Проблема развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста

Спектр эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрасте чрезвычайно велик. Основными же являются СДВГ, неврозы, аутизм.

В психологической литературе эмоциональное неблагополучие у детей рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудно разрешимых личностных конфликтов.

Симптомы эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста.

1. Затруднения в общении со сверстниками и взрослыми:

- неуравновешенность;

- возбудимость;

- бурные аффективные реакции (гнев, истерический плач, демонстрация обиды), которые сопровождаются соматическими изменениями (покраснение, усиленное потоотделение и т. д.);

- негативизм;

- упрямство;

- неуступчивость;

- конфликтность;

- жестокость; - устойчивое негативное отношение к общению; - застревание на отрицательных эмоциях;

- отчуждение, скрывающее неуверенность в своих силах.

- эмоциональная холодность;

2. Особенности внутреннего мира:

- острая восприимчивость;

- впечатлительность;

- болезненная чувствительность;

- наличие страхов: не являющихся возрастными, мешающими нормальной жизнедеятельности детей;

- тревожность;

- мнительность.

Данная классификация является очень условной, так как внутреннее неблагополучие ребенка непосредственно влияет на его поведение и общение с окружающими.

Необходимость более четкого выделения детей с различными уровнями социально-эмоционального развития способствует созданию классификации, представленной ниже.

Выделяют три уровня социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста.

Низкий (неблагополучие):

- нежелание и неумение действовать совместно со взрослыми и сверстниками;

- отсутствие инициативы в общении;

- избегание взаимодействия;

- отсутствие самоконтроля в действиях, поведении и эмоциях;

- исключительная ориентация на собственные действия;

- непризнание правил и норм общения и деятельности;

- отсутствие понятий "хорошо-плохо" или нежелание им следовать при сформированности;

- конфликтность, агрессивность.

Средний:

- недостаточная инициативность в общении;

- предпочтение исключительно пассивных ролей;

- ситуативная регуляция аффективных проявлений;

- неумение улаживать конфликты;

- принятие помощи и возможность ее оказания.

Высокий:

- желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время;

- успешное участие в коллективных делах;

- успешное выполнение и лидерских, и пассивных ролей;

- умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем;

- признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми;

- заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру;

- умение занять себя;

- владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния.

Традиционно выделяются три группы факторов, приводящих к возникновению эмоциональных нарушений у детей и подростков: биологические, психологические и социально-психологические.

Биологические предпосылки эмоциональных нарушений включают в себя генетические факторы. Так, в исследованиях зарубежных авторов была обнаружена отчетливая связь между депрессивными состояниями у детей и аналогичными состояниями у их родителей.

Несомненно, наследственные факторы играют важную роль в формировании индивидуально-типологических характеристик личности ребенка, однако их далеко недостаточно для возникновения тех или иных эмоциональных нарушений.

К биологическим факторам, предрасполагающим к возникновению эмоционального неблагополучия у ребенка можно отнести соматическую ослабленность вследствие частых заболеваний. Она способствует возникновению различных реактивных состояний и невротических реакций преимущественно с астеническим компонентом. Ряд авторов указывают на повышенную частоту эмоциональных нарушений у детей с хроническими соматическими заболеваниями, отмечая, что нарушения эти не являются прямым результатом болезни, а связаны с трудностями социальной адаптации больного ребенка и с особенностями его самооценки.

К собственно психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей авторы относят особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, в частности нарушение адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и др.

СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности)

Очень часто ребёнок с СДВГ плохо себя ведет и не обращает внимания на окружающих. Он невнимателен к другим людям по своей природе. Гиперактивный ребенок может просто не понимать, что приятно другому человеку, а что неприятно и быть безразличным к переживаниям других людей.

Гиперактивные дети могут иметь хороший общий интеллект. Среди них могут быть одаренные люди. Но развить интеллект в полной мере мешают нарушения развития. Существует определенное некомпенсированное несоответствие между уровнем развития и интеллектом. [28]

Шизофрения, аутизм у детей

Шизофрения - сложное, многообразное заболевание. До сих пор неясны причины, вызывающие это заболевание, хотя существуют различные гипотезы.

Так, отличительными особенностями психики больных детей являются искажение восприятия и мыслительных операций, своеобразие игровой деятельности и общения. При некоторых формах заболевания возможна деменция.

Шизофрения может возникнуть в очень раннем возрасте (врожденные особенности), а может проявиться позже: в дошкольном или школьном возрасте. Шизофрению подросткового возраста принято рассматривать отдельно.

Аутизм - полный или частичный отказ от общения с окружающими рассматривается разными авторами либо как самостоятельное психическое заболевание, либо как синдром при шизофрении или другом психическом заболевании.

Синдром раннего детского аутизма может быть диагностирован у ребенка даже до года, так как для него свойственно нарушение всех видов контактов с матерью (телесного, глазами), а это не может не беспокоить родителей.

И у детей, больных шизофренией, и у детей, страдающих аутизмом, может быть разный уровень интеллектуального развития (от превышающего возрастные нормы до очень низкого).

Их общей особенностью является своеобразие, часто неравномерность развития отдельных сторон психики. Дети часто выглядят неадекватно.

Своеобразной может быть их мимика, жесты, позы, интонации речи. Их игры и творчество, как правило, носят специфический характер и являются предметом исследования патопсихологов. Часто нарушается процесс общения с другими людьми: детьми и взрослыми. Патология может проявляться в характере интересов, фантазий, страхов. [29]

3.3 Помощь эмоциональным детям

Эмоциональное развитие ребенка начинается с первых мгновений беременности, и даже еще раньше. Хроническая усталость, семейные неурядицы подготавливают «негативную почву» для эмоциональных проблем ребенка. Процесс рождения, а также первые минуты, первые месяцы жизни ребенка определяют многое в его эмоциональной сфере.

Стиль воспитания в семье -- еще один из важных факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка. Очень важно, чтобы стиль был единым, тогда ребенку не придется «разрываться» в выборе своих действий, не придется приспосабливаться и ловчить. Стоит обратить внимание и на то, какой стиль воспитания присутствует в вашей семье. При авторитарном, командном стиле, у детей чаще наблюдается склонность к вранью, упрямству и мелкому воровству. Такие дети вырастают эмоционально зажатыми, агрессивными. Они тяжело идут на контакт, уже заранее боясь других людей.

Эмоциональность у детей проявляется по-разному: некоторые дети эмоциональны внешне (шумные, плаксивые), другие внутренне (боязливые, тревожные), но и тем и другим сложно справляться со своими эмоциями.

Эмоциональные дети очень часто страдают от отсутствия физической активности. Маленьким детям подходят активные игры («Кошки-Мышки», «Прыгалки»). В них они не только будут снимать напряжение, но и научатся взаимодействию. Подобные игры также улучшают внутрисемейные отношения, делают родителей и детей ближе. Можно использовать различные «агрессивные игры», такие как «Упрямая подушка», «Минута шалости» и т.д. Кроме того, необходимо научить боязливых и агрессивных детей расслаблению, так как постоянные внутренние зажимы могут приводить к психосоматическим заболеваниям.

В играх, как и требованиях, желательно быть последовательными и систематичными. Если родителям не хватает знаний или что-то не получается, необходимо довериться интуиции, почувствовать свой путь. Собственная интуиция может подсказать удивительные психологические техники. Так одна мама ребенка, страдающего перевозбуждением перед сном, придумала игру в «Бессонницу». Поглаживая теплыми ладонями по телу малыша, мама «собирала бессонницу», а затем выбрасывала ее, т.е. прогоняла прочь.

Однако перед тем, как применять свои педагогические находки, рекомендую посоветоваться с профессиональным психологом. Так как иногда родительское творчество вместо положительных результатов приносит отрицательные. Если акцентировать внимание ребенка на его негативных поступках, например, после каждого проступка выдавать ему значки в виде тучек, то одним из вариантов развития такого воспитательного процесса может стать то, что ребенку понравится получать эти значки. А значит и негативных поступков станет больше. Действительно, с точки зрения детской психологии, ребенку легче обращать на себя внимание негативными поступками, а быть «хорошим» трудно и не так уж весело, поэтому нужно поощрять его «хорошесть». Задача взрослого -- помочь ребенку преодолеть все трудности, связанные с развитием. Родительская любовь и знания психолога сокращают время и силы, нужные для преодоления. [30]

И в заключение обсуждения факторов риска нарушения психологического здоровья и эмоционального состояния в младшем школьном возрасте хочется упомянуть одну из важнейших проблем -- проблему сохранения «внутреннего Ребенка». Преобладание в традиционной системе школы обучения по образцам, поощрение значимыми взрослыми в ребенке «взрослых качеств» и наказание «детских» может привести к потере контакта с «внутренним Ребенком». Однако, по мнению К. Юнга, именно Ребенок прокладывает путь к будущему преобразованию личности, синтезирует противоположности (качества характера) и высвобождает новые возможности, придающие жизнеспособность человеку. Ребенок умеет радоваться, бескорыстно любить, он оптимист, умеет «видеть сердцем». Потеря контакта со своим «внутренним Ребенком» может обернуться не только существенными нарушениями психологического здоровья, но и приведет к снижению способности к творчеству и продуктивности. Именно об этом писал Антуан де Сент-Экзюпери, когда рассказывал о летчике, показывавшем всем своим знакомым рисунок удава, проглотившего слона. Он задавал всем один и тот же вопрос: «Что изображено на рисунке?» Но все отвечали стандартно: «Шляпа». И летчик прятал рисунок обратно.

Действительно, многие взрослые забыли о существовании Ребенка в себе, расплачиваясь за это потерей вкуса, радости к жизни. Поэтому взрослым имеет смысл начать с себя, а потом бережно поддерживать искреннего, спонтанного, интуитивного ребенка в детях. [23, c. 245]

эмоция школьный нарушение

Глава 4. Влияние эмоционального благополучия на успеваемость детей младшего школьного возраста

Цель: изучить влияние эмоционального благополучия на успеваемость детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Установить преобладающие эмоции детей;

2. Изучить эмоциональные отношения младших школьников к нравственным нормам;

3. Выявить и уточнить преобладающие виды страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей и помочь в их преодолении;

4. Соотнести эмоциональное состояние детей с их успеваемостью в школе;

5. Провести развивающие занятия, тренирующие способности к распознаванию эмоций других людей.

Объект: учащиеся 2і класса лицея №22 города Иваново

Предмет: эмоциональное состояние младших школьников.

Гипотеза: эмоциональное благополучие младших школьников способствует лучшему усвоению школьного материала; высокий уровень тревожности и наличие страхов у ребёнка снижают его работоспособность.
Место поведения МОУ школа-лицей № 22, 2і класс, было опрошено 27 человек, из них 12 мальчика и 15 девочек. Исследование проходило в несколько этапов:

План

I этап. Определение эмоционального состояния детей с помощью цветового теста М. Люшера.

II этап. Соотнесение настроения ребят с успехами в школе.

III этап. Изучение отношения ребёнка к нравственным нормам с помощью цветового теста отношений.

IV этап. Выявление детских страхов и уровня тревожности методикой «Страхи в домиках»

V этап. Выявление способности к распознанию эмоций других людей на внеклассном занятии.

VI этап. Соотнесение эмоционального состояния школьников с их успеваемостью.

I этап. Был использован тест М. Люшера в обработке Ясюковой, который позволил выявить преобладающие эмоции у ребёнка. Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

Для теста использовались 8 карточек разного цвета (красный, жёлтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, серый). Дети работали в индивидуальных таблицах. (см. таблица 4.1)

Таблица 4.1

Ребятам нужно было выбрать наиболее предпочтительный для них цвет.

Затем тоже самое нужно было сделать с оставшимися цветами. По результатам дети оказались в 3 зонах: (таблица 4.2)

Зона 2 - преобладание отрицательных эмоций;

Зона 3 - эмоциональное состояние в норме;

Зона 4 - преобладание положительных эмоций.

По итогам теста у 14% учащихся преобладают отрицательные эмоции.

Доминируют плохое настроение и неприятные переживания.

У 37% учащихся эмоциональное состояние в норме. Ребёнок может и радоваться и печалится, поводов для беспокойства нет.

У 44% - преобладают положительные эмоции. Ребёнок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.

Затем был рассчитан вегетативный коэффициент, который характеризует энергетический баланс организма: способность к энерготратам или установку на сбережение энергии. Расчёты показали:

У 7% детей хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Требуется снижение нагрузок.

У 18% - компенсируемое состояние усталости. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребёнка.

У 59% - оптимальная работоспособность. Дети отличаются бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энерготратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет полностью восстановить затраченную энергию.

7% ребят находятся в состоянии перевозбуждения. Что является результатом работы ребёнка на пределе возможностей, а не в оптимальном режиме. Это приводит к быстрому истощению.

Таким образом, у детей класса преобладают положительные эмоции и ребята находятся в состоянии оптимальной работоспособности, что способствует лучшему усвоению учебного материала и достижению высоких результатов в учёбе.

II этап. В течении двух недель я наблюдала за настроением ребят. Для этого каждый получал свой экран настроения (см. таблица 4.3), в котором отмечал настроение утром и в конце учебного дня.

Таблица 4.3

Большая часть ребят всегда отмечала хорошее настроение, хотя не у всех день удавался хорошим. (см. таблица 4.4)

Однако, не все дети были искренни в ответах. Некоторые из них скрывали свое настроение и изображали лица с не той эмоцией, или просто некоторые из учащихся не могли правильно оценить уровень своего эмоционального состояния. По нашим наблюдениям были дети, которые по каким-либо причинам скрывали своё истинное настроение.

Например, Марина К. отмечает у себя хорошее настроение, однако, она пришла без домашнего задания по математике, за что осталась после уроков и была наказана учителем. По девочке было видно, что она расстроена.

Слава К. также отмечает хорошее настроение как в начале, так и в конце дня, однако, получив «плохо» за контрольную, Слава сидел грустный.

Настя Ш. ушла с плохим настроением: девочка не получала за день плохих отметок, работоспособность была в привычном режиме. Её успеваемость не могла повлиять на настроение.

Илья К. отмечает хорошее настроение на протяжении всего дня: был несобран, невнимателен, давал неправильные ответы, допускал ошибки в самостоятельных работах, что было несвойственно для него в остальные дни.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что дети младшего школьного возраста не умеют регулировать эмоции, пытаются скрывать их, школа, а именно успеваемость, непосредственно влияет на эмоциональное состояние детей.

III этап. На данном этапе я провела методику «Цветовой тест отношений», которая понятна, интересна детям и позволяет выявить эмоциональное отношение ребёнка к нравственным нормам. Для данного теста, как и для теста М. Люшера, используются индивидуальная таблица результатов (см. таблица 4.4) и 8 цветных карточек. В таблице были записаны разные характеристики людей (добрый, лживый, щедрый, злой и т.д.). Дети подбирали цвета к каждой из этих характеристик.

Таблица 4.5

Данный тест позволяет определить, как дети воспринимают окружающих их людей и выявить проблемы восприятия.

Например, Ефим С. использует много черного цвета, что свидетельствует о тревоге ребёнка.

Никита Б. жёлтым цветом обозначает противоположные понятия - скромность и общительность. Это говорит о внутренней борьбе, столкновении понятий, возможно, переутомлении ребёнка.

Лена В. Использовала в работе всю предложенную цветовую гамму, и добавила к этим цветам оранжевый, для обозначения энергичности. За этим скрываются нестандартность мышления, выход за рамки дозволенного.

Подробные результаты представлены в таблице (см. таблица 4.6). Они показали, что не все дети могут правильно соотнести характеристику человека с предложенными цветами. Это может свидетельствовать о тревожности ребёнка (используют много чёрного цвета), о его перевозбуждении (использует много красного цвета), о нарушении восприятия нравственных норм, непонимании сути понятия (используют один и тот же цвет для обозначения противоположных характеристик)

IV этап. Для выявления детских страхов я использовала методику «Страхи в домиках». Детям было предложено нарисовать 2 домика: черный и красный. В черный селились страхи, а в красный то, чего они не боятся.

Детские страхи можно разделить на несколько групп:

? медицинские страхи- боль, уколы, врачи, болезни;

? страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;

? страх смерти (своей);

? боязнь животных ;

? страхи сказочных персонажей;

? страх темноты и кошмарных снов;

? социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

? пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств;

По результатам теста у детей преобладают страхи с причинением физического ущерба (пожар), страхи животных, социально опосредованных страхов (опоздание). Треть мальчиков и лишь 6% девочек, боятся родителей. Многих пугают неожиданные резкие звуки. Подробнее результаты представлены в таблице. (см. таблица 4.7-4.8)

На этом же этапе я провела тест на выявление уровня тревожности школьников. Это методика-наблюдение за детьми, не требующая их участия. Я пронаблюдала за 10 детьми класса с разной успеваемостью и пришла к выводу, что 3 человека (Никита Б., Марина К., Филипп Ш..) имеют средний уровень тревожности, 7 человек (Маша Н., Ефим С., Глеб Б., Лена В.., Илья К., Кристина Н., Олег С.) - низкий уровень тревожности. Это один из факторов влияющий на успехи в учёбе. Ребята со средним уровнем тревожности часто отвлекались на уроках, испытывали трудности при выполнении заданий с комментированием и самостоятельных работ, домашних заданий.

Таким образом, дети, у которых много страхов, неуверенны в себе, часто несобранны, успеваемость нестабильная.

У детей с небольшим количеством страхов преобладает хорошее настроение, они готовы отвечать на каждом уроке, творчески подходят к выполнению заданий. (см. таблица 4.9)

V этап. Дети познают мир через яркие образы, конкретно и наглядно. А многие свойства обычных на взгляд взрослого вещей, которые давно для него стали привычны и понятны, на маленького человечка могут произвести самое неожиданное впечатление. Поэтому развивать эмоциональные состояния детей лучше всего с помощью игры. Тренинг на распознавание эмоций других людей я провела на внеклассном занятии со сказочным сюжетом. Сначала мы работали с пиктограммами. Находили среди них грустную девочку. (см. рис. 4.1)Затем дети выполняли практические задания по изображению различных эмоций (радости, грусти, удивления, смущения, злости). На следующем этапе дети смотрели на фотографии людей и пытались определить чувства, которые испытывают эти люди. (см. рис. 4.2) Ребятам очень понравилось это задание, они бурно воспринимали каждую иллюстрацию, пытаясь изобразить данную эмоцию. В конце занятия каждый ребёнок получил индивидуальное задание (карточка с фотографией) на распознавание эмоции. (см. рис. 4.3) Большинство ребят справились с ним.

VI этап. На данном этапе был проведен анализ полученных результатов. Результаты проведенных методик я сопоставила с уровнем успеваемости ребят за месяц (см. таблица 4.8), и пришла к выводу, что дети с преобладанием положительных эмоций более активны, заинтересованы в происходящем вокруг них, легко откликаются на «толчки», подаваемые учителем. При наличии отрицательных эмоций, мир вокруг ребёнка делается мрачным, люди кажутся злыми, недоброжелательными, настрой на учёбу пропадает.

Гипотеза подтвердилась.

В процессе работы мы доказали, что эмоциональное состояние влияет на успеваемость детей, так же как и успеваемость влияет на эмоциональное состояние. Дети с удовольствием и интересом откликаются на нестандартные уроки, активно работают с презентациями, делятся своим мнением, рассказываю истории из своего опыта. Если во всех этих начинаниях они встречают поддержку учителя и класса, то их эмоциональное состояние улучшается. Если же на ребёнка не обращать должного внимания, не дать ему высказаться, работать, не отступая от учебника, то огонёк в его глазах гаснет, учиться становится скучно и неинтересно. Все это отражается и на общем состоянии школьника.

Но эмоциональное состояние - это лишь один из факторов влияющих на успеваемость. Его действие для каждого индивидуально и зависит от личности ребёнка. Поэтому, изучая изменение успеваемости детей, эмоциональное состояние нужно рассматривать в комплексе с другими факторами.

Заключение

Эмоции удобно подразделять на положительные или отрицательные на основе особенностей их переживания и сенсорных характеристик. Однако любая эмоция (например, радость, страх) может быть положительной или отрицательной, если критерий для классификации основывается на адаптивности или дезадаптивности эмоций в конкретной ситуации.

Эмоции влияют на человека в целом, и каждая эмоция влияет на субъект по-разному. Эмоции воздействуют на уровень электрической активности мозга, степень напряжения мышц лица и тела, на функционирование эндокринной, кровеносной и дыхательной систем. Эмоции могут изменять восприятие окружающего мира от яркого и светлого к тёмному и угрюмому, наши мысли от творческих к меланхолическим и наши действия от неловких и неадекватных к искусным и целесообразным.

Чем свободнее человек ориентируется в мире эмоций, чем больше оттенков эмоциональной зоны он знает и может их выразить вербально (словесно) или невербально (жестом, мимикой, позой), тем наиболее адекватно будет его эмоциональная реакция на явления действительности, на жизненные ситуации, тем выше будет его коммуникативная культура, культура мышления, поведения, а значит, и общая культура.

Только обладая собственным богатым эмоциональным миром, человек может “включить” воображение и поставить себя на место другого, не дать отрицательным эмоциям “взять верх” над разумом, суметь сдерживать гнев, ярость или, наоборот, проявить любовь, страсть, нежность адекватно ситуации.

Мотивационно-потребностная сфера личности тесно связана с эмоциональной. Эмоциональная впечатлительность, отзывчивость является характерной особенностью младшего школьного возраста. Поэтому ученик, особенно первоклассник, бурно реагирует на задевающие его события. Всякое явление, которое его чем-то затрагивает, вызывает ярко эмоциональный отклик.

Эмоциональная сфера также влияет на успеваемость ребенка. Чтобы ребенок был успешным учеником, учителю необходимо приложить не мало усилий и труда. Например, если ребенок по той или иной причине боится выходить к доске, учитель должен умело помочь ему преодолеть эту проблему, но чтобы сделать это, учитель должен владеть различными приемами и методами психологии.

Если мы хотим видеть успешного ученика, необходимо, чтобы весь комплекс школьной жизни: требования учителя, воспитательные беседы, положительное влияние детского коллектива, умелое руководство со стороны школы, воспитание в семье, положительно влиял на эмоциональную сферу младшего школьника.

Проявление эмоций и чувств определяется характером и содержанием учебной деятельности. Такая особенность младших школьников, как большая сдержанность чувственных и эмоциональных проявлений связана с правилами, регулирующими поведение в игре, учении и с общественной направленностью ученика. Методом наблюдений было выявлено, что в 1-м, во 2-м классе общий эмоциональный тонус 81% учащихся характеризуется жизнерадостностью, бодростью, оживлением. К третьему и четвертому классу эта цифра снижается на 23%. 42% учащихся испытывают страх, тревожность и неуверенность в своих силах. К третьему и четвертому классу эта цифра снижается на 20%.

Для проведения уроков эмоциональной культуры учитель должен помнить ряд правил, “золотые ключи к душе ученика”:

1. Начинай урок с улыбки, добрых пожеланий в адрес учеников. Это залог радостного дня и хорошего урока.

2. Интересуйся, с каким настроением ученики пришли в школу.

3. Вместо вопроса “Вам понравилось?” задавайте вопросы о чувствах и ощущениях школьника:

- За кого ты порадовался?

- Что тебя огорчило?

- Что доставило удовольствие, радость на уроке?

4. Постарайся, чтобы каждый новый материал на уроке увеличивал эмоциональный опыт ребенка.

5. Главное на уроке - эмоциональное выражение учеником своих чувств (в речи и при изображении на листе бумаги), развитие творческого начала.

Таким образом, основная задача, которая стоит перед учителем на современном этапе, - развитие эмоциональной культуры младших школьников, владение языком искусства, расширение эмоционального опыта учащихся. Поэтому интерес, радость учебного процесса представляют собой главный путь педагога к пониманию внутреннего мира школьника.

Список литературы

1. Вилюнас В К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 c.

2. Гиппенрейтер Ю.Б «Общаться с ребёнком. Как?» М.: АСТ Издание 6-е, стереотипное.- 2007 - 240 с.: ил.

3. Гоноболин Ф. Н. Психология. - М.:Просвещение, 1973. - 240с.:ил.

4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001 - 752 с., ил.

5. Казаков В. Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустр. -пед. техникумов. - М.: Высшая школа, 1989. - 383 с.

6. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь. /под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М., Издательство политической литературы, 1985. - 430 с.

7. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 576 с.

8. Кэрролл Е. Изард Эмоции человека. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 439 с. : ил., табл.

9. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. - М.: Наука, 1995. - 271 c.

10. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. - М.: А. П. О. , 1995. - 52 с.

11. Немов Р.С. Психология : В 3 кн.: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. зав. Кн. 1: Общ. основы психологии / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Владос: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2002. - 687 с.: ил.

12. Никольская И.М. , Бардиер Г.Л. «Уроки психологии в начальной школе» 2-е изд., дополн. и перераб. - Спб.: Речь , 2004. - 190 с.

13. Никольская И.М., Грановская Р.М Психологическая защита у детей. -- СПб.: Речь, 2001.-- 507 с.

14. Новиков Н.И. Рассуждение о некоторых способах к возбуждению любопытства в юношестве // Антология педагогической мысли России XVIII в. - М., 1985.

15. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М., 1979. - 257

16. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240с.

17. Рубинштейн С. Л Основы общей психологии. - М., 1946 (переиздание - СПб.: Питер, 1999). - 712 c.

18. Симонов П. В Эмоции и воспитание (вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) // Вопросы философии. - 1981. - № 5. - 118c.

19. Спиноза Б. Избранные произведения. Т. 1. - М., 1957. - 632 c.

20. Ушинский К Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х -т.- М.: Педагогика, 1974.-Т. 1. - 361 c.

21. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. Т. 10. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 665 c.

22. Фетискин Н. П. Системное исследование монотонии в профессиональной деятельности. - СПб, 1993. - 43 c.

23. Хулаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в начальной школе (1-4)". - 3-е изд. - М. : Генезис, 2009. - 344 с.

24. Чебыкин А. Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность // Психологический журнал. - 1989. - № 4. - 164 c.

25. Шопенгауэр А. Афоризмы и истины. - М.: Эксмо-пресс, 2000. - 734 c.

26. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человекаек-манипулятор. - М., 1994. - 223 с.

27. Шурыгина И. А. Детерминанты монотонии и механизмы ее проявления в учебно-музыкальной деятельности // Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. - Л., 1984. - 154 c.

28. http://www.effecton.ru/348.html

29. http://www.eurolab.ua/symptoms/disorders/82/

30. http://www.sunhome.ru

Приложение

Таблица 4.1

Таблица 4.6

Таблица 4.8

Таблица 4.9

Рисунок 4.1 Эмоции пиктограмма

Размещено на Allbest.ru