Объекты чувства страха у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования. Ребенку 21 века приходится бороться с такими страхами, каких не испытывали его сверстники в предыдущие века: их вызывают сюжеты фильмов ужасов, персонажи компьютерных игр, ежедневные сообщения в средствах массовой информации о войнах и террористических актах, катастрофы, многочисленные сцены насилия и убийства в художественных фильмах и др.

Исследование детских страхов, как в отечественной (М.И. Буянов, В.И. Гарбузова, А.И. Захаров, В.С. Мухина, М.В. Осорина, М.П. Феофанов, П.М. Якобсон), так и в зарубежной (А. Адлера, В.Э. Гебзаттель, Г.С. Салливан, Ч. Спилбергера, Дж. Уотсона, З. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни) научной литературе обусловлено пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные состояния у детей влияют на нормальное протекание психических процессов и развитие личности ребенка.

В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели, большое значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, для чего необходимы данные об объектах страха у школьников на разных возрастных этапах. Между тем таких данных, полученных в последнее время, явно не достаточно. Противоречие между потребностями психологов, педагогов, родителей в знаниях о страхах школьников и небольшим объемом соответствующих знаний определило актуальность данного исследования.

Цель исследования: выявление объекта чувства страха у младших школьников.

Объект исследования: чувство страха у младших школьников.

Предмет исследования: объекты чувства страхов у младших школьников. Общие и специфические особенности объектов чувства страха у младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в предположение об общих и специфичных особенностях объектов чувства страха у младших школьников разного пола.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать работы отечественных и зарубежных учёных по изучаемой проблематике, определить степень ее разработанности и теоретические подходы к эмпирическому исследованию особенностей чувства страха у младших школьников.

2. Выявить наличие объектов чувства страха у младших школьников.

3. Сравнить объекты страхов младших школьников разного пола.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют культурно-историческая концепция о развитии высших психических функций Л.C. Выготского; концепция деятельности, изложенная в трудах А.Н. Леонтьева, C.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.; исследования эмоциональной сферы личности - В.М. Блейхера, А.В. Запорожца, А.И. Захарова, К. Изарда, В. Кагана, И.В. Крука, B.C. Мухиной, М.В. Осориной, A.M. Прихожан, А.С. Спиваковской и др.; исследования проблемы фобий и их влиянием на формирующуюся личность ребёнка - З. Фрейда, А. Адлера, Р. Мэйя, К. Хорни, Ч. Спилбергера, Ф. Перлза, Э. Фромма, Дж. Уотсона, Г.С. Салливан, В.Э. Гебзаттель.

Методы психологического исследования: в целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использовались: 1) теоретические методы: анализ психолого-педагогических проблем изучения чувства страха у школьников; 2) эмпирические методы: изучение продуктов деятельности (изучение рисунков школьников на тему «страха»), методика «Страхи» А.И. Захарова; 3) методы математической статистики: методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, оценка значимости результатов по критерию Фишера.

Научная новизна работы состоит в следующем: были выявлены общие тенденции, специфические особенности объектов чувства страха у младших школьников разного пола:

- общие особенности выражаются в тенденции младших школьников обращаться к семи - девяти группам объектов страха, в синхронности объектов страха смерти, темноты, страшных фильмов, животных, социальных, школьных и пространственные страхов.

- специфические особенности определяют половыми различиями в объектах чувства страха.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты позволяют расширить научные представления о страхах учащихся разного пола.

Практическая значимость работы определяется актуальностью и важностью исследуемой проблемы, возможностью использования полученных данных педагогами, психологами и родителями, а также в профилактике и коррекции отрицательных эмоциональных состояний у младших школьников разного пола.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена их соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; возможностью повторения экспериментальной работы; количественным и качественным анализом эмпирического материала; использованием методов математической статистики.

База эмпирического исследования: данное исследование проводилось в городе … на базе Средней образовательной школы №5, выборка исследований составила 60 младших школьников (7-10 лет - 30 мальчиков и 30 девочек).

Глава 1. Теоретические аспекты изучения детских страхов в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие «страх» в психолого-педагогической литературе

Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки.

Так, В. Даль в «Толковом словаре живого великого русского языка» определяет страх как страсть, боязнь, робость, сильное опасенье, тревожное состояние души от испуга от грозящего или воображаемого бедствия [Даль В., 1982].

В «Кратком словаре системы психологических понятий», отмечено, что страх - эмоция, биологически обусловленная необходимостью избежать опасности; в ее основе лежит пассивно или активно оборонительный рефлекс, определяющий его астеническое или стеническое развитие [Платонова К.К., 1984].

В психологическом словаре-справочнике говорится, что страх - психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения, как реакция на действительную или воображаемую опасность [Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., 2004].

В «Большом толковом медицинском словаре» [1998] страх трактуется как эмоциональное состояние, вызванное угрожающей опасностью и обычно характеризующееся неприятными субъективными ощущениями человека наряду с физиологическими и поведенческими реакциями.

В современном словаре по психологии страх определяется как аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта [Юрчук В.В., 2000].

А. Ребер в «Большом толковом психологическом словаре» трактует страх как «эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций» [Ребер А., 2003].

Согласно З. Фрейду «страх - это состояние аффекта - объединение определённых ощущений ряда удовольствие - неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а так же вероятно, и отражение определённого значимого события» [Фрейд З., 2001].

Расширяя и уточняя понятие, сформулированное 3. Фрейдом, М.М. Решетников определяет страх как «протяженное во времени переживание, связанное с ожиданием опасности и формированием общей готовности к ней, даже если ее суть неизвестна»; боязнь связывается с «неким объектом, которого страшатся, но он конкретен и известен»; испуг определяется как «остро развивающееся состояние, мгновенная реакция на опасность, о которой субъект не подозревал и к неожиданной встрече с которой не подготовлен» [Решетников М.М., 2006].

Й. Раншбург считает, что страх можно определить как «эмоциональное состояние, которое появляется перед определенным событием и как бы предвещает наступающее фиаско. Следовательно, человек ощущает страх не просто в опасной ситуации, а тогда, когда он не верит в успех своей попытки избежать опасности, например, спастись бегством» [Раншбург Й., Поппер П., 1983].

Э. Эриксон определяет страх как состояние опасения, сосредоточенного на изолированных и могущих быть узнанными угрозах, так что их можно трезво оценить и реалистически противостоять им [Эриксон Э., 1996].

К. Изард отмечал, что страх переживается как тревожное предчувствие, беспокойство, опасение. У человека возникает ощущение, что ситуация уже не под контролем, он испытывает всё больше неуверенности в собственном благополучии, страх переживается как чувство абсолютной незащищённости и неуверенности в собственной безопасности [Изард К., 2006].

По мнению Г. Крайг, страх - это та эмоция, которой человек пытается избежать или свести к минимуму, но в то же время страх, проявляясь в мягкой форме, способен побуждать к научению [Крайг Г., 2002].

В.В. Зеньковский [Зеньковский В.В., 1995] считает страх одной из основных и врожденных форм реакции души: меняются предметы страха, меняются выражение страха и его влияние на внутренний мир личности, на ее поведение, но страх как известная форма оценки, как тип отношения к миру и людям остается всегда.

Ю.А. Неймер определяют это понятие как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности» [Неймер Ю.А., 2003].

С.С.Степанова отмечает, что страхи - это эмоционально насыщенные ощущения беспокойства, в ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни и благополучия. В ситуации явной опасности для жизни, например, при обморочных состояниях, удушье, внезапных потерях равновесия, падениях и т.п., страх имеет инстинктивный характер и представляет собой оборонительную реакцию, средство защиты [Степанов С.С., 2005].

А.И. Захаров рассматривает страх, как аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия [Захаров А.И., 2000].

Е.П. Ильин определяет это понятие как эмоциональное состояние, отражающее защитную биологическую реакцию человека или животного при переживании ими реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия. Однако, как утверждает автор, если для человека как биологического существа возникновение страха не только целесообразно, но и полезно, то для человека как социального существа страх может стать препятствием для достижения поставленных им целей [Ильин Е.П., 2001].

Известный физиолог И.П. Павлов определяет страх как «проявление естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности» [Павлов И.П., 1951].

Таким образом, трактовки понятия страха можно сгруппировать: 1) страх - это специфическая эмоция (психический процесс). В большинстве определений сущность этого эмоционального процесса не раскрывается, указываются лишь ситуации или причины, вызывающие страх; 2) страх - это психическое (эмоциональное) состояние (чаще всего также указываются ситуации или причины, вызывающие страх).

Необходимо отметить, что существует несколько точек зрения на природу страхов: врожденных или приобретенных. Эта взаимосвязь составляет основной предмет исследования в классических работах С. Холла [Холл С.,1925], Д. Сели [Селли Д., 2007], У. Джемса [Джемс У., 1911].

Наиболее широко проблема страха рассматривается в западной психологии в рамках четырех психологических подходов.

Первый обращает внимание на поведенческие основы страха и связан с бихевиористским направлением (Г. Айзенк [Айзенк Г., 1999], А. Бандура [Бандура А., 2006], Ч. Спилбергер [Спилбергер Ч., 2001], Дж. Уотсон [Уотсон Дж., 2010]). Страх рассматривается как феномен, имеющий условно рефлекторную основу, основанный на переживании травматического опыта. Так, Дж. Уотсон, признающий, что страх является одной из базовых врожденных эмоций, считал, что в процессе развития ребенка характер страха изменяется он начинает возникать на основе условных рефлексов. В область рассмотрения данного подхода попадают аспекты страха, связанные в основном с реакцией испуга, избегания и не затрагиваются проблемы осмысления и ценностной интерпретации страха [Уотсон Дж., ].

Второй связан с психоаналитической традицией и последующим ее развитием различными авторами (А. Адлер [Адлер А., 1997], Г.С. Салливен [Салливан Г.С., 2006], А. Фрейд [Фрейд А., 1993], З. Фрейд [Фрейд З., 1997], К. Хорни [Хорни К., 2002], К.Г. Юнг [Юнг К.Г., 2006]). Главным объектом исследования здесь является феномен, обозначенный З. Фрейдом как «невротический страх» (в ряде переводов он называется «тревогой»), то есть страх, не связанный с реальной объективной опасностью. Причина возникновения невротического страха определялась различными авторами данного направления в зависимости от того, в чем они видели доминанту развития личности. Если для одних исследователей характерно представление о том, что невротический страх рождается в результате вытеснения жизненно важных энергетических импульсов, происходящего вследствие слабости «Я», то для других, основанием является внутренняя специфика тревоги, которая порождает необходимость ее вытеснения. Большинство последователей З.Фрейда отмечали в феноменах страха и тревоги не только индивидуально-психологический, но и социальный аспекты их возникновения. [Фрейд З., 1997]

Третий подход основан на положениях философии экзистенциализма (С. Кьеркегор [Кьеркегор С., 1993], М. Хайдеггер [Хайдеггер М., 2004]). Страх рассматривается как важнейшая характеристика человеческого бытия, имеющая непосредственное значение для существования человека. Различные авторы уделяют внимание преимущественно «смыслу» страха, то есть его месту в общей системе метафизического, психологического или биологического существования индивида (А. Кемпински [Кемпински А., 1975], Р. Мэй [Мэй Р., 2001]), обосновывая положительные аспекты страха, связанные с развитием «Я».

Четвертое направление связано с концепцией гуманистической психологии (А. Маслоу [Маслоу А., 2006], Ф. Перлз [Перлз Ф., 1993], К. Роджерс [Роджерс К., 1991]), где страх рассматривается как негативный феномен, мешающий процессу самоактуализации личности из-за того, что он возникает при фрустрации потребности в безопасности (одной из базовых потребностей по А. Маслоу [Маслоу А., 2006]).

Необходимо отметить, что в отечественной психологии представления о страхе широко разрабатывались в рамках психиатрической проблематики (Б.Д. Карвасарский [Карвасарский Б.Д., 1990], Г.К. Ушаков [Ушаков Г.К., 1966]) и в концепциях авторов, занимающихся проблемой функционирования человека в критических и экстремальных условиях, в ситуации стресса (Л.В. Китаев-Смык [Китаев-Смык Л.В., 2009], В.С. Мухина [Мухина В.С., 2000]). Исследователи преимущественно уделяли внимание рассмотрению страха, связанного с реальной угрозой для жизнедеятельности человека. В данном контексте страх рассматривался как феномен, обусловленный особенностью социальной среды индивида, и подчеркивалась важность преодоления страха.

Кроме того, в основе отечественных психологических концепций практически всегда лежит конкретизация понятий страха и тревоги (А.И. Захаров [Захаров А.И., 1988], А.М. Прихожан [Прихожан А.М., 1996]). При этом тревога понимается как недифференцированный, неопределенный феномен, связанный с предвосхищением угрозы; страх же интерпретируется как четкое отражение конкретной угрозы, непосредственно связанное с реальностью.

В психолого-педагогической литературе существуют также разные классификации страхов.

Анализируя состояния страха, А. Кемпински выделяет четыре вида страха: биологический, социальный, моральный, дезинтеграционный. [Кемпински А., 1975]. Биологический страх связан с угрозой собственной жизни или жизни вида. Общественный страх возникает в случае нарушения контактов в социальной сфере. Моральный страх возникает, когда индивид не принимает в качестве ориентиров для собственного поведения нормы, предлагаемые окружающими. Дезинтеграционный страх появляется при каждом изменении структуры информационного метаболизма.

Т.В. Абакумова [Абакумова Т.В., 2002] предлагает несколько критериев для классификации страхов: а) объективные источники возникновения страха (биологические, техногенные, планетарные и космические страхи); б) отсутствие представлений о полноте и целостности окружающей действительности (социальные и детские страхи); в) онтологические (религиозный, экзистенциальный, страх смерти); г) гносеологические (страхи от избытка информации).

Ю. Щербатых [Щербатых Ю., 2005] делит все страхи на три группы: 1) природные страхи, непосредственно связанные с угрозой жизни человеку. К числу природных явлений, внушающих людям сильнейший страх, относятся гроза, солнечные затмения, появление комет, извержения вулканов и сопровождающее их землетрясения, которые ассоциируются у человека со страхом конца мира. Особую группу природных страхов составляют страхи животных. К животным, вызывающим у людей особенно сильный страх, несомненно, относятся разнообразные змеи и пауки. 2) социальные страхи - боязнь и опасения за изменение своего социального статуса. Социальные страхи могут вытекать из страхов биологических, но всегда имеют специфический социальный компонент, который в них выходит на первое место, оттесняя более примитивные факторы выживания. На первом месте стоит страх за здоровье своих близких, на втором - страх возможной войны, на третьем - страх перед преступностью. Затем последовательно - страх бедности, страх перед некоторыми животными, страх перед возможными неблагоприятными изменениями в личной жизни, страх перед начальством. Оказалось, что многих людей пугает кладбище, они испытывают страх пред болезнями (девятое место) и перед публичными выступлениями. 3) внутренние страхи - рожденные лишь фантазией и воображением человека и не имеющие под собой реальной основы для беспокойства. Особо хочется отметить, что к внутренним страхам исследователи относят не только страхи, рожденные фантазией человека, но и страхи собственных мыслей, если они идут вразрез с имеющимися моральными установками (боязнь собственных мыслей и желаний).

Наиболее полной классификацией считается классификация страхов А.И. Захарова разделяет страхи по следующим признакам: 1) по характеру - природные, социальные, ситуативные, личностные страхи; 2) по степени реальности - реальные и воображаемые страхи; 3) по степени интенсивности - острые и хронические страхи. [Захарова А.И., 2000].

По мнению автора, «природные страхи основаны на инстинкте самосохранения, и помимо основополагающих страхов своей смерти и смерти родителей включают также страхи чудовищ, призраков, животных, темноты, движущегося транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, замкнутого пространства, огня, пожара, крови, уколов, боли, врачей, неожиданных звуков и т.д.» [Захаров А.И., 1995]. К социальным страхам автор относит страх одиночества, каких-то людей, наказания, не успеть, опоздать, не справиться, не совладать с чувствами, быть не собой, осуждения со стороны сверстников и т.д.

Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого человека или ребенка обстановке. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, тяжелых испытаний, конфликтов и жизненных неудач. Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его тревожной мнительностью и способен появляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми. Реальный и острый страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический - особенностями личности [Захаров А.И., 2000].

Так, в психологическом словаре под общей редакцией Ю.Л. Неймера выделяется 3 основных вида страхов: реальный, невротический и страх свободный [Неймер Ю.Л., 2003]: Реальный страх - рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности. Страх невротический - разнообразные формы «бесцельного страха» невротиков, возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций. Страх свободный - общая неопределённая боязливость, готовая на время привязаться к любой появившейся возможности и выражающаяся в состоянии «боязливого ожидания», страх беспредметный, не связанный с каким-либо объектом, вызывающим этот страх.

Приведенные выше классификации не являются единственными в своем роде. Следует отметить, что в современной психологии эмоций не существует универсальной классификации страхов; страхи делят по силе, интенсивности, биологической, психологической и социальной значимости.

Необходимо отметить, что А.И. Захаров выделяет также уровни страха: обычный, естественный и патологический. Обычный страх кратковременен, обратим, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияют на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Более того, некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения страха. На патологический страх указывают его крайние, драматические формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение), затяжное, трудно обратимое пение, непроизвольность, т.е. полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к окружающей действительности [Захаров А.И., 2000].

Нельзя не отметить, что одним из наиболее важных и сложных вопросов в проблеме страха является изучение причин его возникновения.

Многие исследователи (Л.С. Выготский [Выготский Л.С., 2003], У. Джемс [Джемс У., 1911], К. Ланге [Ланге К., 1911], И.П. Павлов [Павлов И.П., 1996] и др.) в качестве основной причины рассматривали физиологические механизмы возникновения страхов. Так, У. Джеймс [Джеймс У., 1911] считал, что страх, как и другие эмоции, возникает в результате ощущения физиологических изменений в собственном организме -- «боимся, потому что дрожим». Подобной точки зрения придерживался и К. Ланге [Ланге К., 1911]. По теории Б. Кэннона [Кэннон Б., 1927] психологическое переживание страха и физиологические реакции возникают одновременно.

Большой вклад в изучение проблемы страха был внесен русскими физиологами В.М. Бехтеревым [Бехтерев В.М., 2012], И.П. Павловым [Павлов И.П., 1996], И.М. Сеченовым [Сеченов И.М., 2010] и др.. Так согласно мнению И.М. Сеченова и И.П. Павлова физиологической основой страха является сложная рефлекторная реакция организма на внутренние или внешние раздражители, представляющие собой истинную или мнимую опасность. Все состояния: страх, тревога, боязнь - являются, по мнению И.П. Павлова [Сеченов И.М., 2010, Павлов И.П., 1996], различными вариациями тормозного процесса.

Страх имеет много причин как субъективного (мотивация, эмоционально-волевая устойчивость и т.д.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и др.) (М.И. Дьяченко [Дьяченко М.И., 2004], Л.А. Кандыбович [Кандыбович Л.А., 2004]).

По мнению К. Изарда, причины страха могут быть разделены на четыре класса: а) внешние события или процессы, б) влечения и потребности, в) эмоции, г) когнитивные процессы субъекта. Страхи, относящиеся к каждому из этих классов, могут быть врождёнными или приобретёнными [Изард К., 2006].

Кроме того, в психологии выделяют и функции страха, так многие исследователи отмечают сигнальную (К. Изард [Изард К., 2006], Ф. Риман [Риман Ф., 2005]); приспособительно-адаптивную (У. Джеймс [Джеймс У, 1911], К. Ланге [Ланге К., 1911]); когнитивную (С. Холл [Холл С., 1925]); следообразования (А.Н. Леонтьев [Леонтьев А.Н., 1981]).

Следует еще отметить мотивационную функцию страха. Рассматривая характер влияния страха и тревоги на деятельность, можно отметить, что в достаточно простых для индивида ситуациях, они могут способствовать деятельности, а в сложных - мешать. При этом сложная ситуация может определяться как трудностью задания, так и усложнением условий ситуации, ее значимости. (О.А. Черникова [Черникова О.А., 1973] и др.).

Среди социальных функций страха выделяют его «воспитательное» предназначение. В данном случае страх используют для подчинения индивида, для формирования у него определенных форм поведения [Ушинский К.Д., 1990].

Резюмируя сказанное, следует отметить, что:

1. Трактовки понятия страха можно сгруппировать: 1) страх - это специфическая эмоция (психический процесс); 2) страх - это психическое (эмоциональное) состояние (чаще всего также указываются ситуации или причины, вызывающие страх).

2. Существует несколько точек зрения на природу страхов: врожденных имеющие условно рефлекторную основу, вытеснения жизненно важных энергетических импульсов или приобретенных.

3. Видами страхов являются моральный, дезинтеграционный, внутренние, невротический и страх свободный, по характеру - природные, социальные, ситуативные, личностные; по степени реальности - реальные и воображаемые; по степени интенсивности - острые и хронические страхи.

4. Дифференцируются обычный, естественный и патологический уровни чувства страха.

5. Причинами чувства страха являются физиологические механизмы возникновения страхов, сложная рефлекторная реакция организма на внутренние или внешние раздражители, врожденные детерминанты, культурные детерминанты, влечения и гомеостатические процессы как причины страха.

6. Функциями страха являются: сигнальная, приспособительно-адаптивная, когнитивная, следообразования, мотивационная и воспитательная.

1.2 Специфика чувства страха в младшем школьном возрасте

Многие авторы (А.И, Захаров [Захаров А.И., 2000], Б.Е. Робинсон [Робинсон Б.Е., 1993], П. Скин [Скин П., 1993], К. Флейк-Хобсон [Флейк - Хобсон К., 1993]) отмечают, что к моменту поступления в школу количество страхов уменьшается.

В младшем школьном возрасте страхи преобразуются, качественно изменяются, так как значительно расширяется окружающий мир ребенка, и его страхи отражают восприятие этого мира. На смену вымышленным, иррациональным страхам приходят более серьезные заботы, которыми наполняется жизнь школьника. [Флейк -Хобсон К., 1993, Робинсон Б.Е., 1993, Скин П., 1993].

Кроме того, младший школьный возраст - это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха - это собственно страх как аффективно воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются ее интеллектуальной переработкой, своего рода рационализацией страха [Захаров А.И., 1988].

Выделяется три, последовательно возникающих в онтогенезе, вида знаково-символической деятельности (Л.С. Выготский [Выготский Л.С., 2003], В.С. Мухина [Мухина В.С., 1990]): замещение, моделирование и экспериментирование. Знаково-символическая функция непосредственно отражается на детских страхах у младших школьников. Ребенок оперирует образами-заместителями (например, "монстром") и через экспериментирование "освобождается" от собственного страха, связанного с реальными предметами. Так знаково-символическая функция сознания выступает как феномен, лежащий в основании терапевтического процесса [Мухина В.С., 1990].

В психологических исследованиях представлен широкий спектр взглядов на возрастные типологические особенности содержания страха у детей в младшем школьном возрасте, которые можно представить в виде следующих подходов.

Первые два обращают внимание на внутренние или внешние характеристики онтогенеза, приводящие к возникновению данных особенностей. Третий и четвертый подход направлены на анализ содержания страха с точки зрения типичного психологического развития ребенка, причем в одном из них преимущественное значение придается возрастной картине мира, а в другом - развитию знаково-символической функции сознания.

Внутренние психологические характеристики развития ребенка лежат в фокусе внимания психоаналитического подхода (М. Клайн [Клайн М., 1991], Ф. Тайсон [Тайсон Ф., ], А.Фрейд [Фрейд А., 1993], З. Фрейд [Фрейд З., 2001]), где основное место уделяется развитию внутренних психологических инстанций. Отмечается, что в этом возрасте у ребенка формируется "Сверх-Я" и именно с данным феноменом связаны особенности детского страха: на смену страха внешнего мира приходит внутренний страх самого себя или "тревога Сверх-Я" по А. Фрейд [Фрейд А., 1993]

Вторая позиция основана на анализе внешних, социальных предпосылок формирования содержания страха. Здесь исследователи как отечественные, так и зарубежные (А.И. Захаров [Захаров А.И., 2000], В.В. Лебединский [Лебединский В.В., 2003], А.М. Прихожан [Прихожан А.М., 2000], Д. Селли [Селли Д., 2007]) обращают внимание на изменение социальной ситуации развития ребенка, на особенности его взаимодействия с внешним миром. Содержание детского страха становится тесно связанным с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений.

Третий подход фиксируется на типичных характеристиках возрастной картины мира. Авторы (В.И. Гарбузов [Гарбузов В.И., 1986], А.И. Захаров [Захаров А.И., 1988]) отмечают, что экспериментальным путем выявляется появление и активизация страха смерти у детей 5-8 лет. Причина его возникновения лежит в особенностях развития детской картины мира - у ребенка происходит осознание смерти как таковой, как конечности жизни.

В четвертой группе взглядов обосновывается существование у детей страха, связанного с символическими структурами сознания (А.И. Захаров [Захаров А.И., 1994], В.С. Мухина [Мухина В.С., 2000], С. Холл [Холл С., 1925]). Авторы считают, что характерный для детей этого возраста страх различных мифологических персонажей является отражением мифологичности детского сознания. Этот подход обращает внимание на то, что данные страхи являются страхами-заместителями, которые связаны с культурно-историческим развитием общества.

Таким образом, исследователями отмечается ряд возрастных особенностей содержания страха. Наиболее общей возрастной характеристикой страха у детей 7-10 лет является тенденция к его символизации. Образы страха в этом возрасте зачастую являются символами, имеющими истоком культурно-исторические традиции, преломляющимися в детской психике посредством знаково-символической функции.

Страх смерти занимает в классификации страхов особое место. В связи с сегодняшними политическими событиями в нашей стране и за рубежом танатический страх лидирует и среди взрослых, и среди детей. Ряд авторов (В.В. Абраменкова [Абраменкова В.В., 2002], А.И. Захаров [Захаров А.И., 2000], В.Н. Карандашев [Карандашев В.Н., 1999], В.С. Мухина [Мухина В.С., 1990]) отмечает, что по сравнению с предшествующим десятилетием у школьников резко возросла боязнь физического насилия: дети говорят о том, что боятся нападений со стороны одноклассников и более старших ребят, посторонних людей, о том, что их будут бить, издеваться, требовать денег и т.д.

Так, А.И. Захаров [Захаров А.И., 1988] отмечает, что уже в младшем школьном возрасте страх смерти родителей начинает преобладать над страхом смерти себя, достигая максимального развития у мальчиков страх заболеть, страх войны, нападения и пожара, у девочек - стихии и замкнутого пространства.

В школьном возрасте уменьшается эгоцентрическая и увеличивается социальная направленность личности. Новая позиция школьника способствует переключению внимания на познание более конструктивных целей. Уже с первого класса страх за свою жизнь перестает звучать как аффект или мысль, вызывающая беспокойство. Однако у эмоционально чувствительных детей подобный страх может давать знать о себе в виде боязни покойников, «черной руки», скелетов и Пиковой Дамы. А.И. Захаров указывает на то, что в двух последних образах нетрудно найти аналогию с предшествующими Кощеем Бессмертным и Бабой-Ягой [Захаров А.И., 1988].

Таким образом, социоцентрическая направленность личности, возросшее чувство ответственности проявляются и в заметном преобладании страха смерти родителей по отношению к "эгоцентрическому" страху смерти себя. Связанные со страхом смерти страхи нападения, пожара и войны продолжают быть выраженными, как и в старшем дошкольном возрасте. К моменту поступления в школу у детей наблюдается уменьшение страхов, что как раз и обусловлено новой социальной позицией школьника, уменьшающей как эгоцентрическую направленность личности, так и инстинктивно опосредованные формы страха. Однако это не означает, что мы можем окончательно "похоронить" все страхи, и в частности страх смерти. Он трансформируется в страх смерти родителей [Карандашев В.Н., 1999].

Обычно уже в 8 лет дети боятся не столько собственной смерти, сколько смерти родителей. Эта форма страха «принципиально отличается от других, когда самому ребенку ничего не угрожает, но он переживает страх за тех, кого любит». Данного рода страх - это особая форма сочувствия, и его появление у ребенка свидетельствует, как говорит B.C. Мухина, о «развивающейся способности к сопереживанию» [Мухина В.С., 1990].

П.М. Якобсон [Якобсон П.М., 1961] также изучал объекты, вызывающие страх у детей младшего школьного возраста, и установил, что детей тревожат болезнь близких, смерть, связанная с реально пережитой потерей близких, неудачи в учении, особенно на экзаменах, пугающие сны.

По его мнению, боязнь смерти - это возрастное отражение формирующейся концепции жизни. Ее точкой отсчета является рождение, тайна которого постигается в общих чертах к началу старшего дошкольного возраста, а к концу - смерть, осознание неизбежности, которое проходит впервые и проявляется соответствующим страхом. [Якобсон П.М., 1961]

В.В. Абраменкова отмечает, что важнейшим фактором духовного нездоровья ребенка выступает дисгармония его отношений в системе «ребенок - ребенок» в детской субкультуре. Широкое распространение в последние десятилетия новых форм субкультуры: «черного юмора», жестоких розыгрышей («приколов») - свидетельствует об изменениях детского сознания. Тема смерти занимает все большее место в картине мира современного ребенка [Абраменкова В.В., 2002].

По мнению А.И. Захарова [Захаров А.И., 1995], школьные страхи - это отдельная группа взаимосвязанных страхов. В нее входят: страх сделать ошибку, страх отвечать у доски, страх отвечать на вопросы учителя, страх агрессии сверстников, боязнь опоздать в школу, что было наиболее характерно для девочек.

В работе Е.П. Ильина «Эмоции и чувства» приводятся данные исследования Н.К. Сурогиной, согласно которым у школьников 7-9 лет в 72 % случаев присутствуют страхи, связанные со школой и обучением, в 53% - с неуверенностью в отношениях с учителем [Ильин Е.П., 2001].

В большом исследовании, проведённом А.М. Прихожан [Прихожан А.М., 2000], посвященном изучению содержания страхов школьников были получены интересные результаты, связанные с динамикой страха. На первом этапе исследования (с 1979 по 1982 год) у всех школьников независимо от пола страхи фокусировались у учащихся младших классов на школьных проблемах.

В диссертационном исследовании страхов младших школьников Л.С. Акопян [Акопян Л.С., 2002] показано, что дети при описании страхов в пространственно временном измерении самым опасным местом считают улицу, а самым безопасным - дом. Во временном измерении в прошлом преобладал страх животных, в настоящем - учебные страхи.

По мнению А.И. Захарова [Захаров А.И., 1988] и В.И. Гарбузова [Гарбузова В.И., 1986], навязчивые страхи младших школьников могут выражаться в виде навязчивого счета или стремления делать все в строго определенном порядке. Часто можно наблюдать, как младшие школьники наступают на ногу, если им наступили на нее, «чтобы не случилось несчастья», а также строго следуют принципу не наступать на трещины в асфальте и т.д. Все эти проявления чаще всего встречаются в младшем школьном возрасте и реже - в подростковом.

Учащиеся младших классов чаще всего отмечают реальные опасности, затем - мнимые. Из реальных страхов преобладают боязнь воды и высоты, боязнь животных, опасения за здоровье родных и близких. Среди мнимых страхов выделяются боязнь темноты и недовольства взрослых [Ильин Е.П., 2001].

Также предметом страхов могут быть и предстоящие уроки, и уколы, и какие-то природные явления, и отношения между сверстниками [Робинсон Б.Е.,1993, Скин П.,1993, Флейк-Хобсон К., 1993]. Детей пугают увечья, насмешки сверстников, неудачи в учебе, трагические события в жизни близких друзей и родных [Готтлиб С.Е., 1998]. В этот же период выраженными оказались магические страхи, боязнь несчастья, беды.

В возрасте от семи до восьми лет ребенка могут преследовать следующие виды страхов: дети в этом возрасте боятся темноты и темных мест (например, уборной, чердака, подвала); у ребенка могут возникнуть устойчивые страхи, если он в этом возрасте стал свидетелем реальных катастроф. Но такой же эффект может быть у чувствительных детей, когда они видят катастрофы в телевизионных программах, фильмах, читают о них в книгах (например, похищение детей, наводнения, пожары, ядерный взрыв); именно в этот период, когда для ребенка очень важным является оценка его внешности, поведения, у него может сформироваться страх утраты любви окружающих; у ребенка в этом возрасте также могут сформироваться страхи, связанные с его школьной жизнью, а именно: опоздание в школу или внезапная оторванность от школьной или домашней жизни; страх физического насилия, которое может нанести кто-либо в школе, или опасение неприязни, исходящей от кого-нибудь из одноклассников [Акопян Л.С., 2002, Захаров А.И., 1988].

От восьми до девяти лет для ребенка страшным становится: получить личное оскорбление; испытывать неудачу в школе или игре; быть замеченным другими. В это же время дети могут очень бояться получить физическое насилие (исходящее от известных ребенку или чужих людей, совершенное с умыслом или случайно). По отношению к близким также возникает большое количество возможных страхов. Дети могут переживать за возможное получение родителями травмы, боятся потерять их или поссориться [Акопян Л.С., 2002, Захаров А.И., 1988].

От девяти до одиннадцати лет также для ребенка остается важным его общение и успехи в школе. У него в связи с этим могут также появиться страхи неудачи в школе или спорте. В это время дети боятся заболевания, отдельных животных (особенно тех, которые крупнее людей или которые нападают на людей), высоты и ощущения «верчения» (в частности, головокружения), зловещих людей (например, убийц и хулиганов) [Акопян Л.С., 2002, Захаров А.И., 1988].

Причиной чувства страха могут быть самыми различными. Это: следствие династических конфликтов, болезни, избиение, межличностные конфликты [Буянов М., 1992]; неправильное поведение взрослых, которые непроизвольно заражают ребенка страхом тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывает на наличие опасности; демонстрация тревожности родителями, разговоры при ребенке о смерти, болезнях; место жительства - дети, живущие в отдельных квартирах, испытывают страхи чаще, чем дети из коммунальных квартир; общение с родителями, которые без конца поучают, строится преимущественно на абстратно-отвлеченном, а не нагядно-конкретном уровне и вследствие этого ребенок «учится» беспокоиться по поводу того, что может произойти, а не активно и уверенно решать установленную перед ними задачу; отношения в семье; страх у детей могут вызывать вынужденная или преднамеренная подмена семейных ролей (глава семьи - мать подменяет отца): работающая и доминирующая в семье мать часто испытывает нервно-психическую перезагрузку, что не благополучно отражается на ее отношениях с детьми, вызывает у них беспокойство; совмещение семейных и профессиональных обязанностей у женщин-матерей; конфликтные отношения родителей; количественный состав семьи; неполная семья (нет отца) у мальчиков чувство незащищенности и неуверенности увеличивают число страхов, чрезмерная опека матери ведет к несамостоятельности и инфантильности; полная семья (дети живут вместе с бабушкой); наиболее подвержены страху единственные дети, которые становятся эпицентром родительских тревог и забот; возраст родителей, т.е. беспокойство и тревога возникает у детей «пожилых» родителей [Захаров А.И., 2000].

Возникновение тревоги, связанной с посещением школы, может быть вызвано несколькими причинами, но двумя наиболее частыми из них являются боязнь расстаться с матерью и тревога из-за какой-то деятельности в школе. [Робинсон Б.Е., Скин П., 1993].

Причиной навязчивого страха опоздания у детей становится в тех семьях, где доминирующая мать и мягкий, не пользующийся авторитетом отец. Навязчивым данный вид страха нередко становится при наличии высокого уровня тревожности уже в старшем дошкольном возрасте. А.И. Захаров, В.И. Гарбузов считают, что в «страхе опоздать, не успеть лежит неопределенное и тревожное ожидание какого-либо несчастья. Опаздывать - значит не успевать, не делать то, что нужно». Это, в свою очередь, согласно автору, ведет к тому, что ребенок боится не соответствовать ожиданиям взрослых, а также боится быть «осужденным и наказанным» [Захаров А.И., 1988, Гарбузов В.И., 1986].

Кроме того, по мнению А.И. Захарова [Захаров А.И., 2000], учитель - новая значимая фигура для школьника. Многое нужно уметь - слушать учителя, концентрировать внимание, правильно отвечать на вопросы. Первоклассники, по разным причинам не справляющиеся с обучением в школе, попадают в разряд, неуспевающих, что часто приводит к неврозам, а то и к школобоязни.

Н.К. Сурогина считает, что страхи, связанные со школой могут свидетельствовать о наличии дистанции между учителем и учениками, об отсутствии между ними полноценного контакта, о недостатке или отсутствии у преподавателей интереса к детям [по ист. Ильина Е.П., 2001].

Родители, сами боящиеся школы, также могут непроизвольно внушать страх детям: драматизируют проблемы, излишне контролируют детей, выполняют вместо них домашние задания. В результате появляется чувство неуверенности в себе. Школьные неврозы могут быть и у благополучных в обучении детей (с гипертрофированным уровнем притязания), у отличников и у неуспевающих в этих случаях одинаковые проявления (болит живот, рвота, головные боли и т.д.) [Захаров А.И., 1995].

Заканчивая обзор литературы чувстве страха в младшем школьном возрасте, мы констатировали, что здесь относительно полно изучены виды страхов: страх смерти родителей и близких, школьные страхи, страх физического насилия, зловещих людей, страх перед катастрофами, стихийными бедствиями, несчастными случаями, боязнь животных, уколов и т.д. Причины страхов в данном возрасте также разнообразны: страхи родителей, подмена семейных ролей, дистанции между учителем и учениками, болезни, избиение, межличностные конфликты и т.д.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме привел нас к следующим выводам.

Интерпретации понятия страха можно сгруппировать: 1) страх - это специфическая эмоция (психический процесс). В большинстве определений сущность этого эмоционального процесса не раскрывается, указываются лишь ситуации или причины, вызывающие страх; 2) страх - это психическое (эмоциональное) состояние (чаще всего также указываются ситуации или причины, вызывающие страх).

Кроме того, существует несколько точек зрения на природу страхов: врожденных имеющие условно рефлекторную основу, вытеснения жизненно важных энергетических импульсов или приобретенных.

Видами страхов являются моральный, дезинтеграционный, внутренние, невротический и страх свободный, по характеру - природные, социальные, ситуативные, личностные; по степени реальности - реальные и воображаемые; по степени интенсивности - острые и хронические страхи. Различают обычный, естественный и патологический уровни чувства страха.

Причинами чувства страха являются физиологические механизмы возникновения страхов, сложная рефлекторная реакция организма на внутренние или внешние раздражители, врожденные детерминанты, культурные детерминанты, влечения и гомеостатические процессы как причины страха.

Функциями страха являются: сигнальная, приспособительно-адаптивная, когнитивная, следообразования, мотивационная и воспитательная.

Возрастные особенности чувства страха имеют особые причины, прежде всего родительское воспитание, неполная семья, подмена семейных ролей, дистанции между учителем и учениками, болезни, избиение, межличностные конфликты и т.д.

Объектами детских страхов являются боязнь темноты, грозы, животных, инопланетян, сказочных персонажей, фантастических существ, неудач, болезни, смерти и другие объекты, а видами - обусловленные опытом и инстинктивные страхи, страхи перед конкретными объектами и фобии, фантастические и ночные страхи.

Формами проявления страхов выступают: ужас, плач, бегство, оцепенение, галлюцинации, нарушение сна, энурез, потливость, заикание, непереносимость ожидания, застенчивость, суетливость и беспокойство.

Обращает на себя внимание тот факт, что детские страхи представляют собой иерархическую структуру различных по природе и интенсивности страхов, которые определяются особенностями личности ребёнка, индивидуальным опытом, принятыми в данном социуме установками, а также общими для всех людей возрастными и половыми закономерностями. В младшем школьном возрасте главное место занимают страх смерти родителей и школьные страхи.

Однако слабо разработанными аспектами чувства страха являются общие и специфические особенности объектов чувства страха у младших школьников. Данный вопрос стал предметом нашего исследования.

Глава 2. эмпирическое исследование объектов чувства страха у младших школьников

2.1 Организация исследования объектов чувства страха у младших школьников

Цель исследования: выявление объекта чувства страха у младших школьников.

Гипотезой исследования выступило предположение об общих и специфичных особенностях объектов чувства страха у младших школьников разного пола.

Для проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить наличие объектов чувства страха у младших школьников.

2. Сравнить объекты страхов младших школьников разного пола.

Исследование проводилось в городе … на базе Средней образовательной школы №5, выборка исследований составила 60 младших школьников (7-10 лет - 30 мальчиков и 30 девочек).

Эмпирическими методами исследования являлись изучение продуктов деятельности (изучение рисунков школьников на тему «Нарисуй страшное» А.И. Захарова), модифицированная методика «Страхи» А.И. Захарова.

Модифицированная методика «Страхи» А.И. Захарова

Цель: выявление количества и группы детских страхов.

Методика проводится в форме опроса, беседы, ребенку задается вопрос: "Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…" Таким образом, на основе ответов о количестве страхов у детей, наличие большого количества разнообразных страхов - это важный показатель преневротического показателя, таких детей следует относить к группе риска и проводить специальную работу, может быть показана консультация у детского психоневролога.

Эти страхи можно разделить на несколько групп:

1. Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь).

2. Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки).

3. Страх смерти (умереть).

4. Животных.

5. Сказочных персонажей, приведений.

6. Кошмарных снов, темноты, страшных фильмов.

7. Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания).

8. Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство).

Кроме того, анализируются как отдельные страхи детей, так и их количество.

Методика А.И. Захарова «Нарисуй страшное»

После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. Выделяются детали рисунка, свидетельствующие о чувстве страха (бледность или яркость рисунка, изображения крови, жертв, мертвых, много черного цвета, сильная штриховка всего рисунка и т.д.) испытуемых.

Страхи можно определить по следующим деталям рисунка: характер линий - жирные с нажимом - это свидетельство тревожности. Особенно следует обратить внимание на затемнение контурной линии - это обозначает страх.

По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Поэтому проективные методики используются для выявления наиболее ярких переживаний чувства страха.

Кроме того, обращались к методам математической статистики, а именно методу качественного и количественного анализа эмпирических данных, оценке значимости результатов по критерию Фишера.

2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

2.2.1 Результаты исследования по модифицированной методике «Страхи» А.И. Захарова

Как отмечалось выше, для определения объектов чувства страха у младших школьников 7-10 лет, использовалась модифицированная методика «Страхи» А.И. Захарова.

Сравнительный анализ полученных данных позволил ранжировать 9 групп объектов страха у мальчиков 7-10 лет, что отражено в таблице №1.

Таблица 1 Ранжирование объектов чувства страха у мальчиков 7-10 лет, %

№	Группа страхов	Кол.
		абс.	%
1	Физический ущерб (транспорт, огонь, стихии, войны)	17	56,7
2	Страх смерти (своей и родных)	14	46,7
3	Школьные страхи (плохие оценки, опоздание в школу, учителя и т.д.)	12	40
4	Животных Пространственные страхи (высота, вода, замкнутое пространство, тишина)	11	36,7
5	Социальные страхи (одиночество, наказания, выступления и т.д.)	9	30
6	Темноты, кошмарных снов, страшных фильмов	8	26,7
7	Сказочных персонажей, привидений	4	13,3
8	Медицинские страхи (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.)	2	6,7

Как можно заметить из таблицы №1, первая группа по частоте встречаемости - страх физического ущерба (огня, пожаров, войны, транспорта, аварий, конца света, грозы) - 56,7%; вторая - страх смерти, как родителей, так и собственной (46,7%); третья - школьные страхи, боязнь плохих оценок, учителей, опоздания в школу (40%). Четвертая группа распределена между страхом животных (крыс, собак, змей, пауков и т.д.) и пространственным страхом, т.е. боязнью высоты, воды, тишины (36,7%); пятая - социальные страхи, а именно одиночество, наказания, родителей и т.д. (30%); шестая - у 26,7% учеников проявляется страх неизвестного и мистического: темноты, кошмарных снов, страшных фильмов. Седьмая группа была связана со страхом перед сказочными персонажами, приведениями и монстрами (13,3%) и самая малочисленная восьмая группа 6,7% - медицинские страхи (заболеть неизлечимой болезнью).

Следовательно, у мальчиков 7-10 превалируют такие объекты чувства страха как: страх физического ущерба и катастроф, страх смерти родителей и своей, школьные страхи, пространственные страхи и страх животных, реже встречаются в ответах детей боязнь приведений, монстров и не излечимых заболеваний.