Стрессы детей младшего школьного возраста

К ситуациям с положительной эмоциональной окраской относятся представленные на рис. 1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старшими детьми) и 13 (ребенок с родителями) - (Приложение А)

Ситуации с отрицательной эмоциональной окраской изображены на рис. 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция).

Двойной смысл имеют ситуации на рис. 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек) и 14 (еда в одиночестве).

Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве) и 14 (еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности могут обладать высокой степенью тревожности.

Дети, делающие отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек) с большой вероятностью могут обладать высоким или средним уровнем тревожности.

Для уточнения источника тревожности ситуации, моделируемые на рисунках, можно разделить по типу межличностных отношений. Так, ситуации на рис. 1,3,5,10 и 12 моделируют взаимоотношения между детьми (ребенок-ребенок); ситуации на рис. 2, 6, 8, 9, 11 и 13 - взаимоотношения между ребенком и взрослыми (ребенок-взрослый); ситуации на рис. 4, 6, 7 и 14 моделируют повседневную деятельность ребенка, которую он совершает один; ситуация на рис. 6 с одинаковым основанием может быть отнесена как к ситуациям типа “ребенок-взрослый”, так и к ситуациям “ребенок-ребенок”.

При интерпретации результатов теста тревожности для детей младшего школьного возраста стало видно, что средняя оценка у детей от 20 до 50 баллов, - это показатель среднего и выше среднего уровня тревожности.

Двойной смысл имеют ситуации на рис. 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек) и 14 (еда в одиночестве).

Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве) и 14 (еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности могут обладать высокой степенью тревожности.

Дети, делающие отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек) с большой вероятностью могут обладать высоким или средним уровнем тревожности.

Для уточнения источника тревожности ситуации, моделируемые на рисунках, можно разделить по типу межличностных отношений.

Так, ситуации на рис. 1,3,5,10 и 12 моделируют взаимоотношения между детьми (ребенок-ребенок); ситуации на рис. 2, 6, 8, 9, 11 и 13 - взаимоотношения между ребенком и взрослыми (ребенок-взрослый); ситуации на рис. 4, 6, 7 и 14 моделируют повседневную деятельность ребенка, которую он совершает один; ситуация на рис. 6 с одинаковым основанием может быть отнесена как к ситуациям типа “ребенок-взрослый”, так и к ситуациям “ребенок-ребенок”.

2. Исследование эмоционального состояния младших школьников с помощью рисуночного теста Дж.Бука «Дом. Дерево. Человек»

Для изучения эмоционального состояния младших школьников используется рисуночный тест американского психолога Дж.Бака «Дом. Дерево. Человек». Дж. Бак первым создал и детально разработал систему интерпретации данного теста, который позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности у детей младшего школьного возраста.

Слова «дом», «дерево», «человек» знакомы каждому, но они не специфичны, поэтому при выполнении задания испытуемый должен проецировать свое представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Считается, что рисунок дома, дерева, человека - это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Для выполнения теста «ДДЧ» исследуемому ребенку предлагается альбомный лист бумаги, разделенный на три равные части. В первой части листа предполагается нарисовать дом, во второй - дерево, в третьей - человека. Для рисования лучше использовать простой карандаш, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов.

Информативными формальными признаками рисунка считаются: расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки: детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, и если он возвращается к ним) или негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.

Пропорции рисунка отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция рассматривается как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Для количественной оценки теста «ДДЧ» общепринятые качественные показатели сгруппированы в симптомокомплексы:

1) незащищенность,

2) тревожность,

3) недоверие к себе,

4) чувство неполноценности,

5) враждебность,

6) конфликт (фрустрация),

7) трудности в общении,

8) депрессивность.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени их выраженности. При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

Симптомокомплексы теста «дом - дерево - человек»

При интерпретации теста «ДДЧ» необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности.

Рисунки теста «ДДЧ» могут показывать органическую дисфункцию центральной нервной системы. Существует 5 показателей органического поражения центральной нервной системы: двойные линии в рисунке; несоединенные между собой линии, сильный уклон нарисованной фигуры, очень большая голова или неадекватно выделенная в рисунке человека. Присутствие более 5 признаков в рисунках дает основание предполагать, что у рисовавшего ребенка может быть органическое поражение центральной нервной системы. Но наличие органической дисфункции центральной нервной системы не свидетельствует об умственной отсталости ребенка, это может проявляться как локальные затруднения в определенных сферах интеллектуальной деятельности или на определенных ее этапах. Такие дети могут скоро уставать, быть менее внимательными.

Для выявления факторов тревожности, влияющих на эмоциональное состояние ребенка, его учебу и деятельность был проведен тест Филлипса на выявление уровня школьной тревожности.

3. Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста (Приложение 4).

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или, если не согласны”.

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Ключ к вопросам

1 -	7-	13-	19-	25 +	31 -	37-	43 +	49-	55-
2 -	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 -	27-	33-	39 +	45-	51 -	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 -	48-	54-

1) Число несовпадений знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всей группы; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Описание методик

Качественный анализ данных позволяет определить особенности эмоционального опыта ребенка в различных ситуациях, которые могут быть разделены на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной окраской и ситуации с двойным смыслом.

2.2 Результаты исследования

Результаты исследования общей тревожности по методике Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен 4⁴³ Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития - СПб., 2002. - 19-28с.3 показали, что интенсивность переживания тревоги у мальчиков и девочек различны. В младшем школьном возрасте мальчики менее тревожны, чем девочки.

Рисунок 1. Уровень общей тревожности мальчиков и девочек

Результаты общей тревожности, полученные при помощи методики Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен показали, что девочки имели более высокую тревожность. Как видно из диаграммы 1 - 10 девочек (40%) имели высокий уровень общей тревожности и только 6 мальчиков (24%). Девочек со средним уровнем было 13 чел. (54%), мальчиков - 15 человек (60%). Количество мальчиков с низким уровнем тревожности было вдвое больше чем девочек - 4 человека.

В целом можно отметить, что исследуемая нами группа детей имела средний уровень общей тревожности (рис. 1).

Оказалось, что девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные но и учителя. Как и мальчики, девочки испытывают страх перед наказанием родителями и учителем.

Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д.

Следующим этапом работы по этой методике стало выявление факторов тревожности - страхов.

Оказалось, что к 9-10 годам дети в меньшей степени испытывают те страхи, которые присущи старшим дошкольникам и первоклассникам - это боязнь темноты, сказочных персонажей, животных, транспорта, стихии. Только третья часть детей этого возраста боится крови и врачей.

В этом возрасте дети подвержены больше всего страху наказания родителей за неуспеваемость в школе - плохое написание контрольных работ (рис. 2).



Рисунок 2. Приоритеты страхов в исследуемых группах

Это свидетельствует о том, что основные страхи, которые испытывает ребенок - это страхи, связанные со школой.

Поэтому для нашего исследования стало важной задачей определение эмоциональных симптомокомплексов в исследуемой группе, которые являются причиной тревожности детей.

Оказалось, что девочки более чем в 2 раза, чем мальчики испытывают чувство незащищенности (75 и 32% соответственно). Возможно, поэтому тревожность испытывают более половины испытуемых девочек - 16 человек (64%) и 12 мальчиков (48%). Недоверие к себе (неуверенность в себе) испытывало одинаковое число мальчиков и девочек по 4 человека (16%). Такие показатели как конфликтность и трудности в общении также не имели значимого различия. Враждебность в группе мальчиков оказалась вдвое выше, чем у девочек - 24 и 12%.

Самым главным показателем, определяющим наличие стресса у детей, явился показатель депрессивности. Результаты указывают на то, что 20% девочек и 12% мальчиков испытают эмоциональный дискомфорт, который проявляется в депрессивном состоянии (рис. 3, табл. 1).

Таблица 1. Распределение количества детей по симптомокомплексам по методике «Дом-дерево-человек» Дж. Бука.

Симптомокомплекс	Девочки	Мальчики
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Незащищенность	15	75	8	32
Тревожность	16	64	12	48
Недоверие к себе	4	16	4	16
Чувство неполноценности	0	0	0	0
Враждебность	3	12	6	24
Конфликтность	10	40	9	36
Трудности общения	3	12	4	16
Депрессивность	5	20	3	12

По результатам методики «Дом-дерево-человек» мы определили типы эмоциональное состояние детей.

Преобладающей эмоцией девочек является незащищенность, она наблюдается более чем у половины испытуемых (19 чел - 74%), тревожность у 16 чел. - 64% и конфликтность у 10 девочек (40%). Депрессивное состояние выявлено у 5 человек - 20%, при этом враждебность и трудности в общении испытывали всего 3 девочки (12%).



Рисунок 3. Распределение количества детей по симптомокомплексам

В то время как мальчики показали существенно более низкую незащищенность (ниже, чем у девочек на 43%), тревожность на 16% и депрессивность на 8%.

Анализ этих показателей в совокупности говорит о том, что уровень тревожности девочек, связанный с обучениием в школе имел высокий уровень. По результатам исследования школьной тревожности можно сказать, что девочки больше чем мальчики, подвержены стрессам.

Исследование общей тревожности и страхов показали, что более половины детей испытывают эмоциональное напряжение.

Поэтому следующим этапом исследования стало выявление факторов школьной тревожности, которая детерминирует стрессовое состояние

Результаты исследования методики Филлипса среди детей младшего школьного возраста отражены в таблице 2 и рис. 4.

Таблица 2 Результаты школьной тревожности в констатирующем эксперименте по методике Филипса

Факторы	Нормальный уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
Общая тревожность в школе	14/28%	16/32%	20/ 40%
Переживание социального стресса	40/80%	10/20%	0
Фрустрация потребности достижения успеха	40/80%	6/12%	4/8%
Страх самовыражения	20/40%	20/40%	1020%
Страх ситуации проверки знаний	10/20%	10/20%	30/60%
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	10/20%	24/48%	16/32%
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	22/44%	20/40%	84/16%
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	8/16%	32/68%	8/16%

Исследование факторов, вызывающих школьную тревожность по тесту Филипса проведено без учета гендерных различий т.е. в целом по группам мальчиков и девочек.

Оказалось, что высокий уровень по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 20 человек - 40% (рис 4, шкала 1, высокий уровень), т.е. 40% мальчиков.

Несколько повышена общая тревожность у 32% испытуемых (16 человек) и только 14 человек имели нормальный уровень общей школьной тревожности. Школа и школьные трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.



Рисунок 4. Уровень школьной тревожности

Полученные результаты свидетельствуют о склонности детей переживать тревожность разной степени интенсивности. То есть, 72% от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п.

Достаточно высокий процент детей 80% (40 человек), не переживают социального стресса. Их отношения к социуму можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенное.

Детей, переживающих социальный стресс на повышенном уровне выявлено 20% - 10 человек (рис. 5, шкала 2) и 80% испытуемых имели нормальный уровень. Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние испытуемых, на фоне которого развиваются их социальные контакты, не является напряженным и негативно окрашенным, что исключает фрустрирующий фактор. Таким образом, у наших испытуемых нет предпосылок для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

У 60% испытуемых (30 человек) присутствует страх самовыражения (рис.5, шкала 4). Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления и самораскрытия себя на уроке. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.

Однако из этой группы можно выделить 20 детей (40%) у которых «несколько повышен» уровень страха самовыражения. Основываясь на этом факте, мы можем предположить, что в данном случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или с определенными людьми учителями. Возможно также, что этот страх выражен не ярко, и не является генерализированным, то есть, не доминирует над другими эмоциями.

40% (20 человек) школьников данной группы испытуемых не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самопредъявлении и самораскрытии. Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.

Кроме того, в эмоциональное составляющее страха самовыражения входит фактор страха разного уровня не соответствовать ожиданиям окружающих, который выявлен у 80% школьников (40 респондентов). То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих (одноклассников, учителей, родителей). Здесь наблюдается некоторое противоречие - с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями.

У 48% испытуемых (24 человека) несколько повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих. Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом. То есть, школьники, в некоторой степени, ориентированны на мнение и оценку окружающих, но не зависимы от нее.

И только 20% - 10 человек испытуемых данной выборки не испытывают страха не соответствовать ожиданиям окружающих (рис. 5, шкала 6, нормальный). Для этих детей наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

Сравнительно небольшой процент школьников, 8% - 4 человека, испытывают фрустрацию потребности в достижении успеха на высоком уровне (рис.5, шкала 3, высокий уровень). Это говорит о том, что в ситуации школьного обучения в их поведении наблюдается неблагоприятный психический фон, который не позволяет им развивать свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов. Причин такого явления может быть несколько. Например, неблагоприятное отношение сверстников и взрослых, которые как бы программируют школьника на неудачу, а успехи его воспринимают весьма условно. Или низкая самооценка школьника, неверие в свои силы и способности. Возможно так же и то, что фрустрация потребности достижения успеха проявляется на фоне тревожности как свойства личности.

Примерно такое же число испытуемых, а именно, 12% (6 человек), испытывают фрустрацию достижения успеха на несколько повышенном уровне (рис. 5, шкала 3, повышенный уровень). То есть, в ситуации школьного обучения существуют неблагоприятные для них факторы, которые мешают в достижении успеха. Однако, влияние этих факторов не столь сильно, и при некоторых усилиях со стороны школьников и помощи со стороны учителей и сверстников, его вполне возможно избежать.

Не переживают фрустрацию в достижении успеха большинство школьников (80% испытуемых - 40 человек), что подтверждает предположение о том, что ситуация школьного обучения, для большинства детей не является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

16% (8 школьников) испытывают сильный, и 40% (20 школьников) - менее сильный страх в отношениях с учителем (рис. 5, шкала 5, высокий и повышенный уровни). Скорее всего, это объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их, а негативные оценки, как говорилось выше, крайне болезненны для подростков и представляют угрозу их положению среди сверстников, самооценке. Возможно и то, что эти школьники настолько неуверенны в себе, собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит их, а общение с учителем приносит только негативные эмоции.

К тому же, только 10 человек (20%) испытуемых не испытывают страха в ситуации проверки знаний рис. 5, шкала 5, нормальный уровень).

Стоит отметить и тот факт, что процент школьников, испытывающих тревожность в ситуации проверки знаний, практически одинаковый, с процентом испытуемых, имеющих страх общения с учителями. По нашему мнению, это говорит о том, что детей тревожит проверка знаний и отметка, а также сколько оценка учителя, как взрослого.

У 16% испытуемых (8 школьников) сильное эмоциональное напряжение появляется еще и при взаимодействии с учителями, и повышенный уровень имеют большинство испытуемых - 68% (34 школьника) (рис.5, шкала 8, высокий уровень, повышенный уровень).

Эти данные соответствуют данным уровня общей тревожности в школе (см. рис. 5, шкала 1), что может объясняться следующим: оценка со стороны учителей и родителей для детей данной выборки является более значимой, чем оценка ровесников. То есть, общая тревожность в школе обусловлена переживаниями, связанными с возможностью негативной оценки учителей и родителей.

Небольшое число школьников (8 человек, 16%) имеют высокую тревожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу (рис.1, шкала 7, высокий уровень). То есть, в поведении этих школьников наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, например, к школьному обучению в целом, и повышенная вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Довольно большое количество из обследованных детей имеют средний уровень сопротивляемости стрессу 40% , что составляет 20 школьников.

Около половины (44% испытуемых, 22 школьника) имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу (рис. 5, шкала 7, нормальный уровень), что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.

Пользуясь полученными результатами, а также на основе индивидуальных бесед, можно сделать следующие выводы:

1. Интенсивность переживания тревоги и страхов у девочек имеет более высокий уровень, чем у мальчиков;

2. Основными факторами в симтомокомплексе, определяющими высокий уровень тревожности являются страхи, связанные со школой;

3. Повышенная тревожность испытуемых младших школьников связана со страхами в отношении с учителями.

4. В целом, комплекс изученных факторов позволяет сформулировать основные особенности в группе испытуемых:

1. Недостаточной подготовкой к урокам;

2. Боязнь выразить свои возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества;

3. Заниженной самооценкой;

4. Предъявлением со стороны учителя высоких требований;

5. Домашними неприятностями;

6. Высокими требованиями родителей;

7. Недостаточным вниманием и поддержкой родителей;

8. Не замечание учителем и родителями успехов ребенка.

2.3 Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению страхов

Почему дети, приходящие в школу, зачастую испытывают страхи? Они страдают oт повышенной тревожности, беспокоятся при появлении учителя, боятся отвечать на уроках. Стpax является естественной реакцией активизации инстинкта самосохранения в ответ на угрожающие обстоятельства жизни. Младший школьник мало что знает об окружающем мире, поэтому все неизведанное ею беспокоит и пугает. Нахождение в состоянии хронического беспокойства, тревоги и страха изнуряет нервную систему ученика начальных классов, он находится в постоянном напряженном ожидании чего-то плохого, часто пугается, не может полностью расслабиться. У тревожных детей снижена работоспособность, повышена утомляемость, беспокойный сон. От страхов страдает в первую очередь эмоциональная сфера ребенка. Страх влияет, прежде всего, на самооценку младшего школьника, он перестает быть уверенным в себе, сомневается в собственных силах. Теряя настойчивость и упорство, ученик испытывает трудности в достижении поставленных целей. Под воздействием страха деформируются все психические познавательные процессы: восприятие, мышление, память, внимание, воображение.

Вовремя помочь младшему школьнику справиться со страхом поможет школьный психолог. При помощи психологического искусства педагога, находящегося рядом с ребенком, детские страхи могут быть побеждены. Основными причинами страхов младших школьников являются:

· Излишнее беспокойство и тревожность родителей

· Воспитание в социальной изоляции

· Конфликтные взаимоотношения родителей

· Алкоголизм в семье

· Гиперопека над ребенком, авторитарный стиль общения

· Запугивание наказания со стороны родителей

· Боязнь не соответствовать ожиданиям родителей

Преодоление страхов и работа по развитию личности проводится педагогами по следующим направлениям:

· Наполнение в повседневной жизни учащихся яркими впечатлениями через включение ребенка в интересную для него деятельность

· Поощрение коллективных игр, дружбы со сверстниками

· Обучение навыкам релаксации, при которой организм ребенка не испытывает напряжения, беспокойства, тревоги

· Психологическая коррекция поведения взрослых, окружающих ученика

· Обучение приемлемым способам выражения гнева

· Исключение стрессовых ситуаций в школьной жизни

· Личностно-ориентированный подход к каждому ребенку

· Использование в работе приемов моделирования ситуации, тематического рисования, танцтерапии, сказкотерапии, психогимнастики.

Предлагаемый конспект по коррекции страхов младших школьников поможет педагогам в работе с детьми по преодолению тревожности. В конспекте представляются варианты oтpeaгирования и изживания ребенком страха при помощи различных видов деятельности.

Тема: “Охотники зa привидениями”.

Цель: Снятие избытка возбуждения и торможения, связанных с чувством cтpaxa, актуализация образов страха, обучение способам преодоления реальных страхов, конструктивному взаимодействию со страхом, развитие чувства юмора, совершенствование творческих способностей, способности к имитации, техники речи с помощью театрализованной и изобразительной деятельности.

Оборудование:

Видеоряд: темный экран размером 100 ? 80 см., символизирующий ночное небо, бумажные месяц, привидения: картинки с изображением страхов, теневой театр с атрибутами, белые листы А4, карандаши, маски животных. обручи, спорт, туннель, мольберт, коробка, очки из цветной бумаги, картонные медали для детей.

Аудиоряд: магнитофон, легкая тихая музыка.

Ход занятия

Приветствие

Педагог: Здравствуйте, девочки! (Девочки хлопают в ладоши.) Здравствуйте, мальчики! (Мальчики хлопают в ладоши.) Настал день. Я улыбаюсь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня здесь вместе.

Педагог предлагает детям подойти к темному экрану, на котором прикреплены звезды.

Педагог: Я хочу вам рассказать одну историю. Однажды ночью с неба вдруг исчезли месяц и звезды (снимает их с экрана), стало совсем темно. Неожиданно появилось (медленно открывает коробку) настоящее привидение! (Прикрепляет фигурку к экрану). А за ним явились еще три! (Прикрепляет фигурки). Привидения летали, ухали, заглядывали в окна и пугали детей. И представьте, они разбудили всех людей! Чтобы нам с вами было не так страшно, давайте спрячемся каждый в свой домик-обруч.

Дeти разбегаются и встают внутрь обруча.

Педагог: Ребята, давайте попробуем вместе с вами перечислить, чего боятся дети. Темноты, прививок, остаться дома одному... Если я что-то забыла, продолжи ты ... (Дети по очереди дополняют “список” страхов).

“Игра-перевоплощение”.

Педагог: Сейчас я вам раздам маски и вы превратитесь в разных зверей, которые чего-нибудь да боятся. (Пeдагог раздает маски зайца, белки, рыбки, кошки, собаки и т.п.)

Расскажите, звери, как выглядит ваш страх? Когда он обычно появляется?

Дети: Я - кошка, я боюсь, когда на меня лает собака.

Я - мышка, я боюсь кота и т.п.

Психогимнастика.

Педагог: А теперь давайте позволим себе побояться всласть! Пусть зубы ваши стучат как барабанные палочки (дети стучат зубами), а по спине мечутся 40 000 мурашек! У cтpaxa глаза велики, а ваши глаза пусть станут еще больше (дети округляют глаза), кричите громче от страха на всю Ивановскую “Ма-а-ма-а!” (Дети кричат). Ребята, я думаю, что раньше вы и не умели как следует бояться, страх был вовсе и не страх, а так - легкое беспокойство.

Куклотерапия с использованием теневого театра. Этюд “Веселый страх”

Педагог сопровождает свою речь показом теневых изображений: Дети, а вы знаете куклу, которая всего боялась? Однажды кукла ложилась спать, и вдруг ... в темном углу появилось что-то страшное, что? (Дети сами называют персонаж). Кукла дрожит, боится, а потом с помощью мамы-куклы зажигает свет, и тут оказывается, что страшное чудовище - это всего-навсего цветочный горшок!

Упражнение “Рисуем страх”

(Звучит легкая музыка)

Педагог: А теперь, ребята, возьмите УЖАСНО белый лист бумаги, ЖУТКО много цветных карандашей, и СМЕЛО приступайте рисовать свой страх. Вы рисуйте свой cтpax, а я буду читать вам стихотворение:

Вот как мы взялись за дело,

Страх берет, а в комнате

Уж совсем, совсем стемнело.

Я рисую, я держусь

Из последней мочи.

Свет зажег бы, да боюсь

Чудовище прискочит!

Расскажите, ребята, о своих страхах, кто что нарисовал? (Дети комментируют рисунки).

Упражнение: “Превращалки”

Педагог: А я знаю верный способ избавления от страха: “страшилку” превратить в “смешинку”. Прямо скажем, ваши чудовища - пренеприятные особы. Но их злодейское достоинство снижают бородавки или смешные шляпы и башмаки с помпонами. Подрисуйте своим страшилам то, в чем они смешно будут смотреться. (Дети рисуют.) А теперь посмотрите на свои рисунки и скажите, стоит ли их бояться, смешных, неуклюжих, оборванных? Если так дальше пойдет, если у всех великанов, людоедов, Бармалеев бородавки на носу считать, то совсем, пожалуй, страх потеряешь!

Упражнение: “Жалелки”

Педагог: Ребята, я знаю, что вы добрые и всякого злыдня, страшилу, задиру сможете пожалеть. Ведь им тоже, наверняка, хочется, чтобы их любили и жалели. Давайтe утешим, успокоим свои страхи. (Дети вслух называют страхи добрыми словами, предлагают им свою дружбу.)

Игра с моделированием ситуации “А что тогда?”

Педагог: Ребята, я хочу проверить, насколько вы умеете быть смелыми в различных ситуациях. Я вам по очереди буду называть ситуации, когда вам бывает страшно, а вы должны сказать, что будете делать, если вы вдруг окажетесь в такой ситуации. (Педагог может предъявить детям картинки с изображением собаки, темной комнаты, шприца и т.п.)

- Если встретилась собака, что тогда?

- Если в комнате темно, что тогда? И т.п.

(Дети предлагают свои варианты решения ситуации)

Игра “Смелые путешественники”

Педагог: А сейчас я предлагаю вам совершить путешествие. Но двигаться будем по одному, преодолевая различные препятствия, а остальные ребята поддерживают товарища фразой: “Смелей!”. (Дети под веселую музыку перепрыгивают “речку”, залезают на “горку”, в “пещеру” и т.п.)

Игра “Охотники за привидениями”

Педагог: Дорогие ребята, вы прошли настоящее испытание на смелость и теперь по праву можете стать охотниками за привидениями. В этой комнате спрятались различные привидения. Скорее надевайте волшебные очки и отправляйтесь на охоту! (Дети надевают очки, ищут в комнате спрятанные изображения привидений и складывают их в коробку со страхами.) Молодцы”! А теперь я раздам вам медали самых смелых и отважных охотников за привидениями. (Педагог вешает на шею детям медали.)

2.4 Выявление эффективности психолого-педагогической коррекционной работы

Результаты контрольного эксперимента указывают на незначительные положительные изменения эмоционального состояния по всем параметрам симптомокомплекса от 16 до 4%..

Проведение статистического сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методу Стъюдента не выявили статистически значимых различий (см. табл. 3).

Таблица 3. Распределение количества детей по симптомокомплексам в констатирующем и контрольном эксперименте.

Симптомокомплекс	Девочки	Мальчики
	Констатирующий	Контрольный	Р	Констатирующий	Контрольный	Р
Незащищенность	76	60	1,3 Р>0,1	32	28	1,2 Р>0,2
Тревожность	64	60	Р>0,2	48	40	Р>0,2
Недоверие к себе	16	12	Р>0,2	16	8	Р>0,2
Чувство неполноценности	0	0	Р>0,2	0	0	Р>0,2
Враждебность	12	8	Р>0,2	24	20	Р>0,2
Конфликтность	40	36	Р>0,2	36	32	Р>0,2
Трудности общения	12	12	Р>0,2	16	12	Р>0,2
Депрессивность	20	16	Р>0,2	12	8	Р>0,2



Рисунок 6. Распределение количества детей по симптомокомплексам в констатирующем и контрольном эксперименте

Таблица 4. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента школьной по определению тревожности по методике Филипса

Факторы	Нормальный уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
	1	2	1	2	1	2
Общая тревожность в школе	28	32	32	40	40	28
Переживание социального стресса	80	84	20	16	0	0
Фрустрация потребности достижения успеха	80	82	12	10	8	8
Страх самовыражения	40	60	40	30	20	10
Страх ситуации проверки знаний	20	24	20	64	60	12
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	20	22	48	60	32	18
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	44	48	40	40	16	12
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	16	20	68	66	16	12



Рисунок 7. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента школьной по определению тревожности по методике Филипса.

Таблица 5. Степень различий показателей констатирующего и контрольного эксперимента школьной тревожности по методике Филипса (без учета гендерности групп)

Факторы	Значение - t	P
Общая тревожность в школе	28	Р>0,2
Переживание социального стресса	2,3	Р<0,05
Фрустрация потребности достижения успеха	1,6	Р>0,1
Страх самовыражения	2,05	Р<0,05
Страх ситуации проверки знаний	1,34	Р>0,2
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	1,45	Р>0,2
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	1,66	Р>0,1
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	1,28	Р>0,2

Как видно по результатам статистического сравнения достоверное улучшение показателей произошло только по факторам «Переживание социального стресса» и «Страх самовыражения».

И в заключении, для того, чтобы определить динамику уровеня общей тревожности, мы повторно провели исследование по методике Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки.

Таблица 6. Результаты исследования страхов по методике Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки

	Констатирующий этап	Контрольный этап
Мальчики	36,2	30,7
Девочки	42,2	34,6

Как показывают результаты, представленные в таблице 6, произошло незначительное снижение коэффициента тревожности: у мальчиков на 5,5%, у девочек на 7,6%.

На основании чего можно сделать вывод, что проведение коррекционных занятий был недостаточно продуктивным.

Мы считаем, что низкая эффективност была вызвана несколькими причинами. Во-первых, кратковременность проведения коррекционных занятий.

Второй, достаточно веской причиной явилость отсутствие работы с родителями, поскольку основой стрессовых состояний школьников является жесткие и зачастую неадекватные требования родителей к успеваемости, без учета индивидуальных особенностей.

Третьей, немаловажной причиной является влияние учителя - его профессионализм.

Заключение

Значительное повышение интереса исследователей к вопросам адаптации детей в современной школе вызвано тем, что в 1 класс приходят дети с уже сниженным уровнем психофизического развития.⁵Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология/ И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, - М.: Академия. 2003. - 64-66с.

Адаптация школьников с первого года обучения занимает более длительный период по причине несформированности основных психических функций и является стрессовой для организма ребенка. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей/ Д.Н. Исаев. - СПб.: Речь, 2005. - 211с. Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями, адаптация к школе требует немалых усилий и от ребёнка. Происходит резкое изменение режима дня. Учебная деятельность, став ведущей, ставит свой ряд требований к младшему школьнику.

Влияние ряда школьных факторов риска, к которым относят стрессовую тактику педагогических воздействий, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным особенностям детей, большой объём информации, загруженность учебными заданиями, дефицит времени активного отдыха, чрезмерная продолжительность самоподготовки на фоне сниженной двигательной активности приводят к значительному психоэмоциональному напряжению учащихся вызывающему стрессовые состояния.

В настоящее время все больше возрастает число, событий, условий, ситуаций, объектов, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Устойчивые страхи могут перейти в личностное состояние - тревожность. Устойчивые страхи - это страхи, с которыми не в состоянии справиться ни ребенок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера и снижению самооценки, что в последствии сказывается на всей жизни человека.

Страх можно определить как эмоционально насыщенное чувство беспокойства в ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни и благополучия. Страхи детей - это нормальное явление в их развитии. Негативное воздействие способны оказать лишь неадекватные, чрезмерно сильные, болезненно заостренные страхи или очень частое переживание состояния стресса.

Детские страхи свойственны определенному возрасту, уровню психического развития, но они могут наблюдаться при некоторых заболеваниях, например неврозах. При прочих равных условиях страхи чаще всего встречаются у эмоционально чувствительных детей, мнительных, беспокойных родителей, чрезмерно опекающих и предохраняющих их от любых, часто воображаемых опасностей.

Младший школьный возраст - это возраст когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха - это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни. В то время как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте - это страха «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают.

Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.

С проблемой стресса в младшем школьном возрасте сталкивались огромное количество исследований, которые создают основание для дальнейшего понимания этого состояния 1¹⁸ Левис Ш. Ребенок и стресс.- М.: Владос, 1996. - 124 с.8. Именно поэтому исследование страхов, которые лежат в основе стрессового состояния у детей начальной школы, является актуальной проблемой современной психологии.

Тема нашей выпускной квалификационной работы «Стрессы детей младшего школьного возраста» предполагает исследование сферы преобладающих детских страхов и тревожности, сопутствующих устойчивым страхам и вызывающим стресс.

Исходя из наших исследований, мы пришли к выводу, что дети с повышенным уровнем тревожности, а именно, с личностной тревожностью склонны воспринимать угрозу своей самооценки.

Как правило, у нее формируется неадекватно заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разнообразных ситуациях, в том числе таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии раздражительности, эмоциональной неустойчивости.

Пользуясь полученными результатами, а также на основе индивидуальных бесед, можно сделать следующие выводы:

1. Интенсивность переживания тревоги и страхов у девочек имеет более высокий уровень, чем у мальчиков;

2. Основными факторами в симтомокомплексе, определяющими высокий уровень тревожности являются страхи, связанные со школой;

3. Повышенная тревожность испытуемых младших школьников связана со страхами в отношении с учителями.

4. В целом, комплекс изученных факторов позволил сформулировать основные особенности в группе испытуемых детей младшего школьного возраста.

5. Нами определен факт низкой эффективности коррекционной работы в связи с отсутствием изменений социального воздействия родителей.

Гипотеза о том, что стрессы детей младшего школьного возраста детерминируют эмоциональные симптомокомплексы, которые связанны с обучением в школе нашла подтверждение.

Глоссарий

	Понятие	Определение
1.	Активность	способность производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры.
2.	Внушенные детские страхи	непроизвольно заражают ребенка страхом, тем что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности.
3.	Личность	феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.
4.	Личностный рост	это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.
5.	Личностная рефлексия	способность самостоятельно установить границы своих возможностей
6.	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
7.	Напряженность психическая	психическое состояние, обусловленное предвосхищением неблагоприятного развития событий.
8.	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
9.	Самоопределение	сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в ситуациях проблемных
10.	Самооценка	оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
11.	Самосознание	высший уровень развития сознания - основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях.
12.	Самоконтроль	осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний.
13.	Сознание	высший уровень психического отражения и саморегуляции, обычно считается присущим только человеку.
14.	Самостоятельность	обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.
15.	Страх	это реакция на конкретно существующую угрозу
16.	Страх (физиологическое понятие)	является проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с легким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.
17.	Страх самовыражения	негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
18.	Социальный стресс	эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
19.	Страх ситуации проверки знаний	негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
20.	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
21.	Страх	аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека
22.	Тревога	эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.
23.	Тревога	это состояние неприятного предчувствия без видимой на то причины (причина существует только в сознании человека)
24.	Формы саморазвития	к которым относят: самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализацию.
25.	Фрустрация	потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
26.	Эмоция страха	возникает в ответ на действие угрожающего стимула и вызывает стресс.

Список использованных источников

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков.- СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998. - 95с.

2. Асламов А.Г. Психология личности.- М., 2002.

3. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 291с.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике - СПб.: Питер, 2002.

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. - 126с.

6. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? - М., 1986.

7. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 1996.

8. Волокитина М.Н. Очерки психологии младшего школьника.- М., Изд-во АПН РСФСР,1995.

9. Гордеева О.В. Развитие языка и эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 №2.

10. Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л.,1990.

11. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. - М., 1996.

12. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990 №5. - 21с.

13. Джемс У. Психология.- М., 1991.

14. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 1986. - 14с.

15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. - 143с.

16. Изард К. Эмоции человека. - СПб.: Питер, 1999. - 402 с.