Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• ГЛАВА 1. Проблема развития памяти у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
• 1.1 Основные теоретические представления о феномене памяти в психологической науке
• 1.2 Различные классификации видов памяти и процессы
• 1.3 Возрастные особенности памяти у детей младшего дошкольного возраста
• ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование памяти младших дошкольников
• 2.1 Организация исследования, выбор методик
• 2.2 Результаты исследования памяти младших дошкольников
• 2.3 Рекомендации по проведенной работе
• Заключение
• Список литературы
• Приложения
• Введение
• "Память - это важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности - ребенка" - И. М. Сеченов. До недавнего времени основное внимание ученых было обращено преимущественно на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые знания, умения и навыки, развивает свои силы и способности, сегодня же можно наблюдать иную картину - в центре стала проблема развития ребенка дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья ребенка.
• Актуальность вопроса подчеркивается также и тем, что все больше становится детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано - в раннем дошкольном возрасте.
• Существенную роль в этом сыграл "информационный взрыв" - знамение нашего времени. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, льющими поток разнообразных знаний в детские умы.
• Тема эта, вне всякого сомнения, актуальна, так как память играет очень большую роль в жизни любого индивидуума. Она не только служит базой для сознания и мышления. Даже восприятие окружающей действительности невозможно без участия памяти. Проснувшись утром мы, не прилагая особых усилий, заставляем активно функционировать свою память, даже не подозревая об этом. Она услужливо выдает поток информации, необходимой нам для восприятия окружающего мира. Мы знаем, как зовут нас, где мы живем, где мы работаем, кто наши родители, наше семейное положение, сколько нам лет, кого мы любим, кого ненавидим, что мы собирались делать с утра и т.п. Без постоянной работы памяти мы не поймем, о чем говорит собеседник, ведь для того, чтобы понять, что он говорит (не запомнить, а только понять) мы должны вспомнить значение каждого слова, которое он произносит.
• Таким образом, память активно функционирует для восприятия смысла сказанного, хотя мы осознаем работу памяти лишь при попытке запомнить сказанное.
• Таким образом, цель данной курсовой работы - выявить особенности развития памяти детей младшего дошкольного возраста; определить методы психологического воздействия, наиболее полно способствующих развитию памяти у детей младшего дошкольного возраста.
• Объект данной курсовой работы - память как психический процесс.
• Предмет - особенности развития памяти у детей младшего дошкольного возраста.
• Задачи курсовой работы:
• 1) рассмотреть феномен памяти в психологической науке;
• 2) Выявить уровень развития памяти у детей младшего дошкольного возраста.
• 3) Оценить возрастные особенности развития памяти у младших дошкольников.
• Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования как:
• - изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
• - проведение эксперимента по развитию памяти в группе детей 3-4 лет жизни.
• В исследование памяти в младшем дошкольном возрасте, будут использоваться три методики:
• 1) Методика "Узнай фигуры";
• 2) Методика "Запомни рисунки";
• 3) Методика "Выучи слова".
• Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу:
• В младшем дошкольном возрасте развитие детей может осуществляться очень успешно при соблюдении следующих условий:
• - организация развивающей среды, которая направлена на общее развитие детей младшего возраста;
• - использование логических игр для развития детей;
• - обеспечение максимальной самостоятельности ребенка при выполнении игровых занятий.
• ГЛАВА 1. Проблема развития памяти у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
• 1.1 Основные теоретические представления о феномене памяти в психологической науке
• Память - классическая область психологического знания. Это процессы организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
• Проблемой памяти занимались многие выдающиеся зарубежные и отечественные психологи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, П. Жане, З.М. Истомина, О.С. Лебедева, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.)
• В своей работе "Память и мышление" П.П. Блонский проанализировал различные определения памяти в историческом контексте.
• По определению Аристотеля: память есть обладание образом, как подобием того, чего он образ. Внешние тела, действуя на органы чувств, вызывают психические изменения, которые могут не исчезнуть, даже когда уже нет налицо вызвавших эти изменения тел. Остается как бы отпечаток, как бы картина.
• По определению Т.М. Гобсса "представление есть ослабевающая двигательная реакция в нервно-сенсорном аппарате на внешний толчок, а память - сознание этой реакции, своего рода шестое чувство".
• По определению А.Бэна память - "умственная способность запечатления или удержания в уме", которая имеет "две степени: устойчивость или сохранение психического возбуждения после исчезновения вызвавшей его причины; собственная, высшая стадия памяти состоит в воспроизведении, в форме идеи, прошлых, теперь уже исчезнувших впечатлений посредством одних лишь умственных факторов"

Согласно А.Р. Лурия, память - это "запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли. Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти".

Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся отечественному психологу Л.С. Выготскому. Он впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками А.Н. Леонтьевым и Л.В. Занковым показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, а также проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания.

Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека, с его особенностями.

Таким образом, проанализировав учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу, можно прийти к выводу, что феномен памяти в психологии, безусловно, явление уникальное. Это тот познавательный процесс, в отношении которого среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже не один десяток лет. Современная психология продолжает изучение феномена памяти, выдвигая новые теории, стимулируются новые экспериментальные исследования, происходит накопление и обогащение фактологической базы, создаются новые теории и модели памяти.

Процесс памяти сам по себе является феноменом, однако есть люди, у которых даже этот феномен необычный. Одни из таких людей могут запоминать большое количество информации, другие могут запоминать её очень быстро. Кто-то хорошо запоминает цифры, а кому-то намного лучше даются тексты.

В ходе нашей истории было множество лиц, которые обладали памятью подобного рода: Юлий Цезарь, Александр Македонский, Наполеон, Моцарт и многие другие.

Однако есть феномены и другого рода. Практически у каждого человека на протяжении всей его жизни проявляются, такие феномены памяти.

Слово "дежавю" в последнее время стало очень модным. Между этим в психиатрии так называют одно из расстройств памяти, по другому "ложное узнавание".

Противоположное "ложному узнаванию" расстройство называется "жамэвю" (то есть "никогда не виденное"). Так называют резко наступающее ощущение того, что очень хорошо знакомое место или человек совсем тебе не знакомые. Все знания о них быстро и полностью стираются из памяти. Исследования показывают, что ощущение "дежавю" хотя бы один раз в жизни испытывали до 97% человек. "Жамэвю" встречается намного реже.

Феномен "дежавю" очень мало изученное современной наукой. Явление дежавю относится к проявлениям ложной памяти - в работе мозга, происходит сбой, он начинает принимать неизвестное за известное.

Существует феномен "детектора ошибок", открытый в Институте мозга еще в 1968 году. Возникает он в виде реакции мозга на отклонение деятельности человека от какого-либо плана.

Например, уходя из дома, человек проверяет, выключил ли он газ. Достаточно сделать это всего один раз, как в мозгу формируется некая контролирующая программа. В результате чего спешащий куда-либо человек, уже на улице начинает чувствовать дискомфорт. Его беспокойство усиливается до того, пока он не вернется домой и не обнаруживает, что забыл выключить газ.

Оказывается, мозг сам, независимо от человека, проверяет, все ли его хозяин сделал правильно или нет. Если нет, он доступными способами пытается сообщить об ошибке.

Существует, очень много гипотез относительно феномена памяти.

"Феномен мышечной памяти. Если человек начал тренировать мышцы после длительного перерыва, то ему намного проще набрать предыдущие результаты размера мышц, чем достигать этих высот с нуля.

Еще есть интересный феномен, если осветить лучом лазера какие-либо 2 предмета, например апельсин и стол, и записать их интерференционный образ на пленку. Если направить свет от лазерного луча на стул и направить отраженный от стула свет на эту пленку на ней проявиться трехмерный образ яблока. То есть один образ, может приводить к появлению второго образа. Наверно у каждого случалось в жизни такая ситуация, когда какой-то образ вызывал в памяти далекие воспоминания, казавшиеся давно забытыми, например какая-то мелодия или запах.

При голографическом распознавании образов, образ предмета особым способом записывается на пленку (тут технические подробности не так важны), далее свет отраженный от другого, но похожего предмета пропускается через эту пленку, и на пленке появляется яркое световое пятно, причем чем больше эти два предмета похожи друг на друга, тем ярче и больше получается пятно, если же предметы не похожи друг на друга, то пятно не появляется. То есть, используя голографические принципы, становится возможным решить очень сложную для большинства компьютеров и чрезвычайно простую для людей задачу по распознавания образов. Это объясняет, почему люди намного лучше справляются с подобными задачами, чем компьютеры.

Голографическая теория позволяет объяснить феномены фотографической памяти, так как если мозг действует как голограмма, то он сохраняет в себе все, что когда-либо видел и слышал с голографической точностью. Некоторые люди умеют извлекать из своей памяти эти колоссальные объемы информации. Так человек, обладающий фотографической памятью, может представить себе страницы из любой книги, которую он когда-либо видел в жизни в течение всего нескольких секунд, с такой ясностью, что сможет прочесть текст, напечатанный на странице.

Таким образом, все люди обладают этой способностью и возможно в будущем будут найдены специальные методики, позволяющие растормошить голографическую память в каждом человеке.

1.2 Различные классификации видов памяти и процессы

При выделении процессов памяти в качестве основания рассматривают различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. К видам памяти относят запоминание, воспроизведение, а также сохранение и забывание материала.

Деятельность памяти начинается с запоминания, т.е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия.

Таким образом, запоминание можно определить как вид памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.

В зависимости от места видов запоминания в структуре деятельности различают произвольное и непроизвольное запоминание. В случае непроизвольного запоминания человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате запоминание носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала и сознательного применения каких-либо мнемонических приемов.

Произвольное запоминание является специальным действием, конкретная задача которого - запомнить точно, на максимально продолжительный срок, с целью последующего воспроизведения или просто узнавания - определяет выбор способов и средств запоминания, а тем самым влияет и на его результаты.

Сохранение - это удерживание заученного в памяти, т.е. сохранение следов и связей в мозгу. Различают активное и пассивное сохранение. В первом случае удерживаемый материал подвергается внутренним преобразованиям, от простого циклического повторения до включения в системы новых семантических связей, резко увеличивающего вероятность его последующего воспроизведения, во втором случае подобных активных преобразований обнаружить не удается.

Забывание - исчезновение, выпадение из памяти, т.е. вид угасания, ликвидации, "стирания" следов, затормаживания связей. Забывание впервые исследовалось Г. Эббингаузом (1885), экспериментально установившим временную зависимость сохранения в памяти бессмысленного вербального материала. Последующие исследования показали, что темп забывания зависит: от объема запоминаемого материала, от осознанности, от сходства запоминаемого и интерферирующего материала, от степени значимости запоминаемого материала и включенности его в деятельность субъекта и т.д.

Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении.

Воспроизведение - вид появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения Узнавание - появление чувства знаковости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего восприятия).

Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы, закреплённые в памяти, актуализируются без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Физиологически это означает наличие различных следов - стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и непрочных (узнавание).

Припоминание - наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определённых волевых усилий.

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.

Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно - логической.

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти является специфически человеческим видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения.

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала, осуществлять те или иные действия.

В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.

Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае виды запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.

Память долговременная - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая огромным объектом сохраняемой информации. Основным механизмом ввода данных в память долговременную и их фиксации обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти.

В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.

Долговременное запоминание становится возможным только при втором виде повторения, сопровождающемся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей. В отличие от долговременной памяти, в кратковременной памяти может храниться лишь очень ограниченное количество информации.

Кроме того, выделяют в отдельный вид памяти - оперативную память. Оперативной памятью называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе получения результата удерживать в памяти действия необходимо до промежуточной операции, которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно - использованную информацию, утратившую свою значение, помнить нерационально - ведь операционная память должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.

В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени - это моторная, или двигательная, память.

Однако многие данные, в частности факты, свидетельствующие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери, говорят о том, что, по-видимому, раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Вполне может быть, что они появляются и развиваются практически одновременно. Во всяком случае, окончательного ответа на данный вопрос пока не получено.

Под несколько иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л.С. Выготский. Он считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. Исторически развиваясь, обогащая свою материальную и духовную культуру, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания, наиболее важным из которых является письмо. (В течение XX в., уже после ухода Л.С. Выготского из жизни, к ним добавилось множество других, весьма эффективных средств запоминания и хранения формации, особенно в связи с научно-техническим прогрессом.) Благодаря различным формам речи - устной, письменной, внешней, внутренней - человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации.

Специальные исследования непосредственного и опосредствованного запоминания в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по его мнению, состоит в том, что, "обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредствованным"

1.3 Возрастные особенности памяти у детей младшего дошкольного возраста

На разных ступенях дошкольного детства память детей имеет свои особенности. Дети младшего дошкольного возраста (3-4 года) не умеют целенаправленно запоминать и припоминать, так как у них еще отсутствуют виды памяти как специальные действия, направленные на запоминание и припоминание. В этом возрасте и запоминание, и припоминание осуществляется ребенком непреднамеренно в процессе выполнения им практической или игровой деятельности. Причем припоминание проявляется преимущественно в форме узнавания или ранее воспринимавшегося, или сходного с тем, что уже знакомо. Воспроизведение определенного, заданного материала в отсутствие предметной ситуации, способствующей этому, осуществляется в очень узких пределах. По данным ряда авторов (А.Н. Леонтьев, З.М. Истомина, Н.А. Корниенко, П.И. Зинченко), дети этого возраста могут воспроизвести в среднем не более 4-х предметов или их изображений из 10-15-ти предъявленных им и не более 2-х слов.

Связный текст - стихи, потешки, сказки - маленькие дети запоминают с большей легкостью. По мнению Р.И. Жуковской этому способствует целый ряд условий, облегчающих запоминание: большое количество повторений; эмоциональная насыщенность текста; звучность и чёткий ритм стихотворного текста; сочетание речевых ритмов с ритмом движения всего тела.

Преобладающими видами памяти у детей младшего дошкольного возраста являются - двигательная и наглядно-образная.

Двигательная память появляется уже в младенчестве, когда ребенок только начинает хватать руками предметы, учится ползать и ходить. В раннем возрасте ребенок уже учится бегать, прыгать, купаться, одеваться. В дошкольном возрасте работа двигательной памяти становится намного сложнее.

Очень богата детская память образами отдельных конкретных предметов, когда-то воспринятых ребенком: вкус какого-то напитка и пирожного, запах апельсинов и цветов, звуки музыки, мягкая на ощупь шерстка у кошки и т. п. Это и есть образная память - память на то, что воспринимается при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Поэтому образную память делят на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную.

Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский полагал, что в дошкольном возрасте память становится ведущей психической функцией

А.Н. Леонтьев и П.И. Зинченко установили, что мнемическая деятельность начинает формироваться именно в дошкольном возрасте, которая имеет свои цели, приемы и способы. Появляется произвольная память. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится регулировать этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него образовываются специальные мнемические действия.

З.М. Истомина изучала процесс выделения и осознания ребенком мнемической цели. Переход к сознательно управляемым мнемическим действиям - сложный процесс, включающий ряд этапов. Вначале ребенок выделяет и осознает мнемическую цель, задачей которой является запомнить или припомнить, а затем он начинает использовать равносильной этой цели действия и операции. В самом начале мнемическая цель предлагается перед ребенком взрослым и формулируется словесно. Но постепенно при помощи взрослого, ставящего соответствующие задачи, у самого ребенка появляется намерение что-то запомнить для припоминания в будущем, т.е. ребенок учится самостоятельно ставить перед собой мнемическую цель. Было установлено, что "ребенок осознает и выделяет мнемические цели лишь тогда, когда он сталкивается с такими условиями, которые требуют от него активного припоминания и запоминания". При этом одного этого условия недостаточно. Выделение и осознание мнемической цели ребенком зависит еще от мотива, желания ребенка к деятельности (передать поручение, усвоить знание и т.д.). Автор указывает, что "мотив сообщает смысл цели и тем действиям, которые затем последуют".

Эффективность запоминания зависит от характера деятельности, выполняемой дошкольником. Полученные З.М.Истоминой данные показывают, что наиболее подходящим условием для проявления у ребенка намерения запомнить и припомнить что-либо является выполнение практического поручения взрослого в ходе совместной с ним деятельности. Также З.М. Истоминой было выявлено, что припоминание приобретает произвольный характер раньше, чем запоминание. Это происходит потому, что именно при воспроизведении ребенок сталкивается с необходимостью сделать что-то для того, чтобы припомнить требуемое. Это и вызывает поиски способов припоминания. Непреднамеренное и непроизвольное запоминание является преобладающей формой запоминания на протяжении всего дошкольного возраста. Это выражается, когда дошкольники, как правило, запоминают ситуацию, слова, предметы и отношения, происходящие с ними в ходе какой-либо деятельности (практической, игровой, учебной) и в зависимости от заинтересованности, которую они проявляют при её выполнении.

А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин определили, что сходные обстоятельства могут быть воспроизведены и в игровой ситуации. При невозможности ребенка участвовать в практической деятельности взрослого соответствующие игры создают условия для успешного развития у него произвольных форм памяти.

Продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания у младших дошкольников исследовалось П.И. Зинченко. Он обнаружил, что продуктивность обеих форм запоминания с возрастом повышается, но продуктивность непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте превышает продуктивность произвольного запоминания.

Общее увеличение продуктивности запоминания на протяжении дошкольного детства отмечалось в исследованиях А.Н. Леонтьева, Н.А. Корниенко.

Повышение эффективности памяти в дошкольном возрасте способствует развитие содержания деятельности, производимой ребёнком в отношении запоминаемых объектов, а также формирование и развитие самих средств запоминания. Материалы исследований Л.В. Занкова и Д.М. Маянц показывают, что дошкольники при запоминании начинают прибегать к простейшим формам обобщения, относить запоминаемые ими объекты к определённой категории. В работах Т. В. Ендовицкой и Н.А. Корниенко также указывается на наличие у дошкольников обобщений запоминаемого материала, объединения его в смысловые группы.

Исследования, проведенные Н.А. Корниенко и А.Н. Леонтьевым, показали, что эффективность запоминания у детей дошкольного возраста зависит от степени осмысленности, понятности для ребенка запоминаемого материала.

В дошкольном возрасте речевая опосредованность играет большую роль в понимании материала детьми. Влияние речевой опосредованности при установлении смысловых связей на благополучное запоминание у детей дошкольного возраста было прослежено Т.В. Ендовицкой.

Участие речи в принятии смысловых связей внутри запоминаемого материала является одним из центральных факторов развития памяти дошкольников. Замещение наглядно-образных связей связями речевыми знаменует собой переход к внутренне опосредствованному запоминанию, что делает возможным развития у детей словесно-логической памяти. Как показывают данные исследования Н.А. Корниенко, на протяжении дошкольного детства темп развития запоминания словесного материала превышает темп развития запоминания наглядного материала.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование и воспитание дошкольников происходит в процессе деятельности. Деятельность дошкольника характеризуется тем, что она направлена на ближайшие конкретные цели. Поэтому содержание запоминаемого и припоминаемого определяется тем, что ребёнку непосредственно нужно и интересно. Запоминание, носящие характер заучивания, осуществляется ребенком с большим трудом и то лишь в конце дошкольного периода.

Память дошкольника носит по преимуществу непреднамеренный характер. Ее эффективность зависит от активности ребенка, вызываемой и поддерживаемой непосредственными целями и мотивами деятельности и отношения, которая создается у ребенка к воспринимаемому. Многие специальные детские занятия - дидактические игры, рисование, конструирование, занятия по развитию речи и другие - создают благоприятные условия для развития преднамеренного и осмысленного запоминания и воспроизведения.

В специально организованной детской деятельности, когда перед ребенком ставится задача, в которой он должен достичь определенного результата, у него возникает необходимость выделить из окружающей обстановки и запомнить те или иные объекты и отношения между ними. Это служит основой для вычленения и постановки собственно мнемической цели. Вначале эта цель обычно ставится перед ребёнком взрослым, который указывает, что и для чего нужно выделить и запомнить, подсказывает ребёнку способы запоминания и подкрепляет (одобрением или порицанием) полученный результат. Затем ребенок - опять при помощи взрослого - сам научается выделять и словесно формулировать мнемическую цель. На разных этапах дошкольного возраста речь взрослых и самого ребёнка является важным условием развития у него осмысленной и преднамеренной памяти. Большую роль в формировании памяти ребёнка - дошкольника играет правильная организация воспитательного процесса вообще и организация детской деятельности в частности. От того, как организована деятельность ребёнка (постановка перед ним специальной цели запомнить или припомнить нужный материал, увязывание задачи на запоминание с общими мотивами его деятельности, формирования у ребенка способов запоминания и т.д.), во многом зависит и эффективность развития его памяти.

Организация благоприятных условий для развития преднамеренных и осмысленных видов памяти, формирование у ребенка элементов произвольной памяти имеет существенное значение для его дальнейшего психического развития.

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте память имеет непроизвольный характер. Ребенок еще не имеет целенаправленной установки на запоминание или припоминание, а также не владеет специальными приемами, необходимыми для осуществления данных видов. Только грамотное руководство и поддержка со стороны взрослого, умение заинтересовать ребенка определенной деятельностью может служить залогом положительного психологического воздействия на развитие памяти младшего дошкольника.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование памяти младших дошкольников

2.1 Организация исследования, выбор методик

Исследование было проведено среди 15 детей в возрасте 3-4 лет. Исследования длились 3 недели. На базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждении "Липковский детский сад № 2 "Колокольчик"

Более подробно половозрастной состав испытуемых представлен в таблице 1.

память забывание дети дошкольный

Таблица 1

Поло-возрастной состав испытуемых

№ п/п	Пол	Возраст	№ п/п	Пол	Возраст
1	Муж	3	9	Муж	3
2	Муж	4	10	Жен	4
3	Жен	4	11	Жен	4
4	Муж	4	12	Муж	3
5	Жен	3	13	Муж	4
6	Муж	3	14	Жен	3
7	Жен	4	15	Жен	4
8	Муж	3

Целью исследования является изучение особенностей развития памяти детей дошкольного возраста, с помощью методик: "Узнай фигуры", "Запомни рисунки", "Выучи слова". Первая методика основана на узнавание, вторая на объем кратковременной длительной памяти, третья на динамике процесса заучивания. Таким образом, после проведения исследования 15 человек на узнавание, запоминание, а также процесса заучивания, мы узнаем, сколько детей имеют достаточно высокий, средний или низкий уровень развития памяти. Более подробно эти методики описаны ниже.

Методика 1. "Узнай фигуры"

Эта методика -- на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки (см. приложение 1), в сопровождении следующей инструкции:

"Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Нужно как можно быстрее найти и показать на похожую картинку".

Вначале для пробы ребенку предлагают решить задачу на картинках, нарисованных в ряду под номером 0, после этого, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял верно, дают возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Методика 2. "Запомни рисунки"

Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки "А" (см. приложение 2). Им дается инструкция примерно следующего содержания:

"На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке Б (см. приложение 2 ), которую я сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок".

Время экспозиции показа картинки А (см. приложение 2)составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку Б (см. приложение 2 ). Эксперимент продолжается, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Методика 3. "Выучи слова"

С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

2.2 Результаты исследования памяти младших дошкольников

Среди испытуемых детей нами была проведена методика "Узнай фигуры", результаты проведения представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты проведения методики "Узнай фигуры"

№ п/п	Пол	Возраст	Количество набранных баллов	Уровень развития памяти
1	Муж	3	3	Низкий
2	Муж	4	6	Средний
3	Жен	4	4	Средний
4	Муж	4	8	Высокий
5	Жен	3	6	Средний
6	Муж	3	5	Средний
7	Жен	4	8	Высокий
8	Муж	3	7	Средний
9	Муж	3	4	Средний
10	Жен	4	5	Средний
11	Жен	4	5	Средний
12	Муж	3	7	Средний
13	Муж	4	9	Высокий
14	Жен	3	5	Средний
15	Жен	4	6	Средний

Оценка результатов

10 баллов -- ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 сек.

8-9 баллов -- ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

6-7 баллов -- ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4-5 баллов -- ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2-3 балла -- ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0-1 балл -- ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий. 8-9 баллов -- высокий. 4-7 баллов -- средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл -- очень низкий.

Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 1 (см. приложение 3)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень развития узнавания у детей находится на среднем уровне. Из 15 испытуемых: на 10 баллов задание не выполнил ни один ребенок, т.е. "очень высокий" уровень развития в группе отсутствует. Высокий уровень развития узнавания показали только 3 ребенка, которые набрали от 8 до 9 баллов, эти дети справились с заданием полностью за время 45-50 секунд. Средний уровень развития узнавания показала большая часть группы, а именно 11 детей , они набрали от 4 до 7 баллов, и справились со всеми заданиями за 50-70 секунд. Низкий уровень развития узнавания показал только 1 ребенок, он справился со всеми заданиями, но ему понадобилось на это чуть больше времени, чем остальным детям, а именно 76 секунд (т.е. диапазон 70-80 секунд). "Очень низкий" уровень развития узнавания не был выявлен в группе.

Далее нами была проведена методика "Запомни рисунки" в этой же группе испытуемых, результаты проведения представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты проведения методики "Запомни рисунки"

№ п/п	Пол	Возраст	Количество набранных баллов	Уровень развития
1	Муж	3	3	Низкий
2	Муж	4	6	Средний
3	Жен	4	4	Средний
4	Муж	4	8	Высокий
5	Жен	3	6	Средний
6	Муж	3	5	Средний
7	Жен	4	8	Высокий
8	Муж	3	8	Высокий
9	Муж	3	4	Средний
10	Жен	4	5	Средний
11	Жен	4	5	Средний
12	Муж	3	8	Высокий
13	Муж	4	9	Высокий
14	Жен	3	5	Средний
15	Жен	4	6	Средний

Оценка результатов

10 баллов -- ребенок узнал на картинке Б все девять изображений, показанных ему на картинке А, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов -- ребенок узнал -на картинке Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов -- ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов -- ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла -- ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл -- ребенок не узнал на картинке Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл -- очень низкий.

Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 2. (см. приложение 4).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень объема кратковременной зрительной памяти у детей находится также на среднем уровне. Из 15 испытуемых: "очень высокий" уровень развития объема кратковременной зрительной памяти в группе отсутствует, т.к. ни один ребенок не набрал 10 баллов за выполнение задания. Высокий уровень развития объема кратковременной зрительной памяти показали 5 детей, эти дети набрали от 8 до 9 баллов, т.к. они справились с заданием полностью за время 45-50 секунд. Средний уровень развития объема кратковременной зрительной памяти также показала большая часть группы, а именно 9 детей, они набрали от 4 до 7 баллов, и справились со всеми заданиями за 55-75 секунд. Низкий уровень развития объема кратковременной зрительной памяти показал 1 ребено, он справился с заданием полностью, он получил от 4 до 7 баллов, т.к. на выполнение задания им понадобилось 75-85 секунд. "Очень низкий" уровень развития объема кратковременной зрительной памяти не был выявлен в группе испытуемых.

В завершении исследования нами была проведена методика "Выучи слова" в этой же группе испытуемых, результаты проведения представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты проведения методики "Выучи слова"

№ п/п	Пол	Возраст	Количество набранных баллов	Уровень развития
1	Муж	3	4	Средний
2	Муж	4	3	Низкий
3	Жен	4	2	Низкий
4	Муж	4	5	Средний
5	Жен	3	3	Низкий
6	Муж	3	4	Средний
7	Жен	4	6	Средний
8	Муж	3	7	Средний
9	Муж	3	3	Низкий
10	Жен	4	3	Низкий
11	Жен	4	7	Средний
12	Муж	3	8	Низкий
13	Муж	4	8	Высокий
14	Жен	3	2	Низкий
15	Жен	4	3	Низкий

Оценка результатов

10 баллов -- ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов -- ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.

6-7 баллов -- ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов -- ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 балла -- ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1 балл -- ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл -- очень низкий.

Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 3(см. приложение 5).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс заучивания у детей находится на низком уровне. Из 15 испытуемых: "очень высокий" уровень процесса заучивания в группе отсутствует, т.к. ни один ребенок не набрал 10 баллов за выполнение задания. Высокий уровень развития процесса заучивания показал лишь 1 ребенок, он набрал 8 баллов, т.к. он за шесть попыток правильно воспроизвел 10 слов. Средний уровень развития процесса заучивания показали 6 детей, они набрали от 4 до 7 баллов, и за шесть попыток правильно воспроизвели от 6 до 9 слов. Низкий уровень развития процесса заучивания показали 8 детей, за выполнение задания они получили по 2-3 балла, т.к. за шесть попыток правильно воспроизвели лишь 4-5 слов. "Очень низкий" уровень развития процесса заучивания не был выявлен в группе исследуемых детей.

Сводная таблица с результатами всех испытуемых детей, полученным в ходе проведения трех методик, представлены в приложении

2.3 Рекомендации по проведенной работе

После нашего исследования детей по трем методикам, предлагаем, разработанную нами методические рекомендации по развитию памяти у детей дошкольного возраста:

Развитию памяти дошкольника очень способствует игра. Игра это основная деятельность ребенка. Именно в игре совершенствуются ручные движения и умственные операции. Игра будет являться средством развития умственных способностей: мышления, воображения, памяти, внимания. Взрослый человек должен умело руководить игрой, он воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, сознание, поведение.

Множество игр направленно на развитие памяти, которая постепенно становится произвольной. Каждая игра - это общение ребенка со взрослыми или с другими детьми.

Одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая игра, потому что детям намного проще усвоить задачу, запомнить опосредованную игровым мотивом. Дидактические игры, направлены на развитие произвольной образной памяти, отмеченной следующим требованиям:

процесс запоминания должен начинаться со специального организационного восприятия, направленного на выделение таких разнообразных признаков объекта, как цвет, форма, величина, пространственное расположение объекта и объектов, относительно друг друга их количества и т.д.

процесс запоминания должен опираться на мысленные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств объекта.

Должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, заключающееся в изменении количественных (уменьшение времени экспозиции, узнавания или воспроизведения) и качественных (усложнение содержания, увеличение деталей у запоминаемых объектов) показателей материала игры, ее правил и, следовательно, самих показателей запоминания.

В процессе игры необходимо обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога и самостоятельной деятельности детей.

Необходимо обеспечивать развитие самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализе ошибок.

Игра должна способствовать развитию произвольной памяти и поэтому строится с учетом выделенных этапов этого процесса

Предлагаю для воспитателей и родителей коррекционные и развивающие упражнения, игры на развитие памяти и приемы, помогающие запоминанию.

Сводная таблица результатов

№ п/п	Пол	Возраст	Методика "Узнай фигуры"	Методика "Запомни рисунки"	Методика "Выучи слова"
			Количество набранных баллов	Уровень развития	Количество набранных баллов	Уровень развития	Количество набранных баллов	Уровень развития
1	Муж	3	3	Низкий	3	Низкий	4	Средний
2	Муж	4	6	Средний	6	Средний	3	Низкий
3	Жен	4	4	Средний	4	Средний	2	Низкий
4	Муж	4	8	Высокий	8	Высокий	5	Средний
5	Жен	3	6	Средний	6	Средний	3	Низкий
6	Муж	3	5	Средний	5	Средний	4	Средний
7	Жен	4	8	Высокий	8	Высокий	6	Средний
8	Муж	3	7	Средний	8	Высокий	7	Средний
9	Муж	3	4	Средний	4	Средний	3	Низкий
10	Жен	4	5	Средний	5	Средний	3	Низкий
11	Жен	4	5	Средний	5	Средний	7	Средний
12	Муж	3	7	Средний	8	Высокий	8	Низкий
13	Муж	4	9	Высокий	9	Высокий	8	Высокий
14	Жен	3	5	Средний	5	Средний	2	Низкий
15	Жен	4	6	Средний	6	Средний	3	Низкий

Заключение

Таким образом, проанализировав учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу, можно прийти к выводу, что дошкольный возраст - это наиболее благоприятный период для развития памяти. Согласно Л.С. Выготскому, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Именно в данный период ребенок запоминает с необычайной легкостью самый разнообразный материал.

У детей младшего дошкольного возраста доминирующей является непроизвольная память. Ребенок еще не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Наиболее интересные и значимые для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям. В период дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания. Чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память.

Также нами было проведено эмпирическое исследование среди 15 детей младшего дошкольного возраста (3-4 года).

Исследование показало, что уровень запоминания в группе исследуемых детей находится на среднем уровне, таких детей в группе 72,6%. Объем кратковременной зрительной памяти у этих же детей также находится на среднем уровне, т.к. большинство детей справилось с заданием на среднем уровне и их соответственно 60,4%. Однако процесс заучивания у этих детей находится лишь на низком уровне, такие дети составляют 52,8% от общего количества испытуемых.

Для развития памяти (зрительной и слуховой), для развития процессов заучивания и запоминания мы рекомендуем проводить с ребятами различные игры и упражнения (индивидуальные и групповые), направленные на развитие этих познавательных процессов

На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти, она всё больше будет выделяется из восприятия. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Развитие памяти тесно соотносится с развитием мышлением у детей.

Изучение психолого-педагогической литературы позволяют нам сделать вывод о том, что игра может быть использована, как средство развития памяти. Педагогами и психологами-практиками отмечается, что развитие памяти дошкольника особенно интенсивно происходит в том случае, если игры и игровые упражнения отбираются, конструируются в соответствии с содержанием, жанром, задачами занятий, если игры используются в гармоничном сочетании с другими методами и приёмами, наиболее адекватными целям и задачам занятиям, если создаются комфортные психолого-педагогические условия для самореализации дошкольника.

Список литературы

1. Андреева Т.В. Семейная психология. Издательство - речь, 2005г.

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие. - М. : Академ. Проект : Альма Матер, 2005. - 702 с.

3. Богачкина Н.А. Психология. Конспект лекций. М.: 2007. - 160 с

4. Блонский П.П. Память и мышление. - Изд. 2. - М.: Норма, 2007

5. Выготский Л.С.Педагогическая психология "АСТ/Астрель" 2008

6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. - М., 2005. - Т. 3.

7. Вейс Л. Читайте своего ребенка, как книгу : пер. с англ. / Л. Вейс. - М. : Астрель : АСТ, 2005.

8. Головлева И. В. Самоучитель по развитию памяти - М. : Мир книги, 2005. - 320 с.

9. Гамон Д, Брегдон А.Д, Как развить умственные способности, память и внимание, 2009г, Издано: Клуб семейного досуга,ст. 318

10. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006.

11. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М Психология.. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003 - 464 с.

12. Дружинин В.Н. Психология, 2-е изд. - СПб.: 2009. - 656 с

13. Истомина 3.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. - М., 2006.

14. Истомина 3.М. Формирование у дошкольников смыслового соотнесения как приема запоминания // Развитие логической памяти детей / Под ред. А.А. Смирнова. - М.: Педагогика, 2005

15. Истомина 3.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. - М., 2006. Истомина 3.М. Развитие памяти: Учеб.-методическое пособие. М., 2005. - 119 с.

16. Кравцова Елена, Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие, Мозаика-Синтез,2013г

17. Коломинского Я.Л., Е.А. Панько. Детская психология: Учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А. Н. Белоус и др. /. Мн.: Университетское, 2005. - 399 с.

18. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека / Д. Кун. - СПб. : прайм - ЕВРОЗНАК, 2005. - 720 с.

19. Кравченко А.И. Психология и педагогика. М.: Инфра-М, 2008. - 400 с.

20. Лорейн Г. Супер Память - М. : Эксмо, 2005. - 384 с.

21. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка // М.: Издательство Академии пед. наук. РСФСР. -547 с.