Работа социального педагога с гиперактивными детьми

Еще раз обозначим рекомендации при работе с гиперактивными детьми, прежде всего это:

1. Обязательно оценивать хорошее поведение и успехи в учебе, хвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.

2. Уменьшить рабочую нагрузку, по сравнению с другими детьми.

3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

4. В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов).

5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. Создавать ситуацию успеха, в которой ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Надо научить его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых.

Пусть он станет отличным экспертом по отдельным областям знаний.

6. Посадить ребенка во время занятия, по возможности, рядом с взрослым. Оптимальное место для гиперактивного ребенка - в центре класса, напротив доски, он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.

7. Использовать физический контакт (поглаживания, прикосновения) в качестве поощрения и снятия напряжения.

8. Направлять лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло: во время урока просить их помочь - вымыть доску, раздать бумагу и т.д.

9. На определенный отрезок времени давать лишь одно задание. Если предстоит большое задание, то его надо предлагать в виде последовательных частей, и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы.

10. Давать задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика.

Важно избегать предъявления завышенных или заниженных требований.

11.Учить выражать свои эмоции.

12. Договариваться с ребенком заранее о тех или иных действиях.

13. Давать короткие и четкие инструкции (не более 10 слов).

14. Использовать гибкую систему поощрений и наказания.

15. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

16. Предоставлять ребенку возможность выбора, когда это необходимо.

Следовательно, главное условие успеха - комплексный подход к лечению и воспитанию, при участии многих специалистов: невролога, психолога, педагога, и родителей.

Литература

1. Астапов В.Н., “Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии”, М., Международная педагогическая академия, 1994г.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П., “Знаете ли вы своего ученика”, М., Просвещение, 1996 г.

3. Белкин А.С., “Ситуация успеха. Как ее создать”, М., Просвещение, 1991г.

4. Бехтерев В.М., “Объективная психология”, М., Наука, 1991г.

5. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001.

6. Буянов М.И., “Ребенок из неблагополучной семьи”, М., Просвещение, 1988г.

7. Волина В., “Как стать хорошим”, СПб., Дидактика плюс, 2001 г.

8. Возможности практической психологии в образовании, под ред. Пилипко Н.В.,М., 2001 г.

9. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом //Дефектология. 1999. № 1. С. 31-36.

10. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивность у детей // Школьный психолог. 2000. № 4. С. 2-6.

11. Заваденко Н.Н., “Факторы для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей”, Мир психологии №1, М., 2000 г.

12. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000.

13. Крутецкия В.А., “Основы педагогической психологии”, М., Просвещение,1972г.

14. Кэрол Тингей-Михаэлис, “Дети с недостатком развития”

15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.,1985.

16. Маклаков А.Г., “Общая психология”

17. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 1994.

18. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л., “Профилактика вредных привычек школьников”, М., Просвещение, 1987 г.

19. Мотова Е.К., Манина Г.Б., “Тренинг эффективного взаимодействия с детьми”, СПб,Речь,2001 г.

20. Мухина В.С., “Возрастная психология”, М., Академа, 2000 г.

21. Немов Р.С. Практическая психология. М.: Владос, 1999.

22. Немов Р.С., “Психология”, М., ВЛАДОС, 2000 г.

23. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. М., 1989.

24. Петрунек В.П., Таран Л.Н., “Младший школьник”, М., Знание 1981 г.

25. “Психология человека от рождения до смерти” под редакцией Реана А.А., СПб., Еврознак 2001 г.

26. “Психологический словарь” под редакцией Зинченко В.П., Сещерякова М., М., 1997 г.

27. “Рабочая книга школьного психолога” под редакцией Дубровиной И.В., М., Просвещение, 1991 г.

28. Рогов Е.И., “Настольная книга практического психолога”, М., Владос-пресс, 2002 г.

29. Сметанников П.Г., “Психиатрия”, СПб, 1997 г.

30. “Справочник по психиатрии” под редакцией Спежневского А.В., М., Медицина, 1985 г.

31. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 2001.

32. Столяренко А.Д., “Детская психодиагностика и профориентация”, М., Раттер, 1987 г.

33. Столяренко Л.Д., “Основы психологии”, Ростов-на-Дону, Феникс , 2002 г.

34. Фопель К., “Как научить детей сотрудничать?”, М., 1998 г.

35. Чистякова М.М., “Психогимнастика”, М., Просвещение, 1990 г.

36. Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми группы риска. М., 1999.

37. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска. М., 1997.