Эмоциональное и личностное развитие дошкольника

Для выявления внутренних переживаний ребенка, его глубинного отношения к себе и окружающим в детской психологии широко используются графические методы. Графические методы относятся к классу проективных, поскольку дают ребенку самому проецировать аспекты своей внутренней жизни на рисунок и по-своему интерпретировать реальность. Очевидно, что полученные результаты детской деятельности в значительной мере несут на себе отпечаток личности ребенка, ее настроения, чувства, особенностей представления и отношения.

Детям предлагается лист белой бумаги, карандаши или краски на выбор, в которых обязательно имеется шесть основных цветов. дается инструкция «Нарисуй себя в детском саду». Когда рисунок закончен, взрослый должен выяснить у ребенка: «Кто изображен на рисунке?», «Чем ты занимаешься?» В случае необходимости задаются и другие вопросы, уточняющие детали, изображенные на рисунке.

При анализе результатов прежде всего необходимо обращаться внимание на:

1. изображение какой-либо деятельности (игра, спортивные игры и т.д.)

2. помещение детского сада и образа себя.

Цветовой тест Люшера

Разработан он швейцарским психологом Максом Люшером. Направлен на изучение личности, ее ощущений и переживаний в данный момент времени. Тест не претендует на описание устойчивых черт характера. основан он на гипотезе о различной значимости цветов в поведении человека. Это подтверждают эксперименты, в которых испытуемому предлагалось долгое время смотреть на красный цвет. Результатом стало повышения кровяного давления, увеличение частоты дыхания, сердцебиения. Таким образом, видно, что красный цвет оказал возбуждающее действие на нервную систему. А действие синего цвета вызвало противоположный эффект: кровяное давление падает, сердцебиение, дыхание замедляются. Синий цвет - успокаивающий.

М.Люшер дал свою интерпретацию цветов. В этой методике каждый цвет имеет свое постоянное значение: синий, например, означает покой и тишину; зеленый символизирует настойчивость, самоуверенность, упрямство; красный символизирует властность, сексуальность; желтый - изменчивость, оригинальность, веселость.

Наиболее часто используют сокращенный набор цветных карточек - 8 штук. (Полный же набор состоит из 73 цветных карточек).

Испытуемого просят выбрать одну из 8 карточек, разложенных на белом фоне с наиболее приятным ему цветом. На его выбор не должен влиять ни вкус, ни мода. Эту карточку откладывают в сторону. После чего просят вновь выбрать из оставшихся, пока не останется ни одной. Через некоторое время процедура повторяется (не вспоминая ранее выбранные цвета).

К основным цветам относятся: синий, желтый, красный и зеленый. Еще 4 дополнительных: фиолетовый, являющийся смесью красного и синего; коричневый - смесь желто-красного и черного; серый - не содержит никакого цвета, он психологически и физиологически нейтрален; и, наконец, черный - отрицание цвета.

Таким образом, цвет, который вызывает у испытуемого наибольшую симпатию, стоит на первом месте. Восьмое место занимает антипатичный цвет. Позиция в начале ряда означает предпочтение, далее расположена зона безразличия, и, наконец, зона неприятия.

При отсутствии конфликта и хорошем эмоциональном состоянии основные цвета должны занимать первые позиции. Дополнительные цвета на первом месте говорят о наличии тревожности, стресса, страха, огорчения. Если основной цвет стоит на 6-м месте, тревожность выявляется слабовыраженной и обозначается одним восклицательным знаком (!). Если в 7-й позиции стоит основные цвета, ставят два восклицательных знака (!!); если основной цвет в 8-й позиции, ставят три знака (!!!).

В случае помещения основного цвета на 6-й и 8-й позиции, основного цвета на 6-й и 8-й позиции, основной цвет на 1-м месте является показателем компенсации. В тех случаях, когда показатель компенсации - это дополнительный цвет, результаты теста негативные. Если серый, коричневый или черный цвета занимают 3-ю позицию, ставят один восклицательный знак (!), если 2-ю позицию - ставят два знака (!!), если 1-ю позицию - ставят три знака (!!!). Чем больше знаков, тем прогноз не благоприятнее.

Люшер составил специальную таблицу, в которой описал значение сочетания цветов в разных позициях.

Цветовой тест Люшера не имеет ограничений и может быть применен, по мнению многих исследователей, в различных областях психологии. Тест Люшера основан на взаимосвязи психологии и физиологии цвета. Мы использовали восьми цветный набор цветов, известный как сокращённый вариант не так всеобъемлющий, как семидесяти трехцветный, но все же имеющий значительную ценность, поскольку освещает существенный аспекты личности. Экстраполируя общие положения теста Люшера, заключающиеся в определении психоэнергетического потенциала личности, на конкретные задачи исследования личности, следует подчеркнуть два основных момента. Использование теста позволяет, во-первых дать психологический диагноз состояния личности в настоящий момент, и, во-вторых, сделать прогноз личностного развития на будущее.

Основными количественными показателями состояния личности по тесту Люшера являются:

1) Уровень напряженности, который характеризуется интенсивностью тревоги, определяемой по методике количеством несоответствий позиций цветов в выборе определенному нормативу.

2) Прогноз напряженности определяется по разности показаний первого и второго выборов.

3) Общий энергетический баланс (вегетативный коэффициент) (предложенный К.Шипошем, 1980). Отражающий возможности организма либо быстро и адекватно реагировать на внезапные стрессовые воздействия, либо адекватно восстанавливать свои ресурсы без патологических последствий.

4) Критерий суммарного отклонения (общий эмоциональный баланс) основан на понятии «аутогенной нормы», обозначающий среднестатистическую последовательность выборов цветов (3,4,2,5, 1, 6, 0, 7) по Вальнеферу, в отличит от «идеальной нормы» Люшера (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 0),

5) Суммарное отклонение по основным цветам. Этот показатель дает интегральную первичную экспресс-оценку отклонений основных психологических свойств испытуемых от нормы.

6) Суммарное отклонение по дополнительным цветам (фиолетовому, коричневому, черному, нулевому) позволяет выявить негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения.

Методика оценивается многими исследователями как валидная относительно возможности построения процедуры психологической обратной связи, чувствительна к многократному использованию и включенности личности в диагностический и коррекционный процесс, успешно осуществляет диагностику психо-энергетического потенциала личности (1 уровень), дает данные о характерологии, креативности, деятельности (II и III), указывает на эмоциональную культуру и зрелость личности (IV уровень).

Основными количественными показателями состояния личности по тесту Люшера являются:

1) Уровень напряженности, который характеризуется интенсивностью тревоги, определяемой по методике количеством несоответствий позиций цветов в выборе определенному нормативу. На основании руководства Люшера построен алгоритм подсчета несоответствий, каждое из которые обозначается знаком (!). Количество (!) колеблется от 0 до 12;

2) Прогноз напряженности определяется по разности знаков (!) первого и второго выборов;

3) Общий энергетический баланс (вегетативный коэффициент) предложен К.Шипошем (1980). Он отражает возможности организма либо быстро и адекватно реагировать на внезапные и стрессовые воздействия, либо адекватно восстанавливать свои ресурсы без патологических последствий.

Вычисляется по формуле:

18-Кр-Ж

ОЭНБ = ---------,

18-С-З

где ОЭНБ - общий энергетический баланс, вегетативный коэффициент;

Кр - позиция красного цвета;

Ж - позиция желтого цвета;

С - позиция синего цвета;

З - позиция зеленого цвета.

По показателям вегетативного коэффициента всех обследуемых можно разделить на эрготропных (быстрореагирующих) и трофотропных (восстанавливающихся) - (4 и 5 показатели);

6) В зарубежной и отечественной литературе (Филоненко, Юрьев, 1982) предложен критерий суммарного отклонения (общий эмоциональный баланс) основан на понятии «аутогенной нормы», обозначающий средне статистическую последовательность выборов цветов (3, 4, 2, 5, 1, 6, 0, 7) по Вальнеферу, в отличие, от «идеальной нормы» Люшера (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 0);

7) Суммарное отклонение по основным цветам выражается суммой всех позиционных отклонений их. Этот показатель дает интегральную первичную экспресс-оценку отклонений основных психологических свойств испытуемых от нормы;

8) Суммарное отклонение по дополнительным цветам для более детального анализа личности обследуемых необходимо сопоставлять с суммарным отклонением по дополнительным цветам.

Методика оценивается многими исследователями как валидная относительно возможности построения процедуры психологической обратной связи, чувствительна к многократному использованию и включенности личности в диагностический и коррекционный процесс, успешно осуществляет диагностику психоэнергетического потенциала личности (I уровень), дает данные о характерологии, креативности, деятельности (II и III), указывает на эмоциональную культуру и зрелость личности (IV уровень).

Интегральная концепция Люшера, положенная в основу методики возрождает системную терминологию темперамента, указывая, на его роль в формировании различных стилей поведения человека, которые проявляются и измеряются в избирательных отношениях, как к стилям других людей, так и стилям организации среды. Несомненным достоинством теста является его проективный потенциал, он прост, информативен и применим в условиях дефицита времени [Пуховский].

Методика «Какой я»

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным протоколом (Приложение 1), спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, представляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем проводятся в баллы.

Оценка результатов:

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

2.3 Полученные результаты и выводы

Исследование проводилось в ДОУ «Родничок» п.г.т. Новокручининский. Принимали участие 50 детей. Из них 25 человек воспитывались в полных семьях и 25 человек в неполных семьях.

При анализе теста «Рисунка семьи» для нас важно было выяснить:

1. Эмоциональные характеристики рисунка, отражающие настроения ребенка и его отношение к семейной ситуации.

2. Взаимоотношения ребенка в семье, которые выявляются через особенности изображения членов семьи относительно Я-фигуры ребенка.

3. Характер образа себя и самооценки ребенка, которые можно выяснить через анализ изображений Я-фигуры и общего сюжета рисунка.

Для выявления данных аспектов использовались традиционные для рисуночных методик показатели.

В качестве показателей эмоционального тонуса рисунка использовались:

1) цветовая гамма рисунка;

2) наличие улыбок на лицах людей;

3) наличие украшений и символов: солнце, цветы, бабочки и пр.

При анализе особенностей изображения главных членов семьи (матери, отца, брата, сестры, бабушки и дедушки) и Я-фигуры мы учитывали:

1) размер фигуры относительно других персонажей; наиболее значимые из них обычно изображаются больше остальных; величина фигуры может отражать ее значимость и превосходство;

2) порядок ее расположения по отношению к другим персонажам (первый, последний или между другими); последовательность изображения членов семьи отражает значимость их роли;

3) степень ее прорисованности (контур, плохая или хорошая прорисованность); хорошей прорисованностью фигуры считалось наличие черт лица и деталей одежды. Объект, вызывающий положительные эмоции, ребенок рисует с массой деталей. Негативное отношение выражается схематичным рисунком, силуэтом. У наиболее неприятных членов семьи дети не рисуют лиц.

Основываясь на этих параметрах, составили две выборки детей 5-6 лет из полных и неполных семей. Главной задачей работы было сравнение выделенных показателей в рисунках детей, живущих в полных и неполных семьях. При анализе материалов мы подсчитывали количественные соотношения представленности одних и тех же качественных показателей в двух выборках детей. При этом рисунки мальчиков и девочек сопоставлялись отдельно. Известно, что характер и стиль изобразительной деятельности существенно зависит от пола ребенка: девочки чаще украшают свои рисунки, лучше прорисовывают лица персонажей. Кроме того, можно предположить, что отсутствие отца в семье по-разному переживается детьми разного пола.

Перейдем к описанию результатов, полученных при анализе детских рисунков семьи. Рассмотрим первый параметр нашего анализа - эмоциональные показатели рисунка.

Следует заметить, что большинство детей дошкольного возраста в рисунках семьи, в основном, используют и теплые, и холодные цвета, явное же преобладание теплых тонов встречается примерно в 1/3 рисунков. При этом на лицах персонажей довольно часто встречается улыбка.

Сравнение рисунков детей из полных и неполных семей показывает, что дети из полных семей чаще изображают улыбку на лицах персонажей, чем дети из неполных (62,1 против 51,9%). Интересно, что на рисунках мальчиков из неполных семей улыбка встречается реже, чем у девочек, в то время как у детей из полных семей наблюдается обратная картина. Однако наиболее существенно то, что мальчики из полных семей изображают улыбку значительно чаще, чем из неполных (70,2 против 46,9%).

Наличие символов также зависит от полноты семьи: дети из полных семей используют их в 41,3% случаев, а из неполных - в 31,6:. Причем мальчики в обеих выборках используют изображения, украшающие рисунок, значительно реже, чем девочки. Меньше всего таких украшений у мальчиков из неполных семей. Здесь тенденция та же, что и в предыдущем случае: мальчики из полных семей изображают символы значительно чаще, чем из неполных.

Эти данные могут свидетельствовать о том, что эмоциональное состояние ребенка связано с полнотой его семьи: так, у детей из неполных семей показатели, свидетельствующие о хорошем эмоциональном состоянии (за исключением цветовой гаммы рисунка), выражены менее ярко, чем у детей из полных семей.

В целом, сравнивания различия в эмоциональных характеристиках рисунка, можно сделать вывод о том, что у мальчиков из неполных семей наиболее редко встречается позитивный эмоциональный настрой.

Рассмотрим теперь особенности изображения членов семьи на рисунках детей из полных и неполных семей.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в большинстве рисунков наиболее значимым персонажем является, естественно, мать. В то же время ее отсутствие на детских рисунках семьи встречается примерно у 1/5 всех детей. Следует отметить, что у детей из неполных семей частота изображения матери зависит от пола ребенка: у мальчиков ее отсутствие на рисунках встречается значительно чаще, чем у девочек (28 и 12% соответственно). В полных семьях столь ярких половых различий не зафиксировано.

Аналогичные данные наблюдаются и в показателе порядка изображения фигуры матери. Если девочки из неполных семей почти в 40% случаев изображают ее первой, то мальчики - только в 28%. В рисунках детей из полных семей такого расхождения не обнаружено, показатели порядка изображения матери здесь достаточно близки.

Что касается прорисованности фигуры матери, то в неполных семьях больше половины девочек (56,35) тщательно и детально изображают маму на рисунке, то среди мальчиков это встречается лишь в 12,5% случаев.

По-видимому, девочки из неполных семей больше связаны с матерью, и она является для них более значимым и близким человеком, в то время как мальчики, в сравнение со своими ровесниками из полных семей, демонстрируют меньшую связь с матерью.

Остановимся теперь на особенностях изображения отца. Естественно, что дети, живущие без отца, изображают его на рисунке семьи значительно реже, чем дошкольники из полных семей. Вместе с тем дети из неполных семей все же достаточно часто (около 40% случаев) изображают отца в составе семьи, причем различий между мальчиками и девочками здесь практически нет. В то же время мальчики из неполных семей в два раза чаще, чем девочки, изображают фигуру отца первой (у детей из полных семей никаких половых различий по этому показателю нет). Однако прорисованность этого персонажа у мальчиков крайне низкая. В большинстве случаев (97%) он изображается одним контуром и весьма схематично; какие-либо детали одежды или фигуры отсутствуют; часто не прорисовано лицо; нет глаз и т.д. В отличие от этого девочки из неполных семей, как и их сверстники обоего пола из полных семей, достаточно хорошо прорисовывали фигуру отца.

Интересные различия в рисунках детей из разных выборок получены относительно изображения старших членов семьи - бабушек и дедушек. Следует отметить, что в рисунках детей из полных семей эти персонажи присутствуют достаточно редко (в 12,7% случаев), тогда как дети из неполных семей изображают их гораздо чаще (32%), причем девочки рисуют их почти в три раза чаще, чем мальчики (44 и 15,2% соответственно).

Эти факты свидетельствуют о том, что для многих девочек из неполных семей особую значимость имеют фигуры бабушки и дедушки, в отличие от мальчиков, которые изображают их значительно реже и плохо прорисовывают.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о существенных различиях между мальчиками и девочками из неполных семей в их отношении к близким взрослым.

Во-первых, зафиксированы существенные различия в отношениях с матерью у мальчиков и девочек из неполных семей.

Во-вторых, обнаружены существенные различия в отношениях детей с отцом.

В-третьих, девочки из неполных семей демонстрируют более тесную связь с бабушками и дедушками в отличие от мальчиков, где такая связь практически отсутствует.

Эти данные свидетельствуют о том, что мальчики из неполных семей оказываются в довольно тяжелой ситуации эмоциональной изоляции. Если девочка нередко компенсирует отсутствие отца тесной связью с бабушкой или дедушкой, то их ровесники, по-видимому, испытывают острый дефицит привязанности к взрослым.

При анализе сюжетов в рисунках семьи главное внимание уделялось семейному контексту (окружению), в котором ребенок изображает самого себя.

Рассмотрим относительную частоту встречаемости данных сюжетов в разных выборках детей.

Как можно видеть из приложения 4, на большинстве рисунков дети изображают себя в окружении родственников. Отсутствие Я-фигуры в обеих выборках наблюдается достаточно редко. Однако обращает на себя внимание тот факт, что у детей, растущих в неполных семьях, несколько чаще встречаются рисунки, на которых ребенок изображает одного себя. Причем эти расхождения наблюдаются только среди мальчиков: если показатели девочек из полных и неполных семей практически совпадают, то в рисунках мальчиков из неполных семей одинокая Я-фигура встречается почти в два раза чаще, чем в полных (25,5 и 14%).

Остановимся теперь на качественных особенностях изображений себя в детских рисунках семьи.

Рассматривая изображения Я-фигуры на рисунках детей из полных и неполных семей, мы не обнаружили существенные различия в величине Я-фигуры. Некоторые различия наблюдались в порядке изображения себя: дети из полных семей несколько чаще рисуют себя первыми (как мальчики, так и девочки) и реже - последними.

Следует отметить значительно более низкую прорисованность Я-фигуры у детей из неполных семей. Причем наиболее низкие показатели по этому параметру встречаются у мальчиков: только в 12% случаев зафиксирована хорошая прорисованность изображения себя и в 34% случаев - плохая. У девочек соответствующие данные - 41 и 9%.

Полученные результаты могут свидетельствовать о том, что образ себя у детей из неполных семей более схематичен. Данные детских рисунков могут говорить о сниженной самооценке и негативном самоощущение ребенка из неполной семьи; в особенности это касается мальчиков.

Итак, полученные результаты могут свидетельствовать о существенных различиях в эмоциональном самоощущении детей, растущих в полных и неполных семьях. Причем эти различия зависят от пола ребенка: если показатели девочек из неполных семей в большинстве случаев достаточно близки к соответствующим данным их ровесниц из полных семей, то показатели мальчиков в двух выборках существенно различаются. Эти различия, по нашим данным, заключаются в следующем:

· эмоциональное состояние у мальчиков из неполных семей является более низким и угнетенным, чем у девочек;

· эта группа находится в достаточно сложной ситуации эмоциональной изоляции: их связи с матерью и старшими членами семьи являются менее тесными, чем у девочек;

· одно фигурные композиции семьи и схематичное изображение себя говорят о том, что мальчики из неполных семей значительно чаще испытывают чувство одиночества и трудности в обращении в семье, чем девочки и в чем их сверстники из полных семей.

Эти данные достаточно убедительно свидетельствуют об эмоциональном дискомфорте детей мужского пола, живущих с одинокой матерью.

Однако возникает вопрос: ограничивается ли этот дискомфорт рамками семьи или же он распространяется и на другие сферы жизнедеятельности ребенка? С одной стороны, можно предположить, что одинокая мать, расставшись с мужем, подсознательно переносит свои проблемы на сына, идентифицируя его с отцом. В этом случае эмоциональная изоляция, которую испытывает мальчик, связана, в основном, с его отношениями с матерью и не затрагивает сферы общения с другими людьми. Но, с другой стороны, можно думать, что сниженное эмоциональное самоощущение мальчика, растущего без отца, имеет более глубинный характер и отражается на самых разных аспектах его жизни, в том числе на сфере отношений со сверстниками в детском саду.

Для ответа на этот вопрос был проведен сравнительный анализ рисунков «Я в детском саду» у детей растущих в полных и неполных семьях из той же выборки.

При анализе рисунков детского сада нас интересовали три параметра: 1) общий сюжет рисунка; 2) особенности изображения Я-фигуры; 3) эмоциональные характеристики рисунка.

Сопоставим рисунки детей из полных и неполных семей, опираясь на данные показатели.

Анализируя сюжеты рисунков «Я в детском саду», мы выявили несколько вариантов изображений детского сада:

1) представлял собой изображение какой-либо деятельности детей (игра, спортивные или учебные занятия и др.);

2) изображение дома (т.е. помещение детского сада) или Я рядом с домом;

3) изображение детей в пустом пространстве;

4) отказ рисовать детский сад.

Из приложения 5 можно видеть, что сюжеты изображений детского сада у детей из полных и неполных семей достаточно различаются, причем наиболее существенны различия выявлены у мальчиков.

Поскольку особый интерес представляла для нас сфера отношений ребенка со сверстниками, мы проанализировали рисунки с точки зрения того социально окружения, в котором изображает себя ребенок (приложение 6).

Данные из приложения 6 показывают, что дети из неполных семей несколько чаще изображают себя в одиночестве. Но если девочки почти в 40% случаев все же рисовали себя среди сверстников, то у мальчиков таких рисунков было значительно меньше - только ? часть из них изобразили рядом с собой других детей, на остальных (т.е. около ? рисунков) Я-фигура вообще отсутствовала.

Рассмотрим теперь эмоциональные характеристик рисунка «Я в детском саду» (приложение 7). В целом рисунки с преобладанием теплой цветовой гаммы у детей из неполных семей встречаются реже. Но различия присутствуют в показателях наличия улыбок на лицах героев рисунка. Дети из полных семей почти в половине случаев рисуют улыбки, тогда как у их сверстников из неполных семей персонажи улыбаются значительно реже.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что рисунки «Я в детском саду» у детей из полных семей отражают их сниженный эмоциональный тонус, причем наиболее низкие показатели эмоционального благополучия обнаружены в рисунках мальчиков из неполных семей.

Результаты диагностики по тесту Люшера

Сравнение показателей детей из полных и неполных семей показывает, что дети из полных семей чаще располагают основные цвета (синий, красный, желтый, зеленый) на 1, 2, 3 месте, и дополнительные цвета (коричневый, серый, фиолетовый, черный) на последних местах; дети из неполных семей почти 50% изображают дополнительные цвета на 1, 2,3 местах, основные на последних. Что говорит о высокой тревожности этих детей, страхе, огорчениях, стрессе.

Интересно, что у мальчиков из неполных семей этот показатель присутствует чаще, чем у девочек.

Результаты диагностики по тесту «Какой я»

Сравнение показателей самооценки детей из полных и неполных семей показывает, что самооценка дошкольника из полной семьи гораздо выше самооценки дошкольника из неполной. Особенно это касается мальчиков, чем девочек. Мальчики из неполных семей имеют низкую самооценку, когда у мальчиков из полных семей такого показателя нет.

Проверка результатов диагностики статистическими методами

Достоверность полученных результатов проводилась при помощи углового преобразования Фишера (ц* критерий )

Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий эффект. Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большой процентной доле будет соответствовать больший угол , а меньшей доле - меньший угол, но соотношения не линейные.

Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий эффект. Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большой процентной доле будет соответствовать больший угол , а меньшей доле - меньший угол, но соотношения не линейные:

= 2*arcsin (Р)

При подсчете значений предполагается, что 100% составляют угол =3,412, т.е. округленную величину =3,14159… Это позволит нам представить выборки в виде двух полукругов каждый из которых символизирует 100% численности вариационного ряда. Процентные доли испытуемых с «эффектом» будут представлены как секторы образованные центральными углами.

Проверим достоверность результатов диагностики по тесту самооценки ребенка -дошкольника «Какой Я» Немов Р.С.

Сформулируем две альтернативные гипотезы:

Н₀: доля детей дошкольников из полных семей, у которых очень высокий уровень самооценки не превышает долю детей дошкольников из неполных семей с высоким уровнем самооценки.

Н₁: доля детей дошкольников из полных семей, у которых очень высокий уровень самооценки превышает долю детей дошкольников из неполных семей с высоким уровнем самооценки.

Для подтверждения гипотезы построим четырехпольную (четырехклеточную) таблицу, которая представляет собой таблицу эмпирических частот по двум значением признака: «есть эффект» - «нет эффекта»

Таблица 2.8. Четырех клеточная таблица критерия для сопоставления результатов самооценки двух групп дошкольников из полных и неполных семей по процентной доле «очень высокая самооценка»

Группы	«Есть эффект»		«Нет эффекта»		Суммы
	Количество испытуемых	% доля		Количество испытуемых	% доля
Из полных семей	20	80%	А	5		Б	25
Из не полных семей	10	40%	Б	15		Г	25
Суммы	23						26

% доля(А)=20/25*100% =75%

% доля(Б)=10/10*100% =20%

По таблице XII Приложения 1 (учебник Е.В. Сидоренко) определяем величину соответствующие процентным долям каждой из групп

_1(80%) = 2,214 _2(40%) = 1,390

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

*_эмп=(₂-₁)*

₁ - угол, соответствующий меньшей доле

₂ - угол, соответствующий большей доле

n₁ - количество испытуемых в группе (полные семьи)

n₂ количество испытуемых в группе (не полные семьи)

*_эмп=(2,214-1,390)*= 0,824*= 1,167*3,53 = 4,12

Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.

Проверим достоверность результатов диагностики по тесту самооценки ребенка -дошкольника «Какой Я» Немов Р.С.

Сформулируем две альтернативные гипотезы:

Н₀: доля мальчиков дошкольников из полных семей, у которых очень высокий уровень самооценки не превышает долю мальчиков дошкольников из неполных семей с высоким уровнем самооценки.

Н₁: доля мальчиков дошкольников из полных семей, у которых очень высокий уровень самооценки превышает долю мальчиков дошкольников из неполных семей с высоким уровнем самооценки.

Таблица 2.9. Четырех клеточная таблица критерия для сопоставления результатов самооценки двух групп дошкольников (мальчики) из полных и неполных семей по процентной доле «очень высокая самооценка»

Группы	«Есть эффект»		«Нет эффекта»		Суммы
	Количество испытуемых	% доля		Количество испытуемых	% доля
Из полных семей	12	75%	А	4	8	Б	16
Из не полных семей	2	20%	Б	6	19	Г	10
Суммы	23				27		26

% доля(А)=16/25*100% = 75%

% доля(Б)=2/10*100% = 20%

По таблице XII Приложения 1 (учебник Е.В. Сидоренко) определяем величину соответствующие процентным долям каждой из групп

_1(75%) = 2,094

_2(20%) = 0,987

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

*_эмп=(₂-₁)*

₁ - угол, соответствующий меньшей доле

₂ - угол, соответствующий большей доле

n₁ - количество испытуемых в группе (полные семьи)

n₂ количество испытуемых в группе (не полные семьи)

*_эмп=(2,094-0,927)*= 1,167*= 1,167*2,48 = 2,894

В психологии принято считать низшим уровнем статистической значимости 5% уровень (?0,05), достаточным 1% уровень (?0,01), (По таблице XIII Приложения 1(учебник Е.В. Сидоренко) определяем какому уровню значимости соответствует *_эмп= 2,89 уровень значимости процентных долей следует <0,01.

Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.

Доля мальчиков из полных семей с повышенной самооценкой превосходит долю мальчиков из неполных семей с повышенной самооценкой. Подтверждается гипотеза Н₁.

Таблица 2.10. Таблица критерия для сопоставления результатов особенностей изображения членов семьи у детей из полных и неполных семей в %

Показатели	Полные семьи	Не полные семьи
	Всего %	Мальчики %	Девочки %	Всего %	Мальчики %	Девочки %
Мать Отсутствие Первая по счету фигура Хорошая прорисованность	21 25 36	23 21 24	18 29 50	19 35 40	28 28 28	12 35 56
Бабушка и дедушка Отсутствие Первая по счету фигура Хорошая прорисованность	87 3 4,6	85 3 5	89 9 4	68 12 10	85 3 3	56 21 16

Хорошая прорисованность фигуры матери

_1(36%) = 1,287

_2(40%) = 1,369

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

*_эмп=(₂-₁)*= =(1,287-1,369)*=|0,082|*3,6=0,292

*_эмп <*_кр

Достоверных различий не обнаружена.

Хорошая прорисованность фигуры бабушки и дедушки

_1(4,6%) = 0,432

_2(10%) = 0,644

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

*_эмп=(₂-₁)*= =(0,644-0,432)*=|0,212|*3,6=0,76

*_эмп <*_кр

Достоверных различий не обнаружена.

Таблица 2.11. Четырех клеточная таблица критерия для сопоставления результатов особенностей изображения членов семьи у детей из полных и неполных семей в %

Группы	Хорошая прорисованность отца (Есть эффект»		Хорошая прорисованность отца «Нет эффекта»		Суммы
	Количество испытуемых	% доля		Количество испытуемых	% доля
Мальчики из полных семей	8	30%	А	11	71	Б	25
Мальчики из не полных семей	1	3%	Б	24		Г	25
Суммы	19						26

% доля(А)= 8/25*100% =30%

% доля(Б)= 3/25*100% =3%

По таблице XII Приложения 1 (учебник Е.В. Сидоренко) определяем величину соответствующие процентным долям каждой из групп

_1(30%) = 1,159

_2(3%) = 0,348

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

*_эмп=(₂-₁)*

₁ - угол, соответствующий меньшей доле

₂ - угол, соответствующий большей доле

n₁ - количество испытуемых в группе (полные семьи)

n₂ количество испытуемых в группе (не полные семьи)

*_эмп=(1,159-0,348)*=0,811*=0,811*3,6=2,88

Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.

У мальчиков из полных семей отец чаще более тщательно прорисован, чем мальчики из не полных семей.

Подтверждается гипотеза Н₁.

Таблица 2.12. Варианты изображения «Я-фигуры» в рисунках «»Я в детском саду» в %

Характер рисунка	Полные семьи	Не полные семьи
	Всего %	Мальчики %	Девочки %	Всего %	Мальчики %	Девочки %
Я в одиночестве	38	39	39	50	50	50
Я среди сверстников	46	46	46	30	20	40
Отсутствие Я фигуры	16	15	15	20	30	10

Я в одиночестве (мальчики и девочки)

_1(38%) = 1,328

_2(50%) = 1,571

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

*_эмп=(₂-₁)*= =( 1,571 - 1,328)*= =0,874

*_эмп <*_кр

Достоверных различий не обнаружена.

Я среди сверстников (мальчики и девочки)

_1(46%) = 1,491

_2(30%) = 1,159

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

*_эмп=(₂-₁)*= =( 1,491-1,159)*= =1,195

*_эмп <*_кр

Достоверных различий не обнаружена.

Отсутствие Я фигуры (мальчики и девочки)

_1(15%) = 0,795

_2(30%) = 1,159

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

*_эмп=(₂-₁)*= =( 0,795-1,159)*=1,31

*_эмп <*_кр

Достоверных различий не обнаружено.

Таблица 2.13. Показатели эмоционального тонуса рисунка детского сада, в %

Характер рисунка	Полные семьи	Не полные семьи
	Всего	Мальчики	Девочки	Всего	Мальчики	Девочки
Преобладание теплых тонов	34	26	40	50	50	50
Наличие улыбки	46	44	45	30	20	40
Наличие символов	35	40	15	20	30	10

Преобладание теплых тонов

_1(34%) = 1,245

_2(30%) = 1,571

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

*_эмп=(₂-₁)*= ( 1,571-1,245)*=1,17

*_эмп <*_кр

Достоверных различий не обнаружена.

Наличие улыбки

_1(46%) = 1,491

_2(30%) = 1,159

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

*_эмп=(₂-₁)*= ( 1,491-1,159)*=1,19

*_эмп <*_кр

Достоверных различий не обнаружена.

Наличие символов

_1(35%) = 1,266

_2(20%) = 0,927

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

*_эмп=(₂-₁)*= =( 1,266-0,927)*=1,22

*_эмп <*_кр

Достоверных различий не обнаружена.

Таблица 2.14 Тест Люшера. Уровни СО в двух группах детей из полных и неполных семей в %

	Норма %	Незначит откл от нормы %	Значит откл от нормы %
Дети из полной семьи	4	96	0
Дети из не полной семьи	8	28	14

Незначительное отклонение от нормы

_1(96%) = 2,739

_2(28%) = 1,115

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

*_эмп=(₂-₁)*= (2,739-1,115)*=5,846

*_эмп >*_кр

Обнаружен достоверность различий.

Обсуждение результатов исследования

По тесту Люшера нами были определены следующие параметры:

ОЭНБ- общий энергетический баланс или в некоторых источниках он называется вегетативный тонус

СО - суммарное отклонение от аутогенной нормы

Среднее значение	ОЭНБ	СО
Дети из полных семей	1,115	11,320
Дети из не полных семей	1,34	21,12

Наблюдается интересное явление, среднее значение показателя суммарного отклонения (СОср) от аутогенной нормы у детей из неполных семей почти в два раза выше показателя среднего значения суммарного отклонения от аутогенной нормы у детей из полных семей.

Суммарное отклонение по основным цветам выражается суммой всех позиционных отклонений их. Этот показатель дает интегральную первичную экспресс-оценку отклонений основных психологических свойств испытуемых от нормы; СО- Суммарное отклонение по дополнительным цветам (фиолетовому, коричневому, черному, нулевому) позволяет выявить негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения.

Нами выявлено, что дети из неполных семей чаще находятся в состоянии стресса, тревожности, огорчений. Их эмоциональное состояние значительно отклонено от нормы.

Эти дети чаще расстраиваются, у них повышенная тревожность, которая может порождать агрессивные реакции.

Общий энергетический баланс (вегетативный коэффициент) предложен К.Шипошем (1980). Он отражает возможности организма либо быстро и адекватно реагировать на внезапные и стрессовые воздействия, либо адекватно восстанавливать свои ресурсы без патологических последствий.

Вычисляется по формуле:

18-Кр-Ж

ОЭНБ = ---------,

18-С-З

где ОЭНБ - общий энергетический баланс, вегетативный коэффициент;

Кр - позиция красного цвета;

Ж - позиция желтого цвета;

С - позиция синего цвета;

З - позиция зеленого цвета.

По показателям вегетативного коэффициента всех обследуемых можно разделить на эрготропных (быстрореагирующих) и трофотропных (восстанавливающихся) - (4 и 5 показатели); По данным диагностики по тесту Люшера

6) В зарубежной и отечественной литературе (Филоненко, Юрьев, 1982) предложен критерий суммарного отклонения (общий эмоциональный баланс) основан на понятии «аутогенной нормы», обозначающий средне статистическую последовательность выборов цветов (3, 4, 2, 5, 1, 6, 0, 7) по Вальнеферу, в отличие, от «идеальной нормы» Люшера (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 0);

У детей из неполных семей общий энергетический баланс (ОЭНБ) оказался несколько повышенным, видимо из-за наличия стресссов, реакция на которые у детей дошкольного возраста чаще всего сопровождается повышенной двигательной активностью.

Очень высокая самооценка зафиксирована у 80% детей из полных семей и только 40% у детей из неполных семей.

Также очень высокая самооценка зафиксирована у 75% мальчиков из полных семей и только 20% из неполных.

Что говорит о существенных различиях показателей между детьми из полных семей и неполных семей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой - сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

Как показал анализ психологической литературы - несмотря на большой объем теоретического материала по проблеме психологического развития дошкольников, недостаточное внимание уделено эмоционально-личностному развитию детей в неполных семьях.

Ряд отечественных авторов связывает возникновение эмоциональных нарушений у детей в дошкольном возрасте с психическими травмами. К ним, ученые, в частности А.Д.Захаров, В.И.Гарбузов, В.И.Козлов и др. относят испуг, семейные конфликты, уход отца из семьи, развод родителей.

В своей работе мы рассмотрели эмоционально-личностное развитие детей в полных и неполных семьях. Была выявлена тенденция согласно которой дети, растущие в неполных семьях, имеют менее благоприятную картину эмоционально-личностной сферы в сравнении с их сверстниками из полных семей. Заметим, что особо уязвимую группу представляют мальчики, живущие с одинокой матерью. Для них в большей степени, чем для девочек, характерны сниженный эмоциональный тонус, трудности в общении, чувство одиночества и отверженности, негативное самоощущение. С одной стороны можно предположить, что у мальчиков, живущих в неполной семье, отсутствует объект идентификации, в результате чего у них наблюдаются проблемы с половой самоидентичности; что приводит к сниженному самоощущению и общему психологическому дискомфорту. Однако, с другой стороны, полученные факторы могут являться следствием попыток матери заменить ребенку отца. Понимая, что сыну необходим отец, одинокая мать сознательно или бессознательно стремится компенсировать ребенку его отсутствие и берет на себя мужские функции (строгость, требовательность, жесткие стратегии воспитания). В результате мальчик лишается не только отца, но, в некотором смысле, и матери - материнской любви, терпимости, теплоты и пр. Как известно, именно эти черты материнского отношения в раннем возрасте являются главным условием уверенности ребенка в себе, доверия к окружающим и общего положительного самоощущения.

Однако полученные данные свидетельствуют о том, что мальчики из неполных семей составляют особую проблемную группу, которая нуждается в пристальном внимании не только родителей, но и психологов и педагогов.

Таким образом, наша гипотеза по данной выборке дошкольников подтвердилась.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2007.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига, 1984.

4. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М., 2007.

5. Божович Л.И. Этапы формирования личности. М., Воронеж, 1995.

6. Бойчева В. Семья, ребенок, детский сад // Дошкольное воспитание. М., 1996. - №5, с.63-67.

7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М., 1988.

8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М., Просвещение, 1988.

9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4., 1984.

12. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии, 1994, №5.

13. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. С-П., 1994.

14. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М., 2007.

15. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. Мн: Харвест, 2001.

16. Димо Джон. Детский рисунок. М.: Прель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003.

17. Додонов К.И. В мире эмоций. Киев, 1987.

18. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Ростов н/д., Феникс, 2004.

19. Ежкова Н. Развитие эмоций совместно с педагогом деятельности. // Дошкольное воспитание. М., 2003, №1, с.20-27.

20. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т.: Т.1. М., 1986.

21. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974 - №6, с.59-73.

22. Захаров В.П. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.

23. Зубова Г., Анаутова Е. Семейное воспитание детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. М., 2004 - №7.

24. Изард, Керрол Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2008.

25. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.

26. Книга психологических тестов. М.: ООО «Мир книги», 2003.

27. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.

28. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие - М.: Генезис, 2003.

29. Крысько В.Г. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2003.

30. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., изд-во УРАО, 1997.

31. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1998.

32. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж, 1997.

33. Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции // Дошкольное воспитание. М., 2003 - №5, с.80-85.

34. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М., Воронеж, 2001.

35. Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека. // Дошкольное воспитание. М., 2003. - №2 - с.13-20.

36. Мухина В.С. Детская психология. М., Просвещение, 1985.

37. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.

38. Немов Р.С. Психология. М.: ВЛАДОС, 2003.

39. Немов Р.С. Психологическое консультирование. М.: ВЛАДОС, 2001

40. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., 2008.

41. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М.: Мозаика - Синтез, 2003.

42. Психологическое воспитание. Под ред. Петровского В.А. М., 1995.

43. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., Педагогика, 1986.

44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - т.II - М., 1989.

45. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004.

46. Смирнова Е.О., Холмагорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2003.

47. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.: Академия, 2008.

48. Смирнова Е.О., Собкин В.С. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполных семьях. // Вопросы психологии, 2008 - №6, с. 18-28.

49. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.

50. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов н/Д, 2008.

51. Тейлор Кэтрин. Психологические тесты и упражнения для детей. М., 2003.

52. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989.

53. Общая психология. М., 1986.

54. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983.

55. Обозов Н.Н. Мир нашего «Я2 в рисунке и почерке. СПб., 1997.

56. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1996.

57. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., ВЛАДОС, 2008.

58. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

59. Энциклопедия молодой женщины. М., изд-во «Прогресс» и Фонд имени И.Д.Сытина, 1992.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Протокол к методике «Какой я»

№ п/п	Оцениваемые качества личности	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Хороший Добрый Умный Аккуратный Послушный Внимательный Вежливый Умелый (способный) Трудолюбивый Честный

Приложение 2

Показатели эмоциональных характеристик рисунка «Я в своей семье», %

Показатели эмоционального тонуса	Полные семьи	Неполные семьи
	Всего	Мальчики	Девочки	Всего	Мальчики	Девочки
Преобладание теплых тонов	29,6	24,7	34,1	35,4	34,4	35,4
Наличие улыбки	62,1	70,2	54,0	51,9	46,9	56,3
Наличие символов	41,3	35,0	47,2	31,6	24,0	35,6

Размещено на Allbest.ru