Проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

(ФГБОУ ВПО «АлтГПА»)

Институт психологии и педагогики

Кафедра психологии образования

Специальность «Педагогика и психология»

Выпускная квалификационная (дипломная) работа

Проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций

Специальность «Педагогика и психология»

Выполнила студентка

5 курс ДО группа 791

Булаш Татьяна Андреевнавна

Научный руководитель:

кпсхн., доцент Четошникова Е.В.

Барнаул-2014г.



Содержание

Введение

Глава 1. Проектная деятельность и кластер личностных компетенций как предмет психологического исследования

1.1 Понятие и сущность проектной деятельности и проектирования

1.2 Проектная деятельность в образовании

1.3 Кластер личностных компетенций

1.3.1 Понятие и сущность волевой саморегуляции личности

1.3.2 Понятие и сущность рефлексии

1.3.3 Понятие и сущность мотивации достижения успеха

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование проявлений личностных компетенций через проектную деятельность в образовании

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты и анализ полученных данных по исследованию проявлений личностных компетенций через проектную деятельность в образовании

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Актуальность данной работы определяется тем, что в настоящее время в обществе происходят качественные изменения, которые затрагивают все сферы жизнедеятельности человека. Перед обществом, в первую очередь, стоит проблема личностного развития подрастающих поколений, в особенности детей старшего школьного возраста. Изменения, происходящие в обществе, по-разному влияют как на девушек, так и на юношей - одни легче социализируются, приобщаются к взрослой жизни после школы, а у других появляются крайне неопределенные представления относительно своего будущего, которые вызывают тревогу в отношении перспектив дальнейшего развития.

Поиск новых средств и методов, способствующих формированию творческой, активной личности, которая способна к самостоятельному регулированию своего поведения и действий, стремящейся к саморазвитию и к свободному определению себя не только в профессии, но и в обществе и в культуре - достаточно актуальная задача психологической науки, как никогда обусловленная потребностями современного общества. В связи с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в обучении и воспитании, которые бы интегрировали в себе теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе.

Одним из существующих ныне способов формирования профессиональной, социальной, учебной и творческой личности является метод проектов. Включение именно в эту деятельность позволяет учащимся в полном объеме раскрыть и проявить свой творческий потенциал, исследовательские и поисковые способности, самостоятельность, активность, целеустремленность, настойчивость, умение стратегически планировать свою деятельность, добиваться ожидаемых результатов, а самое главное уметь применять на практике полученные знания.

Реализация проектной деятельности способствует развитию и формированию у учащихся мотивации к успеху и развитию навыков рефлексивной деятельности. Рефлексия является одним из основных средств саморазвития, условием и способом личностного роста, т.к. позволяет человеку стать субъектом своей деятельности и критично относится к ней и к самому себе не только в прошлом и настоящем, но и в далеком будущем. В общем, она позволяет посмотреть на свои действия со стороны и оценить их. Без мотивации к достижению успеха невозможно добиться больших результатов ни в одной осуществляемой деятельности.

Проектирование непосредственно направлено на активизацию не только каких-то определенных способностей, но и на создание условий для самоопределения, творческой самореализации и непрерывного образования. Способствует развитию у учащихся креативности, логического мышления, объединяет и систематизирует знания, которые были получены в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

На современном этапе под проектной деятельность понимается целенаправленно организованная научно-исследовательская деятельность по решению актуальных проблем общества, при самостоятельном изучении учащимися научных знаний и личностных компетенций, в результате чего создается собственный интеллектуальный продукт, предназначенный для применения на практике.

По нашему мнению, одним из методов развивающего обучения, в рамках школьного процесса, является проектная деятельность, направленная на развитие самостоятельных исследовательских умений и навыков, включающих в себя постановку проблемы, сбор и обработку информации и в конце анализ полученных результатов.

Современному обществу нужны самоактуализирующиеся личности, т.е. такие люди, которые умеют самостоятельно мыслить, выявлять социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты, достигать их.

Тема проектирования в образовании в настоящее время приобретает все большую актуальность.

В рамках нашей дипломной работы мы определили:

Целью дипломной работы является проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций учащихся.

Объект исследования: личностные компетенции учащихся.

Предмет исследования: проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций учащихся.

Гипотеза исследования: проектная деятельность является средством формирования личностных компетенций учащихся.

Основная гипотеза имеет следующее допущение: специальным образом организованная деятельность способствует повышению уровня личностных компетенций.

Задачи исследования:

1) Раскрыть сущность феноменов: проектная деятельность и проектирование, волевая саморегуляция, личностная рефлексия и мотивация достижения успеха;

2) Изучить особенности проектной деятельности школьников в системе современного образования;

3) Выявить теоретические основы исследования личностных компетенций учащихся (волевая саморегуляция, рефлексивное мышление и мотивация к успеху);

4) Провести эмпирическое исследование, показывающее эффективность влияния проектной деятельности на формирование личностных компетенций учащихся.

5) Разработать комплекс развивающих занятий, способствующих формированию личностных компетенций через проектную деятельность.

Методы исследования: теоретические: анализ психологических, педагогических и философских литературных источников и диагностические методы. Эмпирические: использовались такие диагностические методики, как тест мотивации к достижению успеха Т.Элерса, тест определения уровня рефлексивности А.В. Карпова, В.В. Пономаревой и тест-опросник исследование волевой саморегуляции А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана.

Выборка исследования: общий объем выборки исследования составляет 43 человека в возрасте 15-16 лет.

База исследования: эмпирическую базу исследования составили учащиеся 10-х классов МБОУ «Лицей №122».

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав теоретического и практического характера, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обоснована актуальность исследования, раскрыты цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза.

В первой главе рассматриваются и раскрываются понятия проектной деятельности и проектирования, особенности проектной деятельности в образовании, а также раскрывается содержание кластера личностных компетенций.

Во второй главе описывается эмпирическое исследование проявлений личностных компетенций через проектную деятельность в образовании.

В заключении приведены выводы исследования.

В списке использованной литературы содержится 67 источников.

Методологические основания работы: концепции, формирования и развития личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), некоторые положения системно - деятельностного подхода (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, С.Л. Рубинштейн), положения теории рефлексивности А.В. Карпова и положения культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. Так же исследование опирается на идеи, содержащиеся в работах И.Ю. Малковой, Я.А. Пономаревой, С.Ю. Степанова, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матяш, П.П. Блонского и др.

Теоретическая значимость: заключается в том, что результаты данного исследования помогут расширить современные представления о значимости проектной деятельности в сфере образования, решить ряд теоретических и практических вопросов, связанных с необходимостью включения проектной деятельности в учебный процесс. Обосновано понимание проектной деятельности как психологического феномена, способствующего формированию личностных компетенций личности.

Практическая значимость: Решение поставленных задач позволило разработать развивающую программу, способствующую повышению уровня личностных компетенций, необходимых для проектной и учебной деятельностей в процессе их реализации.



ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КЛАСТЕР ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Понятие и сущность проектной деятельности и проектирования

По мнению В.Ф. Сидоренко, проектность, как «определяющая стилевая черта современного мышления» [54, с. 88], возникает в эпоху Возрождения, когда средневековая христианская культура, определяющая Бога как первопричину всех вещей и создателя целостного мира, начинает сменяться капиталистической парадигмой, которая основана именно на научных знаниях, человеке как авторе пересоздания мира и законах природы. На смену ремесленнику приходит творческий, инициативный человек, отрицавший «мир в его сотворенной данности» и утверждавший «мир в его деятельном преобразовании» [54, с. 92]. Именно в это время неопределенности происходит проектное переживание мира и начинается генезис проектирования.

Появление проектного метода относят к периоду промышленного переворота и в конце XIX в. он понимается, как особый вид деятельности. Под руководством Джона Дьюи в Чикагском университете был введен термин «проектирование» как экспериментальная учебная дисциплина.

В связи с разработкой и реализацией метода проектов, обращение к которому всегда обусловлено кардинальными социально-экономическими преобразованиями, связано появление в образовательной среде темы проектирования [20, 35].

По нашему мнению, в контексте совершенствования социально-экономических инноваций проектирование можно определить как процесс, ориентированный на создание новшеств (продуктов), которые направлены на улучшение качеств определенной системы жизнедеятельности человека и образовательной в том числе.

Рассматривая проектный метод, как средство изменения качества образования, Дж. Дьюи полагал, что новое направление в школе является продуктом изменений, происходящих в социально-экономических отношениях, что подобно тому, что происходит в торговле и в промышленности.

Главное противоречие, которое подчеркивал Д. Дьюи между воспитанием детей в условиях домашней работы и на этапе концентрации промышленности, разделения производительного труда. По его мнению, в первом случае ребенок воспитывался в условиях труда и порядка, что способствовало развитию у него соответствующих личных качеств, таких как: избирательность, наблюдательность, творческое мышление и познание окружающей реальности через непосредственный контакт с реальными предметами. Во втором случае, связанном с этапом промышленного переворота, появляется новая сфера качеств, необходимых для ребенка: общественные интересы, широта взглядов, большая терпимость, чуткое отношение к каждой индивидуальности и более полное знакомство с природой человеческих взаимоотношений.

В качестве основных результатов применения метода проектов выделялись такие как: приучение детей к работе по плану, умение учитывать все обстоятельства и трудности, а также умение проверять себя в ходе работы и свою деятельность [14, 20, 30].

По нашему мнению, проектирование было направлено на развитие способности самостоятельно мыслить и действовать. Именно та личность, которая обладала этими способностями, могла стать серьезным основанием для качественных преобразований в обществе.

В 1927 г. произошел отказ от метода проектов. Официальной причиной отказа стало снижение теоретической составляющей обучения и системности знаний, что во многом связано с выполнением исходной социальной задачи по воспитанию молодежи, а также неустранимым образовательным эффектом проектного метода - развитием активной личности, способной самостоятельно организовывать и анализировать деятельность.

В то время, когда Россия переживала существенные изменения социально-экономической ситуации, суть которых в либерализации сферы социальных отношений и формировании рыночных отношений в экономике, образование традиционно отражало данные тенденции, которые послужили причиной возвращения проектного метода в образование в 90-е гг. двадцатого столетия. Происходящие в России социально-экономические преобразования привели к развитию альтернативного образования. В это время развиваются экспериментальные, авторские школы и разрабатываются новые формы обучения. В начале XXI в., в процессе рефлексии содержания и результатов наиболее эффективных проектов в образовании, оформилась программа по модернизации образования, неотъемлемой частью которой является введение в образование проектного обучения [18, с. 66].

Обращение к проектированию в образовании в период социально-экономических преобразований обусловлено необходимостью организации разных форм бизнес - образования [46, 35, 37].

По нашему мнению, в контексте совершенствования социально-экономических инноваций проектирование можно определить как процесс, ориентированный на создание новшеств (продуктов), которые направлены на улучшение качеств определенной системы жизнедеятельности человека.

Таким образом, можно отметить, что метод проектов оформился на основании данных теории прагматизма, которая, с одной стороны была ориентирована на связь школы с жизнью для того, чтобы можно было достичь целей обучения, а с другой стороны - на изменение и развитие самой жизни. Личность, которая воспитана в школе самостоятельно мыслить и действовать независимо от воли других людей, будет способна на активное участие в общественной и экономической жизни общества. Именно с решением данной задачи связывают появление метода проектов в образовании и его применение в период бурного развития промышленности и становления рыночной экономики.

Актуальность темы проектирования в сфере образования объясняется процессами развития, изменения и реформирования сферы социальных отношений, что в свою очередь определяет направленность проектирования на «творческое преобразование окружающей действительности на основе имеющегося замысла» (В.Ф. Сидоренко) [54, с. 92], а также мысленное конструирование и практическую реализацию того, что возможно, или того, что должно быть» (В.И. Слободчиков) [54, с. 62].

С целью рассмотрения проектной деятельности как средства формирования личностных компетенций учащихся старших классов обратимся к сущности понятия проект.

Единого, принятого всеми учеными понятия «проект» не существует. Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед.

Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия.

В гуманитарное знание термин «проект» пришел из технических наук, и в результате его содержание подверглось значительному влиянию с этой стороны. До сегодняшнего дня, в ряде случаев, под понятием «проект» подразумевается неявное расширение - «технический проект». Однако чаще всего «проект» употребляется в общенаучном значении.

По К.М. Кантору проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Автор придает большое значение проекту как специфической форме сознания, которая конструирует любой трудовой процесс [40, с.30]

Для лучшего понимания приведем некоторые из определений термина «проект» взятых из различных словарей:

1. Проект - это что-либо, что задумывается или планируется, большое предприятие (толковый словарь Websters).

2. Проект - временное предприятие, предназначенное для создания уникального продукта или услуги (Свод знаний по управлению проектами, США)

3. Проект - это отдельное предприятие с определёнными целями, часто включающими требования по времени, стоимости, качеству достигаемых результатов (Английская Ассоциация менеджеров проекта).

4. Проект - это предприятие (намерение), которое в значительной степени характеризуется неповторимостью условий в их совокупности, например: заданием цели; временными, финансовыми, людскими и другими ограничениями; отграничениями от других намерений; специфической для проекта организацией его осуществления.

Таким образом, из представленных выше определений видно, что предприятия или намерения, которые обладают признаками, присущими методу проекта, обладают всеми признаками, которые являются общими для всех видов проектов.

К числу таких признаков относятся [38, с. 49-52]:

- признак «наличия цели» - цель определяет всю деятельность по проекту и понимаемая как образ желаемого, всегда выходит за границы наличного состояния объектной области проектирования;

- признак «изменения» - реализация проекта предполагает качественное изменение вещественной системы или предметной области;

- признак «ограниченность во времени» - любой проект имеет определённое начало и завершение, что определяет продолжительность его осуществления;

- признак «неповторимость» - даже в проектах с высокой степенью новизны имеются процессы (или мероприятия), которые характерны не только для данного проекта, но используются и в других проектах, поэтому он должен иметь свою предметную область и быть отделенным от других;

- признак «ограниченность требуемых ресурсов» - проект предполагает утверждённую спецификацию и график потребления ресурсов (люди, финансы, оборудование и др.);

- признак «комплексность и разграничение» - комплексность предполагает учёт всех внутренних и внешних факторов, которые прямо или косвенно могут повлиять на результаты проекта;

- признак «специфическая организация проекта» - крупные проекты на время их реализации требуют создания «специфической для данного проекта организационной структуры», чего для мелких проектов не требуется.

Можно отметить, что все эти признаки как раз и отражаются во всех определениях термина «проект», которые были представлены разными авторами.

Рассмотренные выше признаки дают нам возможность сформулировать следующее определение: проект - это ограниченное во времени, целенаправленное преобразование конкретной отдельной системы или предметной области с определенными требованиями к качеству получаемого результата и с возможными ограничениями расходования необходимых ресурсов.

Н.Г. Алексеев выделяет следующие важные признаки понятия «проект»:

- отнесение к будущему, близкому или далекому;

- как такового этого будущего еще нет, но оно желательно либо нежелательно;

- будущее просматривается в идеальном плане.

На основе этих трех признаков проектирование как особый идеальный и чистый тип деятельности Н. Г. Аксенов определяет как процесс просмысливания того, чего еще нет, но должно (не должно) быть.

Понятие «проектирование» в педагогической науке в последнее время приобрело большое значение и новое содержание, в связи с появлением проблемы проектирования образовательных систем. В образовательной сфере выделяется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания. Процесс разработки проекта определяется как проектирование [2, с. 85].

Дж.К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых «проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде» (Дж. К. Джонс, 1976, С. 23). В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира (Т. Мальдонадо, 1975) [40, с. 30].

Проект и проектирование всегда ориентируются на практику. В процессе конструирования проекта и его реализации человек не просто занимается тем, что ищет что-то новое, а наоборот, он решает реальную, вставшую перед ним, актуальную для общества проблему.

Считается, что разработка проекта - это по своему содержанию процесс творческий, но при этом, теоретически, проект можно выполнить, пользуясь готовыми схемами действий, где последовательно выполняется серия определенных, алгоритмизированных шагов (т.е. проблема решается на репродуктивном уровне). Не случайно А. И. Савенков считает, что проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках [8, с. 32].

Таким образом, в решении вставшей перед учащимся проблемы, которая может выходить за рамки образовательного процесса, можно обращаться к уже готовым планам последовательных действий, к которым на оптимальном уровне можно отнести: анализ обозначенной проблемы, постановку цели, выбор необходимых средств ее достижения, поиск и обработку информации, ее анализ и синтез, а также оценку полученных результатов и выводов.

Прагматическая направленность понятия «проект» на достижение результата, получаемого при решении теоретически или практически значимой проблемы, находит свое отражение в работах Е.С. Полат. По мнению Е.С. Полат, результаты, полученные при выполнении проектов должны быть «осязаемыми»: если проблема теоретическая, то ее конкретное решение, если практическая, то конкретный результат, готовый к использованию (в школе, на уроке, в реальной жизни). Однако автор не преуменьшает и творческой составляющей проектной деятельности, в процессе осуществления которой происходит активное применение полученных знаний, либо получение нового знания, либо получение практического результата на основе их применения. По мнению ученого, в основе проектного метода лежит развитие умений творческой деятельности. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Е. С. Полат считает, что важно не отождествлять содержание понятий «проект как результат деятельности» и «проект как метод познавательной деятельности». Работа над проектом отличается от метода проектов, т.е. способа организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. «Метод проектов - это способ познавательной деятельности, инструмент познания» [58, с. 81-82].

По нашему мнению, проектную деятельность можно отнести к разряду инновационной деятельности, потому что она ориентирована на творческое преобразование окружающей действительности и строится на основе технологий, которые можно изменить, освоить и в дальнейшем совершенствовать.

Как отмечает Е.С. Евдокимова, структура проектной деятельности содержит:

-анализ проблемы;

- постановка цели;

- выбор средств ее достижения;

- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;

- оценка полученных результатов и выводов [21, с.43].

В психолого-педагогической литературе Н.Ю. Припяткиной выделяются три этапа технологии разработки проекта: подготовительный, основной, заключительный.

Подготовительный этап характеризуется тем, что на нем происходит выявление проблемы, определение цели деятельности и ее планирование. На основном этапе осуществляется поиск оптимальных путей решения проблемы. Оформление проекта и оценка его результатов происходит на заключительном этапе.

Главным системообразующим фактором разработки проекта, по мнению Е.С. Полат, является не столько компонент получения знаний, сколько компонент приобретения способов деятельности [10, с. 154-155].

В качестве элементов проектной деятельности выделяют:

- мыследеятельностные - определение идеи, проблемы и цели исследования (мозговой штурм), формулирование задач, выдвижение гипотезы, планирование собственной деятельности, самоанализ и рефлексия;

- презентационные - построение устного и письменного отчета (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации полученных результатов деятельности и изготовление предметов наглядности;

- коммуникативные - выражение себя, умение слушать и понимать других, взаимодействие внутри группы и поиск компромисса;

- поисковые - поиск информации и формулирование ключевых слов;

- информационные - обработка информации, выделение главного, представление ее в различных формах и упорядоченное хранение;

- проведение инструментального эксперимента - организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, проведение эксперимента и наблюдение его хода, а так же измерение параметров и рефлексия полученных результатов [21, с. 68].

По нашему мнению, все перечисленные выше элементы в целом составляют готовый к реализации проект.

Целью проектной деятельности является - понимание и применение знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интегральной основе) на практике.

Общими задачами проектной деятельности являются:

- обучение навыкам планирования (развитие умений учащегося четко ставить цель и определять шаги по ее достижению);

- формирование навыков сбора и обработки информации (учащийся должен уметь выбирать и использовать подходящую информацию);

- обучение умениям анализировать и составлять письменный отчет (учащемуся необходимо обладать критическим мышлением и умением предоставлять полученные результаты);

- формирование позитивного отношения к работе (учащемуся необходимо проявлять энтузиазм, инициативу и стараться выполнить работу в соответствии с установленным планом) [21, с. 19].

По мнению Голуб Г.Б. важными факторами выполнения проектной деятельности являются:

- повышение уровня мотивации учащихся при решении важных задач;

- создание условий для развития творческих способностей;

- формирование ответственности;

- создание условий для сотрудничества между педагогами и учащимися.

В литературе выделяются следующие структурные компоненты проекта: тема проекта, актуальность, цели и задачи проекта, содержание проекта, этапы и сроки его реализации, предполагаемые результаты, оценка эффективности результатов проекта и социальная значимость [16, с. 32].

Характерной особенностью при работе над проектом является - наличие проблемы, которая должна носить личностно значимый характер для автора, мотивировать его на поиски решения.

Проект должен иметь реальную, достижимую цель, под которой понимается решение проблемы. В каждом отдельном случае, это решение уникально, им является конкретный проектный продукт.

Предварительное планирование деятельности является еще одним главным отличием проектного метода. Достижение цели проекта разбивается на этапы, для каждого из которых подбираются способы решения.

Осуществление плана работы над проектом связано с изучением литературных источников, отбором информации, с проведением экспериментов, исследований, опросов, с анализом и обобщением полученных данных, с формулированием выводов и способов решения проблемы.

Непременным условием реализации проекта является его защита, предполагающая презентацию результатов работы, в которой автор не только рассказывает о проделанной им работе и показывает ее результаты, но и демонстрирует знания, опыт и приобретенную компетентность. Важнейшей стороной работы над проектом является элемент самопрезентации, который характеризуется рефлексивной оценкой автором всей деятельности и приобретенного опыта [61, с. 174].

Обобщая анализ изученной литературы, можно отметить, что проект понимается как:

- конечный продукт, решение проблемы различного характера и сфер их приложения [64, с. 23];

- форма организации занятий, предусматривающая совместную деятельность всех его участников по получению определенной продукции за конкретный промежуток времени [65, с. 18];

- дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития творческих способностей и формирования определенных личностных качеств [38, с. 33].

Таким образом, проектный метод ориентирован на связь со школой, для достижения поставленных целей образования, на взаимодействие учителя и ученика, при реализации конкретных проектов, и на практическое изменение, преобразование существующей реальности. Эффективным средством для развития у учащихся личностных компетенций, креативности и интеллектуальных способностей является метод проектов. Проектная деятельность - это один из методов развивающего обучения, который направлен на выработку у учащихся самостоятельных исследовательских умений и навыков в поэтапной деятельности, а также способствующий развитию креативности и логического мышления, отражающихся в самостоятельном поиске и анализе актуальной проблемы и в выборе средств и способов ее решения. Так же это метод, объединяющий в себе все знания, которые были получены в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

1.2 Проектная деятельность в образовании

Актуальность овладения учащимися основами проектирования обусловлена тем, что проектная деятельность имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Овладение технологией и логикой проектной деятельности в школьный период может стать одним из факторов развития социальной активности учащихся, а также в дальнейшем может обеспечить конкурентоспособность на рынке труда.

Достижение успеха во многом зависит от способности человека организовывать свою жизнь как проект: необходимо определить перспективу развития, далее наметить план действий, которые предстоит осуществить и, осуществив его, оценить, насколько удалось достичь поставленных целей. Результаты некоторых исследований, которые проходили как у нас, так и за рубежом, показали, что большая часть современных лидеров в бизнесе, спорте, политике и искусстве - это люди, которые обладают проектным типом мышления.

С точки зрения образования важно, что проектный метод может являться достаточно эффективным инструментом развития интеллектуальных способностей, личностных компетенций и креативности ребенка в процессе обучения [52].

В образовательной практике под методом проектов понимается система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования, выполнения и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов [56].

На сегодняшний день школа обладает всеми необходимыми средствами для развития проектного мышления благодаря особому виду деятельности учащихся - проектной деятельности. Отмечается, что проектная деятельность используется в школах все чаще, но до сих пор еще нет представлений о том, какой она должна быть. Проектом называют самые различные работы, выполненные учащимися самостоятельно: от обычного написания реферата и нестандартного выполнения простого задания (например, ответ по географии с исполнением танцев и песен изучаемой эпохи или страны) до настоящего серьезного исследования с последующей его защитой.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам относятся доклады, рефераты и учебные исследования.

Доклад представляет собой сообщение, целью которого является познакомить слушателей с определённой темой (проблемой), предоставить им общую информацию, которая не требуют научной проверки или доказательств. Таким образом, подготовка доклада может потребовать достаточно много времени, изучения различных литературных и научных источников и определённого оформления результатов, то в таком случае возникает потребность говорить о проекте, т.к. работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

Рефератом называют сбор и представление информации и различных точек зрения по заданной теме из различных источников, а также приведение статических данных и интересных фактов. При работе над созданием проекта имеется подобный реферативный этап, который является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа - деятельность, направленная на решение творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование ориентировано на выяснение истины и на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности. Такая работа имеет большое сходство с методом проектом. Однако в данном случае исследование - этап проектной работы.

Проект - это творческая деятельность, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение заранее запланированного результата. Проект может включать в себя элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способы достижения результата проекта [43, с. 3-5].

Е.С. Полат, говоря о методе проектов, как об организованной «определенным образом исследовательской и поисковой деятельности учащихся», делает акцент на том, что данная деятельность предусматривает не просто достижение результата, а организацию процесса достижения этого результата.

В качестве одного из основных требований к использованию метода проектов в школе Е.С. Полат называет наличие значимой в творческом плане проблемы (задачи), которая требует использования исследовательских методов для достижения ее решения. Говоря о типологии проектов, автор отмечает, что именно исследовательская деятельность может стать доминирующей в проекте, и на основании этого выделяется такой тип проекта как «исследовательский проект» [58, с. 82-85].

Как отмечает А. В. Леонтович, именно благодаря исследованию и заключенной внутри него экспертной процедуры, можно как на предварительной стадии подготовки проекта, так и на различных этапах его реализации делать анализ возможных линий его развития и прогнозировать последствия, а также вносить необходимые коррективы [29, с. 42].

Учебным проектом с точки зрения обучающегося является конкретная деятельность, дающая возможность работать как в группе, так и индивидуально, которая позволяет попробовать свои собственные силы, приложить полученные в ходе учебного процесса знания, выступить с достигнутым результатом публично и принести пользу окружению. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися, результатом которой является найденный способ решения проблемы, носящий практический характер и, что очень важно, интересный и значимый для самих открывателей.

Учебным проектом с точки зрения обучаемого выступает интегративное дидактическое средство обучения, воспитания и развития, позволяющее развивать специфические умения и навыки проектирования у учащихся, а также учить:

- проблематизации (формулированию проблемы и постановке задач);

- планированию и целеполаганию содержания деятельности;

- рефлексии и самоанализу;

- представлению результатов собственной деятельности в различных формах (плакаты, макеты, видео, аудио, сценические представления и др.);

- поиску актуальной информации и усвоению необходимого знания;

- практическому применению знаний;

- проведению исследования [42, с. 42-43].

Цели проектной деятельности в образовании:

- включение проектной деятельности в современный образовательный процесс;

- изменение взаимоотношений участников образовательного процесса, ориентация на партнерство и сотрудничество ученика и учителя, их совместный поиск новых знаний, а также овладение умениями использовать эти знания на практике при достижении необходимого результата, востребованного сообществом;

- формирование личностных компетенций.

В основе учебного процесса оказывается не только сотрудничество учителя и учащихся, но и продуктивное общение самих участников образовательного процесса, которое направлено на совместное разрешение поставленных проблем, формулирование целей, планирование этапов деятельности и достижение значимых результатов. Результатом обучения является формирование личностных компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.

Реализация на практике проектного метода ведет к изменению функции и роли педагога. Учитель выступает в роли организатора, консультанта и партнера познавательной деятельности своих учеников.

В процессе работы над созданием и реализацией проекта у учащихся формируется потребность в поиске и приобретении новых знаний и умений. В результате происходит закрепление полученных навыков работы над крупным блоком курса или его отдельной темой.

В основе проектного метода в рамках школьной программы лежит развитие умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие творческих, познавательных навыков учащихся и критического мышления.

Повышение уровня мотивации и развитие творческих способностей учащихся происходит из-за наличия в проектной деятельности такого признака как - самостоятельный выбор. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: ученик стремится доказать самому себе, что он сделал правильный выбор.

Необходимо отметить, что одним из факторов эффективности проектной деятельности является стремление к самоутверждению.

Проектная деятельность подразумевает выполнение творческой работа, для реализации которой требуется пройти следующие этапы:

- постановка проблемы анализ задачи;

- разработка модели решения поставленной проблемы;

- выбор необходимого инструментария и его обоснование;

- планирование этапов деятельности;

- выполнение плана и если необходимо его корректировка;

- написание отчетной документации;

- защита выполненной работы.

Особое значение имеет этап постановки задач.

Способность ставить задачу - это искусство, высший уровень в проектной деятельности, на который выходят не все. Поэтому он и вынесен отдельно[11, с. 234].

При составлении методического плана важно учесть, что проектная деятельность предполагает четкий последовательный план действий, формулирование проблемы, выработку реальных гипотез и их проверку в соответствии с поставленным планом. Этот процесс должен быть детально технологически проработан [44, с. 27].

При организации исследовательской работы учащихся, направленной на создание проекта, необходимо начинать с освоения технологии его разработки.

Перед учащимися ставятся следующие задачи:

- получить необходимые знания и представления о методе проектной деятельности;

- научиться самостоятельно работать над разработкой и реализацией проекта;

- использовать современные информационные технологии;

- научиться предъявлять полученные результаты проектной деятельности.

Механизм формирования активности учащихся включает: потребность в деятельности, интерес к творчеству, формирование ориентаций на создание нового продукта и наличие социальных установок на его реализацию, а также достижение поставленной цели [10, с. 154-155].

В настоящее время в обучении проектный метод получил широкое распространение и применяется в любой учебной дисциплине, которые предполагают решение больших по объему задач, но желательно для учащихся средних и старших классов.

Проектная деятельность направлена на организацию сотрудничества педагога и учащегося, на развитие личности школьников, их самостоятельности, творческих способностей, дает возможность формированию значимых умений учащихся. Она позволяет сочетать все формы работы: индивидуальные и групповые.

Важной характеристикой проектного метода в образовании является гуманизм, уважение и внимание к личности каждого ученика, а также позитив, направленный на развитие и обучение личности учащихся.

Таким образом, проектная деятельность в образовании - это определенным образом организованная исследовательская и поисковая деятельность. Проектная деятельность для учащихся - это возможность полного раскрытия своего творческого потенциала, через самостоятельное формулирование задачи, направленной на решение достаточно интересной и волнующей учащегося проблемы.

Проектная деятельность является одним из методов образования учащихся, который направлен на выработку самостоятельных проектных умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов).

В основу проектного метода, реализуемого в школе, заложено развитие творческих навыков учащихся, умений самостоятельно формировать свои знания и умений грамотно ориентироваться в информационном пространстве. Проектная деятельность имеет и свою главную особенность - самостоятельный выбор, способствующий повышению мотивации учащихся, развитию творческой инициативности и формированию чувства ответственности за свой выбор.

Главный фактор проектной деятельности - это стремление самоутвердиться. В отличие от других методов, используемых в школьной практике, проектный метод направлен на решение конкретной проблемы, на достижение практического результата и включающий в себя элементы всех других школьных методов.

В общем, проектная деятельность нацелена на всестороннее развитие личности школьника.

1.3 Кластер личностных компетенций

И.А.Зимняя трактует "компетентность" как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, "компетенция" рассматривается как пришедший в "употребление" резерв "скрытого", потенциального".

А.В. Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности [22]. Компетенция - владение, обладание человеком соответствующей компетентностью, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Уровень развития личности школьника, который связан с качественным освоением содержания образовательной программы - это «образовательная компетенция». Э.Ф. Зеер считает, что компетентность, как качество личности, обладает способностью актуализировать приобретенные знания и умения в подходящий момент, а также применять их в ходе реализации своих профессиональных функций" [24].

Компетентностный подход к системе образования ориентирован на самостоятельное участие школьников в учебно-познавательном процессе, направленном на овладение способностью, позволяющей перенести полученные навыки в сферу собственного опыта, для развития и других компетенций. Образовательной компетенцией выступает совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности ученика, которые необходимы ему для того, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к реальной действительности [12, с. 60].

Личностные компетенции отражают умения и навыки человека, связанные с тем, как он ставит цели, какие выбирает средства для решения задач, обращается с информацией и достигает запланированного результата, как выстраивает отношения с другими людьми и какой ему доступен уровень саморегуляции.

Кластер - это объединение нескольких элементов, которые могут рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами.

В литературе выделеляются следующие кластеры личностных компетенций:

1. Ориентация на результат и эффективность - человек стремится проявлять инициативу, достигать лучших результатов и больших успехов, решать сложные задачи и придумывать в своей работе что-то новое.

2. Межличностная компетентность - человек способен прогнозировать поведение людей и разрешать конфликты.

3. Воздействие на других людей - человек сособен уговаривать, убеждать, добиваться от окружающие людей нужного ему от них поведения, а также способенпроизводить хорошее впечатление.

4. Управленческие компетенции - человек способен руководить, направлять и координировать деятельность и обеспечивать выполнение установленных стандартов и норм.

5. Когнитивные компетенции - системное мышление, включающее умение отыскивать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию, критическое и рефлексивное мышление, желание и способность обучаться.

6. Личностная саморегуляция - адекватная самооценка и самоконтроль в стрессовых ситуациях, гибкость в ситуациях изменений, умение принимать ответственность и умение извлекать опыт из собственных ошибок [62, с. 42].

Таким образом, из описания перечисленных личностных компетенций видно, что они в полном объеме отражают такие умения, знания и способности, которые необходимы для любой деятельности, ведущей к успеху, в том числе и для проектной деятельности. Для эффективной реализации проектной деятельности, по нашему мнению, особенно необходимы такие характеристики как волевая саморегуляция, рефлексивное мышление и мотивация к успеху.

1.3.1 Понятие и сущность волевой саморегуляции

Понятие «воля» было предложено еще в античной философии и наряду с понятиями «разум» и «чувство» оставалось до XX в. одним из центральных в психологии [6, с. 15].

Понятие «воля» вводилось Платоном для объяснения порождения любого поведения человека, что поставило в науке проблемы волеизъявления и свободы воли. Аристотель обращается к понятию «воля» для объяснения порождения особых действий человека [6, с. 16].

Введенное в науку как теоретический конструкт, понятие воли стало широко использоваться не только для объяснения порождения и осуществления действий человека, но и для объяснения их торможения; для сдерживания эмоциональных реакций; для выбора действий при их альтернативности.

Аспекты, изучаемые в рамках проблемы воли:

1) порождение и осуществление волевых действий (действий, решение об осуществлении которых принимает человек как личность);

2) осуществление волевого выбора;

3) особая регуляция поведения и психических процессов в особых обстоятельствах;

4) проявления в поведении человека волевых качеств личности.

Таким образом, часть нашей исследовательской работы, по изучению волевых качеств саморегуляции, строится на основе последних двух изучаемых аспектов.

Воля - это психический процесс сознательной саморегуляции субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающий преодоление трудностей на пути к достижению целей [6, с.39].

Воля - это способность человека к сознательной намеренной активности или к саморегуляции через работу во внутреннем плане, обеспечивающая дополнительное побуждение (торможение) к действию на основе произвольной формы мотивации.

Волевое действие (по В.А. Иванникову) - социально заданное действие с намеренно измененным или созданным дополнительным смыслом. Основные психологические механизмы волевой регуляции - это механизмы создания и изменения смыслов предметов, явлений и действий [49, с. 135].

По нашему мнению, деятельность человека, обладающего сильной волей является более качественной и плодотворной, так как он волевым усилием активизирует свои собственные внутренние ресурсы и тем самым создает мотивы, необходимые для выполнения действий и для достижения своей цели.

Волевая регуляция представляет собой личностный уровень произвольной саморегуляции, вооруженную личностными средствами регуляции. Волевая регуляция отличается, прежде всего, ситуацией, в которой она востребована, задачами человека в таких ситуациях и средствами саморегуляции. Она представляет собой осознанную активность человека, имеющую свой самостоятельный мотив, свои способы и средства осуществления. По своей природе волевая регуляция есть произвольная саморегуляция личностного уровня с личностными средствами ее осуществления [25, с. 20].

Личностный уровень произвольной регуляции состоит из трех блоков. Первый блок - это побудительный блок, включающий в себя намерения, мотивы и цели человека, наличие стремления к оценке своей деятельности и способы реагирования на удачи или неудачи в деятельности. К показателям второго блока - исполнительного, относятся проявления способов реализации поставленных целей, выработанных самой личностью по отношению к конкретной деятельности. Показателями результативного - третьего блока являются итоги конкретных действий по решению поставленных задач, имеющийся уровень сформированности волевых качеств и намеченные программы реализуемого действия (самовоспитание, достижение конкретных результатов).

В целом саморегуляция понимается как взаимодействие внутриличностных, поведенческих процессов и среды. Саморегуляция включает мысли, эмоции и действия, возникающие под влиянием внутренней мотивации, направленные на адаптацию личности, для достижения личностных целей [49, с. 135]. Воля - это, прежде всего, контроль над собой, своими чувствами и действиями.

Волевые процессы инициируют действия человека, определяют его намерения и цели, помогают человеку преодолевать препятствия при реализации намерений.

Препятствия, преодолеваемые посредством волевых усилий, а также умение сдерживать свои чувства и недопущение импульсивных действий, являются объективным показателем силы воли. Волевые люди обычно очень инициативны, целеустремленны, самостоятельны в своих действиях и решениях, поэтому так важно оценить волевые качества человека, чтобы помочь ему сформировать волю и воспитать в себе необходимые волевые качества.

В структуре волевого акта выделяют три основных этапа: осознание цели и желание ее достичь, борьба мотивов и принятие решения, реализация принятого решения.

Первый этап включает осознание человеком цели и возникновение желания ее достичь. На этом этапе зарождающиеся потребности отражаются в сознании индивидуума в виде неясных влечений. Влечение - это психическое состояние, выражающее недостаточно осознанную потребность.

Это явление переходящее, так как представленная во влечении неясная потребность может угасать, а может постепенно осознаваться, превращаясь в желание, намерение, мечту.

Желание - это отражающее потребность переживание, перешедшее в мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить. Желание выступает в качестве мотива деятельности, с помощью которого осознается цель будущего действия, строится план его осуществления.

Намерение - сознательное стремление осуществить действие в соответствии с намеченной программой, направленной на достижение цели. Намерение предполагает выбор соответствующих средств, с помощью которых человек собирается достичь своей цели. В условиях ожидания намерение выступает как момент внутренней подготовки к исполнению намеченных действий по достижению целей деятельности [6, с. 39-40].

Второй этап - борьба мотивов, принятие решения, обсуждение способов достижения цели. Борьба мотивов сопровождается значительным внутренним напряжением и представляет собой переживание глубокого внутреннего конфликта между доводами разума и чувствами, мотивами внутреннего порядка и общественными интересами, «хочу» и «надо».

Борьба мотивов и принятие решения - центральное звено волевого акта. Принятие решения - заключительный момент борьбы мотивов, когда в процессе волевого акта у субъекта формируется чувство ответственности за свои действия и за последующие шаги по реализации своего плана [6, с. 40].