Особливості розвитку толерантності в підлітковому віці

4. Асмолов А.Г. Толерантність: різні парадигми аналізу / О.Г. Асмолов / Толерантність в громадській свідомості Росії. - М. - 1998. - 231 с.

5. Асмолов А. Ми приречені на толерантність / А. Асмолов / Сім'я і школа, 2001, - 43 с.

6. Асмолов А. Історична культура і педагогіка толерантності / А. Асмолов. - Меморіал. - М. - 2001. 85 с.

7. Бондирева С.К. Толерантність Вступ до проблеми / С.К. Бондарева, Д.В. Колесов. - М. - 2003. - 523 с.

8. Барднер Г. Я хочу / Г. Барднер / Психологічний супровід природного розвитку дитини. - СПб.: Стройлеспечать. - 1996. - 83 с.

9. Блонський П.П. Психологія молодшого школяра / П.П. Блонський. - М.: МПСІ: Воронеж: НВО МОДЕК. - 1997. - 263 с

10. Божович Л.І. Проблеми формування особистості/ Л.І. Божович - М.: МПСІ: Воронеж: НВО МОДЕК. - 1999. - 341 с.

11. Васильєва-Гіагнус Л. Азбука ввічливості / Л. Васильєва-Гіагнус. - М.: Педагогіка. - 1990. - 412 с.

12. Вафіна Е. Формування толерантних відносин у молоді / Е. Вафіна // Викладання історії в школі. - 2004. - №3. - С. 56-58.

13. Вульфов Б.З. Виховання толерантності: сутність і засоби / Б.З. Вульфов // Внешкольнік. - М. - 2002. - 112 с.

14. Гершунский Б. Толерантність у системі ціннісно-цільових пріоритетів освіти / Б. Гершунский // Педагогіка. - 2002. - №7. - С. 3-12.

15. Годфруа Ж. Що таке психологія / Ж. Годфруа; У 2х томах Видавництво 2 е, переклад з французької - М: Світ. - 1999. - 247 с.

16. Гудошнікова Н. Співробітництво плюс дух партнерства / Н. Гудошнікова // Толерантність - важлива якість особистості. - Граждановедение. - 2002. - №47. - С. 2-3.

17. Гудошнікова Н. Уміння уживатися - не означає пасувати / Н. Гудошнікова // Граждановедение. - 2003. - №20. - С. 7/

18. Давидов В.В. Психологічні проблеми процесу навчання школярів / В.В. Давидов. - М.: ІПП. - 2004. - 361 с.

19. Джуринський О.М. Полікультурна освіта у сучасному світі / О.М. Джуринський. - М. - 2002. - 288 с.

20. Замедлина Є.А. Конфліктологія: учеб. посібник / Е.А. Замедлина. - М.: Вид-о РІОР. - 2005. - 164 с.

21. Іоффе А. Толерантність як один з принципів культури спілкування / А. Іоффе // Граждановедение. - 2003. - №16. - С. 4.

22. Козлова С.А. Я - людина / С.А. Козлова. - Москва: Шкільна преса, 2004. - 114 с.

23. Куликівська І.Е. Технологія по формуванню у дошкільнят цілісної картини світу / І.Е Куликівська, Чумічева Р.Н. // Педагогічне суспільство Росії. - Москва, 2004 - 512 с.

24. Матазов Д.А. Програма спеціального навчального курсу "Введення в етнотолерантность" / Д.А. Матазов // Освіта в сучасній школі. - 2005. - №1. - С. 24-28

25. Нікольсон П. Толерантність як моральний ідеал / П. Нікольсон // "Вісник" УрМІОН. - 2002. - 5-9 с.

26. Немов Р. Психологія : підручник для студентів вищ. навч. закладів: У 3-х кн. Кн. 1 / Р. Немов // Загальна психологія. - 3-е вид. - М.: Гуманітарна. Вид. центр ВЛАДОС. - 2002. - 185 с.

27. Овчинникова Ю. Єдність різних: Матеріали щодо формування установок толерантної свідомості в молодіжному середовищі / Ю. Овчинникова // Шкільна бібліотека. - 2004. - №3. - С. 63-68; №5. - С. 58-60.

28. Пчелінцева І. Толерантність і школяр / І. Пчелінцева. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ. - 2003. - 143 с.

29. Пчелінцева І. Толерантність, як вона формується? / І. Пчелінцева. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ. - 2001. - 153 с.

30. Реброва Є. Мистецтво жити поруч з несхожими / Є. Реброва // Бібліотека в школі. - 2004. - №20. - С. 17-18.

31. Ріердон Бетті Е. Толерантність - дорога до світу / Е. Ріердон Бетті. - М. - 2001. - 95 с.

32. Руднєв В. Про формування толерантності / В. Руднєв // Бібліотека вчителя словесності. - 2001. - №4. - С. 95-98.

33. Сьоміна Л.І. Вчимося діалогу. Толерантність: об'єднання і зусилля. / Л.І. Сьоміна // Сім'я і школа. - 2001. - №11-12. - С. 36-40.

34. Солдатова Г.У. Жити в мирі з собою та іншими: тренінг толерантності для підлітків / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. М. - 2000. - 266 с.

35. Степанов П. Як виховати толерантність? / П. Степанов // Народна освіта. - 2001. - №9. - С. 91-97; 2002. - №1. - С. 159-165.

36. Трубіна Л. Толерантна і інтолерантності особистість: основні риси і відмінності / Л. Тубіна // Виховання школярів. - 2003. - №3. - С. 33-35.

37. Тиртишний М. Опис занять з підлітками з проблеми толерантності / М. Тиртишний // Класний керівник. - 2005. - №4. - С. 125-129; №5. - С. 125-129.

38. Уланів В. Формування толерантності в школі: підхід, заснований на розумінні природи людини / В. Уланов // Директор школи. - 2004. - №2. - С. 43-49.

39. Шадріков В.Д. Здібності людини / В.Д. Шадріков. - М.: МПСІ: Воронеж: НВО МОДЕК. - 1998. - 92 с.

40. Якобсон П.М. Психологія почуттів і мотивації / П.М. Якобсон. - М.: МПСІ: Воронеж: НВО МОДЕК. - 1998. - 86 с.

Додатки

Додаток А до методики (діагностичне дослідження ступеня комунікативної толерантності у підлітків (за В.В. Бойко)

Обробка даних дослідження:

Середній бал:

· всієї групи - 67,33 (б)

· групи 6 класів - 61,6 (б)

· групи 7 класів - 63 (б)

· групи 8 класів - 77.4 (б)

· групи складається з дівчаток - 71,3 (б)

· групи складається з хлопчиків - 61,3 (б)

Таблиця 1

Дані дослідження по тесту комунікативна толерантність

З таблиці ми бачимо, що в групи учнів 8 класів толерантність вище, ніж у групи учнів 6-7 класів.

Це пояснюється найбільш благополучних за соціальним складом кількістю сімей учнів даного класу. Зацікавленістю класного керівника в згуртованості колективу, проведенням великої кількості класних годин на тему толерантності.

У дівчаток толерантність вище, ніж у хлопчиків.

Діагностика комунікативної толерантності (В.В. Бойко) дає можливість виявити у підлітків здатність приймати або не приймати індивідуальності зустрічаються їм людей, тенденцію оцінювати людей, виходячи з власного "Я", в якій мірі категоричні або незмінні їх оцінки на адресу тих, що оточують, в якій мірою вони вміють приховувати або згладжувати неприємні враження при зіткненні з некомунікабельними якостями людей, чи є у них схильність переробляти і перевиховувати партнера, в якій мірі вони схильні підганяти партнерів під себе, робити їх зручними, в якій мірі вони терпимі до дискомфортним станам оточуючих, які їх адаптаційні здібності у взаємодії з людьми.

Підрахувавши суму балів, отриманих за всіма ознаками, робиться висновок: чим більше балів, тим нижче рівень комунікативної толерантності. Максимальне число балів, які можна заробити - 135, свідчить про абсолютну нетерпимості до оточуючих, що навряд чи можливо для нормальної особистості. Точно так само неймовірно отримати нуль балів - свідоцтво терпимості до всіх типів партнерів у всіх ситуаціях. У середньому, за нашими даними, опитані набирають: групи 6 класів - 61,6 (б), групи 7 класів - 63 (б), групи 8 класів - 77.4 (б), групи складається з дівчаток - 71,3 (б) , групи складається з хлопчиків - 61,3 (б).

Слід звернути увагу на кількість балів по 9 запропонованим вище поведінкових ознаках, якщо високі сумарні оцінки (тут можливий інтервал від 0 до 15 балів). Чим більше балів за конкретною ознакою, тим менш учні терпимі до людей у даному аспекті відносин з ними. Навпаки, чим менше оцінки з того чи іншого поведінковому ознакою, тим вище рівень загальної комунікативної толерантності по даному аспекту відносин з партнерами.

Додаток Б до методики Діагностичне дослідження толерантності на основі експрес-опитувальника "Індекс толерантності" за методикою Г.У. Солдатової, О.А. Кравцової, О.Є. Хухлаєва, Л.А. Шайгеровой

Результати досліджень частково представлені в таблиці 2.

Таблиця 2

Середні значення індексу толерантності в різних групах

З учнів 9 "А" класу середній рівень толерантності показали 21 чоловік. Такі результати показують респонденти, для яких характерне поєднання як толерантних, так і інтолерантності рис. В одних соціальних ситуаціях вони ведуть себе толерантно, в інших можуть проявляти інтолерантність.

Високий рівень толерантності показали 3 людини. Представники цієї групи мають вираженими рисами толерантної особистості.

Низький рівень толерантності показали 4 людини. Такі результати свідчать про високу інтолерантності людини і наявності у нього виражених інтолерантності установок по відношенню до навколишнього світу і людей.

З 31 учня 9 "Б" класу середній рівень толерантності показали 25 чоловік. Високий рівень толерантності відзначений не був, а низький рівень толерантності спостерігався у 6 чоловік.

У дівчаток рівень толерантності був значно вище, ніж у хлопчиків.

Дане дослідження допомогло визначити мету і завдання подальшої роботи з даними підлітками. Виявлено група учнів з низьким рівнем толерантності, розроблені тренінги та методики щодо посилення толерантності між підлітками 9 класів.

толерантність підліток опитувальник дослідження

Додаток В. Виявлення порівняльного аналізу рівня знань, що визначає рівень толерантності у підлітків 8 класів ЗОШ №4 м. Тростянець

Процентне співвідношення даних опитування наступне:

8 "А" клас

100% - кількість учнів, що взяли участь в опитуванні;

37% - кількість учнів, що мають високий рівень знань;

50% - кількість учнів, які мають середній рівень знань;

12% - кількість учнів, які мають низький рівень знань;

1% - кількість учнів, що відносяться до групи ризику

8 "Б" клас

100% - кількість учнів, що взяли участь в опитуванні;

32% - кількість учнів, що мають високий рівень знань;

45% - кількість учнів, які мають середній рівень знань;

20% - кількість учнів, які мають низький рівень знань;

3% - кількість учнів, що відносяться до групи ризику

Таким чином, ми бачимо, що рівень знань, що визначають рівень толерантності в 8 "А" класі явно вище, ніж у 8 "Б" класі, але слід враховувати той факт, що опитування проводилося на початку навчального року. При цьому потрібно взяти до уваги те, що бал виводився середній.

При аналізі результатів опитування, з'ясувалося, що утруднення викликають відповіді на питання пов'язані з визначенням учнями таких понять як "я", "я і інші", "терпіння" і "терпимість", "сім'я", "зло", "жорстокість", що пояснюється тим, що діти не в повній мірі знайомі з цими поняттями недостатньо володіють інформацією в даному напрям, толерантність не достатньо розвинена.

Таким чином, визначилася головна мета, якої потрібно досягти при проведенні формуючого дослідження - це навчити учнів умінню правильно пояснювати і розуміти суть понять "я", "я і інші", "сім'я", "терпіння", "терпимість", що допоможе формуванню толерантності, як одного з необхідних моральних якостей особистості.

Визначивши в процесі проведення констатуючого опитування мета подальшого дослідження, був складений тематичний план елективного курсу "Я, ти, ми - родина".

Потрібно відзначити, що елективний курс дає можливість проводити роботу цілеспрямовано, поєднувати групові форми роботи з індивідуальною, формувати пізнавальну активність учнів. Діяльність елективного курсу, будучи однією з форм позакласної роботи, як правило, спрямована на досягнення тих же завдань, що і урок, але на іншому, конкретному матеріалі і іншими засобами.

Провідна роль в організації елективного курсу в школах і позашкільних установах відводиться керівнику. У залежності від досліджуваної програми, її змісту, специфіки та особливостей, складу курсу, конкретних місцевих умов керівник намічає об'єкти дослідження, визначає форми і методи роботи.

Підвищення інтересу учнів до занять елективного курсу - це повсякденна турбота керівника - педагога. Цьому сприяє знання різних методів і прийомів роботи, вміле поєднання і чергування занять теоретичного та практичного характеру. Результативність роботи курсу буде залежати від того, наскільки керівник інформований про індивідуальні особливості, інтересів і успішності в школі учасників елективного курсу.

Керівники курсів повинні обов'язково, особливо при проведенні позакласних заходів, координувати роботу елективних курсів з шкільними програмами. Це допоможе вирішенню освітніх завдань, більш глибокому засвоєнню навчального матеріалу, розвитку пізнавальної діяльності та творчості учнів. Вирішальне значення для організації роботи має попередня самопідготовка вчителя, його знання основ педагогіки та психології. Виходячи з цього, і було організовано роботу елективного курсу "Я, ти, ми - родина", відповідно складеного плану. Заняття елективного курсу "Я, ти, ми - родина" проводилися один раз на тиждень. Робота елективного курсу була організована на базі 8 "А" класу, в роботі брали участь всі учні. У роботі використовувалися методичні розробки Свірської Л., Пчелінцева І. та інших. Керівник елективного курсу, організувала роботу таким чином, що кожен тематичний блок завершувався тематичними заходами, які давали можливість хлопцям показати свої знання і вміння, а керівнику помітити більш слабких хлопців. Це такі заходи як "Нам добре, коли ми разом", "Ти і світ навколо нас" та інших. Слід зазначити, що деякі заходи проводилися спільно з учнями 8 "Б" класу. Контрольний опитування за темою "Ти і світ навколо тебе", як підсумкове заняття було проведено за однією схемою, з тією лише різницею, що в учнів 8 "А" класу закріплення знань велося в процесі позакласного заходу, а в учнів 8 "Б" класу закріплення мало більш теоретичний характер. Заняття у 8 "Б" класі велися відповідно до програми, проводилася індивідуальна робота зі слабкими учнями. Все це дозволило провести аналіз проробленої роботи на етапі контрольного дослідження, мета якого виявити ступінь сформованості якості після формуючого дослідження та порівняння їх з результатами констатуючого дослідження.

Також велося спостереження за поведінкою дітей групи ризику, як у 8 "А" класі, так і в 8 "Б". Спостереження проводилося протягом тривалого часу, під час змін, у процесі уроків, у позаурочній діяльності.

Як показало дослідження учні з 8 "А" класу показували себе більш терпимими, а ось учні 8 "Б" класу проявили з одного боку деяку агресивність, а з іншого показали байдужість. Ще слід відзначити, що учні з групи ризику мають проблеми в сім'ї, їх батьки мало приділяють уваги вихованню дітей, все навантаження падає на класного керівника. У процесі спостережень і бесід з ним з'ясувалося, що такий настрій у них в сім'ї норма, тобто вирішення проблем з позиції сили в родині вітається і учні впевнені, що так і повинно бути. Класному керівнику запропоновано було провести бесіду з батьками, так як прояв агресії та нетерпимості до інших, до їхньої думки згодом може послужити виникненню проблем у спілкуванні з іншими людьми. Як вже говорилося, метою дослідження було - виявити ступінь сформованості толерантності у підлітків. У ході контрольного опитування учням було запропоновано такі питання:

1. Що таке "Я" і як ти це розумієш?

2. У тебе є друзі, як ти можеш пояснити поняття "Я та інші"?

3. Ти живеш разом з мамою і татом, братом, сестрою, а що по твоєму означає слово "сім'я"?

4. Ти не слухаєш дорослих, а чи правильно таку поведінку?

5. Хто в твоїй сім'ї головний?

6. Як потрібно себе вести в школі, в громадських місцях, серед однокласників?

7. Хтось кривдить слабкого, як ти думаєш це злий, жорстокий чоловік?

8. Ти не сваришся з однокласниками, значить боїшся або проявляєш терпіння, терпимість?

9. У твоєму класі учні різних національностей, як ти до них ставишся, допомагаєш їм?

10. До вас у клас прийшов новий учень, він чорношкірий, подаси ти йому руку?

Оцінка параметрів знань проводилася за колишніми параметрами.

Процентне співвідношення даних опитування наступне:

8 "А" клас

100% - кількість учнів, що взяли участь в опитуванні;

42% - кількість учнів, що мають високий рівень знань;

50% - кількість учнів, які мають середній рівень знань;

8% - кількість учнів, які мають низький рівень знань;

0% - кількість учнів, що відносяться до групи ризику

8 "Б" клас

100% - кількість учнів, що взяли участь в опитуванні;

35% - кількість учнів, що мають високий рівень знань;

45% - кількість учнів, які мають середній рівень знань;

17% - кількість учнів, які мають низький рівень знань;

3% - кількість учнів, що відносяться до групи ризику

Ми бачимо, що відсоток якості відповідей помітно виріс як в одному, так і в іншому класі. Різниця в 8 "А" класі становить 10%, а в 8 "Б" - 3%. Але слід враховувати той факт, що кількість слабких учнів в експериментальному класі зменшилась на 30%, то в контрольному класі лише на 25%.

Таким чином, можна впевнено сказати, що більш розширене та поглиблене освоєння предмета, за рахунок занять елективного курсу "Я, ти, ми - родина", дало цілком відчутні результати. Ці заняття допомогли дітям відчути себе частиною суспільства, шляхом засвоєння елементарних етичних навичок, які стимулювали їх пізнавальну діяльність, розвинули толерантність і дали можливість проявити себе з найкращого боку, не тільки при спілкуванні з однокласниками, але і з дітьми іншого класу

Размещено на Allbest.ru