Психологическое благополучие

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Понятие «психологическое благополучие» описывает состояние и особенности внутреннего мира человека, которые определяют переживание благополучности, а также поведение, продуцирующее и проявляющее ситуативное благополучие. С какими личностными особенностями связаны такая внутренняя картина мира личности и стиль, способ его жизни? Ответ на этот вопрос уже сложнее, поскольку разные исследователи, описывая даже схожие особенности личности, нередко пользуются разными понятиями, разным словарем.

В качестве базовых составляющих психологического благополучия принято выделять следующие показатели:

Ш позитивные отношения с другими;

Ш принятие себя (позитивная оценка себя и своей жизни);

Ш автономия (способность следовать своим собственным убеждениям);

Ш компетентность (контроль над окружающей средой, способность эффективно управлять своей жизнью);

Ш наличие целей, придающих жизни направленность и смысл;

Ш личностный рост как чувство непрекращающегося развития и самореализации.

Примерно тот же список можно сформулировать и в других понятиях, предположив, что психологическое благополучие связано с такими личными особенностями, как уверенность в себе, адекватная самооценка, позитивный взгляд на жизнь, доброжелательность, общительность, эмоциональная стабильность.

Понятие "психологическое благополучие" близко связано с такими понятиями, как душевное здоровье и осмысленность жизни. Как пишет П.П. Фесенко, «Существующие в психологии личности исследования не дают однозначного ответа на этот вопрос», однако на основании собственных исследований автор утверждает, что осмысленность жизни и психологическое благополучие личности напрямую и значимо коррелируют между собой. Согласно его данным, «все структурные компоненты психологического благополучия прямо коррелируют с уровнем осмысленности жизни и смысложизненными ориентациями».

Вопросами психологического благополучия занимались Н. Брэдбёрна, Вотермена, А.А. Кроник. Э. Динера в своих работах ввел понятие «субъективное благополучие», изучением проблемы позитивного психологического функционирования личности занимались А. Маслоу, К. Роджерса Г. Олпорта, К.-Г. Юнга, Э. Эриксона, Ш. Бюлер, Б. Ньюгартена, М. Яходы, Д. Биррена, К. Рифф.

Цель исследования: Изучить уровень психологическое благополучия детей юношеского возраста.

Объект исследования: Дети юношеского возраста.

Предмет исследования: Уровень психического благополучие детей юношеского возраста.

Задачи исследования:

Ш Изучить понятие «психологическое благополучие»;

Ш Рассмотреть «юность» как возраст психического развития;

Ш Подобрать диагностический инструментарий и провести диагностику;

Ш Проанализировать результаты диагностического исследования.

Гипотеза: Дети дошкольного возраста имеют удовлетворительный уровень психологического благополучия.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, состоящего из 26, источников, 1 приложения, 1 рисунок, 10 таблиц, 3 диаграммы. Общий объем работы: 68 страниц.



ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Понятие психологическое благополучие

Проблема позитивного психологического функционирования стала привлекать внимание исследователей, начиная с середины 20-го века. Теоретическую базу для понимания феномена психологического благополучия заложили исследования Н. Брэдбёрна, по мнению которого для описания этого феномена необходимо оперировать признаками, отражающими состояние счастья или несчастья, субъективного ощущения общей удовлетворённости или не удовлетворённости жизнью. Взгляды Брэдбёрна на природу и строение благополучия личности получили широкое признание в научных кругах, а разработанная им методика «Шкала баланса аффектов» применяется в исследованиях, связанных с изучением различных аспектов психологического благополучия до сих пор. Брэдбёрн исследовал зависимости, существующие между уровнем психологического благополучия и различными социальными факторами. [5, c.115]

Все подходы к исследованию феномена психологического благополучия, можно разделить на несколько групп.

В первой группе мы рассмотрим феномен «психологическое благополучие» как два основных течения: гедонистическое и эвдемонистическое.

К гедонистическим теориям можно отнести все те учения, где благополучие описывается главным образом в терминах удовлетворённости - неудовлетворённости, строится на балансе позитивного и негативного аффектов это концепции Н. Брэдбёрна и Э. Динера.

Н. Брэдбёрн создал представление о структуре (модель) психологического благополучия, которая, с его точки зрения, представляет баланс, достигаемый постоянным взаимодействием двух видов аффекта - позитивного и негативного. События повседневной жизни, несущие в себе радость или разочарование, отражаясь в нашем сознании, накапливаются в виде соответственно окрашенного аффекта. То, что нас расстраивает, и то, из-за чего мы переживаем, суммируется в виде негативного аффекта, те же события повседневной жизни, которые несут нам радость и счастье, способствуют увеличению позитивного аффекта. [22, c.67]

Разница между позитивным и негативным аффектами является показателем психологического благополучия и отражает общее ощущение удовлетворённостью или не удовлетворенностью жизнью. Э. Динер в своих работах ввел понятие «субъективное благополучие». Субъективное благополучие, состоит из трёх основных компонентов: удовлетворение, приятные эмоции и неприятные эмоции, все эти три компонента вместе формируют единый показатель субъективного благополучия. Как отмечает сам автор, речь здесь идёт о когнитивной (интеллектуальная оценка удовлетворённости различными сферами своей жизни) и эмоциональной (наличие плохого или хорошего настроения) сторонах самопринятия. Динер считает, что большинство людей, так или иначе оценивают то, что с ними случается в терминах «хорошо - плохо», и такая интеллектуальная оценка всегда имеет под собой соответственно окрашенную эмоцию. Субъективное благополучие призвано не просто служить индикатором того, насколько человек погружён в депрессию или тревогу, но должно демонстрировать насколько один человек счастливее другого, то есть автор уравнивает субъективное благополучие с переживанием счастья. [5, c.27]

Таким образом, можно утверждать, что человек имеет высокий уровень субъективного благополучия, если в большинстве случаев он испытывает удовлетворение от жизни, и только в отдельных ситуациях он переживает неприятные чувства.

Эвдемонистическое понимание данной проблемы строится на том постулате, что личностный рост - главный и самый необходимый аспект благополучия. С точки зрения А.А. Кроника, отношения человека к возможным способам обретения счастья также формируют так называемые эвдемонистические установки: гедонистические, аскетические, деятельные, созерцательные. Эти установки, являются тем психологическим материалом, который в определенной мере характеризует где, в какой области объективной деятельности личность стремиться самоосуществиться, а также как с помощью каких именно психологических способов она пытается это сделать. [9, c.51]

Здесь счастье понимается как форма переживания полноты бытия, связанного с самоосуществлением: «это переживание возникает в случае превращения мотивации человека к миру в бесконечно большую величину». Психологические способы обретения счастья, автор понимает как способы саморегуляции человеком своей мотивации к миру и выделяет две формы такой саморегуляции: усиление человеком значимости мира и усиление своих возможностей. На основе этих двух форм саморегуляции образуется четыре относительно независимых принципа саморегуляции человеком своей мотивации к миру: максимизация полезности, минимизация потребностей, минимизация сложности, максимизация способностей. Вторую форму психологическое благополучие следует рассматривать на основе изучения проблемы позитивного психологического функционирования личности (теории А. Маслоу, К. Роджерса Г. Олпорта, К.-Г. Юнга, Э. Эриксона, Ш. Бюлер, Б. Ньюгартена, М. Яходы, Д. Биррена).

Основоположником этого подхода стала К. Рифф. Она обобщила и выделила шесть основных компонентов психологического благополучия: самопринятие, позитивные отношения с окружающими, автономия, управление окружающей средой, цель в жизни, личностный рост. [24 c.113]

К. Рифф отмечает, что выделенные компоненты психологического благополучия соотносятся с различными структурными элементами теорий, в которых так или иначе речь идет о позитивном функционировании личности. Например, «самопринятие» (как компонент психологического благополучия по К. Рифф) соотносится не только с понятиями «самоуважение» и «самопринятие», введенными и разработанными А. Маслоу, К. Роджерсом, Г. Олпортом и М. Яходой. [8, c.65]. Оно также включает в себя признание человеком своих достоинств и недостатков, соотносимое с концепцией индивидуации К. Г. Юнга, а также позитивную (в основном) оценку человеком собственного прошлого, описанное Э. Эриксоном как часть процесса эго-интеграции. [8, c.68]

К третьей группе отнесем понимание феномена «психологического благополучии» на основе психофизиологической сохранности функций. Основу этой группы составляет мнение о том, что генетические факторы также могут объяснить индивидуальные различия в психологическом благополучии. Р.М. Райан и Э.Л. Диси считают, что связь между физическим здоровьем и психологическим благополучием является очевидной. Болезнь часто вызывает функциональные ограничения, которые уменьшают возможности для удовлетворенности жизни. [25 c.29]

Р.М. Райан и К. Фредерик определили, что субъективная жизнеспособность является индикатором психологического благополучия. Они пришли к выводу, что субъективная жизнеспособность соотносится не только с такими шкалами психологического благополучия, как Автономия и Позитивные отношения с окружающими, но и с физическими симптомами.

А.В. Воронина пространством бытия человека рассматривает биологическое пространство, в котором человек выступает как естественное существо. Источником формирования биологического пространства служит сохранность биологических систем организма, выражением которой является барьер психической адаптации. Уровень психологического благополучия в данном случае - это психосоматическое здоровье как отражение процесса взаимосвязи психической и соматической сфер. [10, c.32]

А.В. Воронина разработала уровневую модель психологического благополучия: на разных уровнях пространства бытия человека, формируемых в разных типах деятельности, закладываются внутренние интенции (сознательные и бессознательные ресурсные установки). Они складываются в качественные своеобразно - иерархические уровни психологического благополучия человека: психосоматического здоровья, социальной адаптации, психического здоровья и психологического здоровья. Автор полагает, что каждый следующий уровень, формирующийся в процессе развития и воспитания, дает человеку новое видение самого себя, мира и себя в мире и, в силу этого, новые возможности для реализации замыслов, творческой активности, большую «степень свободы» для выбора путей адекватного реагирования. [10, c.47]

К четвертой группе отнесем понимание феномена «психологического благополучия» рассмотренного П.П. Фесенко и Т.Д. Шевеленковой, как целостного переживания, выраженного в субъективном ощущении счастья, удовлетворённости собой и собственной жизнью, а также связанное с базовыми человеческими ценностями и потребностями. [20 c.116]

Здесь психологическое благополучие рассматривается как субъективное явление, переживание (сходное с понятием субъективное благополучие в работах Э. Динера), которое напрямую зависит от системы внутренних оценок самого носителя данного переживания. При разработке понятия психологическое благополучие авторы делают акцент на субъективной оценке человеком себя и собственной жизни, а также на аспектах позитивного функционирования личности, считая, что наиболее удачно эти два аспекта синтезированы в охарактеризованной выше шестикомпонентной теории психологического благополучия К. Рифф.

Опираясь на теорию К. Рифф (которая была сформирована в русле гуманистической психологии), П.П. Фесенко и Т.Д. Шевеленкова предложили понимать психологическое благополучие личности как достаточно сложное переживание человеком удовлетворенности собственной жизнью, отражающее одновременно как актуальные, так и потенциальные аспекты жизни личности. Характеризуя переживание человеком психологического благополучия, отметим, что любое переживание предполагает сравнение этого переживания с нормой, эталоном, идеалом, которые присутствуют в сознании самого переживающего человека в виде некого варианта самооценки, самоотношения.

1.2 Юность как возрастной период психического развития

Юношеский возраст - срок жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной срок, называемый периодом взросления, содержанием которого и является переход от детства к взрослости, и границы которого могут простираться от 12 д-14 до 25 лет.

В отечественной науке юность определяется в границах 14 - 18 лет и рассматривается как самостоятельный срок развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15 - 17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.[15, 20]

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте, во многом, связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в тот самый срок профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора. Если раньше эта проблема решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, родители зачастую оказываются дезориентированными в вопросе выбора профессии и неавторитетными в глазах ребенка.

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б. Д. Эльконин, отстаивая положение о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Нигде тот самый разрыв не виден столь отчетливо, как в срок ранней юности. Взросление проходит за пределами образовательной системы, а образование - за пределами системы взросления. Возможно существование двух ведущих деятельностей. Вопрос о ведущей деятельности в срок ранней юности, который и вечно был дискуссионным, на сегодняшний день остается открытым. [15, 20, 14]

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и за пределами решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. [5, c.42] Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему. Она утверждает, что подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, а юноша или девица смотрят на настоящее с позиции будущего.

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. К пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная дело становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых.

Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши или девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младших возрастах. У юношей тот самый процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия.

В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит существовать. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, итожащее раннюю молодость. И.В. Дубровина: "Поскольку мы не разделяем бытующего мнения о том, что в ранней юности завершается процесс личностного развития, и поскольку, с нашей точки зрения, процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах, мы полагаем, что главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению".

Такое представление о центральном новообразовании раннего юношеского возраста по сути близко представлению об идентичности - понятию, наиболее часто встречающемуся при описании этого возраста зарубежными исследователями. Известнейший американский психолог Э.Эриксон, который ввел в обиход это понятие, понимает идентичность как тождественность человека самому себе и целостность. Идентичность - это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным Я, независимо от изменения ситуации. Юность Э.Эриксон связывает с кризисом идентичности, который "происходит в тот срок жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать из действенных элементов детства и надежд, связанных с предвидимым совершеннолетием, свои главные перспективы и путь, т. е. определенную работающую цельность; он должен определить значимое сходство между тем, каким он предполагает видеть себя сам, и тем, что по свидетельству его обостренного чувства ожидают от него другие". [4 c.88]

Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где пребывает и куда идет. В противном случае возникает "путаница ролей", или "спутанная идентичность". Часто "спутанная идентичность" бывает результатом трудного детства или тяжелого быта. Исследования показали, например, что девушки, проявляющие в этом возрасте сексуальную распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные половые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к "негативной идентичности", т. е. отождествляют себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители, друзья. По мнению Э. Эриксона, в поиске собственной идентичности лучше более того идентифицировать себя с хиппи, с малолетним преступником, более того с наркоманом, чем вообще не обрести своего Я, своей идентичности.

Особенностью юности можно назвать близость ее к истории страны, особенную созвучность эпохе. И.В. Дубровина отмечает, что люди, как правило, на всю жизнь сохраняют любовь к той музыке, которую открыли для себя и полюбили в юности, к тому стилю в одежде, который тогда доминировал, к тому типу женской и мужской красоты, который был в цене и который олицетворялся в любимых актрисах и актерах, наконец, к тем ценностям и идеалам, которым были привержены, входя во взрослую жизнь. [9, c.48]

Т. Томэ предлагает различать два принципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий. Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему субъективно придается первостепенное роль. Такое развитие нельзя назвать реально индивидуальным развитием, потому что личность такого молодого человека стремится к гомеостатическому равновесию. [9 c.56]

Второй путь можно назвать путем сознательного саморазвития. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает работать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию. В юности почти каждого человека случаются первая любовь и первая приятельство - события и связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его жизнь.

Юность - уникальный срок вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую вероятность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если тот самый шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное профессиональными, родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре.

Юность ценят все - это возраст, с которым скорбно расставаться, в который многие хотели бы вернуться, который в этом смысле более того опасно переоценивается в убытки другим возрастам. Но эта субъективная и объективная ценность и значимость юности делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком в ранней юности. Исследователями называются различные задачи, что зависит от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, и от конкретно-исторических условий развития личности на данном возрастном этапе.

Выделим следующие основные задачи развития в ранней юности:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);

2. Обретение психосексуальной идентичности - осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола, а также отбор будущего брачного партнера;

3. Профессиональное самоопределение - самостоятельное и независимое определение жизненных целей и отбор будущей профессии.

Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Все это позволяет "включиться" в мир взрослых.

Выводы по первой главе

Проблема позитивного психологического функционирования стала привлекать внимание исследователей, начиная с середины 20-го века. Все подходы к исследованию феномена психологического благополучия, делятся на несколько групп.

Понятие «психологическое благополучие» описывает состояние и особенности внутреннего мира человека, которые определяют переживание благополучности, а также поведение, продуцирующее и проявляющее ситуативное благополучие.

Юношеский возраст - срок жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте, во многом, связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в тот самый срок профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора.

Психологическое благополучие в юношеском возрасте напрямую зависит с успешным будущем человека, с появлением у него ощущение того, кто он есть. Таким образом, проблема психологического благополучия очень важна.



ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Исследование проводилось в 10-ых классах СШ №117 г. Минска.

Задачи: 1. Подобрать диагностический инструментарий;

2. Провести диагностику;

3. Обработать полученные результаты;

4. Оформить протоколы исследования.

При подготовке к исследованию были рассмотрены различные методики:

Ш Методика «самооценки» Дембо-рубинштейн;

Ш Тест на оценку уровня конфликтности личности В. Ряховский;

Ш Методика самооценки личности Будасси;

Ш Шкала тревожности А.М.Прихожан;

Для проведения исследования в 10-ых классах, наиболее удачными методиками (из выше перечисленных) являются:

Ш Методика «самооценки» Дембо-рубинштейн;

Ш «Изучение ценностных ориентаций» М.Рокичев

Ш Шкала тревожности А.М.Прихожан;

2.1 Выявление уровня психологического благополучия

Методика «самооценки» Дембо-рубинштейн

Для диагностики самооценки используется шкала самооценки личности, разработанная А.М.Прихожан, на основе известной методики Дембо-Рубенштейн.

Материал: карточки со шкалой (рис 1.), ручки.

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Они обозначают:

Ш Здоровье;

Ш Умственные способности;

Ш Характер;

Ш Авторитет у сверстников;

Ш Умение многое делать своими руками (умелые руки);

Ш Уверенность в себе;

Ш Внешность.

Рис 1.

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого (Х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Задание: Изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.

Обработка результатов: обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - "здоровье" - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из шести шкал определить:

а) уровень притязаний;

б) высоту самооценки;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.

Оценка и интерпретация отдельных параметров

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов - обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

Расхождение между уровнем притязаний и самооценки

23 балла и более - резкий разрыв, то есть конфликт между тем, к чему человек стремится и каким себя считает;

8-22 - норма - человек ставит цели, которые можно достичь;

1-7 или при совпадении - уровень притязаний не является стимулом для развития. Если уровень притязаний ниже самооценки, тогда «могу, но не хочу»

«Изучение ценностных ориентаций» М.Рокич

Для выявления ранговой структуры и степени реализованности терминальных и инструментальных ценностей используется методика М Рокичева «изучения ценностных ориентаций».

В данной методике предъявляются два класса ценностей: терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства). Терминальные ценности - убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования человека (например, счастливая семейная жизнь и др.) стоит того, чтобы к ней стремиться. Инструментальные ценности - убеждения в том, что какой - то образ действия или свойство личности (например, честность, рационализм и др.) являются предпочтительными для человека в любой ситуации.

Материал: таблицы терминальных и инструментальных ценностей (таб 1., таб 2.), ручки.

Таб. 1.

Терминальные ценности

1	Активная деятельность
2	Жизненная мудрость
3	Здоровье
4	Интересная работа
5	Красота природы и искусства
6	Любовь
7	Материально обеспеченная жизнь
8	Наличие хороших и верных друзей
9	Общественное признание
10	Познание
11	Продуктивная жизнь
12	Развитие
13	Развлечение
14	Свобода
15	Счастливая семейная жизнь
16	Счастье других
17	Творчество
18	Уверенность в себе



Таб. 2.

Инструментальные ценности

1	Аккуратность (чистоплотность)
2	Воспитанность
3	Высокие запросы
4	Жизнерадостность
5	Исполнительность
6	Независимость
7	Непримиримость к недостаткам в себе и в других
8	Образованность
9	Ответственность
10	Рационализм
11	Самоконтроль
12	Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов
13	Твердая воля
14	Терпимость
15	Честность
16	Чуткость
17	Широта взглядов
18	Эффективность в делах

Задание: Каждому ученику предоставляется два списка ценностей, в каждом списке по 18 пунктов (с краткой расшифровкой), и предлагается проранжировать их в значимом для него порядке.

Инструкция: Перед вами список, включающий некоторые цели, к которым могут стремиться люди. Выберите из них наиболее значимую цель (с вашей точки зрения) и в скобках слева от них проставьте цифру 1. Затем выберете следующую по значимости цель и обозначьте цифрой 2, и так далее. Наименее важная получит номер 18.

Рассмотрим так же второй список, лежащий перед вами, включающий некоторые положительные черты, проявляющиеся в поведение людей. Выберете ту из них, которую вы считаете наиболее ценной при любых обстоятельствах, в скобках слева от нее проставьте цифру 1. Затем выберете следующую по значимости и обозначьте цифрой 2, и так далее. Наименее важная получит номер 18.

Обработка результатов: Для получения групповых результатов, для каждой из ценностей подсчитывается среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы. Затем усредненные ранги всех ценностей вторично ранжируются в порядке возрастания: ценности с наименьшим усредненным рангом переписывается вторично.

В результате процедуры получается групповая иерархия ценностных ориентаций.

«Шкала тревожности» А.М.Прихожан

Для выявления уровня личностной тревожности будет использоваться «шкала тревожности» А.М. Прихожан, разработанной по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» В. Кандаша.

Особенность шкал такого типа в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, зависимы от особенностей развития у учащихся интроспекции.

Методика включает в себя ситуации 3-ех типов:

1) Ситуации, связанные со школой, общением с учителем;

2) Ситуации, актуализирующие представления о себе;

3) Ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выделяемые с помощи данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в таблице 3.



Таб. 3

Вид тревожности	Номер пункта шкалы
Школьная	1	4	7	10	13	16	19	22	25	28
Самооценочная	2	5	8	11	14	17	20	23	26	29
Межличностная	3	6	9	12	15	18	21	24	27	30

Материал: бланк методики содержащий инструкцию и задание, с указанием фамилии, имя школьника, класс, возраст и дату проведения, (Таблица 4.), ручки.

Табл 4.

Текст методики
1	Отвечать у доски	1 2 3 4
2	Пойти в дом к незнакомым людям	1 2 3 4
3	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах	1 2 3 4
4	Разговаривать с директором школы	1 2 3 4
5	Думать о своём будущем	1 2 3 4
6	Учитель смотрит по журналу кого спросить	1 2 3 4
7	Тебя критикуют, в чём-то упрекают	1 2 3 4
8	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь	1 2 3 4
9	Пишешь контрольную работу	1 2 3 4
10	После контрольного учитель называет оценки	1 2 3 4
11	На тебя не обращают внимания	1 2 3 4
12	У тебя что-то не получается	1 2 3 4
13	Ждёшь родителей с родительского собрания	1 2 3 4
14	Тебе грозит неуспех, провал	1 2 3 4
15	Слышишь смех за своей спиной	1 2 3 4
16	Сдавать экзамен в школе	1 2 3 4
17	На тебя сердятся, не понятно, почему	1 2 3 4
18	Выступать перед большой аудиторией	1 2 3 4
19	Предстоит важное, решающее дело	1 2 3 4
20	Не понимаешь объяснений учителя	1 2 3 4
21	С тобой не согласны, противоречат тебе	1 2 3 4
22	Сравнивать себя с другими	1 2 3 4
23	Проверяются твои способности	1 2 3 4
24	На тебя смотрят, как на маленького	1 2 3 4
25	На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос	1 2 3 4
26	Замолчали, когда ты подошёл	1 2 3 4
27	Оценивается твоя работа	1 2 3 4
28	Думаешь о своих делах	1 2 3 4
29	Тебе надо принять важное решение	1 2 3 4
30	Не можешь справиться с домашними заданиями	1 2 3 4

Задание: Представить себе каждую из зачитанных ситуаций, обвести одну из цифр кружком в зависимости от того насколько она может вызвать у вас тревогу, беспокойство, опасения или страх.

Инструкция: Вам будут зачитаны ситуации, с которыми вы часто встречались в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, так как они вызывают тревогу, беспокойство, волнение или страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справ: 0, 1, 2, 3 или 4 в зависимости от того, насколько эта ситуация для вас неприятна, насколько она у вас может вызвать тревогу, беспокойство, опасение или страх.

Обработка результатов: Посчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале - общего уровня тревожности.

Таблица стандартных данных, позволяющих охарактеризовать показатели уровня тревожности (Таб. 5, Таб. 6).

Таб. 5

Уровень тревожности	Класс	Школьная тревожность	Общая тревожность
		Д	М	Д	М
1-нормальный	10	2-14	1-13	17-54	10-48
2-несколько повышен	10	15-20	14-19	55-72	49-67
3-высокий	10	21-26	20-25	73-90	68-86
4-очень высокий	10	Более 26	Более 25	Более 90	Более 86
5 «чрезмерное» спокойствие	10	Меньше 2	----------	Меньше 17	Меньше 10



Таб. 6

Уровень тревожности	Класс	Межличностная тревожность	Самооценочная тревожность
		Д	М	Д	М
1-нормальный	10	4-19	3-17	6-19	1-17
2-несколько повышен	10	20-26	18-25	20-26	18-26
3-высокий	10	27-33	26-32	27-32	27-34
4-очень высокий	10	Более 34	Более 32	Более 33	Более 34
5 «чрезмерное» спокойствие	10	Меньше 4	Меньше 3	Меньше 6	--------

2.2 Анализ полученных данных

Методика «самооценки» Дембо-рубинштейн

Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 15 минут.

При обработке учитывались показатели уровня самооценки. Протоколы проведения методики (приложение 1).

Анализы результатов представлены в таблице 7. и диаграмме 1.

Таб. 7.

Ф.И.О.	II	III	IV	V	VI	VII	Притязание	Самооценка	Уровень самооценки
Женя К.	85	72	99	100	100	100	556	92	Завышенная
Оля М.	76	94	85	98	100	96	549	92	Завышенная
Олег Б.	73	78	72	80	77	77	457	76	Высокая
Роман Ж.	58	59	68	77	86	92	440	73	Высокая
Борис К.	45	23	52	38	67	25	250	42	Заниженная
Анатолий Г.	58	48	89	19	92	15	321	54	Средняя
Анна М.	78	78	98	88	83	100	525	88	Завышенная
Лиза Д.	76	66	79	80	72	79	452	75	Высокая
Марина С.	75	83	78	98	96	82	512	85	Завышенная
Катя М.	88	90	89	91	93	93	544	91	Завышенная
Виолетта П.	97	98	96	93	100	96	580	97	Завышенная
Семен Д.	40	36	54	38	26	59	253	42	Заниженная
Мария Г.	48	44	39	57	69	70	327	55	Средняя
Сергей В.	93	98	84	98	89	96	555	93	Завышенная
Константин П.	50	50	98	95	85	100	478	80	Завышенная
Женя М.	85	72	99	100	100	100	556	92	Завышенная
Олег М.	76	94	85	98	100	96	549	92	Завышенная
Оля Б.	73	78	72	80	77	77	457	76	Высокая
Роман Ж.	58	59	68	77	86	92	440	73	Высокая
Григорий К.	95	75	99	98	87	99	553	92	Завышенная
Максим Г.	58	48	89	19	92	15	321	54	Средняя
Анна М.	78	78	98	88	83	100	525	88	Завышенная
Линда Д.	76	66	79	80	72	79	452	75	Высокая
Карина С.	75	83	78	98	96	82	512	85	Завышенная
Саша М.	88	90	89	91	93	93	544	91	Завышенная
Есения П.	97	98	96	93	100	96	580	97	Завышенная
Ангелина Д.	90	67	94	74	99	99	533	87	Завышенная
Снежана Г.	48	44	39	57	69	70	327	55	Средняя
Павел В.	93	98	84	98	89	96	555	93	Завышенная
Константин Е.	50	50	98	95	85	100	478	80	Завышенная

Диаграмма 1.

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 18 человек завышенная самооценка, что составляет 60 %, у 6 человек высокая (20%), у 4 человек средняя (13,4%), у 2 человек заниженная (6,6%).

«Изучение ценностных ориентаций» М.Рокич

Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 25 минут.

Протоколы проведения методики (приложение 1).

Анализы результатов (терминальные ценности) представлены в таблице 8., диаграмма 2.

Таб. 8

Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Женя К.	9	10	1	8	18	11	13	3	2	6	16	7	15	5	4	14	17	12
Оля М.	8	17	1	9	6	7	5	10	15	3	14	16	11	2	12	4	18	13
Олег Б.	13	4	11	2	9	15	10	3	12	1	16	14	6	7	17	18	8	5
Роман Ж.	1	10	12	11	13	3	9	8	14	4	15	2	16	18	7	5	19	6
Борис К.	5	10	12	11	13	2	17	15	4	6	14	3	16	7	8	18	1	9
Анатолий Г.	6	7	8	10	2	14	9	13	4	11	18	15	5	12	3	16	17	1
Анна М.	5	10	12	11	13	2	17	15	4	6	14	3	16	7	8	18	1	9
Лиза Д.	9	10	1	8	18	11	13	3	2	6	16	7	15	5	4	14	17	12
Марина С.	8	17	1	9	6	7	5	10	15	3	14	16	11	2	12	4	18	13
Катя М.	13	4	11	2	9	15	10	3	12	1	16	14	6	7	17	18	8	5
Виолетта П.	1	10	12	11	13	3	9	8	14	4	15	2	16	18	7	5	19	6
Семен Д.	14	1	15	3	13	2	5	10	16	7	8	9	11	12	6	18	4	17
Мария Г.	6	7	8	10	2	14	9	13	4	11	18	15	5	12	3	16	17	1
Сергей В.	9	3	7	17	8	1	16	6	10	14	15	2	18	11	4	12	5	13
Костя П.	9	10	1	8	18	11	13	3	2	6	16	7	15	5	4	14	17	12
Женя М.	8	17	1	9	6	7	5	10	15	3	14	16	11	2	12	4	18	13
Олег М.	13	4	11	2	9	15	10	3	12	1	16	14	6	7	17	18	8	5
Оля Б.	1	10	12	11	13	3	9	8	14	4	15	2	16	18	7	5	19	6
Роман Ж.	14	1	15	3	13	2	12	10	16	7	8	5	11	9	6	18	4	17
Григорий К.	6	7	8	10	2	14	9	13	4	11	18	15	5	12	3	16	17	1
Максим Г.	5	10	12	11	13	2	17	15	4	6	14	3	16	7	8	18	1	9
Анна М.	9	10	1	8	18	11	13	3	2	6	16	7	15	5	4	14	17	12
Линда Д.	8	17	1	9	6	7	5	10	15	3	14	16	11	2	12	4	18	13
Карина С.	13	4	11	2	9	15	10	3	12	1	16	14	6	7	17	18	8	5
Саша М.	1	10	12	11	13	3	9	8	14	4	15	2	16	18	7	5	19	6
Есения П.	14	1	15	3	13	2	4	10	16	7	8	5	11	12	6	18	9	17
Ангелина Д.	6	7	8	10	2	14	9	13	4	11	18	15	5	12	3	16	17	1
Снежана Г.	5	10	12	11	13	2	17	15	4	6	14	3	16	7	8	18	1	9
Павел В.	13	4	11	2	9	15	10	3	12	1	16	14	6	7	17	18	8	5
Костя Е.	1	10	12	11	13	3	9	8	14	4	15	2	16	18	7	5	19	6
Ср. значение	8,2	8,4	8,5	10,8	10,4	7,7	10,2	8,6	9,6	5,4	14,7	8,8	11,6	9,1	8,3	12,9	12,3	8,7
Место	3	5	6	14	13	2	12	7	11	1	18	9	15	10	4	17	16	8

Анализы результатов (инструментальные ценности) представлены в таблице 9., диаграмма 2.

Таб. 9

Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Женя К.	9	10	1	8	18	11	13	3	2	6	16	7	15	5	4	14	17	12
Оля М.	8	17	1	9	6	7	5	10	15	3	14	16	11	2	12	4	18	13
Олег Б.	8	4	18	17	7	1	9	3	16	14	5	12	10	15	2	11	13	6
Роман Ж.	15	2	8	16	1	17	7	14	4	9	12	5	18	3	11	13	6	10
Борис К.	14	7	15	5	4	8	16	10	6	3	17	9	11	2	12	18	1	13
Анатол. Г.	11	4	12	10	6	5	13	18	2	17	3	7	14	1	8	15	16	9
Анна М.	5	10	12	11	13	2	17	15	4	6	14	3	16	7	8	18	1	9
Лиза Д.	9	10	1	8	18	11	13	3	2	6	16	7	15	5	4	14	17	12
Марина С.	1	15	14	3	10	17	2	11	7	12	4	16	8	9	6	5	18	13
Катя М.	6	18	3	17	1	15	7	4	13	14	16	2	10	11	8	12	9	5
Виолет.П.	1	10	12	4	11	7	14	13	8	15	9	5	2	18	16	17	3	6
Семен Д.	2	18	4	16	7	15	6	3	14	9	8	5	10	1	13	11	12	17
Мария Г.	6	7	8	10	2	14	9	13	4	11	18	15	5	12	3	16	17	1
Сергей В.	9	3	7	17	8	1	16	6	10	14	15	2	18	11	4	12	5	13
Костя П.	8	17	1	9	6	7	5	10	15	3	14	16	11	2	12	4	18	13
Женя М.	9	1	18	8	10	3	11	17	2	16	12	13	4	6	14	15	5	7
Олег М.	1	15	14	3	13	2	16	18	4	12	6	11	5	17	10	7	9	8
Оля Б.	1	10	12	11	13	3	9	8	14	4	15	2	16	18	7	5	19	6
Роман Ж.	14	1	15	3	13	2	12	10	16	7	8	5	11	9	6	18	4	17
Григ. К.	6	7	8	10	2	14	9	13	4	11	18	15	5	12	3	16	17	1
Максим Г.	14	7	15	5	4	8	16	10	6	3	17	9	11	2	12	18	1	13
Анна М.	11	4	12	10	6	5	13	18	2	17	3	7	14	1	8	15	16	9
Линда Д.	8	17	1	9	6	7	5	10	15	3	14	16	11	2	12	4	18	13
Карина С.	12	7	8	1	11	15	3	9	10	6	18	13	2	14	4	16	5	17
Саша М.	8	17	1	9	6	7	5	10	15	3	14	16	11	2	12	4	18	13
Есения П.	14	1	15	3	13	2	4	10	16	7	8	5	11	12	6	18	9	17
Ангел.Д.	6	7	8	10	2	14	9	13	4	11	18	15	5	12	3	16	17	1
Снеж. Г.	5	10	12	11	13	2	17	15	4	6	14	3	16	7	8	18	1	9
Павел В.	13	4	11	2	9	15	10	3	12	1	16	14	6	7	17	18	8	5
Костя Е.	1	10	12	11	13	3	9	8	14	4	15	2	16	18	7	5	19	6
Ср. значение	7,8	7,2	9,3	8,8	8,4	8	10	10,2	8,7	8,6	12,6	9,1	10,6	8,1	8,5	12,5	11,2	9,8
Место	2	1	11	9	5	3	13	14	8	7	18	10	15	4	6	17	16	12

Диагр.2

В результате исследования, в группе (30 человек), по выявлению ранговой структуры степени реализованности терминальных и инструментальных ценностей, в групповой иерархии ценностей (терминальных) первые позиции занимают: 1 - Познание; 2 - Любовь; 3 - Активная деятельная жизнь, последние позиции занимают: 16 - Творчество; 17 - Счастье других; 18 - продуктивная жизнь, (инструментальных) первые позиции занимают: 1 - Воспитанность; 2 - Аккуратность; 3 - Независимость, последние позиции занимают: 16 - Широта взглядов; 17 - Чуткость; 18 - Самоконтроль.

«Шкала тревожности» А.М.Прихожан

Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 20 минут.

Протоколы проведения методики (приложение 1).

В результате проведения опроса, интерпретации данных в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, по шкале тревожности А.М. Прихожан, полученные данные были охарактеризованы следующим образом: (анализы результатов представлены в таблице 10. и диаграмме 3.)

Табл. 10

Ф.И.О.	Школьная тревожность	Самооценочная тревожность	Межличностная тревожность	Общая тревожность
Женя К.	1	1	2	1
Оля М.	2	3	2	2
Олег Б.	3	2	2	2
Роман Ж.	1	1	5	1
Борис К.	3	3	3	2
Анатолий Г.	2	1	5	4
Анна М.	1	1	1	1
Лиза Д.	4	4	2	3
Марина С.	2	2	1	3
Катя М.	1	1	1	1
Виолетта П.	2	3	2	1
Семен Д.	5	5	1	5
Мария Г.	1	1	5	1
Сергей В.	3	3	3	2
Константин П.	2	1	5	4
Женя М.	1	1	1	1
Олег М.	4	4	2	3
Оля Б.	1	2	1	2
Роман Ж.	2	2	1	3
Григорий К.	1	1	1	1
Максим Г.	2	3	2	1
Анна М.	5	5	1	5
Линда Д.	1	1	5	1
Карина С.	3	3	3	2
Саша М.	2	1	5	4
Есения П.	1	1	1	1
Ангелина Д.	4	4	2	3
Снежана Г.	1	2	1	2
Павел В.	2	2	1	3
Константин Е.	2	5	2	1
Ср. значение	2,1	2,3	2,3	2,2



Диагр.3

Показатель	Уровень тревожности
1	Нормальный
2	Несколько повышен
3	Высокий
4	Очень высокий
5	«Чрезмерное» спокойствие

Выводы по второй главе

Во второй главе мы подобрали диагностические методики, провели диагностику, и обработали полученные результаты. Для проведения исследования в 10-ых классах, были выбраны методиками:

Ш Методика «самооценки» Дембо-рубинштейн;

Ш «Изучение ценностных ориентаций» М.Рокичев;

Ш Шкала тревожности А.М.Прихожан.

По результатам проведения методик можно сделать вывод, что испытуемые имеют удовлетворительный уровень психологического благополучия.

Заключение

Проблема позитивного психологического функционирования стала привлекать внимание исследователей, начиная с середины 20-го века. Все подходы к исследованию феномена психологического благополучия, делятся на несколько групп.

Понятие «психологическое благополучие» описывает состояние и особенности внутреннего мира человека, которые определяют переживание благополучности, а также поведение, продуцирующее и проявляющее ситуативное благополучие.

Юношеский возраст - срок жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте, во многом, связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в тот самый срок профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора.

Для диагностики уровня психического благополучия были проведены методики:

Ш Методика «самооценки» Дембо-рубинштейн;

Ш «Изучение ценностных ориентаций» М.Рокичев;

Ш Шкала тревожности А.М.Прихожан.

По результатам проведения методик можно сделать вывод, что испытуемые имеют удовлетворительный уровень психологического благополучия.

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с заниженным уровнем самооценки.

Рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки:

При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;

Ш Учить слушать других;

Ш Воспитывать чувство сопереживания;

Ш Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

Ш Аргументировать оценки.

Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

Ш Не предъявлять к ребенку завышенных требований;

Ш Не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

Ш Вовлекать учащихся в коллективную работу;

Ш При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

Ш Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

Так же в учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким и заниженным уровнями тревожности.

Тема данной работы остается актуальной.



Список использованных источников

1. Аболин, Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. / Л.М. Аболин; - Казань: Изд-во Казанского ун-та, - 1987. - с. 262

2. Бадулина, О. И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников. Дисс. кандидата пед. наук. - М, 1998. - 125 с.

3. Беличева, С. А. Сложный мир подростка / С. А. Беличева. - Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. -- 129 с.

4. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. - М., 1997;

5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов, - М., 1997;

6. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. - М.: Смысл;издат. Центр «Академия», 2004. - 544 с.

7. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 1984;

8. Ветрова, В. В. Уроки психологического здоровья/ В. В. Ветрова. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

9. Воробьева, О. А. Психолого - педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа. Дисс. канд. психологич. наук. - Коломна, 2000. - 180 с.

10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1997;

11. Идобаева, О. А. Исследование эмоционального благополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога. Дисс… канд. психологич. наук. - М, 1998. - 143 с.

12. Изард, К. Е. Психология эмоций / К. Е. Изард. - М.: Просвещение, 2000. - 464 с.

13. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребёнка / Е. И. Изотова. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

14. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб.: Владос, 2002. - 749 с.

15. Каган В.Е. Внутренняя картина здоровья - термин или концепция? // Вопросы психологии, 1993, 1, 86 - 88

16. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. - М.:Просвещение, 1980. - 191 с.

17. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989;

18. Куликов, Л. В. Детерминанты удовлетворенности жизнью // Общество и политика /Ред. В.Ю. Большаков. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000. - С. 476-510.

19. Куликов, Л. В. Дмитриева, М. С., Долина, М. Ю., Иванов, О. В., Розанова, М. А., Тимошенко, Т. Г. Факторы психологического благополучия личности//Теоретические и прикладныевопросы психологии: Матер. Юбилейной конф. «Ананьевские чтения - 97». Вып.3. Ч.1.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 342-350.

20. Куликов, Л. В. Психология настроения. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.

21. Лук, А. Н. Эмоции и чувства / А. Н. Лук. - М.: Знание, 1972. - 19 с.

22. Майерс Д. Социальная психология. - СПб, 1998;

23. Мудрик Л.В. Современный старшеклассник. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна, - М., 1996;

24. Практическая психодиагностика /Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.- Самара. 1998;

25. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной - М., 1997;

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989;

27. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Фролов Ю.И. - М., 1997;



Приложение

Приложение 1

Ф.И.О. Женя К. Класс 10

Умственные способности	Характер	Авторитет	Умелые руки	Внешность	Уверенность в себе
85	72	99	100	100	100

п/п	Терминальные ценности		п/п	Инструментальные ценности
1	Активная деятельность	9	1	Аккуратность (чистоплотность)	9
2	Жизненная мудрость	10	2	Воспитанность	10
3	Здоровье	1	3	Высокие запросы	1
4	Интересная работа	8	4	Жизнерадостность	8
5	Красота природы и искусства	18	5	Исполнительность	18
6	Любовь	11	6	Независимость	11
7	Материально обеспеченная жизнь	13	7	Непримиримость к недостаткам в себе и в других	13
8	Наличие хороших и верных друзей	3	8	Образованность	3
9	Общественное признание	2	9	Ответственность	2
10	Познание	6	10	Рационализм	6
11	Продуктивная жизнь	16	11	Самоконтроль	16
12	Развитие	7	12	Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов	7
13	Развлечение	15	13	Твердая воля	15
14	Свобода	5	14	Терпимость	5
15	Счастливая семейная жизнь	4	15	Честность	4
16	Счастье других	14	16	Чуткость	14
17	Творчество	17	17	Широта взглядов	17
18	Уверенность в себе	12	18	Эффективность в делах	12

Ф.И.О. Оля М. Класс 10

Умственные способности	Характер	Авторитет	Умелые руки	Внешность	Уверенность в себе
76	94	86	98	100	96

п/п	Терминальные ценности		п/п	Инструментальные ценности
1	Активная деятельность	8	1	Аккуратность (чистоплотность)	8
2	Жизненная мудрость	17	2	Воспитанность	17
3	Здоровье	1	3	Высокие запросы	1
4	Интересная работа	9	4	Жизнерадостность	9
5	Красота природы и искусства	6	5	Исполнительность	6
6	Любовь	7	6	Независимость	7
7	Материально обеспеченная жизнь	5	7	Непримиримость к недостаткам в себе и в других	5
8	Наличие хороших и верных друзей	10	8	Образованность	10
9	Общественное признание	15	9	Ответственность	15
10	Познание	3	10	Рационализм	3
11	Продуктивная жизнь	14	11	Самоконтроль	14
12	Развитие	16	12	Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов	16
13	Развлечение	11	13	Твердая воля	11
14	Свобода	2	14	Терпимость	2
15	Счастливая семейная жизнь	12	15	Честность	12
16	Счастье других	4	16	Чуткость	4
17	Творчество	18	17	Широта взглядов	18
18	Уверенность в себе	13	18	Эффективность в делах	13

Текст методики
1	Отвечать у доски	1	16	Сдавать экзамен в школе	1
2	Пойти в дом к незнакомым людям	2	17	На тебя сердятся, не понятно, почему	2
3	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах	2	18	Выступать перед большой аудиторией	3
4	Разговаривать с директором школы	2	19	Предстоит важное, решающее дело	2
5	Думать о своём будущем	3	20	Не понимаешь объяснений учителя	3
6	Учитель смотрит по журналу кого спросить	1	21	С тобой не согласны, противоречат тебе	2
7	Тебя критикуют, в чём-то упрекают	2	22	Сравнивать себя с другими	4
8	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь	5	23	Проверяются твои способности	5
9	Пишешь контрольную работу	5	24	На тебя смотрят, как на маленького	3
10	После контрольного учитель называет оценки	5	25	На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос	2
11	На тебя не обращают внимания	2	26	Замолчали, когда ты подошёл	3
12	У тебя что-то не получается	3	27	Оценивается твоя работа	2
13	Ждёшь родителей с родительского собрания	1	28	Думаешь о своих делах	1
14	Тебе грозит неуспех, провал	4	29	Тебе надо принять важное решение	2
15	Слышишь смех за своей спиной	2	30	Не можешь справиться с домашними заданиями	1

Ф.И.О. Олег Б. Класс 10

Умственные способности	Характер	Авторитет	Умелые руки	Внешность	Уверенность в себе
73	78	72	80	77	77

п/п	Терминальные ценности		п/п	Инструментальные ценности
1	Активная деятельность

Подобные документы

• Соотношение аспектов личностной автономии и выраженности субъективного благополучия в период ранней взрослости

  Изучение уровневых характеристик субъективного благополучия молодых людей в целом по выборке и выявление возрастных и половых различий по данному параметру. Исследование влияния факторов личностной автономии на субъективное благополучие молодых людей.
  
  дипломная работа [605,3 K], добавлен 01.12.2017
  

• Психодиагностика и коррекция межличностных отношений в группе

  Сущность и понятие психодиагностики межличностных отношений, ее методы. Понятие и объект психодиагностики. Методика изучения самооценки (Т. Дембо - С. Рубинштейн). Статусное положение детей с различным уровнем самооценки. Эмпирическое исследование.
  
  курсовая работа [48,6 K], добавлен 03.05.2009
  

• Субъективное благополучие студентов разных специальностей

  Теоретические аспекты проблемы субъективного благополучия. Факторы, влияющие на субъективное благополучие в студенческий период. Организация и методика проведения экспериментального исследования уровня субъективного благополучия психологов и менеджеров.
  
  курсовая работа [50,2 K], добавлен 13.11.2012
  

• Исследование ситуативной тревожности учащихся старших классов

  Предпосылки развития тревожности как следствия страха. Измерение ситуативной тревожности учащихся старших классов. Шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера. Методика самооценки тревожности, ригидности и экстравертивности по Д. Моудсли.
  
  курсовая работа [314,1 K], добавлен 11.04.2015
  

• Связь самооценки и уровня личностной тревожности в среднем возрасте

  Самооценка как психологический феномен, история развития представлений об оценке себя человеком. Место самооценки в структуре самосознания, ее функции, виды и параметры. Понятие и причины тревожности. Исследование самооценки и личностной тревожности.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 23.08.2008
  

• Методика Дембо-Рубинштейна

  Анкетирование. Требования к составлению анкет. Факторный опросник Кеттела. Интеллектуальный блок. Эмоционально-волевой блок. Коммуникативный блок. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн. Оценивание личных качеств.
  
  контрольная работа [19,6 K], добавлен 12.04.2007
  

• Гендерный аспект ценностных ориентаций

  Понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологии, их виды и социальная обусловленность. Современные проблемы ценностных ориентаций старших школьников. Гендерные различия в содержательной стороне направленности личностных ориентаций старшеклассников.
  
  курсовая работа [50,9 K], добавлен 26.04.2016
  

• Методики изучения личности и познавательной сферы школьника

  Изучение логического мышления учащихся старших классов и изучение мотивации учебной деятельности школьников. Исследование самооценки - методика Дембо–Рубинштейн в модификации Т.М. Габриял. Методика определения преобладающего типа темперамента.
  
  тест [18,1 K], добавлен 05.12.2008
  

• Специфика ценностных ориентаций молодежи

  Понятие ценностных ориентаций. Определение личностных смыслов личности. Молодежь как социально-демографическая группа. Формирование ценностно-смысловых ориентаций личности. Характеристика ценностных ориентаций молодежи. Интегрирующая функция ценности.
  
  курсовая работа [75,4 K], добавлен 02.03.2010
  

• Эмпирическое изучение ценностных ориентаций и субъективного благополучия личности

  Личность и ее отношения. Ценностные ориентации и установки личности. Структура и основные факторы субъективного благополучия личности. Уровни диспозиционной системы личности. Формирование и развитие систем личностных смыслов и ценностных ориентаций.
  
  дипломная работа [263,0 K], добавлен 08.01.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам