Формирование восприятия у детей как основы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Старший дошкольный период - это важный этап в развитии ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, которые будут развиваться в процессе учебной деятельности.

Данный период не какой-то обособленный в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими периодами развития. В каждом возрастном периоде формируются определенные психические процессы или свойства личности, которые позволяют перейти ребенку на следующий период. Изменение психических особенностей ребенка происходят под влиянием той деятельности, которую осваивает он на определенном возрастном периоде.

Для каждого психического явления существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: младенческий возраст (с рождения до 1 года) сензитивен для развития ощущений, ранний возраст - для становления речи, старший дошкольный - для развития восприятия и наглядно образного мышления, младший школьный (с 6 - 7 до 10 лет) - для становления логических форм мышления.

Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и своевременный переход на следующий возрастной этап.

Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики ребенка. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущение, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир и в процессе этого освоения формируется восприятие. [1]. В более ранний период развития оно имело биологическую природу в виде ориентировочной реакции на предмет, и ребенок сразу начинал действовать с предметом, специально не обследуя его. Наиболее яркие признаки сливались с предметом и он видит только их и по ним узнает предмет.[1].

Изучение развития детского восприятия имеет важное теоретическое и практическое значение, ибо онтогенез восприятия создает необходимые предпосылки для возникновения мышления, для совершенствования практической деятельности, для развития различного рода способностей.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение развития восприятия в дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольного педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Развитие восприятия, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов будущего труда.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строится на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. [5].

Без целенаправленного, планомерного развития восприятия невозможно создать фундамент для дальнейшего развития мышления, памяти, внимания, воображения. И поэтому необходимо и важно изучать и развивать процесс восприятия ребенка для дальнейшего, полноценного развития, формирования его личности и интеллекта.[1].

Методической основой работы являются теоретические и практические исследования Л.П. Григорьевой, Г.А. Волковой, Р.Е. Левиной и др.

Цель нашей работы - охарактеризовать особенности развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста, изучить особенности развития восприятия у детей с недоразвитием интеллекта.

Задачи нашего исследования можно сформулировать так:

1. Рассмотреть проблему развития восприятия в современной физиологии и психологии.

2. Охарактеризовать особенности восприятия у детей с недоразвитием интеллекта.

Объектом нашего исследования является развитие зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста.

Предметом - особенности развития зрительного восприятия у детей с недоразвитием интеллекта.

Субъектом являлись дошкольники старших групп в возрасте полных 5 лет.

Глава 1. Восприятие как физиолого-психический процесс

1.1 Восприятие и его значение в жизнедеятельности организма

Восприятие - вид познавательной активности, результатом которой является целостные образы объектов, непосредственно воздействующих на органы чувств. Восприятие позволяет человеку ориентироваться в обществе и окружающем мире, а также оказывает стимулирующее воздействие на все психические процессы и практическую деятельность в целом [21, с.23].

Восприятие выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явление. Результатом этого процесса является перцептивный образ. Ощущения возникают при воздействии на организм отдельных свойств предметов (запаха, вкуса, цвета, звука и так далее) и формируются с помощью органов чувств.

Орган чувств - периферическое образование, воспринимающее и частично анализирующее факторы окружающей среды. Главной частью органа чувств являются рецепторы, снабженные вспомогательными структурами, обеспечивающими оптимальное восприятие.

Объективно деятельность органа чувств выражается в возникновении возбуждения, а субъективно проявляется в ощущении. Однако для возникновения ощущения необходимо, чтобы возбуждение от органов чувств было передано по аффективным путям в центральную нервную систему. Исходя из этого, И.П. Павлов ввел в понятие анализатора, под которым понимают всю совокупность анатомических образований, деятельностью которых определяется возникновение ощущений [26, с.205].

Анализатор имеет три отдела:

1. Периферический отдел. Основной частью является рецептор, назначение которого - восприятие и первичный анализ изменений окружающей и внутренней сред организма. Восприятие раздражителя происходит благодаря трансформации энергии раздражителя в нервный импульс. Для рецепторов характерна специфичность, то есть способность воспринимать определенный вид раздражителя (рецепторы зрительного анализатора приспособлены к восприятию света, слуховые - звука и так далее).

2. Проводниковый отдел включает афферентные (периферические) и промежуточные нейроны стволовых и подкорковых структур нервной системы. Он обеспечивает проведение возбуждения от рецепторов в кору головного мозга. Здесь происходит частичная переработка информации.

3. Центральный (корковый) отдел состоит из двух частей: ядер центральной части, представленные специфическими нейронами, перерабатывающими афферентную импульсацию рецепторов и периферической части - рассеянных элементов - нейронов, рассредоточенных по коре большого мозга. Эти особенности строения центрального отдела обеспечивают взаимодействие различных анализаторов и процесс компенсации нарушенных функций. В ассоциативных зонах коры поступающая информация сличается с хранящимися в памяти образами, происходит ее узнавание. Если же на орган чувств действуют ранее не встречавшиеся предметы, явления, то формируется их образ. При повторных воздействиях они узнаются [49].

Классификация восприятия осуществляется по ряду признаков:

1. В зависимости от особенностей воспринимаемого объекта выделяют:

- восприятие объектов;

- восприятие речи или музыки;

- восприятие человека («социальная перцепция»).

2. В зависимости от преобладающей роли того или иного органа чувств (анализатора) выделяют зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятие.

3. По формам существования материи:

- восприятие времени - отражение объективной временной длительности, скорости протекания и последовательности явлений действительности;

- восприятие пространства - восприятие формы предмета, его величины (протяженности), глубины и удаленности от субъекта, а также направления, в котором находится объект восприятия.

4. По продолжительности перцептивного процесса:

- симультанное - одномоментное;

- сукцессивное - развернутое во времени.

Ведущими свойствами восприятия являются:

1. Целостность - свойство, позволяющее получить целостный образ предмета во всем многообразии и соотношении его свойств и сторон.

2. Предметность - отношение наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира или моментам объективной действительности.

3. Осмысленность - обеспечивает осознание того, что воспринимаешь.

4. Обобщенность - отражение единичных объектов как проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных с данным по какому-либо признаку.

5. Константность - способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величины при изменяющихся условиях их восприятия.

6. Избирательность - преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающее активность человеческого восприятия.

Восприятие надо рассматривать как интеллектуальный процесс, связанный с активным поиском признаков, необходимых и достаточных для формирования образа и принятия решения. Задачи восприятия решаются при помощи специальных средств, оперативных единиц восприятия - сенсорных эталонов, идеальных образов, хранящихся в памяти, с которыми человек сравнивает то, что он воспринимает в данный момент. Такими эталонами могут быть контуры предметов, тон цветовой гаммы, градации громкости и высоты звука и другие признаки [41, с.34].

Способы применения сенсорных эталонов в действиях восприятия состоят в сопоставлении, сравнении с ними свойств воспринимаемых предметов и явлений, определении места этих свойств в системе эталонов. Большое значение в выполнении действий восприятия, когда выясняются такие свойства предметов, как форма, величина, удаленность, имеют движения глаз, которые как бы ощупывают предметы, помогают сравнивать их с усвоенными сенсорными эталонами. Осязательное восприятие невозможно без ощупывающих движений руки. В слуховом восприятии обязательно принимают участие движения голосовых связок: слушая чужую речь, мы незаметно для себя повторяем слова, а слушая музыку - как бы подпеваем [7, с.168].

Восприятие включает следующую последовательность актов:

1. Первичное выделение комплекса стимулов из потока информации и принятие решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному объекту.

2. Поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков, сравнение с которыми воспринятого позволяет судить, что это за объект.

3. Отнесение воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого гипотетического решения.

4. Окончательный вывод о том, что это за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых свойств, характерных для объектов одного с ним класса.

1.2 Этапы формирования восприятия от рождения до младшего школьного возраста

Уже с момента рождения ребенок способен воспринимать внешние воздействия. Он отличает свет от темноты (поворот глаз в сторону света), звук от тишины (вздрагивает при резких звуках). Очень рано, с 1,5 - 2-х месяцев наблюдается отличение звуков человеческой речи от звуков другого происхождения. На втором месяце жизни младенец начинает различать цвета, различение предметов по форме с достаточной достоверностью установлено на 3 - 4-м месяце [7, с.185].

На третьем месяце у ребенка начинает действовать его рука, причем как орган осязания. Осязание вызывает зрительное восприятие: рука наталкивается на предмет - и сейчас же туда устремляются глаза. Восприятие прикосновений (тактильные ощущения) развито у детей лучше других способностей. Так практическое овладение пространством (достижение цели) становится возможным гораздо раньше, чем зрительное преодоление расстояний и направлений. Возникновение последовательного приближения руки к предмету (второе полугодие жизни) свидетельствует о том, что глаз, следя за рукой, «научился разбираться» в местоположении предмета. Только к концу первого года становится возможным хватание вслепую. Тогда же ребенок способен отличать знакомый объект от незнакомого даже в темноте [34].

В чувственном познании ребенком предмета решающую роль играют действия. Действие впервые знакомит его с существованием вещей, которые находятся в окружающем пространстве. Ощупывающие, хватающие движения рук расширяет возможности познания ребенком окружающего мира. Манипулирование с предметами открывает для ребенка их новые свойства: перемещение, падение, мягкость и твердость, сжимаемость, устойчивость, расчлененность на части и другие. Постепенно ребенка начинает привлекать не только действия и их результаты, но и свойства предметов, благодаря которым эти результаты становятся возможными. Особенно ярко это обнаруживается к концу первого года жизни, когда он пытается применить усвоенные раньше действия к разнообразным предметам, имеющим сходные свойства (толкает палочкой шарик, колесико). Действенное знакомство с предметами и их свойствами приводит к возникновению образов восприятия [7, с.187].

После 6 месяцев ребенок может выделять объекты восприятия: мать, няню, погремушку. Так ребенок 7 - 9 месяцев тянется к пестрому волчку, схватывает яркую игрушку. Дети этого возраста чувствительны к новизне, заметив новый предмет среди остальных, надолго сосредотачивают на ней взор. Уже в этот период ребенок способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. Он поворачивает голову к матери на вопрос: «где мама?» Однако восприятие маленького ребенка еще ситуативно, смутно и глобально.

Ориентировка младенца в окружающем мире, выполняемая при помощи внешних движений и действий, возникает раньше, чем ориентировка, выполняемая при помощи восприятия, и служит их основой.

Большим достижением в развитии ребенка 2-го года жизни является ходьба. Это делает его более самостоятельным и создает условия дальнейшего освоения пространства. На этом этапе развития доминирует восприятие, занимая центральное место в развитии познавательной сферы ребенка, другие психические функции формируются и совершенствуются через восприятие [12].

Ребенок второго года жизни еще не может достаточно точно определить свойства предметов - их форму, величину, цвет, а сами предметы обычно узнает не по сочетанию свойств, а по отдельным бросающимся в глаза признакам.

После полутора лет дети правильно находят знакомый предмет по составу («Дай мне машинку»), если у них уже образовалась стойкая связь слова с этим предметом. С конца второго года дети могут сами правильно называть воспринимаемый знакомый предмет в ответ на вопрос «что это?».

Детям третьего года жизни доступно восприятие бесцветных и даже контурных знакомых предметов. Если рисунки достаточно четкие, дети правильно воспринимают простые предметы и их изображения. Воспринимая картину с простым сюжетом, называет отдельно каждый изображенный предмет («Девочка, киска»).

Наряду со зрительным развитием интенсивно развивается и слуховое восприятие. Основная деятельность детей раннего возраста, связанная с восприятием звуков, речевое общение. Поэтому в этот период особенно интенсивно развивается фонематический слух. От восприятия слов как нерасчлененных звуковых комплексов, отличающихся друг от друга особенностями ритмичного строения и интонацией, ребенок постепенно переходит к восприятию их звукового состава. Однако уточнение фонематического слуха происходит и в последующие годы [35].

При переходе от раннего к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленить воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из них в отдельности, затем объединяя в единое целое. Повышается острота зрения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов [36, с.196].

В три года дети вполне успешно справляются с выбором одного из двух предметов разной формы, величины или цвета по образцу. Однако дети еще не владеют умением последовательно знакомиться с предметами при помощи восприятия.

Осязательное восприятие формы в дошкольном возрасте значительно опережает зрительное. И если в младшем дошкольном возрасте осязательное восприятие не нуждается в помощи зрения, то для зрительного восприятия формы осязательный компонент является совершенно необходимым. В последствии преимущество зрительного восприятия возрастает перед осязательным [10, с.213].

Рост восприятия в младшем и среднем дошкольном возрасте включает усвоение общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Усвоение эталонов происходит в процессе рисования, конструирования, выполнения аппликаций, выкладывания мозаики. Многократное использование одних и тех же материалов при изображении самых различных предметов ведет к запоминанию цвета карандашей и красок, элементов мозаики и к тому, что они приобретают значение образцов, эталонов, по отношению к которым решают значение образцов, эталонов, по отношению к которым оцениваются свойства изображаемых предметов.

Младшие дошкольники для определения формы предметов используют в качестве образцов реальные геометрические фигуры (прикладывают предметы друг к другу). Также и при определении цвета предметов могут подносить цветной карандаш вплотную к предмету, цвет которого нужно определить. Сравнивая предметы по величине, прикладывают их друг к другу, подравнивая по одной линии.

Первоначальные представления о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него центром, точкой отчета. Под руководством взрослых дети начинают выделять и правильно называть свою правую руку. Определить положение других частей в качестве правых или левых ребенку удается только по отношению к положению правой руки. Например, на предложение показать правый глаз младший дошкольник вначале отыскивает правую руку и только после этого указывает на глаз. Другие направления пространства (спереди, сзади) ребенок тоже относит только к себе. Дальнейшее развитие ориентировки заключается в том, что дети начинают выделять отношения между предметами (один предмет за другим, перед другим, слева, справа от него и так далее). Но только к концу дошкольного возраста у детей появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета [34.]

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются на собственные действия: утром умываются, завтракают, днем играют, вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Особые трудности связаны с усвоением представлений о том, что такое «вчера», «сегодня», «завтра». Дети долго не могут освоиться с их относительностью. Во второй половине дошкольного возраста ребенок, как правило, усваивает эти временные обозначения, начинает правильно их употреблять. Представления о больших исторических периодах, последовательности событий во времени, длительности жизни людей остаются недостаточно определенными - у ребенка нет для них подходящей мерки, нет опоры на личный опыт [27].

Как правило, к пяти годам дети в достаточной мере овладевают внутренними способами восприятия, но в затруднительных случаях все еще прибегают к помощи внешних приемов [7, с.201].

На протяжении первых двух лет дошкольного детства существенно улучшается организация восприятия. В процессе рисования, конструирования дети учатся последовательно осматривать предметы-образцы, выделять их части, определять сначала форму, величину, цвет основной части, потом - дополнительных частей.

При восприятии изображений дети часто предполагают, что нарисованные предметы могут иметь те же качества, что и настоящие (например: если на картинке изображен человек стоящий спиной, ребенок переворачивает рисунок, чтобы найти лицо). Постепенно на собственном опыте дети убеждаются, что с нарисованными предметами нельзя действовать, как с настоящими.

Острота тонального слуха ниже, по сравнению с взрослыми людьми. При восприятии музыкальных произведений дошкольники улавливают преимущественно их динамическую сторону: ритм и темп. Совершенствование слухового восприятия речи и музыки у дошкольников происходит в ходе специальной работы по развитию речи, обучению грамоте и музыке [55, с.6].

В старшем дошкольном возрасте продолжается рост восприятия по трем основным направлениям: расширяются и углубляются представления детей, соответствующие общепринятым сенсорным эталонам; способы их использования становятся значительно более точными и целесообразными; обследование предметов приобретает систематизированный и плановый характер. Резко увеличивается осмысленность восприятия [7, с.211].

Расширение и углубление представлений о форме, цвете, величине предметов происходит за счет систематизации этих представлений. Так, знакомясь с цветом, дети узнают о последовательности расположения цветов в спектре, об оттенках. Определяя цвет предмета, они устанавливают его место среди других цветов.

Зрительное определение цвета, формы и величины предметов становится намного более точным. При рассматривании формы незнакомой фигуры глаз ребенка движется в основном по контуру, останавливаясь на наиболее характерных его частях. Последующее узнавание этой фигуры среди других становится безошибочным. Примерно так же движется рука при осязательном ознакомлении с формой.

Изображенный на картинке далекий предмет еще кажется ребенку маленьким, но он уже знает, что далекие предметы принято изображать уменьшенными.

Таким образом, огромное значение в этот период имеет сенсорное развитие ребенка - развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и так далее. М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляется постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Дети уже могут не только различать цвета, формы, величину предметов и их положение в пространстве, но могут правильно называть предлагаемые цвета и формы предметов, правильно соотносить предметы по величине. Они могут изображать простейшие фигуры и раскрашивать их в заданные цвета.

То есть, говоря об отдельных видах восприятия следует отметить, что в младшем школьном возрасте нарастает реакция на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. Восприятие цвета идет по пути все более точного различения оттенков и смешения цветов. Восприятие пространства и времени в этот период сопряжено с трудностями, хотя от класса к классу становится более правильным (например, большинство детей преувеличивает длительность минуты) [46, с.310].

В восприятии сюжетной картинке обнаруживается тенденция к истолкованию, интерпретации сюжета. Нормально развивающийся ребенок хорошо понимает, что картина или рисунок - есть отображение действительности, умеет правильно оценивать перспективное изображение.

Таким образом, дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (наблюдается высокая острота слуха и зрения). Однако у первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов, то есть имеется недостаточная дифференцированность восприятия. В 1-2 классе дети часто путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9, э и з), среди частых ошибок - пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах.

Возможность ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы связана с формированием у него более сложного процесса, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей - наблюдения.

Наблюдение сначала осуществляется под руководством учителя, который ставит задачу обследования предметов или явлений, знакомит учеников с правилами восприятия, обращает внимание на главные и второстепенные признаки, обучает способам регистрации результатов наблюдения (в виде записей, схем, рисунков). Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, памятью, мышлением), приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения [57, с.236].

Таким образом, ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать и так далее. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и тому подобное, то есть сформировать у него перцептивные действия. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других. Для этого необходимо, чтобы ребенком была усвоена система сенсорных эталонов. Свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, должны быть соединены - обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более четкими, стойкими [19].

1.3 Особенности восприятия у детей с нарушениями интеллекта

К лицам с нарушением умственного развития (умственно отсталым) относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций - отражения и регуляции поведения и деятельности [53, с.211].

Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. У таких детей на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате они получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. При умственной отсталости оказывается дефицитарной уже первая ступень познания - восприятие. Часто оно страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие отличается рядом особенностей. Психологи К.А. Вересотская, В.Г.Петрова, Ж.И. Шиф в своих исследованиях указывали, что главным недостатком восприятия умственно отсталых является нарушение обобщенности, его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Им требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый материал. Замедленное восприятие усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренней связи между частями. Характерна низкая дифферецированность, избирательность, недостаточная активность процесса восприятия [17, с.5].

Отклонения в формировании восприятия у умственно отсталых детей наблюдаются уже с первых дней жизни. У них отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир, снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность; не возникает потребность в эмоциональном общении со взрослым, отсутствует, как правило, «комплекс оживления».

В дальнейшем у детей с нарушением интеллекта не появляется интереса к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках у взрослого. Ребенок на первом году жизни не дифференцирует «своих» и «чужих» взрослых, хотя при нормальном развитии это наблюдается уже в первом полугодии. Нарушение эмоционального контакта с взрослым сказывается на характере первых действий с предметами - хватании и на развитии восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием. У детей с нарушением интеллекта нет активного хватания, не формируется зрительно-двигательная координация и восприятие свойств предметов, а также выделение предметов из ряда других [52, с.34].

В начале второго года жизни нормально развивающийся ребенок начинает самостоятельно ходить. У многих умственно отсталых детей овладение ходьбой задерживается на длительный срок, иногда до конца раннего возраста.

Овладение ходьбой оказывает большое влияние на общее психическое развитие ребенка. С освоением ходьбы начинается новый этап в развитии - этап ознакомления с окружающим миром. Получив относительную независимость от взрослого, ребенок осваивает окружающее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, которые раньше оставались для него недоступными. Ребенок познает на практике направленность и отдаленность предметов в пространстве, их свойства [18].

Подлинного ознакомления с предметным миром у умственно отсталых детей не происходит. У многих с овладением ходьбой появляется «полевое поведение», которое можно принять за интерес к окружающему миру: дети хватают в руки все, что попадает в их поле зрения, и моментально оставляют эти предметы, не проявляя интерес ни к их свойствам, ни к назначению. Некоторые не проявляют интерес даже к игрушкам, не берут их в руки, не манипулируют ими. У них нет ориентировки не только типа «Что с этим можно делать?», но и более простой «Что это?». Все это негативно сказывается на восприятии.

Для детей с нарушением интеллекта дошкольный возраст оказывается лишь началом развития перцептивного действия. В возрасте 4-5 лет, когда нормально развивающиеся дети активно и целенаправленно подражают деятельности взрослого, умственно отсталые дошкольники только начинают знакомиться с игрушками. Дети могут уже делать выбор по образцу (цвету, форме, величине). У некоторых наблюдается продвижение в развитии целостного восприятия. Однако все это проявляется скорее как тенденция развития. К концу дошкольного возраста лишь половина умственно отсталых детей достигает уровня развития восприятия, с которого дети в норме начинают дошкольный возраст [39].

У детей с нарушением интеллекта развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Наблюдается недостаточность социального восприятия. Дети не выделяют сверстника, у них отсутствует интерес к труду и занятиям человека, к социальным отношениям. Отсюда пассивность, немотивированность обучения в школе, которая осложняется замедленным протеканием психических процессов (в том числе и восприятия). Имеется своеобразие в восприятии самого себя - фактическое отсутствие себя от взрослого до среднего, а нередко старшего дошкольного возраста [51].

Нарушение ориентировки в пространстве и во времени - один из ярко выраженных дефектов. Часто дети даже в 8-9 лет не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времени года. Это значительно мешает овладению грамоты, на уроках географии, рисования, физкультуры. Из-за неточности проприоцептивных ощущений (кинестетическое восприятие) движения, которые производит умственно отсталый ребенок, отличаются плохой координированностью. Они излишне размашисты, топорны [54, с.54].

Экспериментальные исследования осязательного восприятия у умственно отсталых А.П. Гозовой показало, что у школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается гораздо больше ошибок при осязании объемных предметов, чем у их здоровых сверстников, причем грубых. Например, даже ослика пятиклассники распознают как верблюда или белочку. Умственно отсталые школьники основываются на одном - двух признаках обследуемого объекта, часто неспецифических, поэтому результаты такого распознания нередко ошибочны [43].

Не все младшие школьники могут осуществить отдельные движения, направленные на ознакомление с предметом путем осязания. Многие дети, помещая объект на ладони и, не получая побуждений со стороны взрослого, не производят никаких осязательных движений. У старшеклассников наблюдаются хаотичные, импульсивные, излишне поспешные движения, которые не могут стать основой для создания сколько-нибудь определенного и четкого образа осязаемой фигуры.

Для детей с нарушениями интеллекта характерно большое отставание в сроках развития восприятия. У них поздно и часто неполноценно происходит соединение восприятия со словом, что в свою очередь, задерживает формирование представлений об окружающем предметном мире. Перечисленные особенности касаются всех видов восприятия, но для активизации развития ребенка наибольшее значение имеет в первую очередь зрительное восприятие.

1.4 Специфика развития восприятия у детей

Восприятие в целом, не является врожденной характеристикой. Новорожденный ребенок не в состоянии воспринимать окружающий его мир в виде целостной предметной картины. Способность предметного восприятия у ребенка проявляется значительно позже. О первоначальном выделении ребенком предметов из окружающего мира и их предметном восприятии можно судить по разглядыванию ребенком этих предметов, когда он не просто на них смотрит, а рассматривает, словно ощупывает своим взором. По мнению Б. М. Теплова, признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в раннем младенческом возрасте (два-четыре месяца), когда начинают формироваться действия с предметами. К пяти-шести месяцам у ребенка отмечается возрастание случаев фиксации взора на предмете, которым он оперирует. Однако на этом развитие восприятия не останавливается, а, наоборот, только начинается. Так, по мнению А. В. Запорожца, развитие восприятия осуществляется и в более позднем возрасте, под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

Важную роль во всех этих случаях играет недостаточность знаний ребенка, небольшой его практический опыт. Этим же обусловливается и ряд других особенностей детского восприятия: недостаточное умение выделить основное в том, что воспринимается; пропуск многих деталей; ограниченность воспринимаемой информации. Со временем эти проблемы устраняются, и к старшему школьному возрасту восприятие ребенка практически не отличается от восприятия взрослого.

· во-первых, восприятие объединяет свойства предмета;

· во-вторых, оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации;

· в третьих, восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребенка.

Правильное представление о действительности обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новых видов деятельности, адаптацию в любой новой обстановке, уверенность ребенка в себе и высокий уровень активности, ускоренное физическое и психическое развитие.[1].

Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дошкольники замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величине, форму. [14].

В период дошкольного детства происходит интенсивное сенсорное развитие ребенка (сенсорное - связанное с работой органов чувств): совершенствуются его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и во времени.

В развитии восприятия дошкольника можно выделить три основных направления:

· во-первых, ребенок продолжает усваивать сенсорные эталоны (термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В. Запорожцем и нашел широкое применение в работе по сенсорному воспитанию дошкольников), определенные представления о которых сформировались у него уже в раннем детстве;

· во-вторых, он овладевает новыми перспективными обследовательскими действиями, позволяющими все более адекватно отражать окружающий мир.

· в-третьих, происходит развитие его ориентировки в пространстве и времени.

Вывод по 1 главе

Восприятие - психический познавательный процесс, результатом которого являются целостные образы предметов и явлений окружающей действительности. Оно позволяет человеку ориентироваться в окружающем мире, и именно на его основе развиваются другие психические процессы.

Способность воспринимать внешние воздействия существует у человека уже с момента рождения и продолжает наиболее интенсивно развиваться на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста.

Для детей с умственной отсталостью характерно недоразвитие познавательных интересов, у них оказывается дефицитарной уже первая ступень познания - восприятие. Это проявляется в динамике процесса, в особенностях образов и в нарушениях перцептивных действий:

1. Динамика процесса восприятия проявляется в замедлении темпа зрительного восприятия и сужении объема (уменьшении количества объектов);

2. Особенности образов восприятия заключаются в недифференцированности признаков. Дети могут путать сходные предметы, время, перспективу, объемность предметов.

3. Нарушения перцептивных действий проявляются в отсутствии стремления рассматривать и разбираться в деталях. У них отстают в развитии двигательные ощущения и ощущения положения тела, нарушена координация движений, слуховое восприятие.

Поэтому для этих детей весьма актуальным и важным является сенсорное воспитание и развитие. Его суть состоит в целенаправленном воздействии на сенсорные процессы. Оно играет важную роль в подготовке перехода от чувственного познания к рациональному, от восприятия к мышлению. В содержание сенсорного воспитания входит формирование цвета, формы, величины, пространственных отношений между предметами, овладение общественным сенсорным опытом.

Глава 2. Зрительное восприятие у детей с нарушениями интеллекта

2.1 Значение зрения

Способность видеть, то есть ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Исследователи утверждают, что до 90% информации воспринимается человеком именно посредством зрения. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. Вот почему для ребенка, поступившего в школу и тут же сталкивающегося с огромным количеством новых, незнакомых объектов окружающего мира, оказывается чрезвычайно важным высокое развитие зрительного восприятия, зрительной памяти и способности к анализу и синтезу визуально поступившей информации. Эти процессы служат непременным условием деятельности наблюдения, сопоставления и сравнения окружающих предметов и явлений, формирования о них полных и правильных представлений и понятий [22, с.187].

Оптическое восприятие осуществляется зрительным анализатором, который представляет сложную нервно-рецепторную систему, реализующую восприятие и анализ зрительных раздражений.

Зрение играет важную роль не только в развитии собственно зрительного восприятия (восприятия света, цвета, величины, формы и так далее), но и в развитии пространственных представлений, так как движения развиваются и контролируются зрительной функцией. Зрительное восприятие играет существенную роль в познании человеком мира, усвоении социального опыта, в формировании различных видов деятельности, в установлении контактов с другими людьми. Зрительно-пространственные представления имеют особо важное значение для ребенка в его школьном обучении: в овладении буквами алфавита, числовыми изображениями, ориентацией на географической карте, изучении геометрии и других школьных предметов [8, с.46].

Характерными особенностями зрительного восприятия являются его дистантность, мгновенность, одновременность и целостность обозрения окружающего мира. Структурно и функционально зрительный анализатор - самый сложный и наиболее совершенный орган, отличающийся рядом особенностей. Он тесно взаимодействует с двигательным, тактильным, обонятельным, слуховым анализаторами, образует с ними сложные динамические системы связей. По этой причине зрительная функция влияет на деятельность других функций, и комплексно они формируют сложные, синтетические образы, отражающие предметы и явления реального мира.

Представление о зрительном восприятие как о сложном системном акте базируется на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории психофизиологических основ психических процессов Б.М. Теплова и Е.Н. Соколова, теории развития высших психических функций Л.С. Выготского, теории единства обучения и психического развития ребенка П.П. Блонского и В.В. Давыдова, теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.

Таким образом, зрительное восприятие - сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию.

Зрительный анализатор осуществляет различные зрительные функции и позволяет ориентироваться в пространстве, воспринимать форму и цвет предметов, видеть их на разном расстоянии, при ярком свете и в сумерках. К основным функциям глаза относятся центральное и периферическое зрение, цветоощущение, бинокулярное зрение.

Центральное зрение обеспечивает различение формы мелких деталей и опознание предметов, являясь одной из ведущих функций глаза.

Острота зрения - очень сложная функция, уровень которой складывается в результате взаимодействия различных физических параметров; это разрешающая способность зрения, способность глаза воспринимать раздельно две точки при минимальном расстоянии между ними. Острота зрения, при которой глаз может различать две точки, угловое расстояние между которыми равно 1 мин., принято считать нормальной или равной единице. Острота зависит от состояния сетчатки и удаленности предметов от глаз. Если человек не различает предъявляемые ему предметы, а определяет только свет, его острота зрения равна светоощущению. Если исследуемый не отличает света от темноты, его острота зрения равна 0 [13].

Нарушение остроты зрения носит название амблиопия, отсутствие зрения - амавроз. Снижение остроты может быть следствием поражения глазного яблока, зрительного нерва, других отделов анализатора. Амблиопия нередко является следствием неврита зрительного нерва. Он может входить в симптомокомплекс разных заболеваний (менингит, арахноидит, наследственно-дегенеративные заболевания), но может быть и самостоятельным заболеванием.

Различают 4 вида амблиопии: дисбинокулярную, обскурационную, рефракционную и истерическую. Первый вид возникает в результате расстройства бинокулярного зрения, понижение зрения развивается вследствие косоглазия. Второй - в результате помутнения оптических сред глаза (катаракты, помутнение роговицы). Третий - в результате аномалии рефракции, которая в данный момент не поддается коррекции. Причиной возникновения является постоянное и длительное проецирование на сетчатку глаза неясного изображения при высокой дальнозоркости и астигматизме. Истерическая амблиопия возникает внезапно, часто после какого-либо аффекта [52, с.128].

Периферическое зрение - способность органа зрения охватывать зрительным восприятием достаточно большое поле из окружающего мира. Оно служит для ориентирования в пространстве и обнаружения предметов. Его нарушение приводит к потери человеком возможности свободного перемещения в пространстве, так как он наталкивается на предметы, находящиеся вне точки фиксации, не может охватывать взглядом крупные предметы. Периферическое зрение страдает при многих заболеваниях: глаукоме, дистрофических заболеваниях сетчатки, поражении зрительного нерва, ЦНС. Состояние периферического зрения характеризуется полем зрения [16].

Поле зрения - пространство, которое воспринимается одним глазом при его неподвижном положении. Изменения поля зрения могут носить различный характер. В одних случаях отмечается равномерное, концентрическое сужение поля, в других - сужение в каком-либо определенном участке.

Светоощущение - способность зрения воспринимать свет и различать его яркость. Светоощущение связано с работой палочкого аппарата сетчатки. Одной из особенностей световой чувствительности является световая и темновая адаптация. Световая адаптация - приспособление органа зрения к высокому уровню освещенности. Темновая адаптация - приспособление органа зрения к условиям пониженного освещения - наблюдается, например, при переходе из светлого помещения в затемненное. При этом предметы начинают различаться только спустя некоторое время. Расстройство темновой адаптации приводит к потере ориентации в условиях пониженного (сумеречного) освещения. Побочное состояние называется гемералопией, или куриной слепотой [13].

Цветоощущение играет важную роль в жизни ребенка. Благодаря этой зрительной функции он способен воспринимать все многообразие цветов в природе и искусстве. Ощущение цвета, как и ощущение света возникает при воздействии на фоторецепторы сетчатки глаза электромагнитных колебаний, находящихся в области видимой части спектра. Нарушение цветоощущения может быть в виде ахроматопсии (полной цветовой слепоты), либо в виде дисхроматопсии (частичного нарушения восприятия цветов). К некоторым нарушениям цветоразличения могут приводить патологии на глазном дне, дистрофии сетчатки, частичная атрофия зрительных нервов. В конце XVIII века известный английский естествоиспытатель Дж. Дальтон подробно описал расстройство цветового зрения, которым страдал он сам. Он не отличал красный цвет от зеленого, а темно-красный казался ему серым или черным. Такое нарушение, получившее название дальтонизм, встречается чаще у мужчин. Оно передается по наследству через поколение по женской линии. Другие расстройства цветового зрения встречаются очень редко [4].

Бинокулярное, или пространственное зрение - способность видеть двумя глазами одновременно, при этом рассматриваемый предмет воспринимается как единое целое [42, с.151].

Оно обеспечивает пространственное, стереоскопическое восприятие окружающего мира. Развитие пространственного зрения у детей позволяет им видеть форму предметов объемно и легко отличать на расстоянии круг от шара, квадрат от куба, оценивать сложные предметные ситуации.

Нормальная работа глаза требует его подвижности и способности к тонким установкам, необходимым для всякого точно действующего оптического прибора. Для получения отчетливого изображения рассматриваемого предмета на сетчатке важно, чтобы предмет находился на зрительной оси обоих глаз, последняя проходит через центр хрусталика и ямку сетчатки каждого глаза.

Аккомодация глаза - процесс приспособления к ясному видению предмета на различном расстоянии путем изменения преломляющей силы хрусталика и постоянной фокусировки изображения на сетчатке. Аккомодация глаз регулируется ЦНС. Недостаточность освещения при учебных занятиях, заставляет учащихся низко наклоняться над книгой, может вызывать напряжение, или спазм аккомодации (судорожные сокращения мышц), продолжающиеся и после того, как глаза перестали фиксировать близкий предмет; для его снятия проводят атропинизацию. Некоторые заболевания органа зрения приводят к параличам или ослаблению аккомодационной мышцы. В этих случаях при учебных занятиях необходимо пользоваться специальными очками [34].