Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.А. ШОЛОХОВА

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И

УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ, ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Изучение мышления практического психолога

Работа выполнена студенткой

5 курса очной формы обучения

специалитет

направление «Психология»

Бельц Ксенией Константиновной

Научный руководитель:

доктор психологических наук,

профессор

Ануфриев Александр Фёдорович

Студент _____________ Бельц К.К. ___________ 2015 г.

Москва

2015

Содержание

Введение

1. Практическое мышление как познавательный процесс

1.1 Понятие практического мышления, его структура и функции

1.2 Требования к деятельности психолога

1.3 Специфика функционирования практического мышления психологов

Выводы

2. Экспериментальное исследование мышления практического психолога

2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования

2.2 Методика исследования

2.2.1 Испытуемые

2.2.2 Используемые методики

2.2.3 Процедура проведения эксперимента

2.3 Результаты исследования

2.4 Обсуждение результатов

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1.

Введение

Актуальность исследования

На современном этапе развития общества, очень сильно возросла потребность людей в использовании профессиональной психологической помощи. Расширился и спектр психологических проблем населения. Но для получения качественной психологической помощи, требуется психолог практик обладающий определенными профессиональными качествами, среди которых одно из главных значений имеет практическое мышление психолога.

Исследование специфики практического мышления - сложная задача, которая пока далека от окончательного решения. Практическое мышление по своей природе ориентировано на обеспечение функционирования мыслительных процессов человека, направленных на решения практических вопросов и задач, возникающих на практике, и требуют применения новых схем действий, которые ранее не использовались.

Проблема исследования состоит в повышении эффективности профессиональной деятельности практического психолога.

Цель исследования - в выявлении особенностей практического мышления психолога.

Объект исследования - практическое мышление практикующего психолога.

Предмет исследования - особенности мышления практического психолога.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по проблеме практического мышления;

2.Ознакомится с структурой и функциями практического мышления;

3.Проанализировать требования к деятельности психолога;

4.Провести эмпирическое исследование с целью изучения практического мышления психологов;

5.Провести эмпирическое исследование с целью изучения практического мышления у представителей других профессий;

6.Сопоставить полученные данные.

Гипотеза исследования:

- мы предполагаем, что у практических психологов уровень развития мышления выше, чем у представителей других профессий.

Теоретическую основу исследования составили философские и психологические теории мышления, в том числе и практического мышления, отражены в научных исследованиях и публикациях К. А. Абульхановой-Славской[8], М. К Акимова[26,27], М. Я. Басова[11], Д. Браун [14], А. В. Брушлинский[13], Л. С. Выготского[3], П. Я. Гальперина, Дж. Гилфорда[36], Н.Н Мехтиханова [7], Н.И. Повьякель [25], Ю.К Корнилов [2], А. Н. Леонтьева [31,32], С. Л. Рубинштейна [1], Б. М. Теплова [34] и др.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: изучение литературы по данной теме, изучение и анализ методик, методика А. С. Лачинса «Гибкость мышления», методика «Тип Мышления» (Галина Резапкина), опросник интуитивного стиля Эпстайна, краткий тест творческого мышления Торренса.

Работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Практическое мышление как познавательный процесс

1.1 Понятие практического мышления, его структура и функции

Практическое мышление по своей природе ориентировано на обеспечение функционирования мыслительных процессов человека, направленных на решения практических вопросов и задач, возникающих на практике, и требуют применения новых схем действий, которые ранее не использовались.

Практическое мышление формируется и развивается в процессе непосредственной жизнедеятельности человека. Оно неразрывно связано с конкретными действиями, которые осуществляет человек в таких видах деятельности, как игра, обучение, профессиональная работа, общественная труд, и выполняет функцию обоснования деятельности. Психологи называют практическое мышление "мышлением в действии".

Практическое мышление направлено на выполнение практических задач и проблем, на решение проблемных ситуаций, которые возникают перед человеком или социальной группой, интеллектуальную подготовку к физическому преобразования действительности - постановка цели, составление плана действий, поиск средств, необходимых для достижения цели.

Наиболее продуктивным, на наш взгляд, в исследовании проблемы профессионального мышления является акмеологический подход (А. А. Баталов, Д. Н. Завалишина, Е. А. Климов, Ю. К. Корнилов, А. К. Маркова), который рассматривает профессиональное мышления как структурный компонент профессионализма. Профессиональное мышление объясняется как развивающаяся в структурно-целостное образование и включает познавательный, операционный и личностный компоненты. В качестве системообразующего рассматривается операционный компонент (приемы мышления - мыслительные действия и операции), на основе которого происходит преобразование в рамках познавательного компонента и формируются конкретные профессионально значимые особенности мышления. Степень сформированности общих мыслительных действий и операций определяет уровень развития профессионального мышления в любой сфере деятельности.

В современной психологии принято различать теоретическое и практическое мышление (последнее является предметом нашего исследования), или теоретический и практический интеллект.

Исследуя теоретическое и практическое мышление, С. Л. Рубинштейн и Б. М. Теплов [6, 7] в своих научных трудах выделили существенные особенности практического мышления:

- Связь с действительностью, с непосредственным практическим преобразованием действительности (акцентирование на регуляционных функции мышления);

- Конкретность такого мышления («подгонки» к единичным, частных обстоятельствах действия);

- Временные ограничения в прохождении мыслительных операций.

Несмотря на то, что профессиональное мышление есть и практическим мышлением, рассмотрим функции практического мышления. Регуляционная функция, как существенная характеристика психического отражения, особенно значима для практического мышления. Она акцентирует его включения в непосредственное реальное преобразование профессионалом объекта труда: это мышление в действии, для действия и действиями (то есть операционными образованиями, которые подлежат, как правило, немедленному осуществлению). Данная особенность рассматривалась С. Л. Рубинштейном и Б. М. Тепловым как важнейшая отличительная признак теоретического и практического мышления в их отношении к практике.

Когнитивная функция практического мышления указывает на конкретность в условиях деятельности. Эта характеристика относительно ума полководца особенно подчеркивалась Б. М. Тепловым, который отмечает, что во многих областях научного творчества представители двух типов мышления (абстрактного и конкретного - авт.) Могут достичь больших, иногда - значимых результатов. В военном сфере конкретность мышления - одно из важнейших условий успеха. Настоящий гений войны - это всегда "гений целого" и "гений частного" [7, с.271]. "Изящная наблюдательность", как компонент практического мышления, отмечалась С. Л. Рубинштейном [6].

Специфика практического мышления предполагает включение в структуру задач образно-чувственных компонентов, которые выполняют многочисленные функции в динамике и развитию мышления, интуиции, оценочных суждений и определяют «ключевые» компоненты производственной ситуации.

Отличие теоретического от практического мышления, по мнению Б. М. Теплова, заключается в разном отношении к практике. Специфика практического мышления определена построением частных конкретных задач, в то время деятельность теоретического мышления нацелена в большинстве случаев на выделение системы[7, с.147]. Теоретическое и практическое мышление переплетаются с практикой, но практическое мышление имеет прямую зависимость с практикой. Тем самым, практический интеллект, подтверждает, каждый раз стремление решения практической задачи, и как правило выводы из всего этого напрямую проверяются практикой. Теоретический же интеллект выступает как аналоговый: он подвергается проверке на практике только на итоговых этапах работы. Поэтому особенности практического мышления тесно идут бок о бок с профессиональной деятельностью и происходят из ее содержания и специфических особенностей.

Исследуя профессиональное мышление, ряд ученых уделяют большое внимание изучению особенностей профессионального мышления. На этапе решения технических задач, указывает на важность исследования проблемы технического мышления. Как отмечает Т. В. Кудрявцев, "... проблемы технического мышления как специфического вида интеллектуальной деятельности человека" [5, с.184]. Проблема развития профессионального технического мышления личности нашла свое отражение в фундаментальных психологических исследованиях:

Т. В. Кудрявцев, Ю. М. Кулюткин, Б. Ф. Ломов, В. А. Моляко и др. рассматривали проблемы сущности технического мышления; С. Я. Батищев, Г. М. Василевская, С. М. Василейський, И. П. Калошина, В. В. Чебышева и др. исследовали развитие технического мышления в профессиональной деятельности; Н. Д. Левитов, Е. А. Фарапонова, П. М. Якобсон и др. анализировали конструктивно-технической деятельности; А. Ф. Есаулов, Д. Н. Завалишина, Г. С. Костюк, А. К. Тихомиров и др. отмечали оперативно-поисковом направлении технического мышления, на умении применять технические знания для решения задач в различных условиях.

С 60-х гг. ХХ века в психологии проводятся научные исследования «технического мышления». Они ведутся в профессиональном аспекте как «особенности оперативного мышления» человека (Д. Н. Завалишина), включенного в управление большими системами, как особенности «конструктивного мышления»

(Т. В. Кудрявцев), как мышление широкопрофильных специалистов. С другой стороны, проблема технического мышления рассматривается как теоретическая проблема «практического интеллекта» (Б. М. Теплов). В исследовании технического мышления наметились два направления. Один - описание внешних проявлений технического мышления, его особенностей, другой - объяснение механизма этих особенностей.

Техническое мышление по своей сути является проявлением мыслительной деятельности, а именно: возникает в пределах сенсорно-когнитивной деятельности, базируется на чувственном опыте, пользуется основными мыслительными операциями, благодаря которым осуществляется процесс решения задач и т. Специфика технического мышления обусловлена ??особенностями профессиональной направленности и интересом к технике, особой детерминированностью его мыслительных процессов, своеобразием методов и приемов, используемых в процессе решения профессиональных задач и проблем. Итак, техническое мышление, имея все признаки мыслительной деятельности, проявляется в специфической деятельности человека и направлено, прежде всего, на решение технических задач.

Рассматривая особенности технического мышления, Ю. М. Кулюткин, А. Моляко и др. характеризовали его как выделение отдельных признаков (или разных их сочетаний) в процессе практической деятельности (самостоятельность в составлении и решении практических задач, разнообразие решаемых задач, творческий характер их решения, выполнение с пониманием функциональных зависимостей между выявленными и невыявленными процессами и т.д.) . В. Н. Дружинин, П. К. Енгельмейер, В. Рыбак, М. Л. Смульсон, М. А. Холодная и др. связывают техническое мышление с некоторыми общими способностями человека, которые проявляются при решении технических задач, в частности такими как: богатство понятий, развитый интеллект, способность к комбинированию, умение рассуждать, устанавливать логические связи, способность сосредотачиваться и пространственно превращать о объекты и тому подобное. Так, например, П. К. Енгельмейер [2] в своих исследованиях указывает на системный подход к проблеме способностей, на многофакторность способностей, которые обеспечивают успех в деятельности, ведь способность не существует сама по себе, она состоит из других психических качеств человека, и только их сочетание образует одну интегративной качество, которым обеспечивается успех. Итак, важную роль в профессиональной деятельности играет способность человека мыслить, раскрывать непосредственные связи предметов и явлений объективной действительности, доходить глубокого понимания их сути и законов.

Исследуя профессиональное техническое мышление, Б. И. Беспалько, С. М. Василевский, Н. П. Ерастов, Т. В. Кудрявцев, Н. Ф. Масленников и др. выделяют технологическое мышление, чаще всего, - как особый вид технического мышления. Мыслить технологически - это умение осознанно управлять своей деятельностью в любой производственной ситуации; умение четко представлять себе весь комплекс явлений, наблюдаемых в процессе изготовления технического механизма; умение оперировать лучшими продуктивными производственными технологиями. Несмотря на это, техническое мышление включает в себя умение мыслить технологически, однако специфика технологического мышления требует особого подхода к формированию этого интеллектуального умения. Соответственно, технологическое мышление характеризуется признаками, которые присущи техническому мышлению, в частности: оперирование техническими понятиями и образами в динамике и статике, единство теоретического и практического компонентов, четкость и точность мыслительных операций, направленность на точные расчеты.

Анализируя особенности формирования профессионально-творческого мышления будущего специалиста, Л. В. Засекина [3] указывает на следующие характеристики профессионального мышления:

1. Профессиональное мышление проявляется в различных видах практической деятельности и направлено на решение специфических задач при определенных условиях.

2. Объектом познания профессионального мышления является сложная, многоэлементная система, к которой принадлежит и сам субъект мышления.

3. Цель мышления специалиста-практика - достижение конкретных результатов в сложных условиях. Именно поэтому изучение объекта опосредуется целями практической реализации.

4. Профессиональному мышлению свойственны целое-мотивационный, содержательный, функционально-операционный аспекты. Особенности этих аспектов обусловлены спецификой понятий, связанных с определенной сферой деятельности, операций (анализ, синтез, обобщение), которые основаны на опыте и теоретических знаниях, сравнениях с элементами оценки, расчета и комплексностью практических целей.

5. Профессиональному мышлению свойственна качественное своеобразие (направленность на реализацию, оригинальность, гибкость, оперативность, эвристичность).

Итак, профессиональное техническое мышление можно описать как совокупность последовательных мыслительных действий, направленных на отражение в сознании человека технических процессов и объектов, принципов их строения и использования технических понятий и образов. Конкретным проявлением профессионального технического мышления является понимание техники: быстрое усвоение структуры технического устройства, принципа его действия, выявления недостатков, несовершенства в нем, нахождение неполадок в технических объектах и механизмах, разработка средств совершенствования технического оборудования и тому подобное. Без участия технического мышления невозможно конструирования новых и усовершенствование уже действующих машин и технологических процессов, то есть невозможно техническое творчество.

Исследование профессионального технического творчества в психологии проводятся с начала ХХ века и особенно интенсивно разрабатываются сегодня, это отражено в трудах В. Е. Алексеева, А. В. Антонова, Г. М. Василевской, Е. П. Верещака, Ю. С. Гильбуха, С. Ю. Губенково, А. В. Зазимко, А. Коркунов, А. К. Марковой, А. Моляко, В. Д. Путилина и др. Проведенный анализ этих психолого-педагогических исследований позволяет предположить, что профессиональное творчество создает благоприятные условия для развития профессионального мышления учащихся профессионально-технических учебных заведений, поскольку профессиональная творчество направлено на создание принципиально новых технических механизмов, на поиск для существующих приборов новых возможностей использования.

Сейчас в психологической науке активно обсуждаются структурные подходы к профессиональной, технического, практического мышления и тому подобное. Однако, у ученых нет единства в понимании структурных компонентов профессионального мышления.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что ученые определяли достаточно разносторонние структурные компоненты мыслительной деятельности. Так, например, Г. С. Костюк [4] выделяет три компонента мыслительной деятельности: содержательный (знания, которые человек получает через органы чувств и логичным путем, составляют содержательный компонент его мышления, обогащение которого не может обойтись без понимания). Описывая процесс понимания, Г. С. Костюк отмечал, что понять объект - значит раскрыть его во всех связях и отношениях, в этом процессе важное значение имеет соответствующий опыт человека), функционально-операционный (во взаимодействии субъекта с действительностью мышления возникает и формируется непрерывный процесс анализа, синтеза, обобщения, конкретизации), и целое-мотивационный (потребности, интересы, чувства выполняют побудительную роль мышления).

Термин "практическое мышление" также употребляют для обозначения мышления целесообразного, обусловленного лишь целью и действиями людей. Логик А. Т. Ишмуратова, анализируя практические усмотрения, которые опредмечивает практическую мнению, называет такие особенности, как благоразумие, рациональность, целесообразность, логичность.[30]

Теоретическое мышление - это сфера "умозрения" (Аристотель), сфера "чистого" разума, который строит теоретические системы знаний, не обращаясь непосредственно к чувственному опыту. Это сфера общих абстракций (понятий), общим Аристотель называл "то, что всегда и везде".

В процессе реального мышления современного человека практическое и теоретическое мышление взаимосвязаны и обусловливают друг друга. Практическое мышление осуществляется в процессе непосредственной, чувственно-конкретного взаимодействия человека с окружающим миром, оно:

а) наполняет теоретическое мышление новым содержанием, дает исходный материал для теоретического анализа и синтеза, для формирования и развития нового знания в науке;

б) конкретизирует теоретическое знание путем разработки особых понятий и методов для его практического использования, то есть осуществляет процесс "восхождение" от абстрактного к конкретного, от общего к единичному.

Теоретическое мышление формирует системы знаний (теории), которые используют на практике и дают возможность более глубоко "овладеть" предметами и явлениями объективного мира, понять их сущность.

Исторически, в результате воздействия теоретического мышления на практическое, путем использования теоретического знания на практике, практическая деятельность людей становится все более рациональной, системной, обусловленной теоретическим умом.

Синтезом практической деятельности и мышления становится жизненный и профессиональный опыт.

Большинство зарубежных психологов обратилась к проблеме изучение и определение практического интеллекта после эмпирических попыток найти характеристики общего интеллекта, какого g-фактора, лежащего в основе всех достижений индивидов. Эти попытки закончились неудачей, разочарованием в возможностях интеллектуальных тестов предусматривать правильное "интеллектуальное" выполнения различных типов задач, которые, как правило, относятся к теста. Оказалось, что люди по-разному выполняют одинаковые типы задач. Была высказана мысль о том, что интеллект состоит из разных когнитивных способностей.

В перечень возможностей, которые были отделены от общего интеллекта, принадлежат способности, присущие действиям, в манипуляциях с предметами. Так, большинство психологов считает заслугой Д. Векслера разделение единого теста на две шкалы: вербальную и шкалу действия[38].

Создатель еще одного интеллектуального теста немецкий психолог Р. Амтхауэр предусмотрел в своей методике для диагностики практических способностей субтеста действия, а задачи, что диагностируют умение выполнять простые математические операции, находить числовые закономерности, задания на пространственное мышление и память[35].

Кроме того, психологи обратили внимание на нехватку в интеллектуальных тестах некоторых важных типов задач, например таких, которые нередко случаются в повседневной жизни. Так, известный американский психолог из Йельского университета Р. Стернберг указывает на то, что интеллект пытаются измерять с помощью искусственных конструкций вместо того, чтобы приблизить его изучение в реальной жизни[37].

Зарубежные психологи связывают практический интеллект с жизненными ситуациями. Чаще всего в этих ситуациях возникают проблемы общения, управления, социальной приспособления. Другими словами, индивидам приходится выполнять задачи социально-практического характера, в результате чего интеллект, используемый в них, часто называют социальным (тест социального интеллекта Ф. Мосса, шкала социальной зрелости Е. Долла). На диагностику социального интеллекта было направлено ряд задач и в Южнокалифорнийского тестам Дж. Гилфорда. Он считает, что "... каждый интеллектуальный компонент или фактор является уникальной способностью, используется для правильного выполнения определенного класса задач теста "[36]. Люди могут хорошо выполнять тесты определенного класса, но плохо - тесты другое. Социальный интеллект диагностировался с помощью задач, имеющих "поведенческий содержание ", в которых испытуемый должен в первую очередь понять поведение других, а также собственное поведение. По мнению Дж. Гилфорда, социальный интеллект важен в тех сферах профессиональной деятельности, в которых индивид действует вместе с другими или по отношению к другим (учителя, юристы, врачи, социальные работники, руководители, политики). Проблемы практического интеллекта возникают, когда речь идет об успешности выполнения определенных видов профессиональной деятельности, которые требуют установления социальных контактов. За последние десятилетия к ним относятся профессии из сферы бизнеса и менеджмента. Интеллект, необходимый в этих видах профессиональной деятельности, Р. Стернберг и Р. Вагнер называют исполнительным[37].

Так что проблема практического интеллекта в зарубежной психологии достаточно активно исследовалась, но нужно отметить определенную продвинутость в изучении указанных выше сторон практического интеллекта. В многих научных труда не только теоретических, но и экспериментальных учеными разработан ряд методик диагностики мышления менеджеров, управленцев, организаторов, юристов, врачей, некоторые психологи вплотную подошли к диагностике социального интеллекта.

В отечественной психологии понятие "практическое мышление" и "Практический интеллект" чаще употреблялись для характеристики мышления ребенка. Л. С. Выготский, рассматривая известные исследования зоопсихолога В. Келера, который работал с человекообразными обезьянами, употребил понятие "практический интеллект "к характеристике мышления ребенка раннего возраста. Задачей Л. С. Выготского было не выделение специфики практического мышления по сравнению с другими его видами, а определения общего в эволюции психических функций, к которым принадлежит и практическое мышление. Кроме того, ученый указывал на такую особенность практического мышления, как его включенность в практическое действие. Разумность последнего свидетельствует о наличии практического мышления[3]. Анализ высказываний Л. С. Выготского позволяет сделать вывод, что он вероятно отождествлял практическое мышление с наглядно-действенным.

В трудах С. Л. Рубинштейна был поставлен вопрос о теоретическое и практическое мышление[1]. Практическое мышление ученый понимал как мышление, "... что происходит в ходе практической деятельности и непосредственно направлено на решение практических задач, в отличие от мышления, выделенного из практической деятельности как особой теоретической деятельности, направленной на решение абстрактных теоретических задач, лишь опосредованно связанных с практикой "[9, с. 393]. С этим положением следует согласиться, однако необходимо отметить двойственность его позиции, которая заключается в том, что, считая критерием различения двух видов мышления характер задач, выполняемых он сужает понятие теоретического мышления к абстрактному, что оперирует только понятиями, а не образами и представлениями. Практическое мышление фактически, по некоторым его высказываниями, является наглядно-действенным. Вероятно такая двойственность позиции С. Л. Рубинштейна объясняется чрезмерным проотношением наглядного и теоретического мышления, а также отождествлением практики с непосредственным действием. Так, он указывает, что практическое действие частично может заменять мыслительные операции при выполнении практических задач, и отмечает возможность мыслить действиями, подчеркивая, что "... генетически первичной интеллектуальной операцией была умная действие "[1]. По такому пониманию может теряться представление о специфике мышления как психического процесса, его отличие от практического действия. Несомненно, практическое действие может быть совмещена с умственным актом, они могут осуществляться одновременно, но при этом мнение никогда не превратится на внешнее воздействие, поскольку она является явлением внутренней деятельности субъекта, продуктом особой формы психической деятельности, которую называют мышлением[26].

Выдающийся отечественный психолог А. Н. Леонтьев больше внимания уделял характеристике мышления вообще, хоть и делил мышления на практическое (практический интеллект) и теоретическое. Значительную роль в понимании их специфики сыграло четкое разграничение ученым внешней и внутренней деятельности, а также практической и теоретической видов деятельности. Теоретическая содержит отдельные внешние действия и операции, а развитая внешняя практическая деятельность - внутренние, умственные. Общность между деятельностью внешней практической и теоретической - в общности их строения, а также в том, что они опосредованные психическим отражением действительности, в частности мышлением. Таким образом, А. Н. Леонтьев считал мышления фактором, объединяющим практическую и теоретическую деятельность; он видел специфику мышления в том, что оно является деятельностью внутренней, психической, в отличие от внешней деятельности.

А. Н. Леонтьев анализировал происхождения практической и познавательной деятельности, а также практического и теоретического мышления. Существенным для понимания практического мышления была интерпретация ученым взглядов известного французского психолога А. Валлона, касающиеся практического ("Ситуативного") интеллекта. Поскольку разделение практического и теоретического мышления связан с отделением при эволюции теоретической деятельности человека, важным является понимание А. Н. Леонтьевым сущности последней: он рассматривает ее как познания, результаты которого воспроизведены в языковых значениях, отвлеченных от реальных предметов[31].

Подробнее проблема практического мышления освещена в трудах Б. М. Теплова. В работе "Разум полководца" он последовательно раскрывает свое представление о практическом мышлении[34]. Принципиальным является тезис Б. М. Теплова о единстве основных механизмов мышления, но существует возможность существования различных форм умственной деятельности. Именно выделение различных форм мышления и позволяет рассуждать о практическом и теоретическом уме. Возникновение различных форм умственной деятельности обусловлено различием задач умственной деятельности человека. Это различие между двумя видами мышления основывается на том, что они по-разному связаны с практикой. "Работа теоретического ума сосредоточена преимущественно на первой части целостного пути познания: на переходе от живого созерцания к абстрактному мышлению, на (временном) уходе, отступлении от практики. Работа практического разума сосредоточена главным образом на второй части этого пути познания: на переходе от абстрактного мышления к практике, на том же "верном попадании", "прыжке" к практике, для которого им проводится теоретический уход "[32].

Б. М. Теплов не отождествляет практическое мышление с наглядно действенным. Он считает, что объекты деятельности практического разума не всегда поддаются непосредственному восприятию и физическом оперуванию ими. В то же время сенсомоторной мышления может принимать участие в выполнении сугубо теоретических задач, например, таких, с которыми имеет дело ученый-экспериментатор. С последним выводом Б. М. Теплова следует согласиться, однако, по мнению М. К. Акимовой, В. Т. Козловой, М. А. Ференс, представление о типах задач, выполняемых практичным и теоретическим мышлением, слишком ограничены. Теоретическое мышления связана не с особым типом деятельности человека (Теоретической деятельностью), а с особым типом задач, направленных на нахождение общих закономерностей, т.е. абстрактных задач. Итак, теоретическое мышление, согласно утверждению Б. М. Теплова, является абстрактным. Практическое же мышление направлено на выполнение конкретных задач, поэтому есть конкретным, а не абстрактным. Если так понимать типы задач, соответствующие различным типам мышления, необходимо провести различие между ними по такому механизму: теоретическое мышление есть восхождение от частного к общему, а практическое, наоборот, - применение общих принципов к конкретным обстоятельствам. С таким мнением не согласен М. К. Акимова и предлагает свое понимание практического мышления[27]. Б. М. Теплов выделяет и такой критерий различения практического и теоретического мышления, как непосредственность и связь с практикой.

Деятельность практического мышления напрямую связана с практической деятельностью и подвержена ее постоянным испытаниям (на всех этапах существования практического мышления), а работа теоретического разума не подвергается проверке до завершающего этапа, в конечных результатах. Отсюда Б.М. Теплов выделяет такое качество практического мышления, как ответственность процесс мышления, а не за конечный результат. С этим же он обобщает малые временные рамки, в которые поставлены в том числе и практический ум. Б. М. Теплов особо обращает внимание неверность распространенного убеждения в том, что наибольшие требования к уму предъявляют теоретические виды деятельности. Рассматривая «ум полководца» как характерный пример практического мышления, Б. М.Теплов выявил и описал некоторые существенные качества последнего. Анализ выделенных им характеристик «ума полководца» дает возможность определится с выводом - часть из них свойственна не только практическому мышлению, но и мышлению в принципе. Другая часть характеристик выделяет только «ум полководца», а не все подвиды практического мышления. По моему мнению, из всех перечисленных качеств, отличающих практическое мышление от теоретического, являются: умение адаптироваться к конкретным «рамкам», быстро принимать эффективные решения в сложных ситуациях, прогнозировать поведение людей и их намерения, умение видеть проблему в внутренний план и оперировать образами.

Как любой психический процесс, мышления является активное отражения субъектом объективной действительности, то есть форма внутренней деятельности субъекта в отличие от деятельности внешней, предметной, направленной на преобразование материального мира.

Хотя мышление, как и все психические процессы, является активностью, которая производит образы, представления, мысли и другие элементы сознания, то есть внутренние, "идеальные" продукты, результаты деятельности мозга, сама умственная деятельность может включать в себя отдельные внешние действия и операции. Поскольку она возникла в результате интериоризации, то есть перехода "внешних по своей формой процессов с внешними, вещественными предметами в процессы, длящиеся в умственном плане, и в плане сознания "[32]. Другими словами, внутренняя психическая деятельность происходит из практической деятельности, обе они имеют общее строение и связаны друг с другом взаимопереходами. Итак, внутренняя психическая деятельность (в том числе умственная) может иметь и внешние компоненты. Это относится как к практическому, так и к теоретическому мышлению. Поэтому не следует считать критерием для их дифференциации наличие или отсутствие внешних компонентов.

Мышление - это средство осуществления различных типов и форм деятельности человека. В науке разделяют практические и теоретические формы деятельности, исторически определились как способы реализации человеческой жизни. Как писал С. Л. Рубинштейн, человек - это "Субъект действия и познания"[1]. Мышление же как средство реализации теоретической деятельности мышления можно считать теоретическим; мышления как образ осуществления практической деятельности - практическим. Так мы получили что, одно из основных различий между теоретическим и практическим мышлением оказывается в характере выполняемых задач.

Теоретическое мышление нацелено на выполнение задач определенного содержания - строго умственных, развивающих. Познавательная деятельность - это изучение окружающего мира, "открытие свойств и взаимосвязей бытия "[1]. Цель познания - поиск истины, поэтому познание безвременно, оно имеет степени, периоды, уровни разной глубины. Познание не ограничивается жизнью одного человека как и жизнью одного поколения. "Неисчерпаемость бытия составляет основу бесконечности познания истины "[8, с. 377]. Познание может иметь социальный характер, то есть представляет собой процесс познания мира социумом, толпой, но это общественный процесс осуществляется личностями, индивидами, которые осваивают результаты на основании опыта заключенного в предыдущем процессе познания и движут его вперед. Результатом деятельности теоретической мысли может быть познание истин и принципов быта в социуме, поэтому основное направление теоретической мысли - индуктивный: "... процесс познания конкретной действительности идет от явлений к сущности ". Практическое мышление направлено на решение специфических практических проблем и задач. Это конкретные задачи, они могут возникать в специальных видах профессиональной деятельности (таких, как операторская, управленческая, педагогическая, врачебная, юридическая деятельность и т.п.), а также в повседневной жизни. Особенность этих практических задач - их частный, а не общий характер, ограниченность требованиями конкретной ситуации. Отсюда их относительная ограниченность во времени, необходимость решать их в обозримые (пусть и не короткие) отрезки времени - пока существуют условия и обстоятельства, вызывают эти задачи. Продукты практического мышления могут не иметь частного характера, опыт решения практических проблем обобщается, суммируется, передается другим, но не как чистое знание закономерностей бытия, а как знание способов адаптации человека в конкретных условиях жизни и деятельности. Это не исключает существование и сугубо частных, конкретных результатов действия практического мышления, имеющие значение для одного человека[26].

Итогом работы теоретической мысли является знание, идея, концепция, какой конструкт в плане сознания, поэтому С. Л. Рубинштейн использовал для характеристики теоретического мышления термин "созерцательность". Созерцательностью он назвал НЕ пассивность, бездействие человека, а другой способ отношение его к мира - не прагматичный, а познавательный. Выполнение теоретического задачи ведет к изменению опыта, а следовательно, внутреннего мира человека. Результат работы практического мышления конкретный, он ведет к поступкам, к необходимости действовать. Конкретные результаты практического мышления принимают форму внешних проявлений, практических действий, особенностей поведения. Практическое мышление часто создает "фазу подготовки" практической трудовой деятельности, содержанием которой является планирование, организация и управление собственной деятельностью. Работа практического мышления приводит к изменению внешнего мира, окружения. Связь с практикой, практическое значение двух форм умственной деятельности также различны.

Практическое значение теоретического мышления заключается в открытии действительности такой, какая она есть, что создает возможность ее понимания как более адекватного природе объекта деятельности. Поскольку теоретическое мышление продолжается вне прямыми контактами с предметным миром, то в отношении него проверка практикой истинности теоретических результатов мышления далеко не всегда может быть осуществлена сразу после получения результатов

По мнению А. Н. Леонтьева, это делает необходимым присутствие в самой мыслительной деятельности опыта общественной жизни. Присутствие этого опыта в самом мышлении А. Н. Леонтьев видит в подчиненности мышления логике: системе логических правил, законов, порожденных практикой, зависят от практики человека, от объективных отношений действительности. Значение практического мышления определяется тем, что оно является средством и условием выполнения практической деятельности. Оно непосредственно вплетено в практическую деятельность и объективируется в форме промышленной деятельности, а также служит средством адаптации к конкретным условиям жизни. Поскольку результаты практического мышления часто выступают в форме преобразования внешней предметной и социальной действительности, это является проверкой правильности практического мышления, причиной достаточно быстрой, а не удаленной во времени проверки истинности практического мышления на практике.

Рассматривая вопрос различия в способах осуществления теоретической и практической мыслительной деятельности, необходимо отметить, что формой осуществления как теоретической, так и практической мыслительной деятельности могут быть внешние, и внутренние процессы. Общим у них является и то, что отправным пунктом всякого мышления является "чувственный компонент", т.е. образы восприятия, представления, по мнению С. Л. Рубинштейна. Однако, если говорить о теоретическом мышления конкретной человека (а не о мышлении как такое), то оно не всегда нуждается отправной предметно-чувственной основы. Источником его может быть накопления знания, абстрактная идея или понятия. С. Л. Рубинштейн указывал, что в теоретическом мышлении "Возможен и внутренний самодвижение мысли", внешне ничем не обусловлен и не опосредованный. Другими словами, путь теоретического мышления может пролегать от идеи к идее.

Одинаковые и существенные компоненты теоретического и практического мышления, любая мыслительная деятельность регулируется и направляется целями, которых стремится достичь человек, который выполняет задание. Любая умственная деятельность состоит из действий и операций, имеет определенную стратегию. Решая любую задачу, человек как бы разворачивает то, что представлено в ее условиях и требованиях. Вместе с сходством можно отметить специфическую особенность практического мышления: детальный анализ условий, примерки к ним, разработки конкретных способов решения с учетом всех обстоятельств и конкретной ситуации. Это проявляется в такой характеристике практического интеллекта, как особая восприимчивость к информации и ограниченность результата реальными внешними условиями. Учитывая это, некоторые психологи, изучавшие практический интеллект, считали, что основные действия практического мышления заключаются в планировании, то есть в составлении конкретных планов на основе общих принципов с учетом конкретных условий.

Некоторые особенности практического мышления, обусловленные специфическими требованиями отдельных видов практической деятельности, изучались многими учеными. Так, В. Н. Пушкин, Д. Н. Завалишина исследовали мышления операторов, И. П. Калошина, С. А. Решетова, Т. В. Кудрявцев - техническое мышление, А. Моляко - конструкторское, Д. А. Ошанин - мышление инженеров, Я. А. Пономарев, П. М. Якобсон - изобретательское, Т. В. Андрюшина, И. М. Семенов, А. В. Советов - проектировочное, А. В. Карпов - мышления руководителя, И. Кизима - правовое мышление, И. Д. Пасечник изучал влияние практического мышления на преодоление конфликтных ситуаций. Развивая идеи Б. М. Теплова, большинство авторов (Д. Н. Завалишина, А. И. Китов, В. Г. Кондратьева, Ю. К. Корнилов, Т. В. Кудрявцев, К. К. Платонов, А. С. Попов, В. Н. Пушкин, А. В. Родионов, В. В. Чебышева и др.) уточняет "практическое мышление", используя его для обозначения специфики содержания, структуры и психических механизмов регуляции деятельности в различных профессиях. Представители почти всех профессий действуют в условиях большой вариативности, повышенной ответственности, неполноты данных, дефицита времени.

Как правило, все перечисленные исследования осуществлялись в рамках изучения специфики и особенностей формирования соответствующих видов профессиональной деятельности. Авторы не обратили внимание на выделение характеристик практического мышления, отличающие его от теоретического. Все характеристики перечислялись ими без систематизации, общие качества мышления как психического процесса отделялись от менее общих качеств, присущих только практическому мышлению, и от частных особенностей, присущих только конкретному виду мышления, связанного с определенной профессией.

Современные российские исследователи в своих работах отмечают, что наличие высокого уровня развития практического мышление не рассматривается как единственная предпосылка успешности практической профессиональной работы; также необходимы специальные способности, положительная мотивация, некоторые черты характера, специальные знания и навыки и т.д[26]. В своих исследованиях авторы конкретизировали понятие "практическое мышление", выделили его существенные черты, характеристики, которые легли в основу разработки теста практического мышления. Разработанный тест предназначено для людей в возрасте от 18 до 55 лет и направлено на диагностику практического мышления, не связанного с определенной профессиональной деятельностью, а является компонентом общих способностей и оказывается в различных жизненных ситуациях. В нем использовались задачи, отражающие основные виды реальных ситуаций, с которыми могут сталкиваться люди в жизни. [27]

Характер выполняемых в тесте задач является конкретным, практичным, ограниченным требованиями ситуации. Предусмотрены следующие типы задач:

1) решение социально-практических ситуаций; эти ситуации особенно важны для диагностики практического мышления, Поскольку результаты умственной деятельности обусловлены социальным средой, в которой человек живет и работает, поэтому проблемы координации и коммуникации не только проблемами специальных видов профессиональной деятельности, но и проблемами любой практической деятельности, а также бытовых и жизненных ситуаций;

2) решение бытовых поведенчески -практических ситуаций; с ними сталкивается любой человек, а умение решать бытовые проблемы в большей степени свидетельствует о адаптацию человека к жизни;

3) решения экстремальных поведенчески-практических ситуаций; они встречаются редко в жизни обычного человека, однако умение решать проблемы, возникающие в них часто становится условием выживания. Рассмотренные ситуации не являются исключительными, связанными с определенными профессиями или видами трудовой деятельности. Анализируя их, человек должен продемонстрировать следующие особенности практического мышления: как прагматизм, умение находить оптимальные решения практических проблем, способность понимать парадоксальность и противоречия конкретных ситуаций, гибкость в межличностных контактах, чувствительность, внимание к деталям и др. В какой-то мере эта методика похожа на тесты Дж. Гилфорда, П. Торренса и других зарубежных авторов, которые изучали социальный интеллект и творческое мышление. Однако ее преимуществом является создание условий выбора и временных ограничений в процессе выполнения задач. Это позволяет использовать эту методику для изучения особенностей процесса мыследеятельности и принятия решений в условиях неполной ориентации, дефицита времени, недостаточности информации, экстремальности и тому подобное.

Обобщая теоретические исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме изучения практического мышления, необходимо отметить, что в зависимости от конкретной цели, содержания деятельности и задачи, которое выполняется, то ли другой тип мышления может преобладать, особенно в профессиональной деятельности. Практическое мышление всегда связано с обработкой информации, порождением не только мысли и образа действий, но и непосредственным выполнением этих действий. Мыслительная деятельность очень индивидуальна: одни люди могут хорошо порождать мысли, но не умеют применять их в жизни; другие - плохо мыслят, но хорошо прикладывают к жизни мысли, идеи, которые уже есть. В связи с этим исследование механизмов практического мышления до сих пор остается актуальным и требует активных психологических исследований.

1.2 Требования к деятельности психолога

мышление практический психолог профессиональный

Профессиональное становление будущих психологов-практиков на современном этапе развития общества следует рассматривать как индивидуальное развитие личности будущего специалиста в ходе которого происходит осознание профессионально значимых образований, формируется "Я концепция» и вырабатывается стратегия профессиональной деятельности в гуманистической парадигме. Профессиональное становление психолога-практика в процессе вузовской подготовки требует от студента сложной напряженной творческой работы над развитием собственной личности, преодоление себя, выбор одних возможностей и отказ от других. Будущий специалист должен достичь, в первую очередь, самого высокого уровня развития, искусства жить - особого умения и высокого мастерства в творческом построении своей жизни, основанный на глубоком знании жизни, развитой самосознания и овладении системой средств, методов, технологий программирования, конструирования и осуществления жизни как индивидуально-личностного жизненного проекта.

Критерии профессиональной пригодности психолога

К человеку, который претендует на должность психолога, выдвигается система требований, которая содержит два компонента. Это требования как к профессиональной компетентности специалиста, так и к его личности. Образовательно-квалификационные требования уже рассмотрено, время освещения требований к личности психолога.

Особое внимание в исследованиях проблем подготовки практического психолога уделяется выявлению компонентов профессионализма психолога, его специальных способностей и определению процедуры подготовки психологов.

Д.Б.Богоявленская считает, что личность психолога-профессионала должна отмечаться двумя параметрами:

- совершенным владением теоретическими знаниями и способами работы;

- способностью к быстрой адаптации.

Для становления профессионализма психолога, как отмечает А. Ф. Бондаренко, необходимо обеспечить системность, научный универсализм в профессиональной и личностной подготовке [9].

Учитывая модель личности психолога, сконструированную В. Панком и Н. Чепелева, при прогнозировании успешности практической деятельности психолога следует обратить внимание на ряд составляющих его личности [34].

Определение профессиональной пригодности личности осуществляется по следующим критериям:

-физическое состояние. Необходимость его учета обусловлена, во-первых, связью между некоторыми соматическими заболеваниями (язва, диабет, сердечно-сосудистые заболевания и т.д.) и чертами характера человека. Кроме того, психолог должен иметь мощную энергетику и средства ее восстановления, иначе работа может негативно повлиять на здоровье психолога. Во-вторых, существует ряд физических недостатков, которые несовместимы с должностью практикующего психолога. К таким недостаткам относят инвалидность, глубокие косметические дефекты, дефекты речи и тому подобное;

- психическое здоровья относится к чрезвычайно важным требованиям, поскольку психологическими специальностям часто стремятся овладеть люди акцентуированной личности или люди с заметными личностными проблемами, которые переносят на работу свои собственные проблемы. Это будет делать их деятельность неэффективной или даже вредной и опасной;

-интеллект, особенно его вербальный компонент. Опыт показывает, что практикующие специалисты с показателями интеллекта ниже среднего, как правило, имеют много осложнений в работе, особенно консультационной. Именно интеллект обеспечивает эффективный анализ черт и качеств личности, позволяет преодолевать стереотипы (как личностные, так и профессиональные), является центральным механизмом в понимании поведения другого человека. Особую роль играет социальный интеллект;

-система механизмов личностной регуляции и эмоциональной выносливости;

-особенности мотивационной сферы. Профессия психолога мотивируется интересом к другим людям и желанием оказывать помощь в решении проблем общения, деятельности, жизни в целом. Психологическим механизмом такого интереса, как утверждают В.Г.Панок и Л.Уманець, является осознание и преодоление собственных проблем аналогичного характера.

Основу мотивационной сферы должна составлять гуманистическая направленность личности. В это понятие вкладывается несколько личностных качеств и черт, в основном мотивационной и мировоззренческой природы: альтруистические позиции, роли, установки в межличностном общении, высокий уровень мотивации к профессии, преобладание познавательных, альтруистических, эмпатического мотивов в работе с клиентами, готовность к работе с клиентами и нацеленность на положительный результат.

Среди большого количества профессионально значимых качеств в процессе подготовки будущих практических психологов в высших учебных заведениях преимущество должно быть предоставлено, в первую очередь, система профессионально необходимых качеств. К профессионально необходимым качествам относят систему основополагающих личностных качеств, гармоничное сочетание которых обусловливает эффективность деятельности будущих специалистов в различных видах психологической помощи: психодиагностической, психокоррекционной, психоконсультативной и психотерапевтической[38].