Обучение игре на музыкальном инструменте как фактор снижения тревожности у мальчиков и девочек подросткового возраста

Вывод. Полученное эмпирическое значение t эмп попало в зону значимости, следовательно можно утверждать, что зафиксированные в эксперименте изменения неслучайны и значимы на 1% уровне. Таким образом, обучение игре на музыкальных инструментах влияет на степень выраженности состояния личностной тревожности у мальчиков и способствует снижению её уровня.

Оценка статистической достоверности различий результатов до и после эксперимента уровня личностной тревожности девочек опросника Спилбергера по критерию Т - Вилкоксона

Гипотезы:

Н0 - интенсивность сдвигов результатов личностной тревожности группы девочек в типичном направлении не превосходит интенсивности сдвигов результатов личностной тревожности в нетипичном направлении, то есть обучение игре на музыкальном инструменте не способствует снижению уровня личностной тревожности девочек.

Н1 - интенсивность сдвигов результатов личностной тревожности группы девочек в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов результатов личностной тревожности в нетипичном направлении, то есть обучение игре на музыкальном инструменте способствует снижению уровня личностной тревожности девочек.

Таблица оценки статистической достоверности различий результатов до и после эксперимента уровня личностной тревожности девочек опросника Спилбергера по критерию Т - Вилкоксона (см.: Приложение №18).

Решение.

1) Подсчитываем сумму рангов в таблице: ?рангов = 325

2) Подсчитываем сумму рангов по формуле:

N (N + 1) = 25 (25 + 1) = 650 = 325

3) Сверяем суммы рангов в таблице и по формуле: 325 (в таблице) = 325 (по формуле), следовательно ранжирование проведено правильно.

4) Определяем нетипичные сдвиги. Мы имеем 9 отрицательных сдвигов, 12 нулевых и 4 положительных. Поэтому нетипичными сдвигами мы будем считать 4 положительных сдвига.

5) Суммируем ранги нетипичных сдвигов. Это и будет искомая величина Тэмп = 18,5 + 14 + 25 + 16 = 73,5

6) Определяем критические значения по таблице Т-Вилкоксона математической статистики.

Ткр = 100 (p ?0,05)

76 (p ?0,01)

7) Построим ось значимости. Так как значение 76 (p ?0,01) меньше, чем 100 (p ?0,05), то ось направлена в левую сторону. Откладываем Тэмп = 73,5 на оси значимости.

Зона незначимости Зона неопределённости Зона значимости

100 76 Тэмп = 73,5

p ?0,05 p ?0,01

Если t эмп ? t крит, то Н0 отвергается и принимается гипотеза Н1, то есть сдвиг в «типичную» сторону по интенсивности достоверно преобладает.

Вывод. Полученное эмпирическое значение t эмп попало в зону значимости, следовательно можно утверждать, что зафиксированные в эксперименте изменения неслучайны и значимы на 1% уровне. Таким образом, обучение игре на музыкальных инструментах влияет на степень выраженности состояния личностной тревожности у девочек и способствует снижению её уровня.

Оценка статистической достоверности различий результатов личностной тревожности мальчиков и девочек опросника Спилбергера по t-критерию Стьюдента до эксперимента

Гипотезы:

Н0 - средние значения уровня личностной тревожности мальчиков не отличаются от средних значений уровня личностной тревожности девочек.

Н1 - средние значения уровня личностной тревожности мальчиков отличаются от средних значений уровня личностной тревожности девочек.

Таблица оценки статистической достоверности различий результатов уровня личностной тревожности мальчиков и девочек опросника Спилбергера по t-критерию Стьюдента до эксперимента (см.: Приложение 19).

Решение.

1) Находим t эмп по формуле вычисления t-критерия для независимых выборок, в случае если n1=n2:

t эмп = (Xср. - Yср.)

? (xi - xср) + ? (yi - yср)

v (n-1)n

t эмп = (2,84 - 2,57) = 0,27 = 0,27 = 0,27 = 1,08

19,285 + 17,5345 36,8195 v 0,06 0,25

v (25-1)25 v 600

2) Находим число степеней свободы по формуле: v = n1+n2 - 2.

v = 25 + 25 - 2 = 48

3) Определяем t крит по таблицам для математической статистики с помощью числа степеней свободы v = 48.

t крит = 2,02 (p ?0,05)

2,70 (p ?0,01)

4) Построим ось значимости. Так как значение 3,70 (p ?0,01) больше, чем 2,02 (p ?0,05), то ось направлена в правую сторону. Откладываем t эмп = 1,08 на оси значимости.



Зона незначимости Зона неопределённости Зона значимости

t эмп = 1,08 2,02 2,70

p ?0,05 p ?0,01

Если t эмп > t крит 2, то Н0 отвергается и принимается гипотеза Н1.

Вывод. Полученное эмпирическое значение t эмп попало в зону незначимости, поэтому гипотеза Н1 отвергается и принимается гипотеза Н0. Таким образом, средние значения уровня личностной тревожности мальчиков не отличаются от средних значений уровня личностной тревожности девочек до проведения экспериментальной работы.

Оценка статистической достоверности различий результатов личностной тревожности мальчиков и девочек опросника Спилбергера по t-критерию Стьюдента после эксперимента

Гипотезы:

Н0 - средние значения уровня личностной тревожности мальчиков не отличаются от средних значений уровня личностной тревожности девочек.

Н1 - средние значения уровня личностной тревожности мальчиков отличаются от средних значений уровня личностной тревожности девочек.

Таблица оценки статистической достоверности различий результатов уровня личностной тревожности мальчиков и девочек опросника Спилбергера по t-критерию Стьюдента после эксперимента (см.: Приложение 20).

Решение.

1) Находим t эмп по формуле вычисления t-критерия для независимых выборок, в случае если n1=n2:

t эмп = (Xср. - Yср.), ? (xi - xср) + ? (yi - yср), v (n-1)n



t эмп = (1,92 - 2,43) = - 0,51 = - 0,51 = - 0,51 = - 2,3

14,5445 + 14,099 28,6435 v 0,05 0,22

v (25-1)25 v 600

2) Находим число степеней свободы по формуле: v = n1+n2 - 2.

v = 25 + 25 - 2 = 48

3) Определяем t крит по таблицам для математической статистики с помощью числа степеней свободы v = 48.

t крит = 2,02 (p ?0,05)

2,70 (p ?0,01)

4) Построим ось значимости. Так как значение 3,70 (p ?0,01) больше, чем 2,02 (p ?0,05), то ось направлена в правую сторону. Откладываем t эмп = -2,3 на оси значимости не обращая внимания на знак минус.

Зона незначимости Зона неопределённости Зона значимости

2,02 t эмп = 2,3 2,70

p ?0,05 p ?0,01

Если t эмп > t крит 2, то Н0 отвергается и принимается гипотеза Н1.

Вывод. Полученное эмпирическое значение t эмп попало в зону неопределённости, но t эмп ? t кр5%, следовательно можно утверждать, что зафиксированные в эксперименте изменения неслучайны и значимы на 5% уровне. Таким образом, средние значения уровня личностной тревожности мальчиков отличаются от средних значений уровня личностной тревожности девочек после проведения экспериментальной работы. Поэтому мы можем утверждать, что обучение игре на музыкальном инструменте способствует снижению уровня личностной тревожности мальчиков достоверно больше, чем у девочек на 5% уровне значимости.

Резюмируя статистический анализ полученных результатов по методике Спилбергера можно сказать, что формирующий эксперимент по обучению игре на музыкальном инструменте результативен в отношении снижения личностного и ситуативного уровня тревожности и у мальчиков, и у девочек (достоверность на 1% уровне значимости), а эффективность снижения и личностного, и ситуативного уровня тревожности после формирующего эксперимента у мальчиков значительно выше, чем у девочек (достоверность на 5% уровне значимости).

Таким образом, результаты количественного анализа использованных двух методик Тейлора и Спилбергера констатируют, что формирующий эксперимент по обучению игре на музыкальном инструменте результативен в отношении снижения общего, личностного и ситуативного уровня тревожности и у мальчиков, и у девочек, а эффективность снижения общего, личностного и ситуативного уровня тревожности после формирующего эксперимента у мальчиков значительно выше, чем у девочек.

Кроме количественного анализа результатов исследования определим и качественные показатели проведённой экспериментальной работы. В нашем исследовании получилось, что мальчиков и девочек с высоким и очень высоким уровнем тревожности гораздо больше до начала формирующего эксперимента, поэтому до эксперимента про них можно было сказать, что они склонны видеть в широком диапазоне ситуаций угрозу для их самооценки и жизнедеятельности, на которые реагируют выраженным состоянием напряжённости, в значительно большей степени, чем после формирующего эксперимента по обучению игре на музыкальном инструменте. Высокий уровень тревожности подростков мешает нормальной адаптации, отрицательно влияет на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, неблагоприятно сказывается на качестве социального функционирования личности, является источником агрессивности и способствует конфликтным отношениям. У таких ребят отсутствует уверенность в своих возможностях в общении, они испытывают постоянные сомнения, колебания, неуверенность в правильности своего восприятия успеха и неуспеха и значительную неудовлетворенность им, что способствует образованию отрицательного эмоционального опыта. Для них характерно неумение оценить свои действия, найти оптимальную для себя «зону» трудности задания, а также определить вероятность желательного исхода события. Вследствие этого такие подростки действительно значительно чаще, чем их эмоционально благополучные сверстники, объективно оказываются неуспешными в ситуациях, в которых отсутствуют заданные внешние критерии. Подобная привязанность к внешним критериям и практическое отсутствие внутренних, затрудненность в выборе и оценке собственных действий, обеспечивая повышенную чувствительность к социальному сравнению, создает тем самым условия для субъективного переживания неуспеха даже в тех случаях, где реальных оснований для этого нет.

До формирующего эксперимента у всех ребят больше неудовлетворённых ведущих потребностей возраста в виде сравнительно меньшего общения со сверстниками, чем после эксперимента. У ребят, овладевших игрой на музыкальном инструменте, стал шире круг общения со сверстниками и появилось больше возможностей для самореализации и признания не только среди сверстников, но также во внеклассной и внешкольной деятельности, то есть ведущие потребности подростков в общении удовлетворены больше после эксперимента.

В психологической сфере подростков, не владеющих музыкальными навыками, тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе и влияет на такие особенности личности, как социальная активность, принципиальность, добросовестность, стремление к лидерству, решительность, независимость, эмоциональная устойчивость, уверенность, работоспособность, степень невротизма и интровертированности. Усиливаются полярные переживания - мобилизации и боязни неудачи, переживание «покинутости, одиночества», возрастает представленность в состоянии тревоги чувств стыда и вины.

На психологическом уровне у таких ребят тревога ощущается чаще как напряжение, озабоченность, нервозность, чувство неопределённости, чувство грозящей опасности, неудачи, невозможность принять решения и др. Гораздо больше их реакции тревоги проявляются и на физиологическом уровне в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объёма циркуляции крови, возрастании общей возбудимости, снижении порога чувствительности, нарушении сна.

Состояние тревожности влияет и на успешность их школьной деятельности: оказывает позитивное влияние на результаты простой деятельности и негативное - сложной, оказывает существенное влияние на успешность деятельности в тревогогенных ситуациях, ухудшая ее. Высокий уровень тревожности ребят, не обучающихся игре на музыкальных инструментах, оказывает влияние и на их профессиональную направленность, которая проявляется в избегании ориентации на профессии связанные с техникой и знаковыми системами, и предпочтении профессий типа «человек-природа», «человек-художественный образ».

После формирующего эксперимента получилось, что детей с низким и средним уровнем тревожности стало больше и в группе девочек, и в группе мальчиков. В соответствии с теорией о тревожности, у таких детей отмечается сохранение уверенности в своих силах, отсутствие нервозности, в случае ошибок в деятельности -- адекватное отношение и стремление исправить их. У таких ребят существуют благоприятные возможности для самовыражения в виде активного музицирования и концертной деятельности, что помогает самоутвердиться, занять достойное положение в обществе сверстников и в своих глазах, следствием чего будет является хороший уровень самооценки, качественное социальное функционирование личности, довольствие статусом в подростковых группах и школе, и больше удовлетворённых ведущих потребностей возраста в форме общения, чем до формирующего эксперимента. В музыкальном сотворчестве хорошо отрабатываются различные коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчивость, тренируются волевые усилия, формируется выдержка и самоконтроль, что способствует успешной интеграции подростков в социальные группы. Выступая как раздражитель, музыка является мощным фактором гармонизации эмоциональных проявлений подростков, следствием которого является снятие напряжения, возникающего в течение учебного дня. Поэтому такие дети более спокойны и менее напряжённы в жизнедеятельности.

Так как количественный анализ нашей экспериментальной работы показал, что эффективность снижения общего, личностного и ситуативного уровня тревожности после формирующего эксперимента у мальчиков значительно выше, чем у девочек, то качественные показатели, соответствующие низкому и среднему уровню тревожности, которые мы перечислили выше, выражены у мальчиков гораздо интенсивней, чем у девочек.

На основании вышеизложенного количественного и качественного анализа данных можно сделать вывод, что формирующий эксперимент по обучению игре на музыкальных инструментах результативен в отношении снижения общего, личностного и ситуативного уровня тревожности и у мальчиков, и у девочек, а также эффективность снижения общего, личностного и ситуативного уровня тревожности после формирующего эксперимента у мальчиков значительно выше, чем у девочек, поэтому качественные показатели, соответствующие низкому и среднему уровню тревожности, выражены у мальчиков гораздо интенсивней, чем у девочек.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненная нами опытно-экспериментальная работа, посвященная влиянию занятий обучения игре на музыкальных инструментах на уровень тревожности мальчиков и девочек, дает основания для следующих выводов:

1. В ходе проведенной работы была подтверждена гипотеза о том, что занятия обучения игре на музыкальных инструментах влияют на степень выраженности состояния тревожности у мальчиков и девочек подросткового возраста и способствуют снижению её уровня, причём более интенсивно снижение уровня тревожности у мальчиков, чем у девочек.

2. В исследовании на основе статистического анализа результатов формирующего эксперимента обоснована эффективность использования занятий обучения игре на музыкальных инструментах в снижении уровня состояния тревожности у мальчиков и девочек.

3. В работе обоснована наибольшая результативность использования занятий обучения игре на музыкальном инструменте в снижении уровня общей, ситуативной и личностной тревожности у мальчиков, чем у девочек.

3. Результаты нашей работы подтвердили, что обучение игре на музыкальном инструменте можно использовать в качестве вспомогательного метода работы психолога по коррекции тревожности подростков как один из способов комплексного воздействия на снижение уровня тревожности.

4. Обучение игре на музыкальном инструменте можно использовать в качестве метода коррекции тревожности подростков в практике психологической работы в образовании, музыкотерапии и клинической прикладной психологии.

Коррекция эмоциональной тревожности должна иметь комплексный подход и специфический, не узкофункциональный, а личностно ориентированный характер. Наша исследовательская работа подтвердила, что обучение игре на музыкальных инструментах можно использовать как один из способов комплексного воздействия на снижение тревожности подростков. Совместная работа медицинских работников, педагогов в школах, психологов способствует снижению у подростков тревожности, создает предпосылки для адаптации подростков в обычных жизненных условиях, а, следовательно, создает и благоприятные условия для развития личности.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева А.Д. Психология здоровья детей и подростков в контексте психологической службы / А.Д. Андреева [и др.]; под ред. И.В. Дубровиной. - М. Просвещение, 1994.-250с.

2. Аракелов Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Н. Е. Аракелов Е. Е. Лысенко // Психологический журнал. Т.18 - 1997. - №2. - С. 34.

3. Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - М., ПЕРСЭ, 2001. - 146 с.

4. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. (Электронный ресурс) URL: http://ruc.podelise.ru/docs/index-544032.html [Дата обращения 20.08.2013]

5. Базалева С., заведующая фортепианной секцией Рефтинской детской школы искусств. Влияние музыки на развитие ребенка. (Электронный ресурс) URL: http://dsi-reft.ru/roditelyam/vliyanie-muzyki-na-razvitie-rebenka/ [Дата обращения 09.10.2013]

6. Бурунчанова Г.А. О роли музыкальной терапии в гармонизации эмоциональной сферы подростков. (Электронный ресурс) URL: http://utopiya.spb.ru/index.php?option=com_content&view=article&catid=66:2010-06-07-12-20-17&id=846:2010-06-08-14-05-37&Itemid=206 [Дата обращения 09.10.2013]

7. Генинг Г. Н. Особенности взаимоотношений психических состояний с психическими процессами и свойствами личности младших школьников в учебной деятельности // Психология психических состояний. Вып. 2. Казань. 1999. С. 202-209

8. Гендерная педагогика и психология / под ред. О.И.Ключко - Саранск, 2005.

9. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. - М.: изд. - 1993- 194с.

10. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия (Электронный ресурс) URL: http://lib.ru/PSIHO/KIDS/nevroz.txt [Дата обращения 24.02.2014]

11. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

12. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. - СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

13. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

14. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2003.-160с. (Электронный ресурс) URL: http://www.deminomarathon.ru/igrovaya-terapiya-s-trevozhnymi-detmi.html [Дата обращения 20.08.2013]

15. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Снимем маску с тревоги //Семья и школы. - 1988. - № 11 - С. 34-38.

16. Коррекция эмоциональной тревожности подростков. (Электронный ресурс) URL: http://works.tarefer.ru/70/100577/index.html [Дата обращения 09.10.2013]

17. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, - 1985.-431с.

18. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 131-138.

19. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности её снижения у детей / Л.В. Макшанцева // Психологическая наука и образование.- 1998.- №2. - С. 15.

20. Минахметова А. З. Статистические методы в психологии (практикум): Учебно-методическое пособие. 2-е изд., допол. - Елабуга: ЕГПУ, 2011. - 115с.

21. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А. Г. Гладкова. -- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -- 432 с. (Серия «Психология. XX век»).

22. Музыкотерапия. (Электронный ресурс) URL: http://www.musical-sad.ru/forum/2-99-1 [Дата обращения 09.10.2013]

23. Наш проблемный подросток: понять и договориться. / Под ред. Л.А. Регуш. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. - 192 с.

24. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- 640 с.

25. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -- 688 с.

26. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 374с. (Электронный ресурс) URL: http://www.bim-bad.ru/docs/obuchova_children_psychology.pdf [Дата обращения 09.10.2013]

27. Пацявичус И.В. Соотношение индивидуально-типологических характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М. 1981. 19 с.

28. Прихожан А. М. Явление, причины, диагностика // Школьный психолог. - № 8. - 2004. - с.17-32.

29. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М. Прихожан //Психологическая наука и образование. - 1998. - №2. - С. 11-17.

30. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -- 304 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

31. Прихожан А. М. Преодоление тревожности. (Электронный ресурс) URL: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/PNIO021998/PPP-011.HTM [Дата обращения 09.10.2013]

32. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. (Электронный ресурс) URL: http://books.vmg.pp.ua/Гуманитарное/Пси/Психология/Прихожан А.М. - Причины, профилактика и преодоление тревожности.html [Дата обращения 09.10.2013]

33. Психологические состояния. Хрестоматия /Сост. Л.В. Куликова.- СПб.: Питер Пресс, 2000. - 286 с.

34. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: "БАХРАХ-М", 2001. - 672 с.

35. Рогов Е. И. Эмоции и воля. - Москва, Владос, 2001 г. - 240 с.

36. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети.// Ж. «Дошкольное воспитание», 1996, №4, с. 11.

37. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С. Ю. Головин. - Минск: Харвест, -1998.- 300 с. С. 268 (Электронный ресурс) URL:http://www.rulit.net/programRead.php?program_id=49700&page=268 [Дата обращения 17.07.2013]

38. Суворова В. В. Психофизиология стресса / В.В. Суворова. - М. Политиздат, - 1975. - 312 с.

39. Тревожный ребенок. Как ему помочь? (Электронный ресурс) URL: http://www.som51.ru/articles/46/ [Дата обращения 17.07.2013]

40. Туревская Е.И. Возрастная психология. (Электронный ресурс) URL: http://www.klex.ru/3la [Дата обращения 09.10.2013]

41. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. - СПб., 1997г. - 295 с.

42. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. - М., 1997. Г. С. Салливан. Напряжение. (Электронный ресурс) URL: http://psylib.org.ua/books/holli01/txt04.htm#11 [Дата обращения 20.08.2013]

43. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. Изд. «Лань», 2000. - 307с.

44. Что такое тревожность, и как от неё избавиться? (Электронный ресурс) URL: http://www.tiensmed.ru/news/trevojnosti-xh7.html [Дата обращения 22.02.2014]

45. Шевченко Ю.С. Музыкотерапия. «Музыкальная психология и психотерапия» № 1 / 2007. (Электронный ресурс) URL: http://www.health-music psy.ru/index.php?page=musykalnaya_psychologiya&issue= [Дата обращения 09.10.2013]

46. Шмаков В.М. О психоаналитической теории личности З. Фрейда и периодизации психического развития. (Электронный ресурс) URL: http://www.oppl-ural.ru/node/172, 2012 [Дата обращения 20.08.2013]

47. Шушарджан С.В. Руководство по музыкотерапии / С.В. Шушарджан. - М.: ОАО Издательство «Медицина», 2005. - 480 с.

48. Школьная дезадаптация и тревожность. (Электронный ресурс) URL: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=529917 [Дата обращения 22.02.2014]

49. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1 - Таблица полученных результатов мальчиков методики измерения уровня тревожности Тейлора до эксперимента

№	Количество набранных баллов	Уровень тревожности (интерпретация баллового показателя)
1	8	Средний с тенденцией к низкому
2	4	Низкий
3	33	Высокий
4	46	Очень высокий
5	35	Высокий
6	35	Высокий
7	16	Средний с тенденцией к высокому
8	32	Высокий
9	43	Очень высокий
10	45	Очень высокий
11	42	Очень высокий
12	39	Высокий
13	35	Высокий
14	34	Высокий
15	17	Средний с тенденцией к высокому
16	43	Очень высокий
17	21	Средний с тенденцией к высокому
18	38	Высокий
19	33	Высокий
20	14	Средний с тенденцией к низкому
21	8	Средний с тенденцией к низкому
22	30	Высокий
23	26	Высокий
24	4	Низкий
25	43	Очень высокий



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2 - Таблица полученных результатов девочек методики измерения уровня тревожности Тейлора до эксперимента

№	Количество набранных баллов	Уровень тревожности (интерпретация баллового показателя)
1	41	Очень высокий
2	34	Высокий
3	41	Очень высокий
4	29	Высокий
5	24	Средний с тенденцией к высокому
6	21	Средний с тенденцией к высокому
7	16	Средний с тенденцией к высокому
8	8	Средний с тенденцией к низкому
9	11	Средний с тенденцией к низкому
10	5	Низкий
11	4	Низкий
12	5	Низкий
13	40	Очень высокий
14	27	Высокий
15	27	Высокий
16	27	Высокий
17	33	Высокий
18	25	Средний с тенденцией к высокому
19	21	Средний с тенденцией к высокому
20	17	Средний с тенденцией к высокому
21	39	Высокий
22	31	Высокий
23	20	Средний с тенденцией к высокому
24	35	Высокий
25	40	Очень высокий



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 3 - Таблица полученных результатов мальчиков методики измерения уровня тревожности Тейлора после эксперимента

№	Количество набранных баллов	Уровень тревожности (интерпретация баллового показателя)
1	8	Средний с тенденцией к низкому
2	4	Низкий
3	21	Средний с тенденцией к высокому
4	46	Очень высокий
5	35	Высокий
6	35	Высокий
7	4	Низкий
8	24	Средний с тенденцией к высокому
9	23	Средний с тенденцией к высокому
10	20	Средний с тенденцией к высокому
11	21	Средний с тенденцией к высокому
12	13	Средний с тенденцией к низкому
13	12	Средний с тенденцией к низкому
14	10	Средний с тенденцией к низкому
15	16	Средний с тенденцией к низкому
16	11	Средний с тенденцией к низкому
17	8	Средний с тенденцией к низкому
18	12	Средний с тенденцией к низкому
19	8	Средний с тенденцией к низкому
20	5	Низкий
21	5	Низкий
22	5	Низкий
23	3	Низкий
24	4	Низкий
25	12	Средний с тенденцией к низкому



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 4 - Таблица полученных результатов девочек методики измерения уровня тревожности Тейлора после эксперимента

№	Количество набранных баллов	Уровень тревожности (интерпретация баллового показателя)
1	41	Высокий
2	27	Высокий
3	38	Высокий
4	30	Высокий
5	11	Средний с тенденцией к низкому
6	14	Средний с тенденцией к низкому
7	13	Средний с тенденцией к низкому
8	10	Средний с тенденцией к низкому
9	11	Средний с тенденцией к низкому
10	5	Низкий
11	4	Низкий
12	5	Низкий
13	40	Очень высокий
14	27	Высокий
15	30	Высокий
16	24	Средний с тенденцией к высокому
17	21	Средний с тенденцией к высокому
18	23	Средний с тенденцией к высокому
19	22	Средний с тенденцией к высокому
20	17	Средний с тенденцией к высокому
21	23	Средний с тенденцией к высокому
22	21	Средний с тенденцией к высокому
23	20	Средний с тенденцией к высокому
24	24	Средний с тенденцией к высокому
25	40	Очень высокий



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица 5 - Таблица оценки статистической достоверности различий результатов до и после эксперимента уровня тревожности мальчиков по критерию Т - Вилкоксона

№	До	После	Сдвиг	Абсолютные величины разностей	Ранги абсолютных величин разностей
1	8	8	0	0	3,5
2	4	4	0	0	3,5
3	33	21	- 12	12	11,5
4	46	46	0	0	3,5
5	35	35	0	0	3,5
6	35	35	0	0	3,5
7	16	4	- 12	12	11,5
8	32	24	- 8	8	9
9	43	23	- 20	20	14
10	45	20	- 25	25	20
11	42	21	- 21	21	15
12	39	13	- 26	26	22,5
13	35	12	- 23	23	16,5
14	34	10	- 24	24	18
15	17	16	- 1	1	7
16	43	11	- 32	32	25
17	21	8	- 13	13	13
18	38	12	- 26	26	22,5
19	33	8	- 25	25	20
20	14	5	- 9	9	10
21	8	5	- 3	3	8
22	30	5	- 25	25	20
23	26	3	- 23	23	16,5
24	4	4	0	0	3,5
25	43	12	- 31	31	24
Сумма					325



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 6 - Таблица оценки статистической достоверности различий результатов до и после эксперимента уровня тревожности девочек по критерию Т - Вилкоксона

№	До	После	Сдвиг	Абсолютные величины разностей	Ранги абсолютных величин разностей
1	41	41	0	0	5,5
2	34	27	- 7	7	19,5
3	41	38	- 3	3	16,5
4	29	30	+ 1	1	11,5
5	24	11	- 13	13	24
6	21	14	- 7	7	19,5
7	16	13	- 3	3	16,5
8	8	10	+ 2	2	13,5
9	11	11	0	0	5,5
10	5	5	0	0	5,5
11	4	4	0	0	5,5
12	5	5	0	0	5,5
13	40	40	0	0	5,5
14	27	27	0	0	5,5
15	27	30	+ 3	3	16,5
16	27	24	- 3	3	16,5
17	33	21	- 12	12	23
18	25	23	- 2	2	13,5
19	21	22	+ 1	1	11,5
20	17	17	0	0	5,5
21	39	23	- 16	16	25
22	31	21	- 10	10	22
23	20	20	0	0	5,5
24	35	24	- 9	9	21
25	40	40	0	0	5,5
Сумма					325



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Таблица 7 - Таблица оценки статистической достоверности различий результатов уровня тревожности мальчиков и девочек опросника Тейлора по t-критерию Стьюдента до эксперимента

№	X Группа №1 Мальчики	Y Группа №2 Девочки	Отклонение от среднего	Квадраты отклонений
			? (xi - xср)	? (yi - yср)	? (xi -xср)2	?(yi - yср) 2
1	8	41	-20.96	16.16	439.3216	261.1456
2	4	34	-24.96	9.16	623.0016	83.9056
3	33	41	4.04	16.16	16.3216	261.1456
4	46	29	17.04	4.16	290.3616	17.3056
5	35	24	6.04	-0.84	36.4816	0.7056
6	35	21	6.04	-3.84	36.4816	14.7456
7	16	16	-12.96	-8.84	167.9616	78.1456
8	32	8	3.04	-16.84	9.2416	283.5856
9	43	11	14.04	-13.84	197.1216	191.5456
10	45	5	16.04	-19.84	257.2816	393.6256
11	42	4	13.04	-20.84	170.0416	434.3056
12	39	5	10.04	-19.84	100.8016	393.6256
13	35	40	6.04	15.16	36.4816	229.8256
14	34	27	5.04	2.16	25.4016	4.6656
15	17	27	-11.96	2.16	143.0416	4.6656
16	43	27	14.04	2.16	197.1216	4.6656
17	21	33	-7.96	8.16	63.3616	66.5856
18	38	25	9.04	0.16	81.7216	0.0256
19	33	21	4.04	-3.84	16.3216	14.7456
20	14	17	-14.96	-7.84	223.8016	61.4656
21	8	39	-20.96	14.16	439.3216	200.5056
22	30	31	1.04	6.16	1.0816	37.9456
23	26	20	-2.96	-4.84	8.7616	23.4256
24	4	35	-24.96	10.16	623.0016	103.2256
25	43	40	14.04	15.16	197.1216	229.8256
?	724	621	0	0	4400.96	3395.36
СРЕДНЕЕ	724:25=28.96	621:25=24.84
n1 = 25	n2 = 25



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Таблица 8 - Таблица оценки статистической достоверности различий результатов уровня тревожности мальчиков и девочек опросника Тейлора по t-критерию Стьюдента после эксперимента

№	X Группа №1 Мальчики	Y Группа №2 Девочки	Отклонение от среднего	Квадраты отклонений
			? (xi - xср)	? (yi - yср)	? (xi -xср)2	?(yi - yср) 2
1	8	41	-6.6	19.36	43.56	374.8096
2	4	27	-10.6	5.36	112.36	28.7296
3	21	38	6.4	16.36	40.96	267.6496
4	46	30	31.4	8.36	985.96	69.8896
5	35	11	20.4	-10.64	416.16	113.2096
6	35	14	20.4	-7.64	416.16	58.3696
7	4	13	-10.6	-8.64	112.36	74.6496
8	24	10	9.4	-11.64	88.36	135.4896
9	23	11	8.4	-10.64	70.56	113.2096
10	20	5	5.4	-16.64	29.16	276.8896
11	21	4	6.4	-17.64	40.96	311.1696
12	13	5	-1.6	-16.64	2.56	276.8896
13	12	40	-2.6	18.36	6.76	337.0896
14	10	27	-4.6	5.36	21.16	28.7296
15	16	30	1.4	8.36	1.96	69.8896
16	11	24	-3.6	2.36	12.96	5.5696
17	8	21	-6.6	-0.64	43.56	0.4096
18	12	23	-2.6	1.36	6.76	1.8496
19	8	22	-6.6	0.36	43.56	0.1296
20	5	17	-9.6	-4.64	92.16	21.5296
21	5	23	-9.6	1.36	92.16	1.8496
22	5	21	-9.6	-0.64	92.16	0.4096
23	3	20	-11.6	-1.64	134.56	2.6896
24	4	24	-10.6	2.36	112.36	5.5696
25	12	40	-2.6	18.36	6.76	337.0896
?	365	541	0	0	3026	2913.76
СРЕДНЕЕ	365:25=14.6	541:25=21.64
n1 = 25	n2 = 25



ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Таблица 9 - Таблица полученных результатов мальчиков опросника Спилбергера до эксперимента

№	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
	Кол-во набранных баллов	Полученный числовой показатель	Уровень тревожности	Кол-во набранных баллов	Полученный числовой показатель	Уровень тревожности
1	20	20:20 = 1	Очень низкий	23	23:20 = 1,15	Очень низкий
2	33	33:20 = 1,65	Низкий	30	30:20 = 1,5	Низкий
3	55	55:20 = 2,75	Средний	62	62:20 = 3,1	Высокий
4	59	59:20 = 2,95	Средний	59	59:20 = 2,95	Средний
5	65	65:20 = 3,25	Высокий	73	73:20 = 3,65	Очень высокий
6	59	59:20 = 2,95	Средний	74	74:20 = 3,7	Очень высокий
7	25	25:20 = 1,25	Очень низкий	47	47:20 = 2,35	Средний
8	61	55:20 = 3,05	Высокий	66	66:20 = 3,3	Высокий
9	43	43:20 = 2,15	Средний	70	70:20 = 3,5	Очень высокий
10	55	55:20 = 2,75	Средний	76	76:20 = 3,8	Очень высокий
11	69	69:20 = 3,45	Высокий	70	70:20 = 3,5	Очень высокий
12	69	69:20 = 3,45	Высокий	70	70:20 = 3,5	Очень высокий
13	70	70:20 = 3,5	Очень высокий	76	76:20 = 3,8	Очень высокий
14	55	55:20 = 2,75	Средний	65	65:20 = 3,25	Высокий
15	44	44:20 = 2,2	Средний	45	45:20 = 2,25	Средний
16	69	69:20 = 3,45	Высокий	70	70:20 = 3,5	Очень высокий
17	44	44:20 = 2,2	Средний	51	51:20 = 2,55	Средний
18	77	77:20 = 3,85	Очень высокий	74	74:20 = 3,7	Очень высокий
19	69	69:20 = 3,45	Высокий	70	70:20 = 3,5	Очень высокий
20	47	47:20 = 2,35	Средний	36	36:20 = 1,8	Низкий
21	30	30:20 = 1,5	Низкий	30	30:20 = 1,5	Низкий
22	55	55:20 = 2,75	Средний	51	51:20 = 2,55	Средний
23	39	39:20 = 1,95	Низкий	30	30:20 = 1,5	Низкий
24	36	36:20 = 1,8	Низкий	29	29:20 = 1,45	Очень низкий
25	56	56:20 = 2,8	Средний	73	73:20 = 3,65	Очень высокий



ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Таблица 10 - Таблица полученных результатов девочек опросника Спилбергера до эксперимента

№	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
	Кол-во набранных баллов	Полученный числовой показатель	Уровень тревожности	Кол-во набранных баллов	Полученный числовой показатель	Уровень тревожности
1	65	65:20 = 3,25	Высокий	73	73:20 = 3,65	Очень высокий
2	55	55:20 = 2,75	Средний	71	71:20 = 3,55	Очень высокий
3	63	63:20 = 3,15	Высокий	69	69:20 = 3,45	Высокий
4	63	63:20 = 3,15	Высокий	69	69:20 = 3,45	Высокий
5	51	51:20 = 2,55	Средний	55	55:20 = 2,75	Средний
6	46	46:20 = 2,3	Средний	55	55:20 = 2,75	Средний
7	39	39:20 = 1,95	Низкий	43	43:20 = 2,15	Средний
8	30	30:20 = 1,5	Низкий	30	30:20 = 1,5	Низкий
9	46	46:20 = 2,3	Средний	41	41:20 = 2,05	Средний
10	33	33:20 = 1,65	Низкий	30	30:20 = 1,5	Низкий
11	39	39:20 = 1,95	Низкий	29	29:20 = 1,45	Очень низкий
12	39	39:20 = 1,95	Низкий	29	29:20 = 1,45	Очень низкий
13	59	59:20 = 2,95	Средний	74	74:20 = 3,7	Очень высокий
14	72	72:20 = 3,6	Очень высокий	70	70:20 = 3,5	Очень высокий
15	43	43:20 = 2,15	Средний	70	70:20 = 3,5	Очень высокий
16	46	46:20 = 2,3	Средний	41	41:20 = 2,05	Средний
17	55	55:20 = 2,75	Средний	43	43:20 = 2,15	Средний
18	61	55:20 = 3,05	Высокий	66	66:20 = 3,3	Высокий
19	39	39:20 = 1,95	Низкий	30	30:20 = 1,5	Низкий
20	20	20:20 = 1	Очень низкий	23	23:20 = 1,15	Очень низкий
21	46	46:20 = 2,3	Средний	47	47:20 = 2,35	Средний
22	44	44:20 = 2,2	Средний	55	55:20 = 2,75	Средний
23	46	46:20 = 2,3	Средний	41	41:20 = 2,05	Средний
24	59	59:20 = 2,95	Средний	60	60:20 = 3	Высокий
25	72	72:20 = 3,6	Очень высокий	70	70:20 = 3,5	Очень высокий



ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Таблица 11 - Таблица полученных результатов мальчиков опросника Спилбергера после эксперимента

№	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
	Кол-во набранных баллов	Полученный числовой показатель	Уровень тревожности	Кол-во набранных баллов	Полученный числовой показатель	Уровень тревожности
1	20	20:20 = 1	Очень низкий	23	23:20 = 1,15	Очень низкий
2	33	33:20 = 1,65	Низкий	30	30:20 = 1,5	Низкий
3	48	48:20 = 2,4	Средний	55	55:20 = 2,75	Средний
4	72	72:20 = 3,6	Очень высокий	70	70:20 = 3,5	Очень высокий
5	72	72:20 = 3,6	Очень высокий	73	73:20 = 3,65	Очень высокий
6	59	59:20 = 2,95	Средний	66	66:20 = 3,3	Высокий
7	25	25:20 = 1,25	Очень низкий	29	29:20 = 1,45	Очень низкий
8	46	46:20 = 2,3	Средний	55	55:20 = 2,75	Средний
9	61	55:20 = 3,05	Высокий	66	66:20 = 3,3	Высокий
10	56	56:20 = 2,8	Средний	41	41:20 = 2,05	Средний
11	39	39:20 = 1,95	Низкий	30	30:20 = 1,5	Низкий
12	39	39:20 = 1,95	Низкий	34	34:20 = 1,7	Низкий
13	39	39:20 = 1,95	Низкий	30	30:20 = 1,5	Низкий
14	25	25:20 = 1,25	Очень низкий	29	29:20 = 1,45	Очень низкий
15	20	20:20 = 1	Очень низкий	23	23:20 = 1,15	Очень низкий
16	39	39:20 = 1,95	Низкий	29	29:20 = 1,45	Очень низкий
17	39	39:20 = 1,95	Низкий	29	29:20 = 1,45	Очень низкий
18	27	27:20 = 1,35	Очень низкий	31	31:20 = 1,55	Низкий
19	39	39:20 = 1,95	Низкий	34	34:20 = 1,7	Низкий
20	35	35:20 = 1,75	Низкий	30	30:20 = 1,5	Низкий
21	20	20:20 = 1	Очень низкий	29	29:20 = 1,45	Очень низкий
22	33	33:20 = 1,65	Низкий	30	30:20 = 1,5	Низкий
23	33	33:20 = 1,65	Низкий	34	34:20 = 1,7	Низкий
24	36	36:20 = 1,8	Низкий	29	29:20 = 1,45	Очень низкий
25	39	39:20 = 1,95	Низкий	30	30:20 = 1,5	Низкий



ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Таблица 12 - Таблица полученных результатов девочек опросника Спилбергера после эксперимента

№	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
	Кол-во набранных баллов	Полученный числовой показатель	Уровень тревожности	Кол-во набранных баллов	Полученный числовой показатель	Уровень тревожности
1	65	65:20 = 3,25	Высокий	73	73:20 = 3,65	Очень высокий
2	61	55:20 = 3,05	Высокий	66	66:20 = 3,3	Высокий
3	63	63:20 = 3,15	Высокий	69	69:20 = 3,45	Высокий
4	55	55:20 = 2,75	Средний	41	41:20 = 2,05	Средний
5	51	51:20 = 2,55	Средний	55	55:20 = 2,75	Средний
6	33	33:20 = 1,65	Низкий	34	34:20 = 1,7	Низкий
7	39	39:20 = 1,95	Низкий	31	31:20 = 1,55	Низкий
8	33	33:20 = 1,65	Низкий	34	34:20 = 1,7	Низкий
9	27	27:20 = 1,35	Очень низкий	31	31:20 = 1,55	Низкий
10	25	25:20 = 1,25	Очень низкий	29	29:20 = 1,45	Очень низкий
11	39	39:20 = 1,95	Низкий	29	29:20 = 1,45	Очень низкий
12	20	20:20 = 1	Очень низкий	29	29:20 = 1,45	Очень низкий
13	59	59:20 = 2,95	Средний	74	74:20 = 3,7	Очень высокий
14	72	72:20 = 3,6	Очень высокий	70	70:20 = 3,5	Очень высокий
15	43	43:20 = 2,15	Средний	55	55:20 = 2,75	Средний
16	46	46:20 = 2,3	Средний	41	41:20 = 2,05	Средний
17	55	55:20 = 2,75	Средний	43	43:20 = 2,15	Средний
18	48	48:20 = 2,4	Средний	55	55:20 = 2,75	Средний
19	56	56:20 = 2,8	Средний	41	41:20 = 2,05	Средний
20	46	46:20 = 2,3	Средний	55	55:20 = 2,75	Средний
21	46	46:20 = 2,3	Средний	55	55:20 = 2,75	Средний
22	44	44:20 = 2,2	Средний	55	55:20 = 2,75	Средний
23	56	56:20 = 2,8	Средний	41	41:20 = 2,05	Средний
24	46	46:20 = 2,3	Средний	41	41:20 = 2,05	Средний



ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Таблица 13 - Таблица оценки статистической достоверности различий результатов до и после эксперимента уровня ситуативной тревожности мальчиков опросника Спилбергера по критерию Т - Вилкоксона

№	До	После	Сдвиг	Абсолютные величины разностей	Ранги абсолютных величин разностей
1	1	1	0	0	3
2	1,65	1,65	0	0	3
3	2,75	2,4	- 0,35	0,35	9,5
4	2,95	3,6	+ 0,65	0,65	13
5	3,25	3,6	+ 0,35	0,35	9,5
6	2,95	2,95	0	0	3
7	1,25	1,25	0	0	3
8	3,05	2,3	- 0,75	0,75	14
9	2,15	3,05	+ 0,9	0,9	16
10	2,75	2,8	+ 0,05	0,05	6
11	3,45	1,95	- 1,5	1,5	21
12	3,45	1,95	- 1,5	1,5	21
13	3,5	1,95	- 1,55	1,55	24
14	2,75	1,25	- 1,5	1,5	21
15	2,2	1	- 1,2	1,2	18
16	3,45	1,95	- 1,5	1,5	21
17	2,2	1,95	- 0,25	0,25	7
18	3,85	1,35	- 2,5	2,5	25
19	3,45	1,95	- 1,5	1,5	21
20	2,35	1,75	- 0,6	0,6	12
21	1,5	1	- 0,5	0,5	11
22	2,75	1,65	- 1,1	1,1	17
23	1,95	1,65	- 0,3	0,3	8
24	1,8	1,8	0	0	3
25	2,8	1,95	- 0,85	0,85	15
Сумма					325



ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Таблица 14 - Таблица оценки статистической достоверности различий результатов до и после эксперимента уровня ситуативной тревожности девочек опросника Спилбергера по критерию Т - Вилкоксона

№	До	После	Сдвиг	Абсолютные величины разностей	Ранги абсолютных величин разностей
1	3,25	3,25	0	0	7
2	2,75	3,05	+ 0,3	0,3	15
3	3,15	3,15	0	0	7
4	3,15	2,75	- 0,4	0,4	16,5
5	2,55	2,55	0	0	7
6	2,3	1,65	- 0,65	0,65	20
7	1,95	1,95	0	0	7
8	1,5	1,65	+ 0,15	0,15	14
9	2,3	1,35	- 0,95	0,95	23,5
10	1,65	1,25	- 0,4	0,4	16,5
11	1,95	1,95	0	0	7
12	1,95	1	- 0,95	0,95	23,5
13	2,95	2,95	0	0	7
14	3,6	3,6	0	0	7
15	2,15	2,15	0	0	7
16	2,3	2,3	0	0	7
17	2,75	2,75	0	0	7
18	3,05	2,4	- 0,65	0,65	20
19	1,95	2,8	+ 0,85	0,85	22
20	1	2,3	+ 1,3	1,3	25
21	2,3	2,3	0	0	7
22	2,2	2,2	0	0	7
23	2,3	2,8	+ 0,5	0,5	18
24	2,95	2,3	- 0,65	0,65	20
25	3,6	3,6	0	0	7
Сумма					325



ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Таблица 15 - Таблица оценки статистической достоверности различий результатов уровня ситуативной тревожности мальчиков и девочек опросника Спилбергера по t-критерию Стьюдента до эксперимента

№	X Группа №1 Мальчики	Y Группа №2 Девочки	Отклонение от среднего	Квадраты отклонений
			? (xi - xср)	? (yi - yср)	? (xi -xср)2	?(yi - yср) 2
1	1	3,25	-1.61	0.79	2.5921	0.6241
2	1,65	2,75	-0.96	0.29	0.9216	0.0841
3	2,75	3,15	0.14	0.69	0.0196	0.4761
4	2,95	3,15	0.34	0.69	0.1156	0.4761
5	3,25	2,55	0.64	0.09	0.4096	0.0081
6	2,95	2,3	0.34	-0.16	0.1156	0.0256
7	1,25	1,95	-1.36	-0.51	1.8496	0.2601
8	3,05	1,5	0.44	-0.96	0.1936	0.9216
9	2,15	2,3	-0.46	-0.16	0.2116	0.0256
10	2,75	1,65	0.14	-0.81	0.0196	0.6561
11	3,45	1,95	0.84	-0.51	0.7056	0.2601
12	3,45	1,95	0.84	-0.51	0.7056	0.2601
13	3,5	2,95	0.89	0.49	0.7921	0.2401
14	2,75	3,6	0.14	1.14	0.0196	1.2996
15	2,2	2,15	-0.41	-0.31	0.1681	0.0961
16	3,45	2,3	0.84	-0.16	0.7056	0.0256
17	2,2	2,75	-0.41	0.29	0.1681	0.0841
18	3,85	3,05	1.24	0.59	1.5376	0.3481
19	3,45	1,95	0.84	-0.51	0.7056	0.2601
20	2,35	1	-0.26	-1.46	0.0676	2.1316
21	1,5	2,3	-1.11	-0.16	1.2321	0.0256
22	2,75	2,2	0.14	-0.26	0.0196	0.0676
23	1,95	2,3	-0.66	-0.16	0.4356	0.0256
24	1,8	2,95	-0.81	0.49	0.6561	0.2401
25	2,8	3,6	0.19	1.14	0.0361	1.2996
?	65.2	61.55	-0.05	0.05	14.4035	10.2215
СРЕДНЕЕ	65.2 : 25=2.61	61.55 : 25 = 2.46
n1 = 25	n2 = 25



ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Таблица 16 - Таблица оценки статистической достоверности различий результатов уровня ситуативной тревожности мальчиков и девочек опросника Спилбергера по t-критерию Стьюдента после эксперимента

№	X Группа №1 Мальчики	Y Группа №2 Девочки	Отклонение от среднего	Квадраты отклонений
			? (xi - xср)	? (yi - yср)	? (xi -xср)2	?(yi - yср) 2
1	1	3,25	-0.99	0.85	0.9801	0.7225
2	1,65	3,05	-0.34	0.65	0.1156	0.4225
3	2,4	3,15	0.41	0.75	0.1681	0.5625
4	3,6	2,75	1.61	0.35	2.5921	0.1225
5	3,6	2,55	1.61	0.15	2.5921	0.0225
6	2,95	1,65	0.96	-0.75	0.9216	0.5625
7	1,25	1,95	-0.74	-0.45	0.5476	0.2025
8	2,3	1,65	0.31	-0.75	0.0961	0.5625
9	3,05	1,35	1.06	-1.05	1.1236	1.1025
10	2,8	1,25	0.81	-1.15	0.6561	1.3225
11	1,95	1,95	-0.04	-0.45	0.0016	0.2025
12	1,95	1	-0.04	-1.4	0.0016	1.96
13	1,95	2,95	-0.04	0.55	0.0016	0.3025
14	1,25	3,6	-0.74	1.2	0.5476	1.44
15	1	2,15	-0.99	-0.25	0.9801	0.0625
16	1,95	2,3	-0.04	-0.1	0.0016	0.01
17	1,95	2,75	-0.04	0.35	0.0016	0.1225
18	1,35	2,4	-0.64	0	0.4096	0
19	1,95	2,8	-0.04	0.4	0.0016	0.16
20	1,75	2,3	-0.24	-0.1	0.0576	0.01
21	1	2,3	-0.99	-0.1	0.9801	0.01
22	1,65	2,2	-0.34	-0.2	0.1156	0.04
23	1,65	2,8	-0.34	0.4	0.1156	0.16
24	1,8	2,3	-0.19	-0.1	0.0361	0.01
25	1,95	3,6	-0.04	1.2	0.0016	1.44
?	49.7	60	-0.05	0	13.0465	11.535
СРЕДНЕЕ	49,7 : 25 = 1.99	60 : 25 = 2.4
n1 = 25	n2 = 25



ПРИЛОЖЕНИЕ 17

Таблица 17 - Таблица оценки статистической достоверности различий результатов до и после эксперимента уровня личностной тревожности мальчиков опросника Спилбергера по критерию Т - Вилкоксона

№	До	После	Сдвиг	Абсолютные величины разностей	Ранги абсолютных величин разностей
1	1,15	1,15	0	0	2,5
2	1,5	1,5	0	0	2,5
3	3,1	2,75	- 0,35	0,35	9
4	2,95	3,5	+ 0,55	0,55	11,5
5	3,65	3,65	0	0	2,5
6	3,7	3,3	- 0,4	0,4	10
7	2,35	1,45	- 0,9	0,9	13
8	3,3	2,75	- 0,55	0,55	11,5
9	3,5	3,3	- 0,2	0,2	6,5
10	3,8	2,05	- 1,75	1,75	17
11	3,5	1,5	- 2	2	21
12	3,5	1,7	- 1,8	1,8	19
13	3,8	1,5	- 2,3	2,3	25
14	3,25	1,45	- 1,8	1,8	19
15	2,25	1,15	- 1,1	1,1	15,5
16	3,5	1,45	- 2,05	2,05	22
17	2,55	1,45	- 1,1	1,1	15,5
18	3,7	1,55	- 2,15	2,15	23,5
19	3,5	1,7	- 1,8	1,8	19
20	1,8	1,5	- 0,3	0,3	8
21	1,5	1,45	- 0,05	0,05	5
22	2,55	1,5	- 1,05	1,05	14
23	1,5	1,7	+ 0,2	0,2	6,5
24	1,45	1,45	0	0	2,5
25	3,65	1,5	- 2,15	2,15	23,5
Сумма					325



ПРИЛОЖЕНИЕ 18

Таблица 18 - Таблица оценки статистической достоверности различий результатов до и после эксперимента уровня личностной тревожности девочек опросника Спилбергера по критерию Т - Вилкоксона

№	До	После	Сдвиг	Абсолютные величины разностей	Ранги абсолютных величин разностей
1	3,65	3,65	0	0	6,5
2	3,55	3,3	- 0,25	0,25	15
3	3,45	3,45	0	0	6,5
4	3,45	2,05	- 1,4	1,4	24
5	2,75	2,75	0	0	6,5
6	2,75	1,7	- 1,05	1,05	23
7	2,15	1,55	- 0,6	0,6	20
8	1,5	1,7	+ 0,2	0,2	14
9	2,05	1,55	- 0,5	0,5	17
10	1,5	1,45	- 0,05	0,05	13
11	1,45	1,45	0	0	6,5
12	1,45	1,45	0	0	6,5
13	3,7	3,7	0	0	6,5
14	3,5	3,5	0	0	6,5
15	3,5	2,75	- 0,75	0,75	21
16	2,05	2,05	0	0	6,5
17	2,15	2,15	0	0	6,5
18	3,3	2,75	- 0,55	0,55	18,5
19	1,5	2,05	+ 0,55	0,55	18,5
20	1,15	2,75	+ 1,6	1,6	25
21	2,35	2,75	+ 0,4	0,4	16
22	2,75	2,75	0	0	6,5
23	2,05	2,05	0	0	6,5
24	3	2,05	- 0,95	0,95	22
25	3,5	3,5	0	0	6,5
Сумма					325



ПРИЛОЖЕНИЕ 19

Таблица 19 - Таблица оценки статистической достоверности различий результатов уровня личностной тревожности мальчиков и девочек опросника Спилбергера по t-критерию Стьюдента до эксперимента

№	X Группа №1 Мальчики	Y Группа №2 Девочки	Отклонение от среднего	Квадраты отклонений
			? (xi - xср)	? (yi - yср)	? (xi -xср)2	?(yi - yср) 2
1	1,15	3,65	-1.69	1.08	2.8561	1.1664
2	1,5	3,55	-1.34	0.98	1.7956	0.9604
3	3,1	3,45	0.26	0.88	0.0676	0.7744
4	2,95	3,45	0.11	0.88	0.0121	0.7744
5	3,65	2,75	0.81	0.18	0.6561	0.0324
6	3,7	2,75	0.86	0.18	0.7396	0.0324
7	2,35	2,15	-0.49	-0.42	0.2401	0.1764
8	3,3	1,5	0.46	-1.07	0.2116	1.1449
9	3,5	2,05	0.66	-0.52	0.4356	0.2704
10	3,8	1,5	0.96	-1.07	0.9216	1.1449
11	3,5	1,45	0.66	-1.12	0.4356	1.2544
12	3,5	1,45	0.66	-1.12	0.4356	1.2544
13	3,8	3,7	0.96	1.13	0.9216	1.2769
14	3,25	3,5	0.41	0.93	0.1681	0.8649
15	2,25	3,5	-0.59	0.93	0.3481	0.8649
16	3,5	2,05	0.66	-0.52	0.4356	0.2704
17	2,55	2,15	-0.29	-0.42	0.0841	0.1764
18	3,7	3,3	0.86	0.73	0.7396	0.5329
19	3,5	1,5	0.66	-1.07	0.4356	1.1449
20	1,8	1,15	-1.04	-1.42	1.0816	2.0164
21	1,5	2,35	-1.34	-0.22	1.7956	0.0484
22	2,55	2,75	-0.29	0.18	0.0841	0.0324
23	1,5	2,05	-1.34	-0.52	1.7956	0.2704
24	1,45	3	-1.39	0.43	1.9321	0.1849
25	3,65	3,5	0.81	0.93	0.6561	0.8649
?	71	64.2	0	-0.05	19.285	17.5345
СРЕДНЕЕ	71 : 25 = 2.84	64,4 : 25 = 2.57
n1 = 25	n2 = 25



ПРИЛОЖЕНИЕ 20

Таблица 20 - Таблица оценки статистической достоверности различий результатов уровня личностной тревожности мальчиков и девочек опросника Спилбергера по t-критерию Стьюдента после эксперимента

№	X Группа №1 Мальчики	Y Группа №2 Девочки	Отклонение от среднего	Квадраты отклонений
			? (xi - xср)	? (yi - yср)	? (xi -xср)2	?(yi - yср) 2
1	1,15	3,65	-0.77	1.22	0.5929	1.4884
2	1,5	3,3	-0.42	0.87	0.1764	0.7569
3	2,75	3,45	0.83	1.02	0.6889	1.0404
4	3,5	2,05	1.58	-0.38	2.4964	0.1444
5	3,65	2,75	1.73	0.32	2.9929	0.1024
6	3,3	1,7	1.38	-0.73	1.9044	0.5329
7	1,45	1,55	-0.47	-0.88	0.2209	0.7744
8	2,75	1,7	0.83	-0.73	0.6889	0.5329
9	3,3	1,55	1.38	-0.88	1.9044	0.7744
10	2,05	1,45	0.13	-0.98	0.0169	0.9604
11	1,5	1,45	-0.42	-0.98	0.1764	0.9604
12	1,7	1,45	-0.22	-0.98	0.0484	0.9604
13	1,5	3,7	-0.42	1.27	0.1764	1.6129
14	1,45	3,5	-0.47	1.07	0.2209	1.1449
15	1,15	2,75	-0.77	0.32	0.5929	0.1024
16	1,45	2,05	-0.47	-0.38	0.2209	0.1444
17	1,45	2,15	-0.47	-0.28	0.2209	0.0784
18	1,55	2,75	-0.37	0.32	0.1369	0.1024
19	1,7	2,05	-0.22	-0.38	0.0484	0.1444
20	1,5	2,75	-0.42	0.32	0.1764	0.1024
21	1,45	2,75	-0.47	0.32	0.2209	0.1024
22	1,5	2,75	-0.42	0.32	0.1764	0.1024
23	1,7	2,05	-0.22	-0.38	0.0484	0.1444
24	1,45	2,05	-0.47	-0.38	0.2209	0.1444
25	1,5	3,5	-0.42	1.07	0.1764	1.1449
?	47.95	60.85	-0.05	0.1	14.5445	14.099
СРЕДНЕЕ	47,95 : 25 = 1.92	60,85 : 25 = 2.43
n1 = 25	n2 = 25

Размещено на Allbest.ru