей. Особую роль при занятиях физической культурой играют двигательная, тактильная и вестибулярная память, связанные с запоминанием, сохранением и воспроизведением сигналов, поступающих в кору головного мозга с проприорецепторов, с рецепторов кожи и вестибулярного аппарата. Эти виды памяти используются человеком при разучивании физических упражнений и исполнении их. Известно, что разные движения (их параметры) заучиваются с различной степенью прочности. Труднее заучиваются ощущения, возникающие в результате мышечных усилий, необходимых для выполнения тех или иных действий, легче - пространственные параметры действий, еще легче -- временные параметры движений. Экспериментально доказано, что соотношение степени прочности запоминания по этим параметрам может быть представлено как 7:2:1. Известны и особенности запоминания параметров движений согласно возрастным периодам. Так, учащиеся I --III классов затрачивают большее количество времени на заучивание движений, чем у подростков. Эмоциональная память -- это память на эмоциональные переживания. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, которые либо побуждают к действию, либо удерживают от него. Отрицательные эмоциональные воспоминания могут вызывать у школьника неуверенность при выполнении физических упражнений, порой отказ от выполнения. Положительные эмоциональные воспоминания побуждают ученика к действию, делают его увереннее.

Любая деятельность в жизни человека, в том числе и спортивная, закрепляется во всех видах его памяти, составляя интегральные образования. Из интегральных видов памяти особое значение в физическом воспитании имеет память на движения. Они запоминаются зрительно, двигательно, тактильно, вестибулярно, мысленно и даже эмоционально. За счет различных модальностей восприятия и возникновения определенных образов в памяти фиксируется интегральный образ физического упражнения, который в дальнейшем становится эталоном для управления движениями при выполнении двигательных действий. Перед современным учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получали удовлетворение от этих уроков. Активность, проявляемая учениками на таких уроках, может быть представлена в двух видах: познавательная и двигательная. Познавательная активность учащихся заключается во внимательном восприятии учебного материала и осмысленном отношении к нему, что вызывает прочное его освоение. Двигательная активность учащихся связана с непосредственным, мотивированным и осознанным выполнением физических упражнений. Другими словами, и познавательная и двигательная активность, прежде всего, характеризуется психической активностью школьника.

Исходя из двойственного определения психической активности человека (биологическая и социальная), можно выделить ряд факторов, обеспечивающих активность школьников на уроках физической культуры. К ним относятся:

1) биологические факторы: потребность в движении, потребность в сохранении жизни и здоровья;

2) социальные факторы: особенности организации деятельности на уроках, оценка деятельности другими людьми, прежде всего учителем, интерес к урокам, чувство удовлетворенности уроками и истинные цели занятия физическими упражнениями.

Интересы учащихся к урокам физической культуры отличаются достаточным разнообразием: стремлением укрепить здоровье, сформировать тело, развить физические и психические качества (волю и т.д.). Важно отметить, что интересы девочек и мальчиков также отличаются. Девочки чаще желают формировать красивую фигуру, развивать гибкость, совершенствовать изящество движений, походку и т.п. Мальчики, как правило, хотят развивать силу, выносливость, быстроту и ловкость.

Привлекательность физической культуры имеет и характерные возрастные особенности. Подростки занимаются физическими упражнениями, используя мотивы, связанные с развитием личности (вторичные мотивы). Например, ими движет желание быть похожим на какого-либо "героя", который является их кумиром, эталоном для подражания, или развивать объем мышечной массы для того, чтобы иметь авторитет среди определенного круга людей.

Каждый учитель физической культуры, который стремится к тому, чтобы учащиеся проявляли высокую степень активности на его уроках, должен строить учебный процесс, учитывая возрастные особенности и мотивацию учащихся.

Вследствие появления в школе новых предметов увеличивается количество информации, которую подросток должен запомнить, в том числе и механически. В связи с этим у школьников подросткового возраста часто возникают проблемы с памятью, возникают жалобы на плохую память. Но наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения, тренировки памяти. Подростка надо научить правильно, ставить цели для запоминания материала.

Глава 2. Развитие памяти подростков, занимающихся рукопашным боем.

Организация и методы исследования

Исследование проводилось в 2009-2010 учебном году и включало в себя 3 этапа. На первом этапе проводился теоретический анализ литературных источников по теме исследования "Развитие памяти подростков, занимающихся рукопашным боем". На втором этапе проводился эксперимент на базе ДЮСШ "Металлург" г. Тулы. В исследовании принимали участие подростки 10-13 лет, занимающиеся рукопашным боем. Группа подростков состояла из 10 детей (6-мальчиков и 4-девочки). Отбор в секцию рукопашного боя проводится на основе исследований медицинских показателей здоровья и физических способностей детей. "Отсев" спортсменов приходится, преимущественно на первый год спортивного обучения и составляет 10 - 30 процентов. Причины ухода из рукопашного боя заключаются в потере интереса к данному виду спорта или неспособности отвечать волевым и физическим требованиям учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. На третьем этапе осуществлялась обработка полученных данных и формирование выводов.

Для определения уровня развития памяти подростков нами были проведены два задания, направленные: на диагностику природной памяти; на диагностику культурной памяти.

1). Диагностика природной памяти.

Сначала мы определили продуктивность, или силу, природной (непосредственной) памяти подростка с помощью методики, которая описана в приложении. По результатам исследования диагностики природной памяти моей исследуемой группы: из 10 человек среднюю память имеют 5 человек (4 мальчика, 1 девочка), 3 - выше среднего (2 девочки, 1 мальчик), 2 - высокую (1 мальчик, 1 девочка).

2). Диагностика культурной памяти.

По результатам исследования диагностики культурной памяти моей исследуемой группы: из 10 человек удовлетворительную память имеют 6 человек (4 мальчика, 2 девочки), 2 - хорошую (1 девочка, 1 мальчик), 2 - очень хорошую (1 мальчик, 1 девочка).

3). Диагностика тактильной памяти

По результатам исследования диагностики тактильной памяти моей исследуемой группы: из 10 человек нормальную тактильную память имеют 7 человек (5 мальчика, 2 девочки), 2 - хорошую (1 девочка, 1 мальчик), 1 - очень отличную (1 девочка).

4). Диагностика зрительной памяти

По результатам исследования диагностики зрительной памяти моей исследуемой группы: из 10 человек нормальную зрительную память имеют 5 человек (3 мальчика, 2 девочки), 3 - хорошую (2 девочка, 1 мальчик), 2 - отличную (2 мальчик).

2.2 Развитие памяти школьников подросткового возраста, занимающихся рукопашным боем

После проведенного исследования мы предложили каждому ребенку использовать приемы и методы, для развития их природной, культурной, тактильной и зрительной памяти, которая необходима им как для успешных занятий спортом, так и успешного обучения в школе (приложение).

Вывод

Проблема развития памяти подростков, занимающихся рукопашным боем, является важной, но не достаточно изученной в современных условиях. Не существует единой теории памяти. Память многообразна в своем проявлении. Память создает условия для нормального функционирования мышления: все представления и понятия хранятся в памяти. Память служит основой непрерывности психической деятельности человека в целом, связывая между собой настоящее, прошлое и будущее. Без памяти человек всегда оставался бы в состоянии новорожденного. Опираясь на память, человек управляет своим поведением, деятельностью. Систематические занятия спортом, физическими упражнениями формируют организованность, настойчивость, способность преодолевать трудности, развивают мышление и создают благоприятные условия для воспитания и развития детей.

В своем реферате я не раз говорил, что переходный возраст - самый трудный возраст. За достаточно короткий период, примерно с 11 до 15 лет (девочки чуть раньше, мальчики чуть позже) - человек из ребенка превращается во взрослого. Также я хочу добавить, что трудности подросткового возраста неизбежны. Но далеко не для всех он становится тяжелым и травматичным периодом. Многое зависит от того, насколько благополучным был предшествующий опыт человека, какая у него группа поддержки - друзья, семья, учителя, круг его общения. Но многое зависит и от самого подростка, от пути который он выбрал сам для себя.

Задача педагогов состоит в том, чтобы научить детей принимать правильные и обдуманные решения в любых школьных и жизненных ситуациях. В заключение я хочу сказать словами М. Эриксона: "Молодой человек должен, как акробат на трапеции, одним мощным движением опустить перекладину детства, перепрыгнуть и ухватить за следующую перекладину зрелости. Он должен сделать это за очень короткий промежуток времени, полагаясь на надежность тех, кого он должен опустить, и тех, кто его примет на противоположной стороне". По результатам исследования памяти подростков, занимающихся рукопашным боем, характерен средний и высокий уровень развития памяти.

Список используемой литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности - М.: Педагогика, 1990

2. Богатырев Н.М. Спорт и подростки // К новой жизни. 1986, № 10

3. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе // Проблемы формирования личности -М., 1995.

4. Виленский М.Я., Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание учащихся ДЮСШ: теория и практика // Физическая культура. 1997. №1

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика-Пресс, 1999

6. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта - М., 2000

7. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999. №1

8. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.,1984.

9. Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития. М., 1996

10. А.Карелин. Большая энциклопедия психологических тестов. Эксмо, 2007 г.

11. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

12. Личко А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1984.

13. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

14. Практическая психодиагностика: Методики и тесты // ред.-сост. Райгородский Д.Я. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2001

15. Практическая психология образования /Под ред. И. В Дубровиной. - М., 1997.

16. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Куликова Л. В. - СПб.: Питер, 2001

17. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах - М., АСТ, 1995

Приложение

1). Диагностика природной памяти.

а) Подготовительный этап. С помощью карточки I, на которой нарисована фигура, состоящая из четырех пересекающихся линий. Для работы потребуются: карандаши или ручки, часы с секундной стрелкой, чистая бумага без клеточек и линеечек размером 10x15 см (совпадающая по размерам с диагностическим материалом).

б) Диагностический этап. После того, как все необходимое будет подготовлено для работы, можно начинать эксперимент. Испытуемого усаживаю за стол, напротив себя. Перед ним кладу чистый лист бумаги (10x15 см) и карандаш или ручку. Инструкция испытуемому: "Сейчас на короткое время я покажу тебе карточку, на которой нарисована фигура. Ты должен постараться ее запомнить и нарисовать. Если сразу не запомнишь, не расстраивайся, я покажу ее еще раз, и буду показывать до тех пор, пока ты не запомнишь и не нарисуешь эту фигуру. О том, что покажу карточку, я буду предупреждать тебя словом "Внимание!". После того, как я уберу карточку, ты можешь начинать рисовать". Карточка показывается испытуемому по 1 секунде до тех пор, пока он не запомнит ее. После каждого предъявления испытуемый на новом листе бумаги рисует то, что запомнил. Если после 10 предъявлений испытуемый не смог правильно воспроизвести эту фигуру, то далее время экспозиции карточки увеличивается. Итак, порядок увеличения времени экспозиции следующий: с 1-го по 10-е предъявление -- 1 сек., с 11-го по 20-е -- 2 сек., с 21-го по 30-е -- 3 сек. В правильном рисунке испытуемого должны быть соблюдены: -- приблизительные размеры фигуры, наклон фигуры, количество линий и количество их пересечений. Обработка полученных результатов. Количество предъявлений карточки в сумме составляет время, потраченное на запоминание. Шкала оценок продуктивности (силы) природной памяти подростков 11--14 лет:

Продуктивность природной памяти

Время запоминания, в секундах

1

Очень высокая

1--5

2

Высокая

6--10

3

Выше среднего

12--20

4

Средняя

22--30

5

Ниже среднего

33--45

6

Низкая

48--60

7

Очень низкая

Более 60 секунд

Карточка I:

2). Диагностика культурной памяти.

Тест №1

Испытуемому предлагается запомнить 20 слов вместе с номерами:

1. Украинец.

2. Экономика.

3. Каша.

4. Татуировка.

5. Нейрон.

6. Любовь.

7. Ножницы.

8. Совесть.

9. Глина.

10. Словарь.

11. Масло.

12. Бумага.

13. Сладости.

14. Ложка.

15. Социализм.

16. Глагол.

17. Прорыв.

18. Дезертир.

19. Свеча.

20. Вишня.

На запоминание дается 40 секунд. Ответ считается правильным, если слово называется вместе с его порядковым номером. После истечения 40 секунд испытуемый должен написать все 20 слов с их номерами так, как он их запомнил. Эффективность запоминания вычисляется по формуле: число правильно воспроизведенных слов/20 х 100 % = ... % эффективного запоминания. Например, если правильно было воспроизведено 10 слов, то эффективность запоминания будет равна 50%: 10/20 х 100 % = 50% .

Тест №2.

Испытуемому предлагается за 40 секунд запомнить двадцать чисел вместе с их порядковыми номерами:

1. 43

2. 57

3. 12

4. 33

5. 81

6. 72

7. 15

8. 44

9. 96

10. 7

11. 37

12. 38.

По истечении 40 секунд испытуемому предлагается написать все, что он запомнил. Эффективность запоминания вычисляется по формуле: число правильно воспроизведенных чисел/12 х 100 % = ... % эффективного запоминания.

Тест №3

Предлагается запомнить 10 основных положений, подчеркнутых в нижеследующем тексте. Испытуемый должен прочесть текст и через минуту воспроизвести содержание основных предложений и их порядок.

Текст: Роботы, которым доступны определенные поведенческие реакции.

Роботы могут анализировать сознание, создавая программы для его развития. Они вырабатывают правила поведения. Это мираж, или реальная научная перспектива? Деонтология, или логика норм поведения, позволяет ответить на этот вопрос. Современная жизнь людей всегда регулируется определенными нормами поведения. Общество не могло бы существовать без подобных норм. Возрастающая сложность общественных отношений диктует необходимость выработки научных основ, правовых и моральных норм, это является актуальной современной задачей.

Эффективность запоминания вычисляется по формуле: число правильно воспроизведенных основных положений / 10 х 100 % = ... % эффективного запоминания. Окончательный вывод о продуктивности культурной (опосредованной) памяти делается на основе результатов этих трех тестов: Оценка результатов:

90--100% -- отличная память;

70--90% -- очень хорошая память;

50--70% -- хорошая память;

30--50% -- удовлетворительная;

10--30% -- плохая память;

0--10% -- очень плохая.

3). Диагностика тактильной памяти

У меня сегодня немало дела:

Надо память до конца убить,

Надо, чтоб душа окаменела,

Надо снова научиться жить.

За этими строками Анны Ахматовой, приоткрывается подлинная психологическая правда о внутренней работе самостроительства личности. Каждый из нас занят одним делом - деланием самих себя. Можно приказать себе забыть, можно убить память, можно, наконец, овладеть искусством запоминания. Тактильная память - это способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам. Для занятия понадобятся десять карточек с разной шероховатостью.

ИГРА 1: Разложите карточки в ряд по порядку от 1 до 10 номерами к низу. Теперь закройте глаза и тщательно, не торопясь, ощупайте поверхность каждой карточки. Постарайтесь запомнить какие они на ощупь и в каком порядке лежат. Перемешать карточки. Попробуйте на ощупь разложить карточки в прежнем порядке с закрытыми глазами. Проверьте правильность, подсчитайте количество ошибок. Оцените в баллах. Правильны все 10 карточек - 100 баллов.

ИГРА 2: Возьмите карточку. Закройте глаза и потрогайте ее. Что Вам напоминает ее поверхность? Прикасайтесь по очереди к каждой карточки, представьте себе, на что они похожи. Напишите на листочке, что Вам напоминает каждая карточка. Оцените в баллах. Правильны все 10 карточек - 100 баллов.

ИГРА 3: Возьмите картинку, на которой немало вещей. Все они разные на ощупь: теплые, холодные, гладкие, колючие, мягкие, твердые. Представьте, что Вы дотрагиваетесь до каждого предмета. Не торопитесь, будьте внимательными, потрогайте все предметы, ничего не пропустите. Затем уберите картинку. Попробуйте вспомнить вещи, которые были на картинке, напишите их на листочке. Оцените в баллах.

Подсчитайте баллы:

115 -120 баллов, Поздравляем! У Вас отличная тактильная память.

85 -115 баллов, у Вас хорошая тактильная память.

50 -85 баллов, у Вас нормальная тактильная память, обратите внимание на допущенные ошибки.

15 - 50 баллов, не огорчайтесь, Вы обязательно улучшите свою тактильную память.

4). Диагностика зрительной памяти

ИГРА 1: Нам потребуется два одинаковых рисунка с некоторыми отличиями. В начале показываем первый рисунок (30-50 сек.), затем второй; после чего предлагаем найти различия по памяти и записать их на листке.

ИГРА 2: Показываем картинку с предметами стоящими на столе (10- 20 сек.), убираем картинку и предлагаем вспомнить, в какой последовательности предметы упали бы со стола, если бы мы наклонили его в какую-либо сторону. Напишите названия падающих предметов на листке.

ИГРА 3: Две картинки с различными предметами: легкими и тяжелыми, гладкими и шершавыми, мокрыми и сухими. Первая картинка: представьте, что Вы находитесь в этой комнате и дотрагиваетесь до каждого из предметов. Почувствуйте на ощупь все предметы; затем показываем вторую картинку: посмотрите на рисунок и определите, чем он отличается от предыдущего. Какие предметы переставлены местами? Вам будет легче, если Вы вспомните, как дотрагивались до предметов. Напишите название этих предметов на листке.

ИГРА 4: Для этой игры понадобятся палочки ( не более 10 штук).Я брошу палочки на стол сосчитать Вы их не успеете, поэтому постарайтесь их как бы " сфотографировать". Бросьте палочки на стол и через 1-2 секунды накрыть их листом. Скажите сколько палочек на столе.

ИГРА 5: Для этой игры понадобится 30-40 палочек. Выложим на столе 1-3 геометрические фигуры, сложенные из палочек через 1-2 секунды накрываем их листом и просим выложить их. Затем сравниваем с образцом.

Теперь посчитайте количество баллов за каждую игру:

45- 50 баллов; Поздравляем! У Вас отличная память.

35- 44 балла; у Вас хорошая зрительная память.

30- 34 балла; у Вас нормальная зрительная память. Обратите внимание на допущенные ошибки.

15- 29 баллов; не огорчайтесь. Тренируйте свою зрительную память, Вы обязательно улучшите ее.

Приемы и методы развития памяти младших подростков, занимающихся спортом.

1. Имена обитателей НЛО.

Необходимо как можно быстрее запомнить имена обитателей НЛО. Их зовут: Вен, Мал, Чук, Неф, Тад Маг, Пак, Кан, Ден.

ЗАДАНИЕ 1. Повтори эти имена.

ЗАДАНИЕ 2. Что можно предпринять, если имена не запоминаются? Попытайся связать каждое имя с тем, на что похоже это слово, с тем, что хорошо известно. Например: Вен звучит как "в N", т. е. в городе N; от слова "вена" и т. д. Мал смял; ломал и т. д. Чук Чук и Гек; чукча и т. д. Неф звучит как имя еще одного поросенка компании Нуф-Нуфа, Наф-Нафа и Ниф-Нифа и т. д. Тад как очень похожее на имя Тэд ж т.д. Маг маг-кудесник; мак (цветок); смак (название передачи) и т. д. Пак от слова "упаковка" и т. д. Кан почти название известного города Канны во Франции и т. д. Ден мужское имя англоязычных народов и т. д.


Подобные документы

  • Характеристики памяти - процесса запоминания, сохранения и воспроизведения человеком образов, мыслей, эмоций, движений, т. е всего, что составляет индивидуальный опыт каждого. Индивидуальные особенности памяти, ее виды, прочность и скорость запоминания.

    контрольная работа [43,4 K], добавлен 15.02.2017

  • Выявление причин возникновения агрессии как психического и социального феномена. Оценка влияния занятий рукопашным боем на агрессивные проявления у детей. Предложение методов профилактики и коррекции деструктивного поведения у школьников-спортсменов.

    курсовая работа [56,5 K], добавлен 22.06.2011

  • Психические особенности развития детей дошкольного возраста. Методики для психодиагностики характеристик памяти человека: узнавания, воспроизведения и запоминания (объем кратковременной зрительной и слуховой памяти), заучивания. Приемы развития памяти.

    курсовая работа [48,4 K], добавлен 29.03.2011

  • История развития психологии памяти и экспериментальные исследования. Органические основы памяти. Характеристика процессов запоминания, сохранения, забывания, узнавания и воспроизведения. Эйдетизм как явление исключительной, феноменальной памяти.

    реферат [28,0 K], добавлен 25.11.2014

  • Задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Понятие памяти в общей психологии. Классификация видов человеческой памяти. Приемы произвольного запоминания. Программа развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности.

    курсовая работа [42,2 K], добавлен 22.10.2012

  • Память как высшая психическая функция: определение, виды, процессы памяти, психологические теории. Особенности развития памяти детей в дошкольном возрасте. Показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы. Формы запоминания и воспроизведения.

    курсовая работа [49,4 K], добавлен 08.08.2014

  • Сущность памяти как психического процесса, классификации и разновидности памяти. Психологическая характеристика подросткового возраста. Организация, проведение и описание результатов эмпирического исследования по проблеме особенностей памяти у подростков.

    курсовая работа [53,4 K], добавлен 17.11.2014

  • Общее представление о памяти. Основные виды памяти, их характеристика. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте. Классификация видов памяти по характеру психической активности. Преобладание непроизвольного запоминания над произвольным.

    курсовая работа [209,6 K], добавлен 13.07.2015

  • Общее понятие памяти и ее виды. Характеристика ее основных процессов. Особенности развития памяти у дошкольников. Анализ процесса запоминания информации у детей. Упражнения, направленные на развитие памяти. Сущность механического и смыслового запоминания.

    дипломная работа [273,9 K], добавлен 03.01.2012

  • Теоретическое исследование особенностей памяти у подростков. Память как психический процесс. Характеристика подросткового возраста. Опытно-эмпирическое исследование особенностей памяти у подростков. Виды памяти: логическая, опосредованная и механическая.

    курсовая работа [112,1 K], добавлен 18.09.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.