,184

-,079

-,308

-,137

-,130

,077

,160

-,414*

,121

,445

,329

,677

,097

,470

,495

,686

,397

,023

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

7

,549**

,338

-,126

,586**

,171

,097

,632**

,104

-,047

,320

,002

,067

,509

,001

,368

,612

,000

,584

,806

,084

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

8

,305

-,204

-,032

,262

,211

,035

,107

,214

,106

,221

,101

,279

,866

,163

,263

,855

,574

,255

,576

,241

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

ИВ

,082

-,031

,090

,327

-,205

-,081

,278

,131

,275

-,208

,665

,872

,638

,077

,277

,669

,136

,490

,142

,269

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

ИА

,660**

,205

-,174

,769**

,136

,008

,800**

,162

,094

,319

,000

,277

,358

,000

,473

,965

,000

,392

,621

,086

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Проведенный корреляционный анализ выявил как положительные, так и отрицательные корреляционные связи между типами акцентуаций характера и различными проявлениями агрессивного поведения.

Так демонстративная акцентуация характера взаимосвязана с такими проявлениями агрессии как физическая агрессия, косвенная агрессия - раздражение, негативизм, обида и вербальная агрессия. Аналогичные корреляционные связи выявлены между возбудимым типом акцентуации характера и вышеперечисленными типами проявления агрессии, а так же тревожно-боязливым типом акцентуации. Так же эти акцентуации имеют положительную корреляционную связь с общим индексом агрессивности, то есть увеличение одного параметра влияет на увеличение другого параметра, однако проведенное исследование не дает достаточной информации для определения направления связи.

Циклотимный тип акцентуации характера взаимосвязан со следующими проявлениями агрессии: косвенной, раздражением и негативизмом. Так же выявлена отрицательная корреляционная связь между этим типом акцентуации и уровнем проявления подозрительности.

2.3 Анализ полученных результатов исследования

Во второй главе данной выпускной квалификационной работы проводилось эмпирическое исследование влияния индивидуально-психологических особенностей на проявления агрессивного поведения подростков. На основе проведенного исследования можно сделать ряд выводов.

Характерной особенностью подросткового возраста является более яркое проявление акцентуаций характера по сравнению со зрелым возрастом. При этом с годами выраженность акцентуации может ослабевать.

В исследуемой группе подростков в той или иной степени выражены все акцентуации характера. Наиболее выражена в группе подростков такая акцентуация, как демонстративная. Демонстративный тип акцентуации характера характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Такие подростки более чем сверстники склонны к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, к позерству. Ими движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает их. Они демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Стремление к компании у таких подростков обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Подростки, с ярко выраженной демонстративной акцентуацией могут раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сами систематически провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Способны увлечь других неординарностью мышления и поступков.

Так же у многих подростков из исследуемой группы есть склонность к акцентуации характера гипертимического типа. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это подростки с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и, вместе с тем, деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов для подростков с подобной акцентуацией. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

Наименее выражена и реже всего встречается в исследуемой группе подростков такая акцентуация характера как экзальтированность. Подросткам из экспериментальной группы не характерна чрезмерная эмоциональная восторженность, они не склонны к чрезмерному паникерству и резким перепадам настроения.

Нервно-психическая устойчивость подростков из исследуемой группы так же различается. Большая часть подростков обладает хорошей и удовлетворительной нервно-психической устойчивостью. Это говорит о том, что подростки способны переносить стрессовые ситуации без угрозы срыва. Однако 20% подростков из обследуемой группы продемонстрировали очень низкую нервно-психическую устойчивость. Это не только означает вероятность срыва в случае стрессовой ситуации, но так же говорит о неблагоприятном прогнозе в дальнейшем.

На основе исследования агрессивности в группе обследуемых подростков можно сделать ряд выводов. В обследуемой группе средний уровень вербальной агрессии выше нормы, то говорит о том, что испытуемые-подростки склонны выражать негативные эмоции и недовольство через крик или ругань. Так же выше нормы проявляется в группе подростков общая враждебность. Можно сделать вывод о наличии некоторого недоверия к окружающему миру, готовности агрессивно отреагировать на внешние вмешательства.

Дальнейший корреляционный анализ выявил взаимосвязь между уровнем нервно-психической устойчивости и некоторыми акцентуациями характера. Так между демонстративной акцентуацией, возбудимым типом акцентуации и тревожной акцентуацией и уровнем НПУ существует отрицательная корреляционная связь. Полученные данные можно объяснить следующим образом. Чем сильнее выраженность вышеназванных акцентуаций характера, тем ниже нервно-психическая устойчивость подростка.

Так же уровень нервно-психической устойчивости взаимосвязан с уровнем агрессии. Чем сильнее те или иные проявления агрессии, тем ниже уровень нервно-психической устойчивости и наоборот. Подростки с высоким уровнем НПУ демонстрируют менее агрессивное поведение по сравнению со своими сверстниками. Подозрительность и чувство вины, которые так же являются определяющими характеристиками общего уровня агрессивности, не взаимосвязаны с нервно-психической устойчивостью.

Следующие акцентуации характера взаимосвязаны с проявлениями агрессии: демонстративность, возбудимость, тревожность, циклотимность. Можно сделать предположение, что проявление этих акцентуаций характера у подростков будет значимо влиять на различные проявления агрессивности.

Участники исследования - подростки, учащиеся школы. Отношение к будущему можно охарактеризовать как адекватное: у них есть профессиональные цели и представления о средствах их достижения, система ценностей отражает эти цели и средства в качестве ведущих, содержание ценностей в целом гармонично. Для большинства подростков будущее выступает в основном как средство компенсации того, чего им недостает в настоящем: в качестве существенных характеристик будущего отмечается наличие свободы, активная жизнь, общественное признание, материальная обеспеченность. У небольшого числа подростков обнаружены чрезмерно высокие притязания к будущему, претензии на исключительность положения, стремление к самоутверждению любой ценой.

Каждому типу акцентуаций характера присущи свои, отличительные от других типов слабые места. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим, но проявляется в отклонениях поведения и может препятствовать благоприятной социализации и социальной адаптации. Под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, дети с акцентуациями характера могут стать девиантными. При этом каждый тип акцентуации может быть наиболее чувствителен и уязвим в отношении специфических воздействий.

Педагогическая коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление системы ценностей школьника (ценность знания, учебной деятельности, отношений), формирование положительной мотивации деятельности. Эта работа будет более эффективной, если учитель работает в тесном контакте с родителями. Своевременное распознавание типа акцентуации характера является необходимым для профилактики и коррекции нарушений поведения подростков. Выявив наличие акцентуации характера у исследуемой группы школьников, мы можем преступить к следующему этапу работы с детьми - составлению модели социально - педагогического сопровождения. При этом делаем акцент на работе с родителями, т.к. зная тип акцентуации характера, наличие отклонений у подростка, педагог может посоветовать родителям изменить тактику семейного воспитания, дать рекомендации педагогам по исключению из педагогической практики тех или иных провоцирующих воздействий на подростка.

Коррекция агрессивного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных, взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через неё - на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

Очевидно, что раннее выявление как физиологических особенностей ребенка, так и неблагоприятных ситуаций воспитания могло бы способствовать коррекции его поведения прежде всего созданием социальных условий, необходимых для формирования полноценной личности. И здесь возрастает роль медико-психолого-педагогической диагностики. Раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности и вовремя составить личностно-ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования.

Если отклоняющееся поведение связано с аномалиями нервной и психической деятельности, то ребенок должен быть осмотрен психиатром и пролечен всеми необходимыми средствами. При этом обязательно должна быть оказана психологическая и психотерапевтическая помощь семье. При проведении реабилитационных и лечебно- коррекционных мероприятий усилия врачей, психологов и педагогов объединяются. Поэтому выделяют педагогическую, психофармакологическую, психотерапевтическую и психологическую коррекцию, направленную на развитие отдельных психических процессов.

Коррекционная работа в подростковых и молодёжных девиантных группах включает следующие этапы:

1. Формулировка социально-педагогической и психологической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы.

7. Осуществление этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

В зарубежной и отечественной науке описаны общие принципы и методы коррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками, а так же с подростками, демонстрирующими повышенную агрессивность. Главные из них следующие:

· принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

· единство диагностики и коррекции, коррекции и развития;

· единство возрастно-психологического и индивидуального в развитии;

· принцип коррекции «сверху вниз» (создание зоны ближайшего развития);

· принцип коррекции «снизу вверх» (тренировка уже имеющихся способностей);

· деятельностный принцип осуществления коррекции;

· нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;

· понимание и сочувствие;

· прагматизм психолого-педагогического воздействия;

· своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;

· принцип возрастания сложности;

· учёт объёма и степени разнообразия материала и др.

Важную часть коррекции отклоняющегося поведения у подростков составляет работа с психологом, которая может включать в себя следующие методы:

· метод «психотерапевтического зеркала», формирующий способность видеть себя, свое поведение как бы со стороны;

· метод рассмотрения альтернатив, или «метод Гуру» -- подростку показывают результат его движения «не туда» и «не за тем» и рисуют «заманчивую» перспективу;

· метод «компенсации», когда подростку, лишенному чего-то важного, недостижимого предлагается заманчивая альтернатива приемлемого для него пути;

· метод внушения положительных социальных установок, «нравственной иммунизации», когда подростку внушают положительные социальные установки, прививают «иммунитет» к отрицательным влияниям среды.

В групповой работе достигается способность к пониманию переживаний, интересов других детей. Приобретаются навыки общения, способность к разрешению межличностных конфликтов, преодолеваются застенчивость, неуверенность в собственных силах, приобретаются лидерские и ораторские качества. В психотерапевтической группе подросток видит себя во взаимодействии с другими, оценивает свои поступки глазами других детей.

Так же может быть рекомендовано применение игровой и арт-терапии. Игры вызывают неожиданные ситуации, а это и есть оздоровительный эффект. Подросток раскрывается в играх и стремится реализовать свои комплексы, стремится быть самим собой. То, что увлекает, заставляет размышлять, - запоминается, доставляет чувство удовольствия. Следует подчеркнуть, что систематическое наблюдение за игрой позволяет определить степень общительности или замкнутости каждого ребенка. Робость часто не позволяет ребенку самому предложить себя на главную роль, а его товарищи этого не замечают. Психотерапевт предоставляет такую возможность каждому ребенку и поощряет любую инициативу и творчество. Включившись в игру, даже самые застенчивые и робкие дети в конце концов чувствуют себя свободно, раскованно, раскрепощенно, получая радость от общения с людьми. Игра помогает ребенку преодолеть робость, стеснительность, скованность. Ценность игры еще в том, что в ней проявляется способность к самовоспитанию. Ребенок намеренно ведет себя так, как того требует роль. Следует помнить, что игра не предназначена для исправления недостатков ребенка. Главная опора должна быть на положительные качества, снятие чувства вины и отрицательных эмоций, вызвавших отклонения. В психотерапевтических играх не должно быть проигравших. При отклоняющемся поведении положительное влияние игры состоит еще в том, что она заставляет соблюдать нормы и правила нравственного поведения. Нарушение этих правил отмечают сами дети, участвующие в игре, и выражают осуждение нарушителю. Игра тренирует эмоциональные реакции, способствует выработке сдерживающих механизмов при бурных эмоциональных реакциях.

Отражение проблемных ситуаций в игре дает возможность коснуться и семейных отношений. Игры «в семью» дают возможность создать новые варианты взаимоотношений.

Продолжительность игровой работы с группой составляет около полугода при двухразовых занятиях в неделю.

Таким образом, во второй главе данной дипломной работы было проведено эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей на проявления агрессивного поведения подростков.

Анализ сведений, полученных в результате эмпирического исследования показал, что гипотеза исследования, согласно которой проявление определенных форм агрессии в поведении подростка зависит от имеющейся акцентуации характера индивида по определенному типу, подтверждается и конкретизируется.

Действительно, у подростков с такими акцентуациями характера как демонстративность, возбудимость, тревожность и циклотимность существует взаимосвязь между степенью проявления акцентуации характера и уровнем агрессивности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте.

Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период происходит не только перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

В рамках дипломной работы были рассмотрены типологии акцентуаций характера К. Леонгарда и А.Е.Личко. Главное отличие подходов К. Леонгарда и А.Е. Личко состоит в том, что А.Е. Личко приписывает эти акцентуации только подросткам, а К. Леонгард и взрослым. Было доказано, что для подросткового возраста термин «акцентуация характера» является наиболее точным, потому что в детском возрасте пока не сформирован тип характера, можно говорить лишь об отдельных акцентуированных чертах.

В работе была изучена характеристика нервно-психической неустойчивости (НПН), которая свойственна людям с наличием явной или скрытой акцентуации характера и находится как бы между нормой и психическими расстройствами, полностью соответствуя понятиям «пограничные расстройства».

Результаты проведенного эмпирического исследования подтверждают гипотезу, согласно которой проявление определенных форм агрессии в поведении подростка зависит от имеющейся акцентуации характера индивида по определенному типу.

В ходе эмпирических исследований был выявлен уровень акцентуаций характера при помощи использования опросника Шмишека. Данная методика позволила увидеть личностные характерологические особенности подростков. Так же была применена методика определения нервно-психической устойчивости и риска дезаптации в стрессе «Прогноз». Эта методика направлена на выявление лиц с признаками нервно-психической неустойчивости, что позволило нам при сопоставлении результатов обеих методик, составить более полную психологическую картину о каждом респонденте.

Затем полученные результаты исследования были сопоставлены и обработаны при помощи методов математической статистики.

В подростковом возрасте акцентуации характера проявляются наиболее ярко. В исследуемой группе подростков в той или иной степени выражены все акцентуации характера. Наиболее выражена в группе подростков такая акцентуация, как демонстративная. Так же у многих подростков из исследуемой группы есть склонность к акцентуации характера гипертимного типа. Обе эти акцентуации характеризуются высокой подвижностью и скоростью эмоциональных реакций, общительностью. Большая часть подростков обладает хорошей и удовлетворительной нервно-психической устойчивостью. Испытуемые-подростки из обследуемой группы склонны чаще всего выражать негативные эмоции и недовольство через крик или ругань. Можно сделать вывод о наличии некоторого недоверия к окружающему миру, готовности агрессивно отреагировать на внешние вмешательства.

Между уровнем нервно-психической устойчивости и акцентуациями характера существует взаимосвязь, так как значительно выраженные акцентуации характера могут снижать НПУ. Подростки с высоким уровнем НПУ демонстрируют менее агрессивное поведение по сравнению со своими сверстниками. Подозрительность и чувство вины, которые так же являются определяющими характеристиками общего уровня агрессивности, не взаимосвязаны с нервно-психической устойчивостью. Следующие акцентуации характера взаимосвязаны с проявлениями агрессии: демонстративность, возбудимость, тревожность, циклотимность.

Результаты проведенного исследования могут быть применены в работе социальных учреждений для разработки программ психологического сопровождения и коррекции агрессивного поведения у подростков.

Дальнейшее продолжение исследований по данной теме может включать в себя разработку психологической программы коррекции, рассчитанной на большое число участников и длительный временной период. Так же для продолжения исследований в данной области необходимо расширение методического инструментария и включение в него дополнительных методик, направленных на выявление различных факторов, влияющих на формирование не только агрессивного, но и девиантного поведения у подростков, а так же для определения продуктивности коррекционной работы.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова А.А. Агрессивность при депрессивных расстройствах: Дис. ... канд. психол. наук. -- М., 2005. -- 152 c.

2. Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. -- М., 2011. -- 29 с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. -- 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. - 379 с.

4. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 368 с.

5. Александровский Ю.А., Аведисова А.С., Барденштейн Л.М. Психофармакотерапия пограничных расстройств. М., 2000

6. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях: Метод. рек. / Сост.: Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. - Обнинск: Б.и., 2012. - 22 с.

7. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов. -- М.: Аспект Пресс, 2002. -- 287 с.

8. Ахвердова О.А., Гюлушанян К.С., Козлитина О.Н. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»: Учебное пособие. Ч.1. -- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003 -- 373 с.

9. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ., Брянцевой и Б.Красовского. -- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -- 512 с.

10. Баранов, Ю.А. Нервно-психическая неустойчивость и методы ее выявления у призывников Текст. / Ю.А. Баранов // Актуальные вопросы профессионального отбора и рационального распределения призывников в военных комиссариатах. М.: МО СССР.- 1988. -- С. 123-141.

11. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, -- 2000.

12. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. -- 512 с.

13. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов -- М.: МПСИ Модэк, 2006 -- 624с.

14. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Дис. ... канд. психол. наук. --Ставрополь, 2004. -- 199 c.

15. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -- СПб: Питер, 2014. -- 416 с.

16. Васильченко Н.А. Особенности агрессивности и образа родителей у подростков: Дис. ... канд. психол. наук. -- Краснодар, 2005. -- 162 c.

17. Волков Б.С. Психология юности и молодости.: Учеб. пособие. М., 2006.

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология -- М.: Изд-во АСТ/Астрель Хранитель, 2008. -- 671с.

19. Выготский Л.С. Психология развития человека. -- М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. -- 1136 с.

20. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. -- М.: -- 2007. -- 86с.

21. Гершгорина О.В., Владимирова Т.Д. Расстройство поведения у детей и подростков. Коррекционно-педагогический процесс: Методические рекомендации врача-психиатра и психолога педагогам. -- Хабаровск: ХГПУ, 2004. - 27 с.

22. Гиппенрейтер Ю. Б,, Романова В. Я. Психология индивидуальных различий. -- 3-е издание, переработанное и дополненное. -- М.: АСТ, 2008.

23. Дзуки Э. Введение в методологию социально-психологического исследования. -- Милан -- Новосибирск, 1997. -- с. 70

24. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого_педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. (Части 4-9). -- СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. - 316 с.

25. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте//Вопросы психологии 2000, №1, с. 53

26. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001. № 1

27. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 г.

28. Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. - 2011. - № 2.

29. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. -- СПб.: Питер, 2008. -- 240 с.

30. Кон И.С. Люди и обстоятельства. Детство и юность // 80 лет одиночества. -- М.: Время, 2008. -- 448 с.

31. Кондрашенко В.Т., Игумнов С.А. Девиантное поведение у подростков: учебное пособие -- Минск : Аверсэв, 2004. -- 365 с

32. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. - М.: Педагогика, 2012. --120 с.

33. Кривцова В.С. и др. Подросток на перекрестке эпох. -- М.: Генезис, 2007. -- 256 с.

34. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. для студ. высш. спец. Учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. -- 2-е изд. -- М.: Сфера, 2009

35. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. -- Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. --- 146 с.

36. Лазуткина В.И., Зацарный Н.Н., Зараковский Г.М. Методики профессионального психологического отбора -- М.: 1999.

37. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -- СПб: Речь, 2010. -- 256 с.

38. Личко А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). - Л.: Медицина, 2009. - 158 с.

39. Лоренц К. Агрессия. -- М.: Изд-во «Римис», Пер. с нем. Г. Швейник 2009. -- 352 с.

40. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. -- М.: Гардарики, 2005. -- 269 с.

41. Миронов Е.Е. Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие- Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. -- 155 с. с. 77

42. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. -- М.: Академия, 2012. -- 656 с.

43. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: 7-е изд. М.: Академия 2008. -- 624 с.

44. Ницше Ф. Полное собрание сочинений: В 13 томах. Т.6. Пер. с нем. Ю.М. Антоновского, Я.Э. Голосовкераи др.; науч. ред. И.А. Эбаноидзе. -- М.: Культурная революция, 2009. -- 408 с.

45. Новиков В.С., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального отбора. -- СПб.: ВМедА., 1997. -- 187с.

46. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. - Пермь: ПГПИ, 2008. - 78 с.

47. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. -- М.: Юрайт, 2013. -- 460 c.

48. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 448 с.

49. Петровский А. В. Гамбургский счет // Социальная психология. Словарь / Под. ред. М. Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ, 2006. -- 176 с

50. Позина М.Б. Введение в профессию. Психология и педагогика: Учебное пособие. -- М.: Университет Натальи Нестеровой, 2007. -- 224 с.

51. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов -- М.: Академия, 2010. -- 184 с.

52. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -- М.; Воронеж: МОДЭК, 2010. -- 303 с.

53. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие по курсу «Психология труда и инженерная психология». -- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 2010. -- 536 с.

54. Райгородский Д.Я. Подросток и семья: Хрестоматия / Сост. -- Самара: БАХРАХ, 2012. -- 656 с.

55. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2012. -- 816 с.

56. Реан А.А. Психология подростка. Полное руководство. СПб.: Изд-во Прайм-Еврознак, 2008. -- 512 с.

57. Регуш Л.А. Ваш проблемный подросток -- СПб., 2009. --254 с.

58. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -- М.: 1984. -- 193с.

59. Румянцева, Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке / Т.Г. Румянцева. -- М.: Социосфера, 1991. -- 420 с.

60. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. -- М.: Арт-Пресс, 2006. -- с.235-236

61. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии 2008 г.; Изд_во: М.: МПСИ

62. Трифонов Е. В. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. -- СПб, 1996. -- 320 с.

63. Фрейд 3. Психология бессознательного. СПб.: 2012. -- 400 с.

64. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Пер. с нем. Телятникова Э. -- М.: АСТ, 2007. -- 624 с.

65. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. -- Ярославль: Академия развития, 2011.- 320 с.

66. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. -- М.: Изд-во Юрайт, 2013. -- 576 с.

67. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. «Педология юности». -- М.-Л.: Литература, -- 1931.

68. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия в школьной речевой среде: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2011. - 300 c.

69. Щербинина Ю.В. Русский язык. Речевая агрессия и пути ее преодоления -- М.: Флинта, 2012. -- 224 с.

70. Эльконин Д. Б. Психология развития -- М.: Изд-во Академия, Высшее профессиональное образование , 2008. -- 144 с.

71. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. Андреева А., Прихожан А./ Общ. ред. и предисл. Толстых А. В. -- М.: Издательская группа «Прогресс», 2006. -- 352 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Адаптированный подростковый опросник Шмишека

Инструкция. "Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон Вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь.

1. Ты обычно спокоен, весел?

2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?

3. Легко ли ты можешь расплакаться?

4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?

5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?

6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?

7. Любишь ли ты быть главным в игре?

8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердишься?

9. Серьезный ли ты человек?

10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей?

11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры?

12. Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?

13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?

14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези?

15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной секции, в кружке?

16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?

17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?

18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?

19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя?

20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?

21. Тебе обычно немного грустно?

22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?

23. Тебе трудно оставаться на одном месте?

24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?

25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек?

26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?

27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?

28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?

29. Ты -- один из лучших учеников в классе?

30. Часто ли ты веселишься, дурачишься?

31. Легко ли ты можешь рассердиться?

32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?

33. Умеешь ли ты веселить ребят?

34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?

35. Боишься ли ты крови?

36.Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?

37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?

38. Тебе неприятно войти в темную пустую комнату?

39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная?

40. Легко ли ты знакомишься с людьми?

41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?

42. Ты когда-нибудь убегал из дома?

43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу?

44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?

45. Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?

46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине?

47. Любишь ли ты животных?

48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь?

49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться?

50. Твое настроение зависит от погоды?

51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?

52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?

53. Нравится ли тебе быть среди ребят?

54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние?

55. Можешь ли ты организовать игру, работу?

56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности?

57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги?

58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?

59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать?

60. Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?

61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?

62. Приходилось ли тебе лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в плохом?

63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?

64. Бывает ли у тебя головная боль?

65. Часто ли ты смеешься?

66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать своего неуважения)?

67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?

68. Часто ли с тобой бывают несправедливы?

69. Любишь ли ты природу?

70. Уходя из дома, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?

71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?

72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?

73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены?

74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе ни с кем не хочется говорить?

75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?

76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?

77. Умеешь ли ты развлекать гостей?

78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?

79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?

80. Станешь ли ты из за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?

81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?

82. Часто ли тебе снятся страшные сны?

83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину?

84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся?

85. Есть ли у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?

86. Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого себя?

87. Обычно ты немногословен, молчалив?

88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?

Бланк ответов

Ф.И.О.: _____________________________________________________

Возраст: ________

Инструкция: Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь.

№	Ответы	№	Ответы	№	Ответы
1		31		61
2		32		62
3		33		63
4		34		64
5		35		65
6		36		66
7		37		67
8		38		68
9		39		69
10		40		70
11		41		71
12		42		72
13		43		73
14		44		74
15		45		75
16		46		76
17		47		77
18		48		78
19		49		79
20		50		80
21		51		81
22		52		82
23		53		83
24		54		84
25		55		85
26		56		86
27		57		87
28		58		88
29		59
30		60

Интерпретация результатов

Максимальная сумма баллов получаемых в результате тестирования - 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.

Профиль характера

Приложение 2

Методика определения нервно-психической устойчивости и риска дезаптации в стрессе «прогноз»

Инструкция: Вам предлагается тест из 84 вопросов, на каждый из которых Вам необходимо ответить «да» или «нет». Предлагаемые вопросы касаются Вашего самочувствия, поведения или характера. «Правильных» или «неправильных» ответов здесь нет, поэтому не старайтесь долго их обдумывать - отвечайте, исходя из того, что больше соответствует Вашему состоянию или представлениям о самом себе. Если ответ «да» то рядом с номером ответа ставим « +», если «нет» то « - ».

На выполнение задания отводится 30 минут.

Текст опросника.

1. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о. них никому не рассказывать.

2. В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем стоять друг за друга.

3. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.

4. Бывают случаи, что я не сдерживаю своих обещаний.

5. У меня часто болит голова.

6. Иногда я говорю неправду.

7. Раз в неделю или чаще я безо всякой видимой причины ощущаю жар во всем теле.

8. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.

9. Бывает, что я сержусь.

10. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.

11. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.

12. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.

13. Самая трудная борьба для меня - борьба с самим собой.

14. Мышечные судорога и подергивания у меня бывают редко (или не бывают совсем).

15. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.

16. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.

17. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.

18. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.

19. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.

20. Мне часто говорят, что я вспыльчив.

21. В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем стоять друг за друга.

22. В игре я предпочитаю выигрывать.

23. Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.

24. Сейчас мой вес постоянен (я не полнею и не худею).

25. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных друзей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.

26. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности.

27. С моим рассудком творится что-то неладное.

28. Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.

29. Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.

30. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

32. Думаю, что я человек обреченный.

33. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.

34. Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.

35. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.

36. Бывает, что при обсуждении некоторых вопросов я особенно не задумываюсь, соглашаюсь с мнением других.

37. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.

38. Моя внешность меня в общем устраивает.

39. Я вполне уверен в себе.

40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным или взволнованным.

41. Кто-то управляет моими мыслями.

42. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.

43. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня смех.

44. Счастливее всего я бываю, когда я один.

45. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.

46. Я люблю сказки Андерсена.

47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.

48. Меня злит, когда меня торопят.

49. Меня легко привести в замешательство.

50. Я легко теряю терпение с людьми.

51. Часто мне хочется умереть.

52. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.

53. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

54. К вопросам религии я отношусь равнодушно, она меня не занимает.

55. Приступы плохого настроения бывают у меня редко.

56. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.

57. У меня были очень необычные мистические переживания.

58. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.

59. У меня бывают периоды, когда из-за волнения я теряю сон.

60. Я человек нервный и легковозбудимый.

61. Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других (не хуже).

62. Все у меня получается плохо, не так, как надо.

63. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.

64. Большую часть времени я чувствую себя усталым.

65. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.

66. Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.

67. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.

68. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.

69. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы, переход к любым новым условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимо трудным.

70. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают несправедливо.

71. Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.

72. Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих.

73. Я часто испытываю чувство усталости от жизни, и мне не хочется жить.

74. На меня обращают внимание чаще, чем на других.

75. У меня бывают головные боли и головокружения из-за переживаний.

76. Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.

77. Мне трудно проснуться в назначенный час.

78. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным.

79. В детстве я был капризным и раздражительным.

80. Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатологов, психиатров.

81. Иногда я принимаю валериану, элениум и другие успокаивающие средства.

82. Среди моих близких родственников есть лица, привлекавшиеся к уголовной ответственности.

83. У меня были приводы в милицию.

84. В школе я учился плохо, бывали случаи, когда меня хотели оставить (оставляли) на второй год.

Обработка результатов

Обработка результатов выполнения методики производится с помощью специальных "ключей". При совпадении с ключом начисляется 1 балл.

Ключи

Наименование шкал	Содержание ответов	Порядковые номера высказываний, соответствующих шкале
Шкала искренности	нет (-)	1,6,10,12,15,19,21,26,33,38,44,49,52,58,61
Шкала нервно-психической устойчивости	да (+)	2,3,5,7,9,11,13,14,16,18,20,22,25,27,28,29,31, 32,34,36,37,39,40,42,43,45,47,48,51,53,54, 56,57,59,60,62,63,65,66,67,68,69,70,71,72,73, 74,75,76,77,78,79,80,81,82,83,84,85,86
	нет (-)	4,8,17,24,30,35,41,46,50,55,64

Обработку начинают со шкалы искренности, которая используется для оценки достоверности ответов. «ключ» накладывается на заполненный регистрационный бланк, после чего подсчитывается количество минусов,к оторые видны через прорези в «ключе». Полученное число соответствует значению шкалы искренности в баллах. Если военнослужащий получил 10 и более баллов, то использовать данные анкеты не рекомендуется, а причины неискренности следует выяснить в процессе беседы, с последующим выводом об уровне нервно-психической устойчивости.

Затем подсчитывается количество совпадений с «ключом» по шкала нервно-психической устойчивости. Количество полученных военнослужащим баллов переводят в «стены»

Таблицы перевода «сырых» баллов в стены

Первичные показатели по шкале НПУ	41 и более	40-35	34-29	28-21	20-16	15-10	9-6	5-4	3-2	1-0
Стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Бланк опросника

Ф.И.О.____________________ _____ Дата обследования____________

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	s40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80
81	82	83	84	85	86

Приложение 3

Опросник Басса-Дарки

Текст опросника

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню

5. Я не всегда получаю то, что мне положено

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15. Я часто бываю несогласен с людьми

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор

21. Меня немного огорчает моя судьба

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

26. Я не способен на грубые шутки

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится

30. Довольно многие люди завидуют мне

31. Я требую, чтобы люди уважали меня

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"

34. Я никогда не бываю мрачен от злости

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54. Неудачи огорчают меня

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

60. Я ругаюсь только со злости

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

67. Я часто думаю, что жил неправильно

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

72. В последнее время я стал занудой

73. В споре я часто повышаю голос

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Обработка результатов

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

· «да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

· «нет» = 1, «да» = 0: 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия:

· «да» = 1, «нет» = 0: 2, 18, 34, 42, 56, 63;

· «нет» = 1, «да» = 0: 10, 26, 49.

3. Раздражение:

· «да» = 1, «нет» = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

· «нет» = 1, «да» = 0: 11, 35, 69.

4. Негативизм:

· «да» = 1,

· «нет» = 0: 4, 12, 20, 23, 36;

5. Обида:

· «да»= 1, «нет» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58.

· «нет» = 1, «да» = 0: 44.

6. Подозрительность:

· «да» = 1, «нет» = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

· «нет» = 1, «да» = 0: 65, 70.

7. Вербальная агрессия:

· «да» = 1, «нет» = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

· «нет» = 1, «да» = 0: 39, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

· «да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

· Враждебность = Обида + Подозрительность;

· Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.

Бланк ответов

Ф.И.О.: ____________________________________________________

Возраст: _______

№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ
1		31		61
2		32		62
3		33		63
4		34		64
5		35		65
6		36		66
7		37		67
8		38		68
9		39		69
10		40		70
11		41		71
12		42		72
13		43		73
14		44		74
15		45		75
16		46
17		47
18		48
19		49
20		50
21		51
22		52
23		53
24		54
25		55
26		56
27		57
28		58
29		59
30		60

Размещено на Allbest.ru