Саморозвиток особистості підлітка
Психологічний аналіз проблеми саморозвитку підлітків, феномен саморозвитку як психолого-педагогічна проблема. Суть, механізми та структура саморозвитку, психологічні умови формування здатності до саморозвитку, процедура та опис методик дослідження.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 29.11.2011 |
| Размер файла | 2,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Вікові можливості старших підлітків і їх прагнення визначити своє місце серед тих хто їх оточує приводять до важливого наслідку: у цей період виникає відома розбіжність між тим положенням, яке підліток займає серед тих хто оточує його як учня, і тим, яке йому хотілося б займати, на яке він внутрішньо претендує [25; 298].
На думку І.В. Дубровіной, одним з найважливіших моментів в розвитку особистості підлітка є виникнення потреби в саморозвитку. Цьому передує період, коли об'єктом інтересу і пізнання стає інша людина, його внутрішній світ, поведінка, здібності. Прагнення до пізнання якостей особистості інших людей викликає інтерес до себе, потреба порівняти себе з іншими, оцінити себе, розібратися в своїх думках, відчуттях. Так у підлітка формується уявлення про власну особистість. У старшому підлітковому віці виникає потреба зрозуміти самого себе і бути на рівні власних вимог до себе. На основі цієї потреби у підлітка формується прагнення до саморозвитку, до розвитку у себе позитивних якостей, до подолання негативних рис [27; 45].
І.В. Дубровіной і її співробітниками вивчена динаміка особової саморегуляції впродовж підліткового віку. Для вивчення були узяті два параметри: потреба в саморозвитку і цілеспрямованість регулювання діяльності. Розвинена потреба в саморозвитку включала чотири основні критерії: 1) прагнення пізнати себе, аналіз своїх достоїнств і недоліків; 2) інтерес до загальних проблем саморозвитку, питань розвитку волі, характеру; 3) наявність програми саморозвитку (її не обов'язково фіксувати на папері, але, проте, вона повинна бути достатньо чіткою, задавати конкретні цілі саморозвитку, способи роботи, терміни...); 4) проведення певної роботи по реалізації програми саморозвитку [27].
На основі цих критеріїв виділено 5 рівнів саморозвитку, що розрізняються вираженістю інтересу до саморозвитку і систематичністю роботи по зміні самого себе:
1. Регулярна робота над собою відповідно до програми саморозвитку - помітне просування в розвитку навиків самоудосконалення.
2. Достатньо певна програма саморозвитку, що включає цілі, способи діяльності, регламент часу. Проте реалізується ця програма нерегулярно, спостерігаються деякі просування в саморозвитку, але йде воно зривами.
3. Виражений інтерес до пізнання власної особистості, до бесід на теми саморозвитку, але певна програма саморозвитку відсутня. Іноді наголошуються хаотичні пориви до зміни самих себе.
4. Позитивне відношення до саморозвитку, підлітки вважають, що потрібно змінювати свій характер, усувати недоліки, проте цим все і обмежується. Інтерес до самопізнання не виражений: відзначають у себе лише найбільш очевидні недоліки, про які часто чують від тих хто оточує їх; у всьому іншому особливого відношення до цих проблем не проявляють.
5. Інтересу до саморозвитку немає, процес самопізнання не виражений.
Результати лонгітюдного дослідження, проведеного І.В. Дубровіной і співробітниками її лабораторії, показали, що серед підлітків 12 років тільки 25% знаходяться на третьому рівні саморозвитку, тобто мають виразно виражений інтерес до самопізнання, займаються, хоча нерегулярно і без певної програми, саморозвитку. Решта підлітків опинилася на четвертому (66%) і на п'ятому (9%) рівні. При змістовному аналізі особливостей потреби в саморозвитку з'ясовано, що найчастіше підлітки відзначають у себе лінь і відповідно хочуть бути неледачими, все встигати, стати сильними, добре вчитися. У їх самоаналізі переважають зовнішні характеристики: ледачий, незібраний, грубий, неуважний. За подібними характеристиками часто стоять дорослі, їх зауваження до підлітків рідко находять раціональне зерно зазвичай прояви самоаналізу в останніх помітні лише у небагатьох [27; 65].
У 13 років картина міняється. Самоаналіз стає змістовніший і глибший. Підлітки, прагнуть розібратися в собі, користуються особистісними характеристиками, відзначають у себе недостатню товариськість дратівливість, зустрічаються роздуми про свої вікові особливості. З'являються конкретніші цілі саморозвитку: знати свої можливості; бути активним; підвищити свою працездатність. На даний вік припадає пік потреби в саморозвитку. На третьому рівні знаходяться 54% підлітків. Підлітки намагаються займатися саморозвитком, роблять це від випадку до випадку, безсистемно, що виражається в самих різних формах: від спроб в один і той же час сідати за уроки до відмов від солодкого, смачного. Яка -небудь певна програма самовиховання, де були б представлені справи і способи роботи, відсутня [27].
У старших класах відбувається якісна зміна потреби в саморозвитку: зрілішими стають цілі самовиховання, способи реалізації цієї потреби. Разом з тим кількість учнів, що досягають більш високого рівня саморозвитку не збільшується. Це зв'язано, на думку авторів, з недостатністю уваги, що приділяється дорослими питанням керівництва роботою підлітків по саморозвитку.
Навиків цілеспрямованого регулювання діяльності (виконавська сторона саморегуляції) дослідникам виявити практично не вдалося. Цей факт дослідники пояснюють відсутністю досвіду саморозвитку і недоліком необхідних знань про методи і прийоми організації і реалізації саморозвитку. Це не єдина складність, характерна для саморозвитку підлітка.
Л.И. Божовіч відзначила, що у підлітків ще немає узагальненого і постійного уявлення про себе, що значно гальмує саморозвиток [14].
Л.С. Виготський вважав, що основним гальмом підлітка на шляху саморозвитку є невміння ставити цілі. Цілі підлітків найчастіше є малоусвідомленими і абстрактними, спостерігається одночасний вибір декількох цілей, порушення співвідношення ближніх і дальніх цілей, підміна цілей [18].
В.І. Андрєєвим складений рейтинг причин, труднощів і бар'єрів, що перешкоджають саморозвитку підлітків нездатність мобілізуватися, лінь; незнання прийомів, методів, засобів саморозвитку; відсутність здібностей доводити почату справу до кінця; відсутність реальних умов для саморозвитку (занять за інтересами, секцій, студій); відсутність ідеалу; вчителі не стимулюють творчий саморозвиток учнів; відсутність підтримки з боку однолітків; невіра в себе, у власні сили; погане знання себе, своїх сильних і слабких якостей; відсутність необхідної літератури по саморозвитку; відсутність друга (подруги), з ким можна було б порадитися «потаємним» [8,9].
Таким чином, становлення підлітка як суб'єкта саморозвитку присутнє протирічча між потребою в саморозвитку і несформованою здатністю до здійснення даного процесу. При вираженому інтересі до власної особистості і питань саморозвитку у підлітків немає відповідних знань, практичного досвіду, навиків саморозвитку.
1.4 Психологічні умови формування здатності до саморозвитку підлітків
Стати суб'єктом власного розвитку - важке завдання для підлітка, не дивлячись на його актуальність. У цьому процесі підліткові необхідна допомога і підтримка дорослого.
Дослідники, що займаються вивченням психолого-педагогічних умов, що забезпечують саморозвиток особистості підлітка (В.І. Андрєєв, В.М. Дубоделова, Л.Н. Кулікова, М.І. Лукьянова, В.Г. Маралів, Б.М. Майстрів, Т.В. Машарова, М.Р. Пономарева, Г.А. Цукерман), акцентують увагу на різних її аспектах. Проте, можна виділити два основні моменти, по яких спостерігається єдність між всіма авторами: розуміння професійного і особистісного саморозвитку педагога як передумова саморозвитку учнів; визнання необхідності взаємодії всіх суб'єктів педагогічного процесу.
У роботах В.М. Дубоделової, Л.Н. Куликовою, В.Г. Маралова, Т.В. Машарової і М.Р. Пономарьової проаналізовані загальні - і приватно-педагогічні умови, що визначають саморозвиток підлітків в умовах освітнього процесу.
В.І. Андрєєв диференціював процеси саморозвитку і визначив умови, що сприяють йому 1) поглиблення самопізнання учнів; 2) творче самовизначення учнів; 3) підвищення ефективності самоврядування, самоорганізація учнів; 4) самоудосконалення учнів; 5) творча самореалізація учнів [7; 143].
Поглиблення самопізнання підлітків визначаєють застосуванням спеціальних тестових завдань, що розкривають актуальний і потенційний рівні розвитку знань, умінь і особливо творчих здібностей і інших особистих якостей підлітків; спонукання учнів до творчої рефлексії, до осмислення своїх достоїнств і недоліків, сильних і слабких якостей; до знаходження помилок їх аналізу і осмисленню; діалог з учнем щодо його достоїнств і недоліків; створення ситуацій успіху, в яких учень реально б усвідомив потенційний рівень своїх здібностей;
Творчому самовизначенню підлітків сприяє індивідуалізація, диференціація і профілізація навчання; надання учням прав вибору факультативних предметів, гуртків, секцій і інших форм організації діяльності, де вони могли б максимально проявити себе; організація навчання учнів з урахуванням їх інтересів і схильностей; навчання учнів прийомам ухвалення рішень при виборі пріоритетних для себе видів діяльності; бесіди з учнями про їх професійний вибір, професійне майбутнє; залучення учнів до видів діяльності, які відповідають їх схильностям і професійним інтересам.
Підвищення ефективності самоврядування, самоорганізації учнів стимулюють в учнів до планування різних видів діяльності; навчання умінням ухвалювати оптимальні рішення; коректування своїх планів, програм; самоаналіз, відповідь перед собою за наслідками зробленого за день, тиждень, місяць, рік з погляду просування в саморозвитку; поступове ускладнення завдань, спонукання до навчання, роботи на межі своїх здібностей; спонукання підлітків до діалогу відносно його «Я-концепції»: «Я - реального» і «Я-ідеального» [8].
Самоудосконаленню учнів сприяють критичний, неупереджений аналіз, самооцінка зробленого, виконаного завдання, вирішеного завдання, пройденого життєвого шляху робота над помилками співвідношення «Я-ідеального» і «Я-реального», їх порівняння; самодіагностика своїх сильних і слабких якостей; розробка програми самоудосконалення, зміни, себе на рік, на місяць, на тиждень вперед; хронометраж часу, його розподіл протягом дня, раціональне використання часу.
На думку Б.М. Мастерова, існують як мінімум три головні умови, які впливають на становлення здатності до саморозвитку:
§ дуже важливо, щоб поряд з підлітком був розумний і компетентний дорослий, який міг би виступити в ролі помічника;
§ щоб підліток розвивався, у нього повинні бути засоби, «інструменти» для самостійного розвитку;
§ оволодіння конкретними чинниками і прийомами саморозвитку, багато з яких напрацьовані в гуманістичній психології.
Проаналізувавши представлені умови, можна об'єднати їх в декілька змістовних блоків:
1. Формування спонукальних сил, потреби в саморозвитку (І.В. Дубровіна), переконаності в значущості саморозвитку (Н.Г. Грігорьева): актуалізація проблеми особистого зростання людини в змісті освіти (Л.Н. Кулікова); підключення учнів до цілей і завдань педагога і уміння вчителя підключитися до цілей і завдань учнів (В.Г. Маралів); узгодження потреб учнів і можливостей освітнього середовища освітньої установи (Т.В. Мошарова); організація конкурсів, змагань, олімпіад, виставок творчих досягнень підлітків, показ значущості того виду творчої діяльності, де особистість прагне максимально реалізувати себе (В.І. Андрєєв).
2. Актуалізація внутрішнього потенціалу суб'єкта саморозвитку, готовності до саморозвитку: забезпечення зміни позиції учня по відношенню до середовища: від усвідомлення себе в середовищі до перетворення середовища через використання адекватних форм діяльності (Т.В. Мошарова); виявлення, фіксація і обговорення змісту «Я-концепції» (Г.А. Цукерман); створення ситуацій успіху, в яких учень реально б усвідомив потенційний рівень своїх здібностей і спонуку підлітка до діалогу відносно його «Я-концепції» (В.І. Андрєєв).
3. Розвиток суб'єктних якостей, навиків самоврядування, рефлексії: планування, умінням ухвалювати оптимальні рішення, самоаналіз, відповідь перед собою за наслідками зробленого за день, тиждень, місяць, рік з погляду просування в саморозвитку (В.І. Андрєєв); оволодіння конкретними чиннниками і прийомами саморозвитку (Б.М. Майстрів); застосування активних методів і форм навчання (Л.Н. Кулікова); здійснення підлітками рефлексії власної діяльності (М.Р. Пономарьова).
Розділ ІІ. Експериментальне вивчення саморозвитку особистості підлітка
2.1 Процедура та опис методик дослідження
Кульмінаційним моментом особистісного саморозвитку в підлітковому віці - є поява здатності до саморозвитку до цього призводять зміни, що накопичуються впродовж всього підліткового віку і закладені в попередніх етапах онтогенетичного розвитку. В навчальній діяльності формується здатність і потреба пізнати себе.
Накопичений досвід, знання і уміння в різних видах діяльності приводять до суб'єктивної готовності на все життя, відбувається руйнування і відмирання старих інтересів і виникнення нових. Відчуття дорослості виражає нову життєву позицію підлітка по відношенню до людей і світу, визначає специфічний напрям і зміст соціальної активності, систему нових прагнень, переживань, афектних реакцій.
Основні труднощі, що переживає підліток на шляху саморозвитку - невіра в свої сили і незнання своїх сил, невміння ставити цілі і правильно організувати свій саморозвиток, тобто суперечність між потребою в саморозвитку і нездатністю її реалізувати (не володіє засобами саморозвитку).
Умови, що сприяють саморозвитку, можна об'єднати в декілька змістовних блоків: 1) формування спонукальних сил, потреби в саморозвитку, переконаності в значущості саморозвитку; 2) актуалізація внутрішнього потенціалу суб'єкта саморозвитку, готовності до саморозвитку; 3) розвиток суб'єктних якостей, навиків самоврядування, рефлексії.
Для вивчення зазначених психологічних особливостей саморозвитку підлітка використовували такі дві методики, як:
Діагностика рівня саморозвитку підлітка (Л.Н Бережнова), та діагностика реалізації потреб в саморозвитку (Тіхонова Л.С.)
На першому етапі емпіричного дослідження використовували методику Л.Н Бережнова «Діагностика рівня саморозвитку підлітка» (див. додаток А), тут можна відмітити, що саморозвиток характеризується прагненням розвиватися, наявністю якостей підлітка, що сприяють саморозвитку, і можливостей реалізації себе в навчальній, а згодом і в професійній діяльності.
Дана методика містить шкали: рівень прагнення до саморозвитку, самооцінка підлітком своїх якостей, оцінка проекту групової і педагогічної підтримки.
Тест "Рефлексія на саморозвиток" включає 18 питань і по три передбачувані відповіді на кожен. Однозначно вибрані відповіді дозволяють визначити рівень прагнення до саморозвитку, самооцінку своїх якостей, що сприяють саморозвитку, оцінку можливостей реалізації себе в навчальній. А згодом і в професійній діяльності (в даному випадку оцінка проекту міжгрупової та педагогічної підтримки як можливості професійної самореалізації в майбутньому).
Методика Тіхонова Л.С. «Діагностика реалізації потреб в саморозвитку» (див. додаток Б) дає можливість виявити наскільки активно підліток реалізує свої потреби в саморозвитку, наявна чи відсутня система механізмів особистості, що сприяють саморозвитку, або констатація того, що підліток не розвивається і зупинився на якійсь зі стаій саморозвитку.
Діагностика рівня саморозвитку підлітка (Л.Н Бережнова)
Експериментальне дослідження рівня саморозвитку підлітка за методикою Л.Н Бережнова
Об'єктом нашого дослідження стали учні, 8-го та 11-го класів Обарівської ЗОШ Рівненського р-ну, Рівненської обл, загальною кількістю 40 учнів (20 юнаків та 20 дівчат). Однакове число хлопчиків і дівчаток зумовлене тим, що під час дослідження навмисно обрали однакову кількість учнів з кожного досліджуваного класу. Діагностування за методикою за методикою Л.Н Бережнова проводилось у 8-му та 11-му класах з метою порівняння рівня саморозвитку між учнями цих класів, а також для з'ясування гендерних особливостей пілітків до саморозвитку.
Учням 8-го та 11-го класів пропонували відповісти на 18 питань, вибираючи тільки один із запропонованих варіантів відповіді. Для цього після кожного питання потрібно обвести цифру 1, 2 або 3. Бланк анкети див. Додаток А.
Обробка отриманих результатів
Обрані номери відповідей фіксували у таблиці 2.1. див. Додаток В. для учнів 8-го класу, таблиці 2.2. див. Додаток В.для учнів 11-го класу.
Далі відповідно до ключа переводили обрані номери відповідей у бали, результати заносили в таблиці 2.3 - для 8-го класу і 2.4 - для 11-го класу див. Додаток В.
По кожному учню підраховували кількість балів. Загальна кількість балів характеризує рівень прагнення до саморозвитку підлітка.
Ключ до тесту
|
№ питання |
№ відповіді |
№ відповіді |
№ відповіді |
|
|
1 |
3 |
2 |
1 |
|
|
2 |
2 |
1 |
3 |
|
|
3 |
1 |
2 |
3 |
|
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
5 |
2 |
3 |
1 |
|
|
6 |
3 |
2 |
1 |
|
|
7 |
2 |
3 |
1 |
|
|
8 |
3 |
2 |
1 |
|
|
9 |
2 |
3 |
1 |
|
|
10 |
2 |
3 |
1 |
|
|
11 |
1 |
2 |
3 |
|
|
12 |
1 |
3 |
2 |
|
|
13 |
3 |
2 |
1 |
|
|
14 |
1 |
3 |
2 |
|
|
15 |
1 |
3 |
2 |
|
|
16 |
3 |
2 |
1 |
|
|
17 |
2 |
1 |
3 |
|
|
18 |
2 |
3 |
1 |
Підсумувавши суму балів по відповідях на питання 1,2,6,7,9,13 визначили рівень самооцінки підлітком своїх якостей, що сприяють саморозвитку.
Підсумувавши суму балів по відповідях на питання 3,5,8,12,17 визначили оцінку групової та педагогічної підтримки підлітка, що зумовлює можливість до самореалізації.
Набрану кількість балів порівнювали з шкалою 1 і визначали рівень прагнення до саморозвитку.
Шкала 1
|
Сумарне число балів |
Рівень прагнення до саморозвитку |
|
|
18-24 |
Дуже низький |
|
|
25-29 |
Низький |
|
|
30-34 |
Нижче середнього |
|
|
35-39 |
Середній |
|
|
40-44 |
Вище середнього |
|
|
45-49 |
Високий |
|
|
50-54 |
Дуже високий |
Набрану кількість балів порівнювали з шкалою 2 і визначали рівень самооцінки підлітком своїх якостей до саморозвитку.
Шкала 2
|
Сумарне число балів |
Самооцінка підлітком своїх якостей до саморозвитку |
|
|
18-17 |
Дуже низький |
|
|
16-15 |
Низький |
|
|
14-11 |
Нижче середнього |
|
|
11-9 |
Середній |
|
|
8-7 |
Вище середнього |
|
|
6 |
Високий |
Набрану кількість балів порівнювали з шкалою 3 і визначали рівень оцінки групової та педагогічної підтримки підлітка у самореалізації.
Шкала 3
|
Сумарне число балів |
Оцінка групової та педагогічної підтримки підлітка |
|
|
15-14 |
Як можливості самореалізації в навчанні. |
|
|
13-11 |
Як необхідного і достатнього для самореалізації. |
|
|
10-9 |
Швидше як перспективного для самореалізації. |
|
|
7-6 |
Невизначена оцінка, швидше як неперспективна для самореалізації. |
|
|
5 |
Як недостатньої уваги в плані самореалізації. |
Визначивши рівень прагнення до саморозвитку підлітків та узагальнивши результати заповнили підсумкову таблицю 5.
Рисунок 1
Рисунок 2
Рисунок 3
Рисунок 4
Рисунок 5
Діагностика реалізації потреб в саморозвитку Тіхонова Л.С.
Методика Тіхонова Л.С. «Діагностика реалізації потреби в саморозвитку» дає можливість виявити наскільки активно підліток реалізує свої потреби в саморозвитку, наявна чи відсутня система механізмів особистості, що сприяють саморозвитку підлітка, або констатація того, що підліток не розвивається і зупинився на якійсь зі стадій саморозвитку.
Діагностування за методикою за методикою Тіхонова Л.С. проводилось у 8-му та 11-му класах з метою порівняння потреби в саморозвитку між учнями цих класів, а також для з'ясування гендерних особливостей цього аспекту.
Учням 8-го та 11-го класів пропонували виразити своє відношення до нижче представлених тез, вибираючи ту відповідь за 5-бальною шкалою, яка найбільш відповідає їм. 5 - так; 4 - швидше так, ніж ні; 3 - важко відповісти; 2 - швидше ні, ніж так; 1 - ні. (див. Додаток Б.)
Обробка і інтерпретація результатів
Після відповідей учнів отримані результати заносили до таблиці 2.8 та 2.9 див. додаток Г. відповідно до обраного класу. В таблицях відмічали дані відповідей коного учня по кожному питаннню і підводили підсумок суми балів, які потім інтерпритували за вказаним нижче способом.
Далі дані на основі даних таблиць 8-9 будували діаграми з 6-10 в яких зазначали рівні реалізації потреб в самореалізації підлітків 8-го та 11-го класів, а також встановлювали гендерні особливості даного психологічного процесу між дівчатками і хлопчиками кожного класу окремо, а потім порівнювали два класи між собою.
Інтерпретація результатів
|
Діапазон балів |
Інтерпритація балів |
|
|
55 |
Підліток активно реалізує свої потреби в саморозвитку - високий рівень |
|
|
36 до 54 |
Свідчить про те, що у підлітка відсутня система маханізмів до саморозвитку - середній рівень |
|
|
15 до 35 |
Підліток зупинився в саморозвитку і не розвивається в цьому напрямку - низький рівень |
На основі інтерпритації результатів провели аналіз отриманих даних експериментального досліждення підлітків за методикою Тіхонова Л.С.
Рисунок 6
Рисунок7
Рисунок 8
Рисунок 9
Рисунок 10
2.2 Аналіз отриманих результатів та їх інтерпретація
За методикою Л.Н. Бережнова
Аналіз даних, отриманих за методикою Л.Н Бережнова (див. Таблицю 2.5 в додатку В) виявив наступні особливості.
Порівнюючи рівень прагнення до саморозвитку між учнями 8-го та 11-го класу (Рисунок 1) видно, що серед учнів 8-го класу переважає середній рівень (45%) та нижче середнього (30%), а серед учнів 11-го класу - середній (40%) та вище середнього (35%). Це говорить про те, що рівень прагнення до саморозвитку вищий в учнів 11-го класу.
Якщо ж порівнювати окремо хлопців 8-го з хлопцями 11-го класу (Рисунок 2), то видно, що учнів з нище середнього та середнім рівнем порівну (відповідно 20% та 50%), проте низький рівень притаманний лише учням 8-го класу (10%), а рівень «вище середнього» більш притаманний учням 11-го класу (30%), ніж учням 8-го класу (20%). Це свідчить про те, що рівень прагнення до саморозвитку вищий у хлопців 11-го класу.
Порівнюючи дівчат 8-го з дівчатами 11-го класу (Рисунок 3) видно, що рівень «вище середнього» переважає у дівчат 11 класу (40%) проти (20%) 8-го класу, а «середній» рівень більш притаманний дівчатам 8-го класу (70%), проти (60%) у 11 класі. 10% дівчат 8-го класу мають «нижче середнього» рівень прагнення до саморозвитку. Це свідчить про те, що рівень прагнення до саморозвитку вищий у дівчат 11-го класу.
Досліджуючи гендерні особливості рівня прагнення до саморозвитку в учнів 8-го класу (Рисунок 4) можна зробити висновок, що хлопцям більш притаманний «нижче середнього» (50%) рівень, а дівчатам - «середній» (70%) рівень прагнення до саморозвитку. Серед учнів 11-го класу (Рисунок 5) хлопцям більш притаманний «нижче середнього» (50%) рівень, а дівчатам «середній» (60%) рівень прагнення до саморозвитку.
Що стосується рівня самооцінки своїх якостей (Таблиця 2.6. в додатку В) учнів 8-го класу, то переважає «нормальна» (60%) та «занижена» (30%) самооцінка, при чому, нормальна самооцінка спостерігається у 70% хлопців та 50% дівчат, а занижена у 20% хлопців і 40% дівчат. В учнів 11-го класу переважає «нормальна» (60%) та «занижена» (30%) самооцінка, при чому, нормальна самооцінка спостерігається у 70% хлопців та 60% дівчат, а занижена у 40% хлопців і 20% дівчат. Підсумовуючи можна зробити висновок, що рівень самооцінки своїх якостей учнів 8-го та 11-го класу відрізняються лише за гендерним аспектом, а загалом по класу не змінюється.
Досліджуючи можливості професійної самореалізації (Таблиця 2.7. в додатку В) учнів 8-го класу, можна сказати, що 40% класу достатньо перспективні, а 40% швидше перспективні. Неперспективними є лише 20% класу. При чому дівчата 8-го класу значно перспективніші за хлопців (60% дівчат проти 20% хлопців достатньо перспективні). Що стосується учнів 11 класу, то серед них є навіть дуже перспективні учні (10%), при чому хлопців і дівчат порівну. Як хлопці (40%) так і дівчата (50%) 11-го класу переважно помірно перспективні. Проте, не значно нища кількість достатньо перспективних учнів. Порівнюючи класи між собою можна дійти висновку, що більші можливості професійної самореалізації спостерігаються в учнів 11-го класу, при чому більше у дівчат.
За методикою Тіхонова Л.С. «Діагностика реалізації потреби в саморозвитку»
Аналіз даних, отриманих за методикою Тіхонова Л.С. (див. Таблицю 2.8-2.9 див. додаток Г.) виявив наступні особливості.
Порівнюючи рівень реалізації потреб підлітків у саморозвитку між учнями 8-го та 11-го класу (Рисунок 6) видно, що низький рівень потреби в саморозвитку притаманний (10%) учнів 8-го класу тоді як серед учнів 11 класу (0%). Середній рівень реалізації потреби в саморозвитку більше притаманний учням 11-го класу (40%), в учніів 8-го класу цей показник спостерігається у (30%). Щодо високого рівня потреби в саморозвитку, то як і учні 8-го так і учні 11-го класів мали по (60%).
На рисунку 7 показано порівняння рівня потреби в саморзвитку між хлопцями 8-го та 11-го класів. Тут слід зазначити, що хлопчики 11-го класу мають переконливі переваги в реалізації потреби в саморозвитку (70%) високий рівень, тоді як у хлопчиків 8-го класу відмічено лише (30%), а переважаючим є середній рівень даного показника в хопців цього класу (50%). Низький рівень потреби в саморозвитку не відмічено у хлопчиків 11-го класу, в хлопчиків 8-го класу цей показник має (20 %).
На рисунку 8 показано порівняння рівня потреби в саморзвитку між дівчатками 8-го та 11-го класів. Тут слід відмітити, деякі особливості. Дівчата 8-го класу мають переконливу перевагу в реалізації потреби в саморозвитку (90%) високий рівень - це найбільший показник серед всіх досліджуваних в даному експерименті, тоді як у дівчат 11-го класу відмічено лише (50%). Особливістю також є те що в обох класах в дівчаток не відмічено низького рівня потреби в саморозвитку (0%). Середній рівень потреби в саморозвитку дівчат має такі показники серед дівчат (10 %) дівчата 8-го класу і (50%) 11-го класу.
На Рисунку 9 відображено порівняння рівня потреби в саморзвитку між дівчатками та хлопчиками 8-го класу. Переконлива більшість потреби в саморозвитку відмічена у дівчат цього класу (90 %) високий рівень тоді як у хлопчиків лише (30%), середній рівень у дівчаток (10%), а у хлопчиків цей показник (50%) і є переважаючим серед інших показників в порівнянні з дівчатами, щодо низького рівня то тут (20%) припадає на хлопчиків і (0%) на дівчат.
На рисунку 10 відображено порівняння рівня потреби в саморзвитку між дівчатками та хлопчиками 11-го класу. Переконлива більшість потреби в саморозвитку відмічена у цьому класі припадає навпаки на хлопчиків ніж у попередньому класі (70%) високий рівень, але дівчата 11-го класу також мають непоганий показник у них високий рівень припадає на (50%) що становить половину від дівчат в класі. Середній рівень у дівчаток (50%), а у хлопчиків цей показник (30%), щодо низького рівня то тут (0%) припадає на хлопчиків і (0%) на дівчат. Тобто не зафіксовано.
Висновки
Активні зміни, що відбуваються у всіх сферах життя сучасного суспільства, загострення суперечностей між потребами людини і нестабільною, змінною реальністю приводить до підвищеної уваги дослідників до проблеми саморозвитку особистості і необхідності пошуку шляхів управління саморозвитком.
Здатність підлітка до саморозвитку - складна інтеграційна особистісна освіта, комплекс індивідуально-психологічних особливостей особистості підлітка, що визначають успішність діяльності по саморозвитку і характеризують суб'єктну позицію підлітка в цьому процесі в єдності мотиваційно-ціннісного (інтерес до саморозвитку, особиста значущість саморозвитку, усвідомлена потреби в саморозвитку), оціночно-орієнтаційного (узагальнений «образ Я» як суб'єкта саморозвитку, позитивний прогноз вірогідності діяльності по саморозвитку, програма саморозвитку) і результативного (володіння засобами саморозвитку, усвідомлення процесу і результату саморозвитку, прогноз подальшого саморозвитку) для рефлексії компонентів.
Можна зробити висновок, що підліток як суб'єкт саморозвитку характеризується суперечністю між потребою в саморозвитку і несформованістю здатності до саморозвитку.
Основним результатом даного дослідження було виявити змістовне обгрунтування психологічних умов, що визначають формування здатності до саморозвитку у підлітків.
Спираючись на представлення даних авторів, можна дати визначення основним елементам процесу саморозвитку:
Самопізнання - отримання і накопичення індивідом знань про себе, рух від пізнання окремих якостей, розрізненого первинного «образу Я» до розгорнутої, цілісної, стійкої «Я-концепциі», розширення параметрів самооцінки, уточнення, коректування уявлень про себе.
Самовизначення - свідоме виявлення і затвердження власної позиції, цінностей і переконань, свого місця в системі відносин, як безперервний довічний аналіз свого «вписування» в життєві ситуації, у взаємодію з тими хто оточує особистість, рух від ситуативно-зовнішнього адаптивного самовідношення до обліку безлічі чинників обстановки в зіставленні з внутрішніми, еталонними уявленнями про відповідність обираючого стану поведінки, або пропонованих обставин власної гідності особистості
Самореалізація як практичний прояв в діяльності і поведінці своїх можливостей з метою вирішення практичних завдань і одночасно розвитку своїх потенціалів, рух від ситуативного самовизначення до програмованого відповідно до життєвих планів, цілеспрямовано вибудовуваного.
Самоствердження - це специфічна діяльність в рамках саморозвитку по виявленню, підтвердженню своїх певних якостей особистості, рис вдачі, особистості в поведінці і діяльності.
Самоврядування (саморегуляція, самоорганізація) - свідоме управління собою в динаміці від ситуативної адаптації з опорою на зовнішні регулятори (команди, вимоги, норми, оцінки і ін.) до вироблення, використання і зростаючого збагачення внутрішніх регуляторів - совість, обов'язок, цінності, сенси, моральність, потреби, смаки, погляди, ідеали.
Основними методами саморозвитку є:
1. Самоосвіта (розвиток когнітивної сфери, пошук, накопичення, аналіз різноманітної інформації, формулювання висновків, думок і переконань на її основі),
2. Самовдосконалення (усунення «поганих» звичок, посилення наявних якостей)
3. Самовиховання (цілеспрямований розвиток бракуючих бажаних якостей).
В.І. Андрєєв диференціював процеси саморозвитку і визначив умови, що сприяють йому 1) поглиблення самопізнання учнів; 2) творче самовизначення учнів; 3) підвищення ефективності самоврядування, самоорганізація учнів; 4) самоудосконалення учнів; 5) творча самореалізація учнів.
Аналізуючи результати експериметнального дослідження саморозвитку підлітків можна зробити наступні висновки:
За результатами досліджень по методиці Л.Н.Бережнова можна зробити висновки:
§ Порівнюючи рівень прагнення до саморозвитку між учнями 8-го та 11-го класу видно, що серед учнів 8-го класу переважає середній рівень (45%) та нижче середнього (30%), а серед учнів 11-го класу - середній (40%) та вище середнього (35%). Це говорить про те, що рівень прагнення до саморозвитку вищий в учнів 11-го класу.
§ Досліджуючи гендерні особливості рівня прагнення до саморозвитку в учнів 8-го класу можна зробити висновок, що хлопцям більш притаманний «нижче середнього» (50%) рівень, а дівчатам - «середній» (70%) рівень прагнення до саморозвитку. Серед учнів 11-го класу хлопцям більш притаманний «нижче середнього» (50%) рівень, а дівчатам «середній» (60%) рівень прагнення до саморозвитку.
Що стосується рівня самооцінки своїх якостей учнів 8-го класу, то переважає «нормальна» (60%) та «занижена» (30%) самооцінка, при чому, нормальна самооцінка спостерігається у 70% хлопців та 50% дівчат, а занижена у 20% хлопців і 40% дівчат. В учнів 11-го класу переважає «нормальна» (60%) та «занижена» (30%) самооцінка, при чому, нормальна самооцінка спостерігається у 70% хлопців та 60% дівчат, а занижена у 40% хлопців і 20% дівчат. Підсумовуючи можна зробити висновок, що рівень самооцінки своїх якостей учнів 8-го та 11-го класу відрізняються лише за гендерним аспектом, а загалом по класу не змінюється.
Досліджуючи можливості професійної самореалізації учнів 8-го класу, можна сказати, що 40% класу достатньо перспективні, а 40% швидше перспективні. Неперспективними є лише 20% класу. При чому дівчата 8-го класу значно перспективніші за хлопців (60% дівчат проти 20% хлопців достатньо перспективні). Що стосується учнів 11 класу, то серед них є навіть дуже перспективні учні (10%), при чому хлопців і дівчат порівну. Як хлопці (40%) так і дівчата (50%) 11-го класу переважно помірно перспективні. Проте, не значно нища кількість достатньо перспективних учнів. Порівнюючи класи між собою можна дійти висновку, що більші можливості професійної самореалізації спостерігаються в учнів 11-го класу, при чому більше у дівчат.
За результатами досліджень за методикою Тіхонова Л.С. «Діагностика реалізації потреби в саморозвитку», можна зробити наступні висновки:
§ учні 8-го і 11-го класів мають схожі показники рівня потреби в саморозвитку так високий рівень відмічено у 60 % учнів як одного так і іншого класу, але особливістю є низький рівень де в учнів 11 класу його не виявлено, а в учнів 8-го класу він становить 10 %.
Низький рівень потреби в саморозвитку особистості говорить про те, що підлітки не розвиваються в цьому напрямку, і зупинились у своєму саморозвитку.
§ Особливими відмінностями в даному дослідженні є гендерний аспект саморозвитку підлітків. Відмічено, що дівчата 8-го класу мають найвищий рівень потреби в саморозвитку 90 %, тоді як хлопчики цього ж класу мають всього 30 %, що стосується відміностей рівня саморозвитку між хлопчиками і дівчатками 11-го класу то тут все навпаки 70% хлопчикам притаманний високий рівень, а в дівчат цей показник становить 50 %.
Високий рівень потреби в саморозвитку говорить про те, що підліток активно реалізує свої потреби в саморозвитку.
Підсумовуючи особливості рівня саморозвитку можна взагальному сказати, що найбільш схильні до саморозвитку учні 11-го класу ніж учні 8-го класу.
Рекомендації щодо саморозвитку підлітків під час навчально-виховної діяльності:
- враховувати освітні можливості підлітків, чітко визначати обсяг і складність їхньої самостійної роботи;
- рекомендувати учням різноманітні і неоднотипні форми самостійної роботи;
- допомагати підліткам оволодівати методами самостійної роботи;
- періодично здійснювати контроль за перебігом самостійної роботи підлітків і сприяти гармонійному саморозвитку;
- домашні завдання які відіграють важливе значення на саморозвиток підлітка, повинні бути як усні, так і письмові; індивідуальні, що заохочують, стимулюють школяра до навчання, пізнання, розвивають індивідуальні здібності та інтереси дитини і групові та парні, що направлені на дослідницьку, пошукову, аналітичну роботу, співпрацю, співдружність тощо; репродуктивного, конструктивно-варіативного та творчого характеру;
- нів'якому разі не припустимо критика підлітка, що він чинить щось не так при вивченні певної теми чи виконанні завдання, можна лише направити скорегувати і дати зрозуміти власні помилки в констуктивній тональності вирішити всі аспекти саморозвитку без висміювань і докору.
- сім'я відіграє важливу роль в саморозвитку підлітка, тому необхідно проводити відповідну профілактичну і корекційну роботу школи з батьками, тільки в такому тандемі можна досягнути очікуваних результатів.
саморозвиток особистість підліток психологічний
Список використаних джерел
1. Абульханова, К.А. О субъєкт психологической деятельности / К.А. Абульханова. -М: Наука, 1973.-288 с.
2. Абульханова-Славська, К.А. Стратегія життя / К.А. Абульханова-Славська - М.- Думка, 1991. - 299 с.
3. Адлер, А. Практика і теорія індивідуальної психології: / А. Адлер. - Спб.: Пітер, 2003. - 248 с.
4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1990. - 232 с.
5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.
6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2000. - 288с. - ISBN: 5-272-00315-2.
7. Андрєєв, В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку особистості підлітка / В.І. Андрєєв. - Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. -608 с.
8. Андрєєва, Е.Н. Суперечності в самовідношені і проблемні переживання в підлітковому віці: Автореферат дис... до. психол. н. / Е.Н. Андрєєва. - Спб., 2003. - 16 с.
9. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
10. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф.Барон // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 58-64.
11. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопросы философии, 1995. - № 3. - С. 103-109.
12. Бердяєв, Н.А. Самопізнання: Досвід філософської автобіографії / Н.А.Бердяєв. - М.: Думка, 1991. - 318 с.
13. Богданов, В.А. Причинний і цільовий підхід в розвитку особистості / В.А. Богданов // Питання психології. - 1991. - № 3. - С. 45-53
14. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: АПСН, 1995. - 352 с.
15. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека. Концепции, технологии/К.Я.Вазина. - Нижний Новгород: ВГИПИ, 1999. - 256 с.
16. Васильев, Ю.П. Воспитание у школьников способности к творческой самореализации / Ю.П. Васильев. - Самара: Изд. Института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000. - 144 с.
17. Виготський, Л.С. Педагогічна психологія / Л.С. Виготський. -М.: ACT, 2005.-670 с.
18. Виготський, Л.С. Психология розвитку людини / Л.С. Виготський. - М.: Сенс, 2003. - 1143 с.
19. Газман, О.С. Некласичне виховання: від авторитарної освіти до педагогіки свободи / О.С. Газман. - М: МІРОС, 2002. - 294 с.
20. Газман, О.С. Педагогічна підтримка дітей в освіті як педагогічна проблема / О.С. Газман // Нові цінності освіти. Вип. 3. - М., 1995. - С. 58-64.
21. Гершунський, Б.С. Концепція самореалізації в системі обгрунтування цінностей і цілей освіти / Б.С. Гершунський // Педагогіка. -2003.-№10.-С. 3-7.
22. Гінзбург, М.Р. Психологічний зміст особистого самовизначення/ М.Р. Гінзбург // Питання психології, 1994. - № 3. - С. 44-50.
23. Григорьева, Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как психологическая проблема: Автореферат дис... к. пед. н. / Н.Г. Григорьева. - Хабаровск, 1995. - 26 с.
24. Громкова, М.Т. Освіта - стимул саморозвитку особистості / М.Т. Громкова // Педагогіка. - 1993. - № 3. - С. 89-98.
25. Дерманова, И.Б., Коростылева, Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. - Спб.: Издательство С. - Петербургского университета, 1997. - С. 20-47.
26. Дубоделова, В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы: Автореферат дис... к. п. н. / В.М. Дубоделова. - Хабаровск, 2000. - 26 с.
27. Дубровина, И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / И.В. Дубровина. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 285 с.
28. Землянухін, В.П. Вплив особливостей структури самосвідомості підлітка на мотивацію до самовиховання: / В.П. Землянухин. - М, 1991. - 23 с.
29. Иванов, С.А. Психологические условия самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования: Автореферат дис... к. п. н. / С.А. Иванов. - М., 1998. - 30 с.
30. Ковальов, А.Г. Психічний розвиток дитини і життєве середовище / А.Г. Ковальов // Питання психології, 1993. - № 1. - С. 13-23.
31. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.. Политиздат, 1984. - 335 с.
32. Кондратьев, М.Ю. Типологічні особливості психосоціального розвитку підлітків / М.Ю. Кондратьев // Питання психології -1997.-№3.-С. 69-78.
33. Куликова, Л.Н. Проблема саморазвития личности / Л.Н. Куликова. - Хабаровск: Изд. ХГПУ, 1997. - 313 с.
34. Ларина, Е.Н. Старший подросток как субъект саморазвития / Е.Н.Ларина // Аспирантский вестник ОГПУ. - 2006. - №5. - С. 72-76.
35. Ларина, Е.Н. Формирование способности к саморазвитию у подростков как предмет педагогической психологии / Е.Н.Ларина // Аспирантский вестник ОГПУ. - 2006. - №5. - С. 76-79.
36. Личность: Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды: сборник статей / Сост. Кулюткин Ю.Н. - Спб., 1996. - 176 с.
37. Малікова, В.А., Ларіна, Е.Н. Теоретико-методологічні основи побудови моделі формування здатності до саморозвитку у підлітків / В.А. Малікова, Е.Н.Ларіна // Науковий огляд. -2006.-№4. С. 207-212.
38. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития/ В.Г. Маралов. - М.: Академия, 2002. - 256 с.
39. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М, 1982.-С. 108-117.
40. Низовских, Н.А. Человек как автор жизни: Психосемантика жизненных: ориентации / Н.А. Низовских. - Киров: Вятский гос. пед. университет, 2000. - 118 с.
41. Никитин, Е.П., Харламенкова, Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова. - Спб.: Амтейл, 2000.-217 с.
42. Орлов, Ю.М Самопізнання і самовиховання характеру: бесіди про психологію із старшокласниками / Ю.М. Орлів. - М. Освіта, 1987.-224с.
43. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности /А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. С. 5-18.
44. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / под. ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика, 1988. -192 с
45. Пантилеев, СР. Методика исследования самоотношения / СР. Пантелеев. - М., 1995. - 80 с.
46. Петровский, А.В. К психологии активности личности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1975. - №3. - С. 27-44.
47. Поліванова, К.Н. Психологічний аналіз криз вікового розвитку / К.Н.Поліванова // Питання психології. -1994. - № 1. - С. 61-69.
48. Поліванова, К.Н. Психологічний зміст підліткового віку / К.Н. Поліванова // Питання психології. - 1996. - № 1. - С. 20-33.
49. Пономарева, М.Р. Саморозвиток школярів старших класів основної школи в процесі навчання: / М.Р. Пономарева. - Челябінськ, 2002. - 270 с.
50. Психологические проблемы самореализации личности: Сборник статей / Под. ред. А.А. Крылова. - Спб.: Изд. Спб. Гос. Университета, 1997. - 239 с.
51. Психологічні програми розвитку особистості в підлітковому і старшому шкільному віці / під ред. І.В. Дубровіной. - М: Академічний проект, 2002. - 128 с.
52. Развитие и саморазвитие личности: (К 100-летию юбилея А.Н. Леонтьева): Сборник научных статей / Под ред. А.А. Деркача.- М.: Изд-во РАГС,2004.-299с.
53. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): / В.И. Слободчиков. - М, 1994. - 78 с.
54. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности подростка: / Ю.В. Слюсарев. - Спб., 1994.- 27 с.
55. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности / В.В. Столин. - М.: МГУ, 1983. - 286 с.
56. Файзулин, Р.Н. Самопознание и саморазвитие учащихся как составная часть целостного педагогического процесса. / Р.Н. Файзулин.- Чебоксары, 2003.-27 с.
57. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997 - 276 с.
58. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-408 с.
59. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология / И.А. Шаршов. - Тамбов: ООО Центр-пресс, 2003. -145 с.
60. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994.-167 с.
61. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.
62. Юнг К.Г. Конфликты детской души: Собрание сочинений / К.Г. Юнг. - М.: Прогресс, 1995. - 336 с.
63. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1994. - №2. - С. 64-77.
64. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. -1999. - №6. - С. 54-58.
Додаток А
Діагностика рівня саморозвитку (Л.Н. Бережнова)
Прізвище: Ім'я: Клас: Стать: .
Інструкція до тесту. Дайте відповідь на всі 18 запитань, вибираючи тільки один із запропонованих варіантів відповіді. Для цього після кожного питання потрібно обвести номер обраного варіанту відповіді 1, 2 або 3.
1. На основі порівняльної самооцінки виберіть, яка характеристика вам понад усе підходить.
1. цілеспрямований; 2. працелюбний; 3. дисциплінований.
2. За що вас цінують однолітки, вчителі, батьки ?
1. за те, що я відповідальний; 2. за те, що відстоюю свою позицію і не міняю рішень; 3. за те, що я ерудований, цікавий співбесідник.
3. Як ви відноситеся до ідеї підтримки вас однолітками ?
1. думаю, що це марна трата часу; 2. глибоко не вникав в проблему; 3. позитивно, активно включаюся в проект.
4. Що вам більше всього заважає професійно самоудосконалюватися?
1. недостатньо часу; 2. немає відповідної літератури і умов; 3. не вистачає сили волі і завзятості.
5. Які особисто ваші типові труднощі в здійсненні підтримки однолітків колективу ?
1. не ставив перед собою завдання аналізувати утруднення; 2. маючи великий досвід, труднощів не виникає; 3. точно не знаю.
6. На основі порівняльної самооцінки виберіть, яка характеристика вам понад усе підходить.
1. вимогливий; 2. наполегливий; 3. поблажливий.
7. На основі порівняльної самооцінки виберіть, яка характеристика вам понад усе підходить.
1. рішучий; 2. кмітливий; 3. допитливий.
8. Яка ваша позиція в проекті підтримки колективу ?
1. генератор ідей; 2. критик; 3. організатор.
9. На основі порівняльної самооцінки виберіть, які якості у вас розвинені більшою мірою.
1. сила волі; 2. завзятість; 3. обов'язковість.
10. Що ви найчастіше робите, коли у вас з'являється вільний час?
1. займаюся улюбленою справою; 2. читаю; 3. провожу час з друзями.
11. Яка з нижчеприведених сфер для вас останнім часом представляє пізнавальний інтерес?
1. методичних знань; 2. теоретичних знань; 3. інноваційна педагогічна діяльність.
12. У чому ви могли б себе максимально реалізувати?
1. в тому чим і займаюсь в школі; 2. вважаю, що потрібно щось нове більш сучасне в реалізації шкільного життя; 3. не знаю.
13. Яким вас найчастіше рахують ваші друзі?
1. справедливим; 2. доброзичливим; 3. чуйним.
14. Який з трьох принципів вам щонайближче і якого ви дотримуєтеся найчастіше?
1. жити треба так, щоб не було болісне боляче за безцільно прожиті роки; 2. в житті завжди є місце самоудосконаленню; 3. насолода життям в творчості.
15. Хто щонайближче до вашому ідеалу?
1. чоловік сильний духом і міцної волі; 2. чоловік творчий, такий, що багато знає і уміє; 3. чоловік незалежний і упевнений в собі.
16. Чи вдасться вам в школі добитися того, про що ви мрієте?
1. думаю, що так; 2. швидше за все так; 3. як повезе.
17. Що вас більше привертає в проекті підтримки в класному колективі?
1. те, що більшість учнів і вчителів схвалюють ідею педагогічної підтримки в саморозвитку; 2. не знаю ще;
3. нових можливостей і перспектив самореалізації.
18. Уявіть, що ви стали мільярдером. Що б ви віддали перевазі?
1. подорожував би по всьому світу; 2. побудував би приватну школу і займався улюбленою справою; 3. поліпшив би свої побутові умови і жив собі на втіху.
Додаток Б
Діагностика реалізації потреб в саморозвитку (Тіхонова Л.С.)
Прізвище: Ім'я: Клас: Стать: .
Інструкція. Просимо Вас виразити своє відношення до нижче представлених тез, вибираючи ту відповідь за 5-бальною шкалою, яка найбільш відповідає Вам.
5 - так;
4 - швидше так, ніж ні;
3 - важко відповісти;
2 - швидше ні, ніж так;
1 - ні.
|
1) Я прагну вивчити себе. |
1 2 3 4 5 |
|
|
2) Я залишаю час для розвитку, як би не був зайнятий справами. |
1 2 3 4 5 |
|
|
3) Виникаючі перешкоди стимулюють мою активність. |
1 2 3 4 5 |
|
|
4) Я шукаю зворотний зв'язок, оскільки це допомагає мені дізнатися і оцінити себе. |
1 2 3 4 5 |
|
|
5) Я рефлексую свою діяльність, виділяючи для цього спеціальний час. |
1 2 3 4 5 |
|
|
6) Я аналізую свої відчуття і досвід. |
1 2 3 4 5 |
|
|
7) Я багато читаю. |
1 2 3 4 5 |
|
|
8) Я широко дискутую по питаннях, що цікавлять мене. |
1 2 3 4 5 |
|
|
9) Я вірю в свої можливості. |
1 2 3 4 5 |
|
|
10) Я прагну бути відкритішою людиною. |
1 2 3 4 5 |
|
|
11) Я усвідомлюю той вплив, який надають на мене навколишні люди. |
1 2 3 4 5 |
|
|
12) Я управляю своїм професійним розвитком і отримую позитивні результати. |
1 2 3 4 5 |
|
|
13) Я отримую задоволення від освоєння нового. |
1 2 3 4 5 |
|
|
14) Зростаюча відповідальність не лякає мене. |
1 2 3 4 5 |
|
|
15) Я позитивно відношусь до просування у своїх обов'язках і перспективах. |
1 2 3 4 5 |
Додаток В
Таблиця 2.1. Дані обробки анкет за методикою Л.Н Бережнова 8 - класу
|
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
|
Стать |
ж |
ж |
ж |
ж |
ч |
ч |
ч |
ж |
ч |
ч |
ж |
ж |
ж |
ж |
ж |
ч |
ч |
ч |
ч |
ч |
|
|
ПІБ |
Новосельцева І. |
Нагорнюк А. |
Опанасюк Н. |
Власюк М. |
Прищепа П. |
Кожарко І. |
Чучкевич Д. |
Кондратюк Н |
Ковтунець М. |
Виговський А. |
Іванюк Д. |
Приймак І. |
Сауранюк Т. |
Кондратюк О |
Шабан Ю. |
Вашай М. |
Бабак С. |
Іллюшик І. |
Корупацький Д. |
Савонюк В. |
|
|
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
|
|
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
|
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
|
4 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
|
5 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
6 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
|
|
7 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
1 |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
|
|
8 |
1 |
3 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
|
9 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
|
10 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
|
|
11 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
|
|
12 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
|
13 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
14 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
|
15 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
|
|
16 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
|
|
17 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
18 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
Таблиця 2.2. Дані обробки анкет за методикою Л.Н Бережнова 11-класу
|
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
|
Стать |
ж |
ж |
ж |
ж |
ж |
ж |
ж |
ж |
ж |
ж |
ч |
ч |
ч |
ч |
ч |
ч |
ч |
ч |
ч |
ч |
|
|
ПІБ |
Захарчук О. |
Бояр О. |
Лис Н. |
Степанович І. |
Зайчук К. |
Орел Р. |
Стецюк О. |
Науменко В. |
Селезньова А. |
Стасюк І. |
Барчук В. |
Буднік М. |
Андрощук Л. |
Валігук Р. |
Степанович М. |
Одарієв В. |
Огороднік С. |
Кушнірук С. |
Субко Д. |
Трохимчук А. |
|
|
1 |
1 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
|
|
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
|
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
4 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
|
|
5 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
|
6 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
7 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
|
8 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
|
9 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
|
10 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
|
|
11 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
|
12 |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
|
13 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
|
14 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
|
15 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
|
|
16 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
|
|
17 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
18 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
Таблиця 2.3. Результати обробки анкет 8-класу переведені в бали
|
8 клас |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
|
Стать |
ж |
ж |
ж |
ж |
ч |
ч |
ч |
ж |
ч |
ч |
ж |
ж |
ж |
ж |
ж |
ч |
ч |
ч |
ч |
ч |
|
|
ПІБ |
Новосельцева І. |
Нагорнюк А. |
Опанасюк Н. |
Власюк М. |
Прищепа П. |
Кожарко І. |
Чучкевич Д. |
Кондратюк Н |
Ковтунець М. |
Виговський А. |
Іванюк Д. |
Приймак І. |
Сауранюк Т. |
Кондратюк О |
Шабан Ю. |
Вашай М. |
Бабак С. |
Іллюшик І. |
Корупацький Д. |
Савонюк В. |
|
|
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
1 |
1 |
|
|
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
|
4 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
5 |
1 |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
6 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
|
|
7 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
|
|
8 |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
9 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
|
10 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
2 |
1 |
|
|
11 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
|
|
12 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
|
13 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
|
14 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
|
15 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
16 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
1 |
|
|
17 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
18 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|
|
Саморозвиток |
42 |
36 |
39 |
38 |
29 |
Подобные документы
Психолого-педагогічні основи вивчення проблеми "важких" підлітків. Психологічні особливості розвитку дітей підліткового віку. Методи дослідження підлітків, які важко піддаються вихованню. Дослідження самооцінки та агресивності підлітків і їх результати.
курсовая работа [580,8 K], добавлен 20.09.2010Визначення сутності поняття характеру. Психологічні особливості розвитку особистості у підлітковому віці. Опис процедури дослідження характеру в підлітків, аналіз результатів. Рекомендації щодо впливу психолого-педагогічних умов на формування характеру.
курсовая работа [111,1 K], добавлен 17.04.2015Поняття і сутність учнівського самоврядування. Дослідження ролі самоврядування у загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів №1 м. Сміли Черкаської області. Вплив самоорганізації учнів на розвиток та соціалізацію особистості, прагнучої постійного саморозвитку.
курсовая работа [636,2 K], добавлен 10.07.2014Виникнення втрати внутрішньої рівноваги, відчуття безглуздості й інші психічних страждань. Пробудження цілісності й формування нової, більше широкої структури відносин у психіці людини. Загальнопоширена небезпека на шляху саморозвитку: однобічності.
реферат [24,7 K], добавлен 15.09.2010Агресія та агресивність як предмет наукового дослідження. Психологічні та соціальні детермінанти підліткової агресії. Обґрунтування методик та процедура психодіагностичного обстеження. Взаємозв'язок умов соціалізації з проявами агресивності у підлітків.
дипломная работа [99,6 K], добавлен 12.03.2012Розвиток соціальної сутності людини, аналіз індивідуалізованого взаємовпливу біологічних і соціальних факторів, моральна сутність людини в своїй дійсності. Свідоме управління процесом перспективного саморозвитку, планомірного й стихійного самоформування.
реферат [24,5 K], добавлен 16.10.2010Психолого-педагогічні проблеми формування особистості у підлітковому віці. Характеристика рівнів спілкування. Методи психологічного вивчення спілкування підлітків. Особливості сучасного спілкування підлітків з дорослими, однолітками й батьками.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 12.03.2012Теоретичні аспекти маргінальності та Я-концепції. Психологічні характеристики осіб з маргінальною спрямованістю; їх готовність до саморозвитку. Особливості реалізації ціннісних орієнтацій у людей з егоїстичною спрямованістю в реальних життєвих умовах.
дипломная работа [97,0 K], добавлен 19.02.2012Фізіологічно-психологічні особливості впливу музики на людину. Емоційна стійкість як складова моральної сфери особистості підлітка, соціально-психологічні особливості моделювання емоцій через музику в даному віці. Зміст експерименту, аналіз результатів.
курсовая работа [90,6 K], добавлен 19.02.2013Дослідження суїцидальної поведінки як соціально-психологічного явища. Умови формування і вікові особливості суїцидальної поведінки. Аналіз взаємозв'язку сімейного виховання та суїцидальної поведінки підлітків. Профілактична робота з дітьми групи ризику.
курсовая работа [82,5 K], добавлен 14.06.2015
