Сравнительный анализ теорий Холла и Гезелла

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

по учебной дисциплине "Психология развития и возрастная психология"

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Основные понятия и характеристики возрастной психологии

2. Теория рекапитуляции С. Холла

3. Теория созревания А. Гезелла

4. Сравнительный анализ теорий С. Холла и А. Гезелла

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве, юности, зрелости и старости, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем, различных предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо широкому кругу специалистов - психологам, педагогам, врачам, социальным работникам и т.д.

Особенностями психологического состояния детей интересовались многие ученые еще в Античный период. Демокрит, Платон, Аристотель, так же как и другие ведущие исследователи, использовали примеры того, как воспринимают дети новые понятия или реагируют на те или иные ситуации, в качестве доказательств правоты своих взглядов на психику. После некоторого перерыва, уже в Новое время ученые опять обратились к анализу психики детей. Эти вопросы ставились главным образом в связи с исследованием подходов к обучению, а также в контексте изучения становления психики, мышления и мотивов деятельности взрослого человека.

К концу XIX века два научных направления, которые до этого времени развивались параллельно и независимо друг от друга, соединились. Это исследования детского развития, которые были связаны с естествознанием и медициной, а также этнографические исследования детства и языка, главным образом изучение детских книг и сказок.

В психологии развития со временем были сформированы два основных подхода к рассмотрению сути и доминирующих причин человеческого развития. Данные подходы к проблеме развития существенным образом отличались друг от друга. Так, биогенетическая теория обращает основное внимание на биологические детерминанты развития, из которых выводятся или с которыми соотносятся социально - психологические свойства. Сам процесс развития в названной теории трактуется главным образом как созревание, стадии которого универсальны. Типы развития и вариации возрастных процессов выводятся из генетически обусловленных конституциональных типов.

В противоположность биогенетическому подходу, отправной точкой которого являются процессы, происходящие внутри организма, социогенетические теории стараются объяснить свойства возраста, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимодействия объекта с другими людьми. Названный подход предполагает первичность среды перед субъектом, при этом субъект выступает в роли "чистой доски", на который среда накладывает свой отпечаток. Среда здесь, таким образом, оказывается активной составляющей, а личность, организм является лишь сценой, на которой развертывается заданная извне игра.

В данной работе рассматриваются две теории - представителя биогенетического подхода С. Холла и его ученика и последователя А. Гезелла. Основной задачей анализа является сравнение двух теорий, выявление противоречий и схожестей.

1. Основные понятия и характеристики возрастной психологии

Возрастная психология - это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.

Объектом изучения возрастной психологии традиционно считается развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти измерения, раскрыть закономерности приобретения людьми опята и знаний [7, С. 13-60]. В центре внимания поставлены "различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека" [1, С. 70].

Задачей возрастной психологии является исследование целостного психического развития.

Предметом - возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Исследователей все больше и больше занимают вопросы о факторах, условиях и движущих силах развития человека. Стремление проникнуть в сущность развития реализовалось в переходе к методам сравнительного изучения психического развития в норме и патологии, экспериментально-генетическим исследованиям и привело к созданию целого ряда теорий. В отечественной психологии основные задачи возрастной психологии были определены Л. С. Выготским. В работе "Проблема возраста" он указал на необходимость изучения особенностей каждого возраста, основных типов нормального и анормального развития, структуры и динамики детского развития [3, С. 244-269].

Возрастная психология тесно связана с другими отраслями психологической науки. Она опирается на представления о психике человека, разработанные в общей психологии, использует систему основных понятий общей психологии. В то же время исследование происхождения и начальных этапов становления высших психических функций приводит к более глубокому пониманию развитых форм сложных психических процессов.

2. Теория рекапитуляции С. Холла

Исследуя психическое развитие ребенка, С. Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э. Геккелем. Однако Геккель говорил о том, что зародыши в своем эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь этот род за время своего существования. Холл же распространил действие биогенетического закона на человека, доказывая, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека [9, С. 10].

Самая известная книга Холла - внушительное (около полутора тысяч страниц) двухтомное произведение "Инстинкты и чувства в юношеском возрасте" (Adolescence: Its Psyhology. and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology. Sex. Crime, Religion, and Education), изданное в 1904 году [9, P. 651]. В этой энциклопедической работе наиболее полно изложена разработанная Холлом теория рекапитуляции* психологического развития. Он полагал, что ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет стадии развития психики всего рода человеческого. Книгу несколько раз переиздавали - и даже спустя 20 лет после первой публикации. Созданная Холлом теория рекапитуляции утверждала, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может. Главным законом психологии развития С. Холл считал биогенетический "закон рекапитуляции", согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовства. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости началу цивилизации; а юность, охватывающая период с начала полового созревания (12 - 13 лет) до наступления взрослости (22 - 25 лет), эквивалентна эпохе романтизма. Это период "бури и натиска", внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется "чувство индивидуальности". Хотя Холл свел воедино большой фактический материал, что способствовало дальнейшей разработке возрастной психологии, его теория сразу же подверглась критике со стороны психологов, указывавших, что внешнее сходство детской игры с поведением животных или первобытных людей не означает психологической тождественности их поведения. Поверхностные аналогии, на которых основан "закон рекапитуляции", мешают понять конкретные закономерности психического развития.

Ученик Холла Гетчинсон на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой являлся способ добывания пищи. Он выделил пять основных фаз в психическом развитии детей (стадия рытья и копания, охоты, пастушества, земледелия и т.д.), подчеркивая, что только с семи-восьми лет ребенок вступает в эру цивилизованного человека и только с этого возраста его можно систематически обучать. При этом он исходил из идеи Холла о том, что обучение должно надстраиваться над определенным этапом психического развития, так как созревание организма подготавливает для этого основу.

И Холл, и Гетчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к отклонениям и аномалиям в психике. Исходя из необходимости для детей проживания всех стадий психического развития человечества, Холл разработал и представление о механизме, который помогает переходу с одной стадии на другую. Так как реально ребенок не может перенестись в те ситуации, которые пережило человечество, то переход от одной стадии к другой осуществляется в игре, которая и является таким специфическим механизмом. Так появляются детские игры в войну, в казаков-разбойников и т.д. Важно не стеснять ребенка в проявлении своих инстинктов, которые таким образом изживаются [9, С. 10].

В своей лаборатории Холл исследовал подростков и юношей, разработав для них специальные опросники, целью которых было изучение различных сторон их психики. Анкеты и опросники для подростков, учителей и родителей давали возможность составления комплексной характеристики детей, анализа их проблем с точки зрения как взрослых, так и самих подростков.

Созданная Холлом педология - комплексная наука о ребенке, основывается на идее педоцентризма. Ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов-психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов. Из всех этих областей в педологию входит та часть, которая имеет отношение клетям. Таким образом, данная наука объединяет все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития.

Хотя многие положения педологической концепции Холла были довольно скоро пересмотрены, но сама педология, созданная им, очень быстро завоевала популярность во всем мире и просуществовала почти до середины XX века. Эта популярность педологии была связана главным образом с ее ориентированностью на практику, т.е. связью с непосредственными нуждами педагогики и практической психологии. Действительно, в реальной педагогической практике учителя и воспитатели сталкиваются с целым комплексом проблем, среди которых и здоровье детей, и их психические качества, и социальный статус и образование их родителей. Именно эти задачи и помогала решать педология, развивая комплексный подход к исследованию детей. Таким образом, С.Холл реализовал носившуюся в воздухе идею создания экспериментальной детской психологии, соединив воедино требования педагогической практики с достижениями современной ему биологии и психологии [9, С. 11].

3. Теория созревания А. Гезелла

биогенетический рекапитуляция интеллект психика

Развитие детской психологии и педологии требовало не только четкого определения предмета и задач этих наук, но и разработки новых объективных методов изучения психического развития детей, которые по своей достоверности и объективности не уступали бы естественнонаучным (антропометрии, тестам Гальтона), но в то же время являлись бы именно психологически ми методами. Одним из первых такие методы, позволяющие быстро и надежно определить уровень развития интеллекта детей разработал французский психолог А. Бине. Однако интеллектуальные тесты Бине исследовали детей от трех лет и старше и оставляли в стороне ранние возрасты. Этот пробел был восполнен американским психологом Арнольдом Гезеллом (1880-1961). Он создал Йельскую клинику нормального детства, в которой изучалось психическое развитие именно детей раннего возраста - от рождения до трех лет. Он сделал весомые шаги к тому, чтобы поставить изучение проблем развития маленьких детей на научную основу, проследить фазы развития отдельных слагаемых поведения от рождения до подросткового возраста. Периоды младенчества и раннего детства были в центре научных интересов Гезелла в связи с тем, что он считал: за первые три года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, ибо темп развития в этот период самый высокий.

Ученик С. Холла, известный американский психолог А. Гезелл проводил лонгитюдное изучение психического развития детей с рождения до подросткового возраста с помощью повторяющихся срезов [4, С. 227].

Гезелла интересовало, как изменяется детское поведение с возрастом, он хотел составить примерный временной график появления конкретных форм психической активности, начиная с двигательных умений, предпочтений ребенка в занятиях, включая и интеллектуальные интересы.

Сам Гезелл называл свой метод исследования "биографически-лабораторным". В созданном им центре использовалась специальная литература для объективной регистрации (фото и киносъемки) моторики, речи, социального взаимодействия детей, применялось стекло с односторонней проницаемостью ("зеркало Гезелла"). Он стремился приблизить условия наблюдения к естественным условиям жизни ребенка. В специально оборудованной экспериментальной комнате ребенку предоставлялась возможность выбрать род занятий - игра с песком или водой, приготовление еды, подвижные игры (в одиночку или с другими детьми). Диагносты и консультанты могли наблюдать за характерными способами поведения ребенка, а не ориентироваться только на сообщения родителей.

Гезелл также использовал метод сравнительного изучения развития близнецов, развития в норме и патологии (например, у слепых детей). В результате им был составлен Атлас поведения младенца из 3200 фотографий, тщательно описана феноменология развития (роста) детей до 16 лет, выведены показатели норм развития в отношении моторики, речи, поведения. Система тестов Гезелла составила основы практической диагностики психического развития ребенка в рамках нормативного подхода.

Согласно теории созревания Гезелла, существует врожденная тенденция к оптимальному развитию: "врожденная тенденция к оптимальному развитию настолько неискоренима, что ребенок полной горстью черпает все, что он находит полезного кругом себя, и страдает в гораздо меньшей степени, чем можно было бы ожидать от нашего невежества" [4, С. 231].

Физический рост, двигательное и психическое развитие проходят ряд возрастных стадий в строго определенной последовательности. Выявленные Гезеллом этапы отличаются преимущественно темпом развития, количественным "приростом поведения". Сформулированный Гезеллом общий закон развития гласит, что темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни; по мере взросления ребенка происходит замедление, затухание скорости развития. Периодизация возрастного развития предлагает расчленение детства на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа роста: от рождения до 1 года - наиболее высокий прирос поведения, от 1 года до 3 лет - средний и от 3 до 18 лет - низкий темп развития. В центре научных интересов Гезелла было именно раннее детство - до трехлетнего возраста. Гезелл рассматривал развитие ребенка как форму адаптации к среде, основанную на биологических факторах созревания организма [10, С. 49].

4. Сравнительный анализ теорий С. Холла и А. Гезелла

Наиболее удобной формой сравнения теорий признается табличный метод. За основу сравнения возьмем следующие положения: основной предмет исследования, методы исследования, основные понятия, основные идеи, факторы развития, направления критики теории, особенности. (табл.1).

Таблица 1. Анализ теорий созревания А. Гезелла и рекапитуляции С. Холла

Исходя из данных полученной таблицы, можно сказать о том, что теории С. Холла и А. Гезелла весьма схожи. Они, по сути, однонаправлены, о чем свидетельствует единый предмет исследования - психическое развитие ребенка. Схожими в этих теориях являются и факторы развития психики ребенка - это биологический фактор, инстинкты и гены. Нельзя сказать, что оба исследователя в своих теориях придерживались абсолютно одинакового мнения на счет того, что же способствует психическому развитию детей и подростков, но так как они все же являются последователями друг друга, то одна теория лишь дополнила вторую.

Вообще, теория Гезелла является более "продвинутой" как сейчас говорят. Во время работы Гезелла уже была возможна видео-, фото- и киносъемка, что значительно уточняло результаты наблюдений и являлось доказательством и обоснованием всех сделанных выводов.

Кроме того, стоит отметить, что сама по себе теория А. Гезелла шире, чем теория его предшественника С. Холла. Она не только основывалась на анкетировании и обобщении данных по детям одного возраста, но и учитывала различия развития близнецов здоровых детей и больных.

Если говорить о недостатках обеих теорий, можно отметить недостаточную обоснованность выводов и слишком сильную обобщенность данных. Особенно это касается теории А. Гезелла, в которой средние показатели по исследованным группам детей нельзя приравнивать к показателям по всем детям того или иного возраста. Для этого следовало бы обосновать представительность отдельно взятых групп (по теории статистических наблюдений необходимо отдельно доказывать, что данная взятая группа может представлять вся совокупность с малой погрешностью и ошибкой выборки). К сожалению, таковых данных не представлялось, и говорить о репрезентативности полученных данных невозможно. В теории же С. Холла, таких наблюдений вообще не производилось, а сама теория не говорит о возможности обобщения данных и на совокупность остальных детей (не проходивших наблюдение) конкретного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное сравнение двух теорий психического развития детей и подростков, послужило основой для следующих выводов:

В настоящее время знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве, юности, зрелости и старости, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем, различных предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо широкому кругу специалистов - психологам, педагогам, врачам, социальным работникам и т.д.

Объектом изучения возрастной психологии традиционно считается развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти измерения, раскрыть закономерности приобретения людьми опята и знаний.

Созданная Холлом теория рекапитуляции утверждала, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.

Главным законом психологии развития С. Холл считал биогенетический "закон рекапитуляции", согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовства. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости началу цивилизации; а юность, охватывающая период с начала полового созревания (12 - 13 лет) до наступления взрослости (22 - 25 лет), эквивалентна эпохе романтизма.

В своей лаборатории С. Холл исследовал подростков и юношей, разработав для них специальные опросники, целью которых было изучение различных сторон их психики. Анкеты и опросники для подростков, учителей и родителей давали возможность составления комплексной характеристики детей, анализа их проблем с точки зрения как взрослых, так и самих подростков.

А. Гезелла интересовало, как изменяется детское поведение с возрастом, он хотел составить примерный временной график появления конкретных форм психической активности, начиная с двигательных умений, предпочтений ребенка в занятиях, включая и интеллектуальные интересы.

Согласно теории созревания А. Гезелла, существует врожденная тенденция к оптимальному развитию: "врожденная тенденция к оптимальному развитию настолько неискоренима, что ребенок полной горстью черпает все, что он находит полезного кругом себя, и страдает в гораздо меньшей степени, чем можно было бы ожидать от нашего невежества".

По Гезеллу периодизация возрастного развития предлагает расчленение детства на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа роста: от рождения до 1 года - наиболее высокий прирос поведения, от 1 года до 3 лет - средний и от 3 до 18 лет - низкий темп развития.

Обе теории (С. Холла и А. Гезелла) однонаправлены, о чем свидетельствует единый предмет исследования - психическое развитие ребенка. Схожими в этих теориях являются и факторы развития психики ребенка - это биологический фактор, инстинкты и гены.

Стоит отметить, что сама по себе теория А. Гезелла шире, чем теория его предшественника С. Холла. Она не только основывалась на анкетировании и обобщении данных по детям одного возраста, но и учитывала различия развития близнецов и здоровых детей и больных.

Обе теории, рассматриваемые в данной работе, не являются репрезентативными, то есть полученные данные не могут с большой степенью достоверности быть распространены на всех детей определенных возрастов

Таким образом, можно говорить о весьма большом вкладе обоих исследователей в психологию развития. На современном этапе развития науки, полученные ими данные и сделанные выводы, являются ценной базой для сравнения современного поколения детей и подростков с предшествующими им поколениями. Что может дать современной науке о развитии возможность более глубокого понимания движущих факторов человеческого развития. Обе теории признаются психологией состоятельными и являются базисными источниками информации для дальнейшего развития данной области в науке о развитии и возрасте.

Список использованной литературы

1. Баттерворт, Д. Принципы психологии развития: учебное пособие / Д. Баттерворт. - М.: Харрис, 1998.

2. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии: учебное пособие / Л.И. Божович. - М.: 1979.

3. Выготский , Л. С. Проблема возраста. Собр.соч. 6т. / Л.С. Выготский - М.: "Смена", 1983.

4. Гезелл, А. Педология раннего возраста / А. Гезелл. - М.: УЧГИЗ,

1930.

5. Гезелл, А. Педология раннего возраста / А. Гезелл. - Москва-Ленинград, УЧГИЗ, 1932.

6. Крайг, Г. Психология развития: учебное пособие / Г. Крайг, Д. Бокум. - С-Пб.: Питер, 2007.

7. Крайг Г. Психология развития: учебное пособие / Г. Крайг. -

С-Пб.: Питер, 2000.

8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Конопацкий. - М.: Сфера, 2002

9. Марютина, Т.М. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко. - М.: "Академия", 2001. - 352 с.

10. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов ВУЗов / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2009.

11. Мухина, В.С. Возрастная психология: учебник для студентов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999.

Размещено на Allbest.ru