Экспериментальная психология

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ

Формы представления научных знаний: факт, положение, концепция, теория, закон, парадигма, доктрина.

Факт - это достоверное знание о единичном в рамках некоторой научной дисциплины. Фактом становится лишь такое знание, в истинности которого может убедиться и доказать любой ученый, использовав научные методы в оговоренных условиях. (прим. "Медь - хороший проводник электричества" это факт).

Положения отображают существенные связи некоторой области действительности. Но, в отличие от фактов, они представляют эти связи в обобщенном виде. Каждое положение теории является истиной для множества обстоятельств, в которых проявляется эта связь. Поэтому оно выражается с помощью общего высказывания, в то время как факт - с помощью единичного.

Концепция представляет собой систему аргументированных взглядов отдельного автора или группы авторов

Теория - это высшая, самая развитая форма организации представления научного знания, дающая целостное представление о закономерностях некоторой области действительности. Теория опирается на факты, обобщает их. Может включать положения, концепции, законы и пр.

Закон - доказанная, не опровергнутая в ходе эксперимента гипотеза, идеальный результат научного поиска. Становится компонентом теоретического знания о действительности. Достоверные высказывания о сущности познаваемых процессов.

Парадигма - это общепризнанный эталон, пример научного исследования, включающий закон, теорию, их практическое применение, метод, оборудование и пр. Это -- правила и стандарты научной деятельности, принятые в научном сообществе. Существование парадигмы является признаком зрелости науки или отдельной научной дисциплины.

Парадимгма-- совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемая и разделяемая научным сообществом и объединяющая большинство его членов. Обеспечивает преемственность развития науки и научного творчества

Доктрина (лат. doctrina -- «учение, наука, обучение, образованность») -- философская, политическая, религиозная концепция, теория, учение, система воззрений, руководящий теоретический или политический принцип. Учение, научная или философская теория, система, руководящий теоретический или политический принцип (например, военная доктрина).

2. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Тема - обозначение основной проблемы иссл-ния

Заглавие - формулировка конечного результата исследования

Проблема - это то, что еще не изучено в данной теме

Актуальность - то, что надо изучать

Объект - часть психики, свойство, состояние, которое подвергается исследованию (Мск школа пс-гии); испытуемые, люди (Спб школа пс-гии)

Предмет - сторона объекта

Цель - проекция результата (опр-ние, хар-ка какого-либо психологического явления, изучение взаимосвязи, различий ,

Описание функций или возрастной динамики , создание типологии, классификации). Нач-ся с глагола.

Задачи - этапы решения цели. Д-ны нач-ся с глагола . Сп-бы формулир-ния:

По этапам работы / По раскрытию содержания.

Гипотеза - научное, логически сформулированное предположение , которое нужно доказать или опровергнуть

Методологическая основа -

Выборка - люди, которые учавствуют в исследовании

3. ПОНЯТИЕ ГИПОТЕЗЫ. ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВКЕ ГИПОТЕЗ

Гипотеза - научное, логически сформулированное предположение, которое нужно доказать или опровергнуть.

Требования к форм-ке г:

1.Должна делать шаг вперед в науке

2. Д.быть порверяемой

3. Д-на не протеворечить имеющимся в науке данным

4. Д. содержать переменные

5. Не должно быть много переменных, достаточно 2,3 переменных

6. Д-н быть вероятностный характер

Виды г:

1.По происхождению

- Индуктивные - формулируются из наблюдений за какими-либо явлениями (от частного к общему, предсказание обобщения)

- Дедуктивные - форм-ся из анализа теоретического материала (от общ. к частн., предсказание возможностей (следствий) из общей закономерности)

- Индуктивно-дедуктивная гипотеза включает в себя элементы двух предыдущих типов гипотез

2. По своему характеру:

- революционизирующей (выдвижение принципиально нового положения)

- модификационной (модификация известных законов)

3.По логической структуре гипотезы

- линейный характер, когда выдвигается и проверяется одно предположение,

- разветвленный, когда необходима проверка нескольких предположений.

4. По основанию:

- г. о наличии явления - г. которая предполагает, на сколько какое-то явление выражено, связано, характерно и .т.п

Требует пс-го обследования

- г. о связях и различиях между явлениями(корреляционная г.)

Требует пс-го исследования.

- г. о причинно-следственной связи (каузальная г.) «если что-то делать, то получится то-то»

4. ХАР-КА ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ПСИХ-ГО ИССЛ-НИЯ

Цель - проекция результата (опр-ние, хар-ка какого-либо психологического явления, изучение взаимосвязи, различий ,

Описание функций или возрастной динамики , создание типологии, классификации). Нач-ся с глагола.

По сод-нию выделяют:

1.Опр-ние характеристик психического явления

Чаще всего основанием для постановки такой цели выступают: неполнота описания изучаемого предмета, либо противоречия между эмпирическими данными разных авторов, обнаруженные в литературе.

2. Выявление взаимосвязи психических явлений

При решении данной цели необходимо включать в число задач определение характеристик взаимосвязей: их тесноты, направленности, устойчивости, объяснить природу связей.

Задачи - этапы решения цели. Д-ны нач-ся с глагола . Сп-бы формулир-ния:

По этапам работы / По раскрытию содержания.

Алгоритм формулировки задач (Методика выполнения курсовой работы, УрГИ 2011):

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта исследования.

Вторая - с анализом реального состояния предмета исследования, выявлением внутр.-х противоречий в различных теретич. подходах и концепциях.

Третья связана со способами преобразования, моделирования предмета, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

5. ХАР-КА ЭТАПОВ ПСИХ-ГО ИССЛ-НИЯ

Три основных этапа:

1) подготовительный; 2) основной; 3) заключительный.

Включают в себя:

I. Подготовительный этап

Постановка проблемы.

Выдвижение гипотезы.

Планирование исследования.

II. Основной этап

Сбор данных.

III. Заключительный этап

Обработка данных.

Интерпретация результатов.

Выводы и включение результатов в систему знаний.

Постановка проблемы.

Проблема есть теоретический или фактический вопрос, требующий разрешения.

Постановка научной проблемы предполагает определенную последовательность действий:

Обнаружение дефицита информации.

Осознание потребности в устранении этого дефицита.

Описание (вербализация) проблемной ситуации на естественном языке.

Формулирование проблемы в научных категориях и терминах

Выдвижение гипотезы.

исследователь выдвигает предположение, способное, на его взгляд, заполнить имеющийся по данной проблеме дефицит информации. Это предположение в виде научной гипотезы и следует проверить в дальнейшем исследовательскими действиями. Гипотеза - это научно обоснованное высказывание вероятностного характера о сущности изучаемых явлений действительности.

Планирование исследования.

На этой стадии продумывается весь процесс исследования, решаются организационные вопросы. Планируется последовательность действий, их разнесенность во времени. Выбирается адекватный задачам методический и технический арсенал. Определяется конкретный контингент испытуемых или респондентов. Продумываются варианты стимуляции.

Выбор методов и методик психологического исследования. Выборка для эмпирического исследования

Сбор данных.

Процесс непосредственного исследования предполагает контакт исследователя с объектом, в результате чего получают совокупность характеристик этого объекта. Полученные характеристики являются главным материалом для проверки рабочей гипотезы и решения проблемы.

Сбор данных в целом должен соответствовать намеченному на предыдущем этапе алгоритму действий, чтобы избежать как пробелов в искомых знаниях, так и лишних трудозатрат. Очень важно при этом точно и четко фиксировать все действия и получаемые сведения. Для этого обычно ведется протокол исследования, используются специальные средства фиксации (видео, аудио и т. п.). Процесс сбора данных конкретизируется в зависимости от выбранного метода и задач исследования.

Обработка данных.

Собрав совокупность данных, исследователь приступает к их обработке, получая сведения более высокого уровня, называемые результатами, полученные на предыдущем этапе "сырые" данные путем их обработки приводят в определенную сбалансированную систему, которая становится базой для дальнейшего содержательного анализа, интерпретации и научных выводов и практических рекомендаций. Если по обработке данных выявляются какие-либо ошибки, пробелы, несоответствия, препятствующие построению такой системы, то их можно ликвидировать и восполнить, проведя повторные замеры.

Интерпретация результатов.

За качественной обработкой данных следует решающая фаза научного исследования - интерпретация результатов. Часто эту фазу называют теоретической обработкой, подчеркивая ее отличие от эмпирической статистической обработки. Эта фаза - наиболее захватывающий этап исследования, на котором особенно ярко проявляется творческий характер научного процесса.

Теоретическая обработка выполняет две главные функции:

1) преобразование статистически подготовленных данных ("вторичных данных", результатов) в эмпирические знания.

2) получение на их базе теоретических знаний. Таким образом, на этом этапе особенно рельефно проявляется единство и взаимосвязь эмпирических и теоретических знаний.

Выводы и включение результатов в систему знаний.

Завершает научное исследование формулировка выводов. Они должны отражать существо проблемы и быть краткими, т. е. выводы, прежде всего, должны быть лаконичными. Необходимо, чтобы выводы были согласованы со сформулированными в начале исследования целями и задачами, т. е. в выводах указывается, решены ли задачи, достигнуты ли цели исследования, в конечном итоге - разрешена ли проблема

6. ХАР-КА ОБЪЕКТА, ПРЕДМЕТА ПСИХ-КОГО ИССЛЕД-НИЯ

Объект - часть психики, свойство, состояние, которое подвергается исследованию (Мск школа пс-гии); испытуемые, люди (Спб школа пс-гии)

Предмет - сторона объекта

По методичке УрГИ 2011г:

Объект и предмет должны соответствовать теме исследования.

Под объектом иссл-я в науке понимают «Часть объективной реальности в ее конкретном пространственно-временном проявлении» (КраевскийВВ)

В психологич.лит-ре можно встретить трактование понятия объекта иссл-ния в 2х значениях:

1.О. - процесс на что направлено познание или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения

2. Под о. понимают носителя изучаемого явления, напр. - представителя той или иной соц.группы.

1я трактовка чаще присуща иссл-ниям в области общей психологии, 2я - социальной.

Предмет «категория, обозначающая определенную целостность, выделяемую в структуре объекта в виде ее основных, наиболее существенных свойств и признаков» (Краевский)

П. иссл-я конкретизируетпредставление о том, как новые отношения, свойства или функци и объекта рассматриваются в иссл-нии.

При обозначении объекта иссл-я необходимо определить что рассматривается в работе; предмет же дает предст-ние о том как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное исследование.



7. ХАР-КА ИДЕОГРАФИЧЕСКОГО И НОМОТЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ В ПСИХ-ГИИ

В психодиагностике выделяют два подхода измерения и распознавания индивидуально-психологических особенностей человека: номотетический и идеографический.

Идеографический подход требует наблюдения и фиксации единичных явлений и событий. Он широко применяется в исторических дисциплинах. Важное значение он имеет и в психологии. (Дружинин В.Н.)

Идеографический подход в современной психологии связывают с изучением свойств конкретного индивидуума или конкретной группы на основе качественной информации, полученной либо от самого объекта, либо от его социального окружения, либо посредством анализа документов (биографий и автобиографий, мемуаров, переписки, официальных документов). Человек или группа рассматриваются как целостная система уникальных свойств, а использование идеографического подхода позволяет распознать и описать индивидуальные особенности и качественное своеобразие изучаемого объекта. Основным методом здесь является описание, используются свободная беседа, неструктурированное наблюдение, проективные методики, групповые дискуссии.

Идеографическому подходу противостоит номотетический подход -- исследование, выявляющее общие законы развития, существования и взаимодействия объектов. (Дружинин В.Н.)

Номотетический подход связывают с изучением группы индивидуумов и формулированием общих выводов на основе большого числа однотипной (стандартизованной) информации. Человек или группа рассматриваются как носители совокупности свойств. При этом использование номотетического подхода предполагает выделение из этой совокупности свойств, общих для всех людей или групп. Основным методом в номотетическом подходе являются все формы стандартизованного измерения, понимаемые очень широко (категоризованное наблюдение, стандартизованное интервью и анкетирование, тестирование, эксперимент).

8. КЛАСС-ЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХ-ГИИ

По Дружинину:

Целесообразно по аналогии с другими науками выделить в психологии три класса методов:

1. Эмпирические, при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.

2. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее -- предметом исследования).

-дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе -- восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат -- теория, закон и др.;

- индуктивный -- обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат -- индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;

- моделирование -- конкретизация метода аналогий, "трансдукция", умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и\ или доступный для исследования. Результат -- модель объекта, процесса, состояния.

3. Интерпретация и описание, при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).

Результатом применения первой группы методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности и др.

Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.

Наконец, интерпретационно-описательные методы -- это "место встречи" результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия.

С.Л.Рубинштейн в "Основах общей психологии" в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент. Первое подразделялось на "внешнее" и "внутреннее" (самонаблюдение), эксперимент - на лабораторный, естественный и психолого-педагогический плюс вспомогательный метод - физиологический эксперимент (метод условных рефлексов). Кроме того, он выделил приемы изучения продуктов деятельности: беседу (в частности, клиническую беседу) и анкету.

Вторая развернутая классификация методов психологического исследования, классификация болгарского психолога Г.Д.Пирьова. Он выделил как самостоятельные: наблюдение (объективное -непосредственное и опосредованное, субъективное - непосредственное и опосредованное), эксперимент (лабораторный, естественный и психолого-педагогический), моделирование, психологическую характеристику, вспомогательные методы (математические, графические, биохимические и др.), специфические методические подходы (генетические, сравнительный и др.). Каждый из этих методов подразделяется на ряд других.

Критику классификации Пирьова дал Ананьев, предложив другую. Все методы он разделил на: 1) организационные, 2) эмпирические, 3) способы обработки данных и 4)интерпретационные.

К организационным Ананьев отнес сравнительный, лонгитюдный и комплексный.

Во второй группе оказались обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.), приходиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографический метод.

В третью группу вошли методы математико-статистического анализа данных и качественного описания. Наконец, четвертую группу составили генетический (филои онтогенетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.)

В работах М.С.Роговина и Г.В.Залевского, метод - это выражение некоторых соотношений между объектом и субъектом в процессе познания. Они сводят число основных психологических методов к шести:

1. герменевтический - соответствующий нерасчлененному состоянию науки (субъект и объект не противопоставлены, мысленная операция и метод науки тождественны);

2. биографический - выделение целостного объекта познания в науке о психике;

3. наблюдение -дифференциация объекта и субъекта познания;

4. самонаблюдение - превращение субъекта в объект на основе предшествующей дифференциации;

5. клинический -на первый план выходит задача перехода от внешне наблюдаемого к внутренним механизмам;

6. эксперимент как активное противостояние субъекта познания объекту, при котором учитывается роль субъекта в процессе познания.

Существуют и другие подходы к описанию и классификации методов психологического исследования.

9. ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДУ НАБЛЮДЕНИЯ. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ НАБЛЮДЕНИЯ

Наблюдение -- описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Этический кодекс Американской психологической ассоциации разрешает проведение наблюдений при условии соблюдения определённых правил и принятия определённых мер предосторожности. Вот некоторые из них:

Если исследование проводится в общественном месте, то получение обоснованного согласия участников не считается необходимым. В противном же случае необходимо заручиться их согласием.

Психологи должны делать всё возможное, чтобы избежать причинения вреда участникам исследования, а в случае невозможности его избежания -- снизить предполагаемый ущерб.

Психологи должны свести к минимуму вторжение в личную жизнь.

Психологи не раскрывают конфиденциальные данные об участниках своих исследований.

Этапы исследования методом наблюдения

1. Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации.

2. Выбор способа наблюдения и регистрации данных.

3. Создание плана наблюдения.

4. Выбор метода обработки результатов.

5. Собственно наблюдение.

6. Обработка и интерпретация полученной информации.

10. ТЕХНОЛОГИЯ СОСТАВЛЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ

Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы.

Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе - в форме постэкспериментального интервью.

Исследователи различают клиническую беседу, составную часть "клинического метода", и целенаправленный опрос "лицом к лицу" - интервью.

Клиническая беседа не обязательно проводится с пациентом клиники. Этот термин закрепился за способом исследования целостной личности, при котором в ходе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимально полную информацию о его индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, содержании его сознания и подсознания и т.д. Клиническая беседа чаще всего проводится в особо оборудованном помещении. Данные, полученные в ходе клинической беседы, фиксирует сам экспериментатор, или - ассистент или исследователь, который записывает информацию после беседы по памяти.

Метод интервью получил широкое распространение в социальной психологии, психологии личности, психологии труда, но главная сфера его применения -- социология.

Решающее значение при проведении интервью имеет доверительный контакт между интервьюером и опрашиваемым. Но ни в коем случае нельзя допускать панибратства и утраты психологической дистанции. Следует сохранять нейтральную позицию в процессе интервью и стараться не демонстрировать свое отношение ни к содержанию ответов и вопросов, ни к собеседнику.

11. ХАР-КА ОПРОСНЫХ МЕТ-В ИССЛ-НИЯ В ПС-ГИИ

Опрос - метод целенаправленного получения информации о социально-психологических явлениях путем заочного (опосредованного вопросником анкеты) или очного (непосредственного общения) исследователя с респондентами.

Существует 2 вида опроса:

1. "лицом к лицу" - это интервью (см.билет 10)

2. "заочный опрос" - анкеты (открытые или закрытые)

Анкетирование - метод психологического исследования, который позволяет выявить отношение респондента к тому или иному социально-психологическому явлению. Носит опосредованный характер и позволяет получить информацию в письменном виде. Полученные при анкетировании данные намечают направления дальнейшего изучения личности или группы.

Анкеты предназначены для самостоятельного заполнения испытуемым, без участия исследователя.

Анкетирование трудно отнести к собственно психологическим исследовательским методам. Информация, получаемая с помощью анкеты, является декларативной и не может считаться надежной и достоверной даже при полной искренности испытуемого. Каждый психолог знает, как на содержание высказываний испытуемого влияют неосознаваемая мотивация и установки. Поэтому есть смысл считать анкетирование непсихологическим методом, который, однако, может использоваться в психологическом исследовании как дополнительный, в частности, при проведении социально-психологических исследований.

12. ТЕХНОЛОГИЯ СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ. КОЭФФИЦИЕНТ ТРУДНОСТИ ТЕСТА

Тесты достижений - тесты, предназначенные для измерения качества учебных или профессиональных знаний, умений, навыков. Тесты достижений - выявляют владение испытуемыми конкретными знаниями, умениями, навыками, то, что испытуемым усвоено.

Наиболее полно процесс разработки тестов представлен в работе М. Даунинга Им предлагается пошаговая технология, предназначенная для создания тестов достижений. Представлена в табл:

Этап	Основные задачи
Этап I. Организационный
Шаг 1. Планирование проекта	- Формулирование предварительных характеристик теста - Определение основных источников валидности - Выбор психометрических и исследовательских моделей - Составление подробного плана разработки теста - Организационные решения
Этап II. Содержательный
Шаг 2. Определение содержания	- Определение исходного теоретического концепта - Формирование репрезентативной выборки содержания - Описание ключевой феноменологии
Шаг 3. Составление спецификации теста	- Операционализация содержания - Выбор и фиксация формальных характеристик теста - Утверждение спецификации
Этап III. Подготовительный
Шаг 4. Разработка пунктов	- Разработка пунктов - Профессиональная редакция пунктов - Создание банка пунктов
Шаг 5. Сборка теста	- Компоновка рабочих версий теста - Утверждение пробной версии теста
Этап IV. Исследовательский
Шаг 6. Апробация, анализ и коррекция пунктов	- Эмпирическая апробация пунктов - Отбор и переформулирование пунктов - Проверка внутренней согласованности и дискриминативности шкал - Повторный пилотаж (при необходимости) - Утверждение состава и структуры теста
Шаг 7. Уточнение процедуры тестирования	- Уточнение процедуры и времени - Разработка инструкций - Утверждение рабочей версии теста
Шаг 8. Изучение и проверка валидности и надёжности	- Исследование ретестовой надёжности - Изучение конструктной валидности - Проверка критериальной валидности - Утверждение окончательной версии теста - Корректорская проверка окончательной версии теста
Этап V. Стандартизационный
Шаг 9. Массовые обследования для стандартизации	- Формирование выборки стандартизации - Массовые обследования по плану - Стандартизация теста для различных групп - Фиксация способов перехода к нормам
Этап VI. Интерпретационный
Шаг 10. Разработка схем интерпретации и диагностических отчётов	- Описание алгоритмов обработки данных и схем анализа результатов - Описание принципов интерпретации результатов - Разработка критериев для диагностических выводов - Описание моделей составления отчётов - Разработка компьютерных программ обработки данных и составления отчётов
Этап VII. Технический
Шаг 11. Написание технических отчётов	- Подготовка подробной документации о результатах, полученных на всех этапах разработки теста - Составление технических отчётов о разработке и психометрической проверке теста
Шаг 12. Юридическое оформление	- Юридические процедуры - Рецензирование методики - Сертификация методики
Шаг 13. Издание	- Подготовка руководства для пользователя - Издание методики
Этап VIII. Эксплуатационный
Шаг 14. Сопровождение использования теста	- Проверка основных психометрических характеристик методики другими исследователями - Дальнейшее изучение конструктной валидности - Создание новых форм и модификаций теста - Совершенствование пользовательских характеристик теста

Трудность заданий теста - это характеристика задачи (пункта) теста, отражающая статистический уровень ее решаемости Обычно она оценивается при сравнении числа испытуемых, правильно выполнивших задание, к общему числу испытуемых. Основным показателем трудности заданий теста является индекс трудности (Ui), вычисляемый по формуле:

Ui = (1 - Np/N)*100%

где Ui - индекс трудности задания в процентах; Np - число учащихся, правильно решивших задачу; N - общее число учащихся.

Этот показатель меняется в пределах от 0 до 1. Его значения тем больше, чем выше трудность задания. показатель трудности используется с целью конструирования тестов с желаемым уровнем трудности.

13. ХАР-КА ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ШКАЛ В ПСИХ-КИХ ИССЛ-НИЯХ

Шкала - инструмент для измерения непрерывных свойств объекта; представляет собой числовую систему, где отношения между различными свойствами объектов выражены свойствами числового ряда. (Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин)

Существуют следующие основные типы шкал: наименований, порядка, интервалов, отношений. Ряд специалистов выделяют также абсолютную шкалу и шкалу разностей. (Дружинин)

Шкалы разделяют на метрические (если есть или может быть установлена единица измерения) и не метрические (если единицы измерения не могут быть установлены).

Не метрические:

- шкала наименований (номинальная, номинативная, шкала классификации). Она используется для отнесения объектов к определенному классу. Объекты, отнесенные к одному и тому же классу, получают одни и те же обозначения. Если количество классов шкалы известно, а также известны правила отнесения к ним объекта, то такая шкала называется категоризованной (примером такой шкалы является пол: м и ж). Простейшим случаем номинальной шкалы является дихотомическая шкала, которая состоит только из двух классов (курит - не курит).

- порядковая шкала (ранговая, ординальная). Эта шкала используется для отнесения объектов к определенному классу в соответствии со степенью выраженности, заданности свойства. В порядковой шкале мы можем только сказать «больше», «меньше». Но не можем сказать «на сколько»

Метрические:

Интервальная шкала определяет величину различий между объектами в проявлении свойства. С помощью шкалы интервалов можно сравнивать два объекта. При этом выясняют, на сколько более или менее выражено определенное свойство у одного объекта, чем у другого.

Для оценки величины статистической связи между переменными применяется коэффициент линейной корреляции Пирсона.

Интервальные измерения широко используются в психологии. Например, тестовые шкалы, которые специально вводятся при обосновании равноинтервальности (метричности) тестовой шкалы (IQ Векслера, стены, Т-шкала и т. д.).

Шкала отношений отличается от интервальной шкалы только тем, что в ней задано абсолютное начало отсчета. Например, рост в см - абсолютное начало 0. В шкале отношений мы можем определить не только на сколько одно измерение превосходит другое, но и во сколько раз.

Считается, что в психологии примером шкалы отношений являются шкала порога абсолютной чувствительности.

Шкала разностей, в отличие от шкалы отношений, не имеет естественного нуля, но имеет естественную масштабную единицу измерения.. Классическим примером этой шкалы является историческая хронология.. В психологии шкала разностей используется в методиках парных сравнений.

Абсолютная шкала является развитием шкалы отношений и отличается от нее тем, что обладает естественной единицей измерения. В этом ее сходство со шкалой разностей. Число решенных задач ("сырой" балл), если задачи эквивалентны, - одно из проявлений абсолютной шкалы.

В психологии абсолютные шкалы не используются. Данные, полученные с помощью абсолютной шкалы, не преобразуются

14. ПОНЯТИЕ НАДЕЖНОСТИ ИССЛ-НИЯ .ХАР-КА НАДЕЖ-ТИ РЕТОСТОВОЙ, НАДЕЖ.ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ФОРМ , НАДЕЖ.КАК ГОМОГЕННОСТИ ТЕСТА

Надежность экспериментального исследования - это устойчивость результатов экспериментального исследования при его многократном проведении.

Если воспроизводимость данных оценивать по характеру отклонения, то надёжными будут считаться те данные, которые незначительно отклоняются от первоначальных величин.

Надежность ретестовая -- характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста. Надежность в этом случае вычисляется по соответствию результатов первого и второго обследований или по сохранению ранговых мест испытуемых в выборке при ретесте. Коэффициент надежности (rt) соответствует коэффициенту корреляции между результатами таких обследований. При использовании интервальных шкал применяется коэффициент корреляции произведения моментов Пирсона. Для шкал порядка в качестве меры устойчивости к перетестированию может быть использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена или Кэндалла

Надежность параллельных форм - характеристика надежности психодиагностической методики с помощью взаимозаменяемых форм теста. При этом одни и те же испытуемые в выборке определения надежности обследуются вначале с использованием основного набора заданий, а затем - с применением аналогичных дополнительных наборов. Коэффициент надежности по типу н. п. ф. может быть определен и другим способом, а именно: испытуемые делятся примерно на равные группы, затем одной из них предлагается форма А теста, а другой - форма Б. Через определенное время (обычно не более недели) проводится повторное тестирование, но в обратном порядке.

Отношение между параллельными формами теста имеет сложный характер. Оба набора заданий должны не только отвечать одним и тем же требованиям, измеряя идентичные показатели и давая сходные результаты, но вместе с тем быть относительно независимыми друг от друга

Надежность-гомогенность теста - это мера точности тестового (в частности, психодиагностического) измерения, которая подразумевает согласованность различных частей теста, включающего много тестовых заданий, направленных на измерение одного и того же свойства человека. До появления компьютеров НГ измеряли с помощью расщепления теста пополам и подсчета коэффициента корреляции между баллами, которые испытуемые получали по четным и нечетным заданиям теста. В настоящее время на практике НГ измеряется чаще всего с помощью Альфа-коэффициента Кронбаха

15. ПОНЯТИЕ ВАЛИДНОСТИ ИССЛ-НИЯ. ХАР-КА ВНЕШНЕЙ ВАЛИДНОСТИ

В разных источниках можно встретить разные опр-ния В.:

Валимдность (англ. validity) -- мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам. (wiki)

Валидность (validity)--достоверность (или степень достоверности) вывода, которую обеспечивают результаты реального эксперимента по сравнению с результатами безупречного эксперимента. (Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента )

Валидность исследования была определена Куком и Кэмпбеллом в 1979 году как наилучшая из имеющихся апроксимаций истинных высказываний, включая высказывания, затрагивающие причинно-следственные связи. (Дружинин)

Внешняя валидность - вид валидности, определяющий то, насколько результаты конкретного исследования можно распространить на весь класс подобных ситуаций/явлений/объектов. Данное понятие можно рассматривать как междисциплинарное: оно широко применяется в экспериментальной психологии, а также в других сферах науки. Внешняя валидность- соответствие реального исследования изучаемой объективной реальности.

Чтобы исследование обладало наивысшей степенью валидности, должна существовать возможность генерализации его результатов на: другие популяции, другие условия, другое время.

Чтобы увеличить степень внешней валидности, в исследованиях могут не ограничиваться лишь экспериментальным методом, но также использовать и другие -- например, наблюдение, межкультурные исследования и т. д.

При современном научном подходе в психологии соблюдение внешней валидности в исследованиях играет ведущую роль, так как наиболее ценным считается создание общих теорий, моделей и алгоритмов, применимых к психике в целом, независимо от контекста, -- то есть моделей, обладающих крайне широкими предсказательными возможностями; поэтому исследования, результаты, которых можно применить только к какой-то определённой ограниченной ситуации, обладают нисходящей ценностью

16. ПОНЯТИЕ ВАЛИДНОСТИ ИССЛ-НИЯ .ХАР-КА ВНУТРЕННЕЙ ВАЛИДНОСТИ

В разных источниках можно встретить разные опр-ния В.:

Валимдность (англ. validity) -- мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам. (wiki)

Валидность (validity)--достоверность (или степень достоверности) вывода, которую обеспечивают результаты реального эксперимента по сравнению с результатами безупречного эксперимента. (Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента )

Валидность исследования была определена Куком и Кэмпбеллом в 1979 году как наилучшая из имеющихся апроксимаций истинных высказываний, включая высказывания, затрагивающие причинно-следственные связи. (Дружинин)

Внумтренняя валимдность -- вид валидности, степень влияния независимой переменной на зависимую переменную. Внутренняя валидность тем выше, чем больше вероятность того, что изменение зависимой переменной вызвано изменением именно независимой переменной (а не чего-либо ещё). Данное понятие можно рассматривать как междисциплинарное: оно широко применяется в экспериментальной психологии, а также в других сферах науки. Внутренняя валидность -- соответствие реального исследования идеальному.

в науке (особенно в психологии) невозможно со стопроцентной уверенностью утверждать, что внутренняя валидность соблюдена. Например, невозможно изучить какой-то психический процесс отдельно от психики в целом. Поэтому всегда при любом психологическом эксперименте учёный может лишь максимально (но не абсолютно) удалить или минимизировать разнообразные факторы, угрожающие внутренней валидности.

Факторы, угрожающие внутренней валидности:

Изменение во времени (зависимость субъектов и окружающей среды от времени суток, времён года, изменений в самом человеке -- старение, усталость и рассеивание внимания при длительных исследованиях, изменение мотивированности испытуемых и экспериментатора и т. д.; ср. естественное развитие)

Эффект последовательности

Эффект Розенталя (Пигмалиона)

Эффект Хоторна

Эффект плацебо

Эффект аудитории

Эффект первого впечатления

Эффект Барнума

Сопутствующее смешение

Факторы выборки:

Неправильная селекция (неэквивалентность групп по составу, вызывающая систематическую ошибку в результатах)

Статистическая регрессия

Экспериментальный отсев (неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу)

Естественное развитие (общее свойство живых существ к изменению; ср. онтогенез)

И др.

17. ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ ЭП

психологический научный исследование гипотеза

В настоящее время сложилась весьма непростая ситуация с определением границ ЭП и ее места в системе психологических знаний. Ею утрачен статус самостоятельной науки

В.Н. Дружин в учебнике по экспериментальной психологии указывает, что термин «ЭП» имеет, по крайней мере, четыре значения:

1. под ЭП (вслед за В. Вундтом, С. Стивенсом и другими учеными) всю научную психологию как систему знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения человека и животных. Научная психология приравнивается к экспериментальной и противопоставляется философской, интроспективной, умозрительной и гуманитарной психологии.

2. ЭП иногда трактуют как систему экспериментальных методов и методик, реализуемых в конкретных исследованиях. ( М.В. Мэтлин)

3. термин «ЭП» часто употребляется в расширительном значении для характеристики научной дисциплины, занимающейся проблемой методов психологического исследования в целом;

4. под ЭП понимают только теорию психологического эксперимента, базирующуюся на общенаучной теории эксперимента и в первую очередь включающую его планирование и обработку данных. ( Ф.Дж. Мак-Гиган)

В определениях ЭП, согласно В.В. Никандрову, отсутствуют указания на ее предмет, но, как правило, фиксируется ее дробный характер. Таково определение из «Психологического словаря»: «ЭП- общее наименование областей и разделов психологии, в которых эффективно применяется метод лабораторного эксперимента». Еще явственнее эти ноты звучат в другом словаре: «ЭП - общее обозначение различных видов исследования психических явлений посредством экспериментальных методов». Созвучное определение находим еще в одном словаре, хотя здесь и говорится о необходимости разработки методов в рамках экспериментальной психологии: «ЭП - 1) область психологического знания, связанная с экспериментальными исследованиями психики... В ЭП разрабатываются методы организации и проведения психологического эксперимента, а также методы обработки и анализа его результатов; 2) экспериментальный раздел общей психологии».

Согласно В.В. Никандрову, это обусловлено, по-видимому, тремя основными причинами: 1) различиями в трактовке понятия «эксперимент»; 2) постоянно усложняющимся соотношением экспериментальной психологии с остальными разделами психологической науки; 3) зыбкостью границ между теоретическими и эмпирическими исследованиями .

Анализируя указанное выше, В.В. Никандров характеризует объем понятия «ЭП» следующим образом:

это, во-первых, дисциплина, изучающая и разрабатывающая ряд эмпирических методов психологического исследования;

во-вторых, обобщающее обозначение исследований в разных областях психологии, использующих эти эмпирические методы.

В трактовке В.В. Никандрова, ЭП - это самостоятельная научная дисциплина, разрабатывающая теорию и практику психологического исследования и имеющая своим главным предметом изучения систему психологических методов, среди которых основное внимание уделяется эмпирическим методам. По его мнению, такая трактовка ЭП разрешает неопределенность ее места в системе психологических знаний, придавая (а точнее, возвращая) ей статус самостоятельной науки.

18. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ ЭП КАК НАУКИ

Ни в справочной, ни в монографической литературе нет сведений о предмете эп. Но обощая знания о эп, и зная что ЭП отождествляется со всей психологией, можно говорить о том что предметом являются все методы психологического исследования. Предмет - экспериментальное изучение особенностей применения методов.

Задачи:

1. Основной задачей эп является изучение особенностей применения экспериментального метода именно в психологии, т.к эксперимент это общенаучный метод.

2. Второй задачей является изучение валидности экспериментальных теоретических исследований и выявление факторов, ее нарушающих.

3. Третьей задачей является изучение методологии и этапов экспериментального исследования. Этапы должны конкретизироваться, уточняться.

4. Четвертой задачей является изучение видов эксперимента и типов экспериментальных планов и исследований.

5. Пятой задачей является изучение особенностей экспериментального метода в различных отраслях психологии, исходя из специфики данной области и т.д.

19. ИСТОРИЧЕСКИЕ ВЕХИ РАЗВИТИЯ ЭП

Из уч. Левиной Н.А. «ЭП»:

Психология прошла долгий путь к тому, чтобы стать самостоятельной наукой - от донаучной «житейской» психологии, через формирование и апробирование основных психологических идей в системах философии, к построению психологии как естественной науки.

Столетнее вызревание идеи измеримости психических явлений завершилось в середине XIX в. появлением экспериментальной психологии. Наиболее значимая фигура в этом событии - немецкий ученый Густав Теодор Фехнер (1801-1887). Врач, физик, философ, он достиг значительных результатов во всех этих областях.

В 1860 г. вышла в свет книга Г.Т. Фехнера «Элементы психофизики». Этот главный труд Фехнера по праву считается первым трудом по экспериментальной психологии.

Очень весомый вклад в развитие психологического эксперимента примерно в это же время внес другой немецкий исследователь Герман Гельмгольц (1821-1894).

Следующий период в развитии ЭП связан с именем Вильгельма Вундта (1832-1920). Вильгельм Вундт превратил «эмпирическую» доэкспериментальную психологию в экспериментальную психологию. Ему принадлежит честь организации первой в мире психологической лаборатории (Лейпциг, 1879), реорганизованной позже в институт экспериментальной психологии. Это сопровождалось изданием первого официального документа, оформляющего психологию как самостоятельную дисциплину. Лейпцигская лаборатория стала международным центром экспериментальной психологии. В созданной В. Вундтом психологической лаборатории прошли подготовку психологи со всего мира, в том числе и из России.

Весомый вклад в экспериментальную психологию внес еще один немецкий ученый - Герман Эббингауз (1850-1909). Главные успехи Эббингаузом были достигнуты в изучении памяти и навыков. Знаменитая «кривая Эббингауза», демонстрирующая динамику процесса забывания, до сих пор в арсенале науки.

В России конца XIX - начала XX в. в экспериментальной психологии наиболее заметная фигура - Г.И. Челпанов (1862-1936). Им была выдвинута концепция «эмпирического параллелизма», восходящая к психофизическому параллелизму Фехнера и Вундта. Главной заслугой Г.И. Челпанова, видимо, следует считать активное внедрение экспериментально-психологических знаний в высшее образование России и интенсивную подготовку психологов-экспериментаторов. С 1909 г. он читает курс «Экспериментальная психология» в Московском университете и на семинарии при Московском психологическом институте. Сочетая в своем курсе лекционные занятия с большим объемом лабораторно-практических работ, он считал, что этот курс должен иметь значение методики экспериментальной психологии и предназначаться для тех, кто предполагает самостоятельно заняться исследованием психических явлений. С тех пор экспериментальная психология в нашей стране стала обязательной учебной дисциплиной в профессиональной подготовке психологов. Опубликованный в 1915 г. учебник Г.И. Челпанова «Введение в экспериментальную психологию» выдержал не одно издание и популярен до сих пор.

С конца XIX в. исследователи начинают проводить психологические опыты с животными. Сначала их проводили в естественных условиях, позже - в лабораторных. Здесь надо назвать имена Дж. Леббока, Л. Моргана, Э. Торндайка. В конечном итоге экспериментальная работа с животными вылилась в новую дисциплину - зоопсихологию, где эксперимент и наблюдение являются ведущими исследовательскими приемами.

Век XX - век бурного развития ЭП. Но выделение все новых и новых психологических дисциплин обусловило «растаскивание» экспериментально-психологических проблем по разным разделам психологической науки. Это предопределило и дробление истории этой науки на множество ветвей, составляющих все древо направлений и дисциплин современной психологии.

20. ПОНЯТИЕ ПЕРЕМЕННОЙ В ПСИХ-М ИССЛ-НИИ. ХАР-КА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ПОЛНОМОЧНОЙ ПЕРЕМЕННЫХ

Из лекции:

П - то что изменяется, то что подвергается изменению, переменам.

П. в иссл-нии - показатель кот. изменяется в процессе исследования.

Промежуточная п. - внутренняя перем-я кот. не оценивается непроср-но, но ее свойства могут быть выделены и проинтерпретированы на основании систематич.изменений зависимых переменных. промежуточная п - переменная, которую нельзя контролировать, поскольку она составляет неотъемлемую часть испытуемого: его психологическое состояние во время эксперимента, интерес или безразличие и вообще реакция на эксперимент.

Полномочные п. - п. используемая в качестве косвенного измерения другой п., когда 2ю п. трудно измерить, или непроср-но наблюдать.

Например, частоту злоупотребления уличными наркотиками трудно измерить, но это может быть проанализировано через полномочную переменную госпитализации по поводу передозировки наркотиков.

21. ХАР-КА НЕЗАВИСИМОЙ ПЕРЕМЕННОЙ В ПСИХ-М ИССЛ-НИИ

НЗП - это это фактор, измененный экспериментатором.

По Дружинину:

Суть эксп-та состоит в том что экспериментатор варьирует не зависим. перем-ю, регистрирует изменение зависимой перем-й и контролирует внешние (побочные) перем-е.

Исследователь должен стремиться оперировать в эксперименте только независимой переменной. Эксперимент, где это условие соблюдается, называют чистым экспериментом. Но чаще всего в ходе эксперимента, варьируя одну переменную, экспериментатор изменяет вместе с тем ряд других.

Центральная проблема при проведении экспериментального исследования -- выделение независимой переменной и ее изоляция от других переменных.

В качестве независимых переменных в психологическом эксперименте могут выступать:

1) характеристики заданий;

2) особенности ситуации (внешние условия);

3) управляемые особенности (состояния) испытуемого.

Последние часто называют «переменными организма». Иногда выделяют 4й вид переменных - константные характеристики испытуемого (интеллект, пол, возраст и т. д.), но, на мой взгляд, они относятся к дополнительным переменным, поскольку на них нельзя воздействовать, а можно лишь учесть их уровень при формировании экспериментальных и контрольных групп.

Характеристика задания -- то, чем может манипулировать экспериментатор более или менее свободно.

К особенностям ситуации следует отнести те переменные, которые непосредственно не входят в структуру экспериментального задания, выполняемого испытуемым. Это может быть температура в помещении, обстановка, наличие внешнего наблюдателя и т.д.

Для управления состоянием испытуемого экспериментатор может варьировать:

Во-первых, это физические параметры ситуации: расположение аппаратуры, внешний вид помещения, освещенность, звуки и шумы, температура, размещение мебели, окраска стен, время проведения эксперимента (время суток, длительность и т.д.). То есть все физические параметры ситуации, не являющиеся стимулами.

Во-вторых, это социально психологические параметры: изоляция -- работа в присутствии экспериментатора, работа в одиночку -- работа с группой и т.д.

В-третьих, это особенности общения и взаимодействия испытуемого (испытуемых) и экспериментатора.

22. ХАР-КА ЗАВИСИМОЙ ПЕРЕМЕННОЙ В ПСИХ-М ИССЛ-НИИ

ЗП - это фактор, изменения которого вызывает нзп.

По Дружинину:

Психологи имеют дело с поведением испытуемого, поэтому в каче­стве зависимой переменной выбираются параметры вербального и невербального поведения. К ним относятся: число ошибок, которое совершила крыса, пробегая лабиринт; время, которое затратил испытуемый при решении задачи, изменения ми­мики его лица при просмотре эротического фильма; время двигательной реакции на звуковой сигнал и т.д.

Выбор поведенческого параметра определяется исходной экспериментальной гипотезой. Исследователь должен ее максимально конкретизировать, т.е. добиться того, чтобы зависимая переменная была операционализирована -- поддавалась регистрации в ходе эксперимента.

Зависимая переменная должна быть валидной и надежной. Надежность переменной проявляется в устойчивости ее регистрируемости при изменении условий эксперимента в течение времени. Валидность зависимой переменной определена только в конкретных условиях эксперимента и применительно к определенной гипотезе.

Можно выделить три типа зависимых переменных: 1) одновременную; 2) многомерную; 3) фундаментальную. В первом случае регистрируется лишь один параметр, и именно он считается проявлением зависимой переменной (между ними существует функциональная линейная связь), как, например, при изучении времени простой сенсомоторной реакции. Во втором случае зависимая переменная многомерна. Например, уровень интеллектуальной продуктивности проявляется во времени решения задачи, его качестве, трудности решенной задачи. В третьем случае, когда известно отношение между отдельными параметрами многомерной зависимой переменной, параметры рассматриваются в качестве аргументов, а сама зависимая переменная -- в качестве функции. Например, фундаментальное измерение уровня агрессии рассматривается как функция отдельных ее проявлений: мимики, пантомимики, брани, рукоприкладства и др.

Еще одно важное свойство зависимой переменной, а именно - сензитивность (чувствительность) зависимой переменной к изменениям независимой. Суть в том, что манипуляция независимой переменной влияет на изменение зависимой. Если же мы манипулируем независимой переменной, а зависимая не изменяется, то зависимая переменная несензитивна по отношению к независимой. Два варианта проявления несензитивности зависимой переменной получили названия «эффект потолка» и «эффект пола». Первый случай встречается тогда, когда предъявляемая задача так проста, что уровень ее выполнения много выше всех уровней независимой переменной. Второй эффект, напротив, возникает тогда, когда задание настолько сложно, что уровень его выполнения оказывается ниже всех уровней независимой переменной.

Существуют два основных приема фиксации изменений зависимой переменной. Первый применяется наиболее часто в экспериментах с участием одного испытуемого. Изменение зависимой переменной регистрируется во время эксперимента вслед за изменением уровня независимой переменной.

Второй прием фиксации изменения уровня независимой переменной называются отсроченным измерением. Между воздействием и эффектом проходит определенный промежуток времени, его длительность устанавливается по времени отдаленности следствия от причины.

23. СПОСОБ КОНТРОЛЯ ПЕРЕМЕННЫХ В ИССЛ-НИИ

Следует различать контроль независимой переменной и контроль «прочих» или внешних (побочных и дополнительных переменных). Контроль независимой переменной состоит в ее активном варьировании или знании закономерности ее изменения.

Для контроля над влиянием внешних («прочих») переменных на результат эксперимента существуют следующие приемы: