На основе всего вышеизложенного мы можем определить влияние гендерных особенностей Я - концепции на развитие личностного самоопределения ранней юности.

Если рассматривать личностного самоопределения, как процесс формирования единой смысловой системы, в которой слиты обобщенные представления о себе и обобщенные представления о мире, то мы можем говорить о том, что гендерные особенности Я-концепция (как динамической системы представлений о самом себе, сопряженной с их оценкой) является фактором процесса личностного самоопределения. Именно в этом качестве мы и рассматриваем гендерные особенности Я-концепции в практической части нашего исследования.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК

2.1 Методы и организация исследования

В своей статье «Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчин и женщин» Джин Блок выдвигает предположение о том, что эти различия формируются в результате воспитания мальчиков и девочек в различных социальных контекстах /56/.

Существует ряд способов как очевидных, так и неявных (в семье, в детском саду, в школе, в социуме) с помощью которых мальчикам предоставляется больше возможностей для самостоятельного решения проблем и познания действительности, в то время как над девочками осуществляется более строгий контроль, и их опыт ограничивается.

По мнению Джин Блок, мальчики и девочки испытывают серьезное влияние этих социальных контекстов, из-за чего они по-разному осмысливают окружающий мир и пользуются разными стратегиями при взаимодействии с этим миром.

Сложившаяся практика дифференцированной по половому признаку социализации оказывает влияние на когнитивное развитие личности ребенка.

Каждый аспект этого влияния и их совокупное взаимодействие приводят к созданию разного представления о мире, развитию неодинаковой компетентности и подкреплению использования различных когнитивных эвристик при обработке нового опыта.

Следует отметить, что изменяющиеся условия современного общества подвергают сомнению эту тенденцию. Необходим новый подход к анализу традиционных культурно-исторических, нравственных, теоретических и эмпирических исследований в области психологических основ гендерного воспитания и образования личности.

Но нет такого исследования старшего подросткового возраста, в котором не подчеркивалось бы, что основной потребностью подростка является стремление занять определенное место в обществе.

Именно старшеклассник начинает решать проблему взаимоотношений себя и общества более глубоко и осознанно, т.е. определять себя в обществе и через общество. А это, как мы показали, возможно только в области ценностей и смыслов, в контексте гендерных особенностей Я-концепции, что и решается в период ранней юности как задача личностного самоопределения.

Поэтому существенной характеристикой личностного самоопределения ранней юности является анализ гендерных особенностей, так как, возможно именно они оказывают решающее влияние на развитие других видов самоопределения (социального и профессионального), что мы и попытаемся исследовать в своей работе.

Гипотеза нашего исследования состояла в том, что гендерные особенности влияют на показатели личностного самоопределения юношей и девушек (смысло-жизненные ориентации, самопринятие, интернальность).

Объект исследования - особенности личности юношей и девушек

Предмет исследования - Я-концепции и смысловые жизненные ориентации в развитии личностного самоопределения.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез в практической части работы решались следующие задачи:

1. Определить показатели для оценки характеристик процесса личностного самоопределния в ранней юности.

2. Исследовать содержательные характеристики Я-концепции и личностного самоопределения юношей и девушек 15-16 лет.

3. Выявить степень влияния гендерных особенностей в структуре Я-концепции на процесс личностного самоопределения юношей и девушек.

4. Определить различия в характере связи Я-концепции и особенностей личностного самоопределения юношей и девушек.

Для проверки вышесказанных предположений мы провели эмпирическое исследование, выборка которого состояла из 35 учащихся 11-х классов физико-математического лицея, в возрасте 15-16 лет. Исследование проводилось в сентябре-декабре 2008 г. Учитывая значение мотивации к участию в исследовании, для получения достоверных результатов, мы старались соблюдать следующие принципы диагностики:

а) участие в исследование проводилось на добровольной основе, испытуемым разъяснялись причины провидимых мероприятий и их значение;

б) перед переходом к непосредственным исследованием создана эмоционально благоприятная обстановка;

в) участие в исследовании могло быть анонимным (в этом случае указывались только инициалы испытуемого);

г) после обработки данных результаты были доведены до сведения каждого участника исследования (каждому мы раздавали листочки с его результатами и проводили групповую консультацию по их интерпретации).

Эти организационные мероприятия, на наш взгляд, позволили повысить достоверность полученных результатов.

Для получения данных об особенностях развития Я-концепции, мы применяли следующие методики:

1. Методика “Личностный дифференциал” (ЛД), предложенный Т. Эткиндом;

2. Методика Т. Лири «Диагностика межличностных отношений»;

3. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО);

4. Методика ценностных ориентаций М. Рокича.

5. Методика « Уровень субъективного контроля».

Теперь определим те показатели, по которым мы оценивали содержание Я-концепции и личностного самоопределения и обоснуем выбор методик нашего исследования.

В самом начале нашего исследования мы сталкиваемся с тем, что отсутствие единой теории самоопределения в подростковом и юношеском возрасте, концепции о развитии личностного самоопределения, сказывается и на практических исследованиях, в частности, на уровне объективного анализа влияния гендерных особенностей Я-концепции на развитие личностного самоопределения ранней юности.

Изучение личностного самоопределения как психологического явления предполагает наличие определенных критериев для оценки его содержания, тех показателей, по которым мы можем судить об успешности-неуспешности его протекания.

Хотя М.Р. Гинзбург и предлагает в своей более поздней работе /43/ критерии для оценки личностного самоопределения в юности, однако конкретные способы и методики, по которым можно было бы получить информацию о характере самоопределения в рамках конкретного психологического исследования им не раскрываются.

Потому первая задача, с которой мы сталкиваемся в нашем исследовании - это определить показатели процесса личностного самоопределения, по которым можно судить о характере его протекания.

Учитывая, что личностное самоопределение - это процесс формирования единой смысловой системы, имеющий гендерные особенности Я - концепции, в которой слиты представления о себе и о мире, то мы хотим связать успешность личностного самоопределения с показателями осмысленности жизни личности.

Основа для теоретической и эмпирической типологии смыслов жизни была заложена В. Франклом, который рассматривал стремление к поиску и реализации человеком смысла своей жизни как врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности /12/. Основной тезис его учения о стремлении к смыслу можно сформулировать так: человек стремиться обрести смысл и ощущает фрустрацию или вакуум, если это стремление остается нереализованным. В. Франкл неоднакратно указывал на ранний юношеский возраст как на сензитивный период в поиске смысла своего существования.

Развитие идей В. Франкла в отечественной психологии привело к созданию теста осмысленности жизни. Результаты, полученные при факторном анализе теста осмысленности жизни, позволили исследователям Д.А. Леонтьеву, М.О. Калашникову и О.Э. Калашниковой сделать вывод, что осмысленность жизни не является внутренне однородной структурой /46/.

Тест смысложизненных ориентаций и теория о стремлении к смыслу жизни В. Франкла применяется в большинстве случаев, начиная со старшего юношеского возраста (студенчество) /46/. Возможно, применение показателей осмысленности жизни в нашем исследовании к раннему юношескому возрасту является альтернативным.

Многие исследователи отмечают, что наибольшим достижением этого периода является бурное развитие рефлексии - осознания себя и возможных преобразований в окружении и самом себе. Благодаря развивающейся рефлексии закрепляются и совершенствуются осознаваемые установки личности, обретающие мотивирующую силу в организации и самоорганизации поведения подростка и юноши /23/. По мере все большей представленности установок личности и исповедуемых ею ценностей в рефлексивном опыте, растет значение влияния собственно личностных сил развития таких как самооценивание, самопринятие, приятие других, социальная направленность личности, стремление к доминированию, выраженность интернальности в решениях и действиях и др.

психологический личностный гендерный самосознание

2.2 Анализ результатов изучения особенностей Я-концепции

Теперь мы переходим к описанию результатов методик, которые использовались в нашем исследовании для изучения Я-концепции и анализу полученных с их помощью результатов.

Определим те показатели, по которым мы оценивали содержание структурных составляющих Я-концепции.

Когнитивная составляющая Я-концепции (образ Я).

Показатели по методике ЛД позволяют получить данные самоописаний выраженности в образе Я юношей и девушек 21 личностных качеств, которые соответствуют трем классическими факторам семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценки, силы и активности.

Методика Т. Лири позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик образа Я, которые касаются межличностных отношений. Оценка представления о себе производится по восьми шкалам, соответствующим восьми типам отношения к окружающим: авторитарный, эгоистичный, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический.

Оценочная составляющая Я-концепции (самооценка) выявлялась по показателям шкал методики Т. Лири которая отражает степень дружественности-доминирования. Также по фактору оценки (методика ЛД) мы могли судить об уровне самоуважения.

Поведенческая составляющая Я-концепции. Не имея возможности непосредственно проанализировать поведение испытуемых (в ходе наблюдения), исследование поведенческой составляющей Я-концепции мы осуществляли через изучение установок личности, которые нашли отражение в показателях по шкалам “Доминирование-подчинение” и “Дружелюбность-агрессивность” (методика Т. Лири). Кроме того, некоторые характеристики Я-концепции по методике Личностный дифференциал предполагают оценку своего поведения.

Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана по принципу семантическго дифференциала Ч. Осгуда и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности.

ЛД используется во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или другим людям. В этом отношении ЛД с двумя другими категориями психодиагностических методов - с личностными опросниками и социометрическими шкалами. От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания

В нашем исследовании каждая личностная черта выступала как отдельная шкала.

1. Фактор Оценки (О). Результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик. Низкие значения указывают на критичное отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем принятия самого себя.

2. Фактор Силы (С). Свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности расчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок.

3. Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Высокие значения указывают на активность, общительность, импульсивность низкие - на инравертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции.

Обработка данных осуществлялась по 7-балльной шкале. Максимальное значение каждого фактора - 3 баллов, минимальное - 3 баллов.

При интерпретации данных, полученных с помощью методики ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но в рамках нашего исследования именно они сами по себе имеют первостепенное значение для изучения Я-концепции. После первичной обработки данных мы получили результаты, представленные в таблице 2. (см. Приложение 2).

Для выявления различий в содержании образа Я юношей и девушек мы использовали статистический критерий ц* Фишера, который используется для сравнения выборочных величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли показатели статистически достоверно друг от друга. Мы сравнивали высокие значения по каждому фактору - самопринятие (самоуважение), оценка волевых качеств, экстравертированность личности с точки зрения самих испытуемых.

В связи с представленными результатами (Рис. 2) ясно выражено различия в самооценки личности у юношей и девушек. Относительно фактора Оценки, разрыв между показателями составил 26%. Выявленные значения свидетельстуют о более критичном отношении к себе юношей, о некоторой неудовлетворенности собственным поведением, уровнем принятия себя на данный момент. Тенденцией девушек (48% от общего количества девушек) является высокое оцениванию себя, удовлетворенность особенностями собственной личности, преобладанием у некоторых завышенной самооценке и склонности к демонстративному поведению (ц* = 1,68, p<0,05).

Рисунок 2. Соотношение высоких показателей у юношей и девушек по методике ЛД (в процентах)



1. Фактор Оценки (О). Результаты свидетельствуют об уровне самоуважения.

2. Фактор Силы (С). Свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым.

3. Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности.

Относительно фактора Силы разрыв максимальных значений составляет 26%, что свидетельствует о том, что юноши в исследуемом возрасте менее уверены в собственных силах, чем девушки; способности справляться с трудностями ниже, они более зависимы от внешних факторов, чем девушки, более критичны по отношению к собственным возможностям (12% высоких показателей по фактору С у юношей, в то время как высокие значения наблюдаются у 38% девушек). Девушки склонны к большей уверенности в себе, независимости от мнения окружающих, склонны рассчитывать на собственные силы. Данные различия статистически значимы (ц* = 1,65, p<0,05). Относительно фактора Активности, в среднем юноши более интровертированны, нежели девушки, склонны к позиции наблюдателя, иногда равнодушны к происходящим событиям вокруг них, сдержаны в проявлении эмоций, однако как среди юношей, так и девушек имеются интроверты и экстраверты. Значимых различий в связи с этим мы не обнаружили (см. Рис. 3).

Рисунок 3. Средние показатели юношей и девушек по методике «Личностный дифференциал»

1. Фактор Оценки (О). Результаты свидетельствуют об уровне самоуважения.

2. Фактор Силы (С). Свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым.

3. Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности.

В целом, по полученным данным, девушки более склонны себя оценивать как носителей позитивных, социально желательных характеристик (доброжелательные, добросовестные и отзывчивые). Для юношей характерно более критичное восприятие себя как активных, и более сдержанных в эмоциональных проявлениях, чем девушки.

Таким образом, по результатам проведенного исследования, можно говорить о том, что на изучаемом этапе жизненного цикла протекание процесса личностного самоопределения у девушек происходит активнее, чем у юношей, т.е. влияние гендерных особенностей на формирование Я -концепции имеет выраженную «окраску»

.Для того, чтобы выявить, насколько юноши и девушки готовы бать ответственность за происходящие события на себя, реально оценивать их как результат собственной деятельности, ощущать себя активным или пассивным участником внешних обстоятельств, мы решили в нашей работе использовать методику исследования уровня субъективного контроля.

Данная экспериментально-психологическая методика выбрана в связи с ее характеристиками: быстротой оценки и эффективностью оценки уровня субъективного контроля в различных жизненных ситуациях.

Исследование построено на двух существенно различных позициях видения происходящих событий: интернальная и экстернальная локализация. Методика представляет собой опросник из 44 утверждений. Все утверждения, при подсчете результатов, делились на группы (шкалы), например, шкала интернальности, шкала интернальности в области неудач и т.д. Исходя из анализа показателей по данным группам осуществлялось выявления характеристик Я-концепции, уровня формирования самоопределения и самоотождествления у подростков.

В результате исследований были составлены таблицы средних значений у девушек и юношей по показателям интернальности - экстернальности (см. Приложение 5). На основании первичных результатов построена сводная таблица данных по методике «Уровень субъективного контроля». При приведении результатов в вышеуказанной таблице представлялись высокие, средние и низкие выявленные эмпирические показатели (см. таблица 7, Приложение 5). По высоким показателям шкал составлен график, наглядно представляющий различия средних показателей между юношами и девушками (Рис. 3).

Из представленных данных видно, что в целом по шкале общей интернальности у 48% девушек наблюдается высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями, в то время как высокий уровень интернальности наблюдается лишь у 14% юношей. Эти показатели имеют достоверные различия (ц* = 2,42, p<0,01).. Интерналы считают, что большинство событий, происходящих в их жизни, являются результатом их усилий, чувствуют ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. В связи с этим они обладают большей эмоциональной стабильностью, отличаются упорством, общительностью, развитым самоконтролем.

Интерналы в отличие от экстерналов менее склонны подчиняться давлению других, сопротивляться, когда чувствуют, что ими манипулируют, они реагируют сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы. Интерналы в большей степени избегают ситуационных объяснений, чем экстерналы. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой, с большей согласованностью образов реального и идеального Я.

Необходимо отметить, что данные различия мы учитываем в высоких показателях, по данным Таблицы 8 (Приложение 5), из данных которой видно, что у 86% юношей наблюдается средний уровень интернальности (присутствуют черты как интерналов, так и экстерналов).

Большинству людей свойственна более или менее широкая вариабельность особенностей поведения в зависимости от конкретных социальных ситуаций, и особенности субъективного контроля, в частности, могут изменяться у одного и того же человека в зависимости от того, представляется ли ему ситуация сложной или простой, приятной или неприятной.

Рисунок 3. Гистограмма высоких показателей интернальности у юношей и девушек по методике УСК в процентах

В то же время, исходя из результатов нашего исследования, юноши (54%) и девушки (58%) в большей степени уверены в том, что все успешные события, приносящие удовлетворение, развиты за счет их личных стремлений и являются их заслугой (шкала шкала интернальности в области достижений). Большинство юношей и девушек чувствуют свою собственную ответственность за наиболее важные для них события и за то, как складывается их жизнь в целом, что они способны преследовать свои цели в будущем.

В своих неудачах юноши в большей, а девушки в меньшей степени, преимущественно обвиняют других людей, либо считают события волей случая, невезения, не соотнося происходящее с личностными характеристиками и спецификой восприятия. Область межличностных отношений значима как для юношей, так и для девушек (она связана с тем, что общение является ведущей характеристикой данного возраста)

В области в отношения к собственному здоровью, как показали результаты исследования, юноши и девушки в своем большинстве не задумываются о закономерностях поведения и состоянии здоровья, выздоровление связывают с действием других людей, например, врачей.

Следует отметить, что по фактору субъективного контроля в области семейных отношений, достаточно низкий процент интернальности и отсутствие значимых различий у юношей и девушек (21% и 24% соответственно), что свидетельствуют скорее всего о том, что эта характеристика носит растянутую во времени перспективность, неустойчивость в прогнозировании событий.

Таким образом, в результате проведенных исследований по методике «Уровень субъективного контроля», можно сказать, что, в общем, юноши и девушки недооценивают своей роли в развитии событий, их наличии или отсутствии. Тем не менее, просматривается линия некоторого превалирования в самооценке девушек, они значительно более, в сравнении с юношами, уверенны в существовании закономерности «их действия - события», менее акцентируют внимание на их роли в благоприятном результате события, равно как и в неудачах. Т.е. позиция девушек в осознании их роли в событиях более статична и менее определена конечным результатом. Необходимо отметить, что данные различия мы учитываем в высоких показателях, по данным Таблицы 8 (Приложение 5) видно, что у 86% юношей наблюдается средний уровень интернальности (присутствуют черты как интерналов, так и экстерналов).

Эти характеристики совпадают с результатами по методике « Личностных дифференциал», относительно фактора Активности, в среднем юноши более интровертированны, нежели девушки, склонны к позиции наблюдателя, иногда равнодушны к происходящим событиям вокруг них, сдержаны в проявлении эмоций, однако как среди юношей, так и девушек также имеются интроверты и экстраверты.

Относительно фактора Силы юноши менее уверены в собственных силах, чем девушки; способность справляться с трудностями у них ниже, они более зависимы от внешних факторов, чем девушки, более критичны по отношению к собственным возможностям. Девушки склонны к большей уверенности в себе, независимости от мнения окружающих, склонны рассчитывать на собственные силы. Данные различия статистически значимы (ц* = 1,65, p<0,05).

Относительно фактора Оценки, выявленные значения свидетельстуют о более критичном отношении к себе юношей, о некоторой неудовлетворенности собственным поведением, уровнем принятия себя на данный момент. Тенденцией девушек (48% от общего количества девушек) является высокое оцениванию себя, удовлетворенность особенностями собственной личности, преобладанием у некоторых завышенной самооценке и склонности к демонстративному поведению (ц* = 1,68, p<0,05).

Для того, чтобы определить наличие гендерных особенностей Я-концепции в показателях личностного самоопределения у юношей и у девушек, необходимо также дополнить исследование их представлениями о самих себе, проанализировать стиль межличностного поведения, т.е. выявить преобладающий тип отношений к окружающим в самооценке и взаимооценке. Для этого мы использовали методику Т. Лири.

Методика создана Т. Лири, Г. Лефорджем, Р. Сазеком в 1954 году и предназначена для исследования представлений о себе и идеальном “я”. С помощью данной методики можно выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Общее впечатление о человеке и человека о самом себе в процессе межличностных отношений наиболее часто определяют два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность.

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В том круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь те секторы разделены на восемь октант - соответственно более частным отношениям, которые определенным образом ориентированы относительно двух главных осей.

Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминирует вертикальная (доминирование-подчинение) или горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптированность или экстремальность интерперсонального поведения.

При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

0 - 4 балла - низкая выраженность черт

5 - 8 баллов - умеренная выраженность черт

9 - 12 баллов - высокая выраженность черт

13 - 16 баллов - экстремальная выраженность черт

В результате проводится подсчет баллов по каждой октанте (шкале) с помощью специального ключа к опроснику.

По специальным формулам определяется показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (1 - 4) + 0,7 * (8 - 2 - 4 - 6);

Дружелюбие = (7 - 3) + 0,7* (8 - 2 - 4 + 6).

Типы отношения к окружающим (шкалы)

1. Авторитарный (1)

2. Эгоистичный (2)

3. Агрессивный (3)

4. Подозрительный (4)

5. Подчиняемый (5)

6. Зависимый (6)

7. Дружелюбный (7)

8. Альтруистический (8)

Подробное описание типов отношений к окружающим (см. в приложении.). Т. Лири предлагал использовать методику для оценки поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих (“со стороны”), для самооценки, оценки близких людей, описания своего идеального “я”.

Данная методика позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик Я-концепции, которые касаются межличностных отношений. Мы включили данную методику в наше исследование, с учетом того, что в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте обретает важное значение для развития личности.

Рисунок 4. График средних значений по октантам методики Т. Лири

По данным методики Т. Лири видно, что юноши более склонны приписывать себе эгоистические черты характера, ориентацию на себя, склонность к соперничеству, доминированию, во всем стремятся полагаться на свое мнение, не умеют принимать советы других. Девушки оценивают себя как более дружелюбных и менее стремящихся к доминированию, чем юноши, у них более ярко выражены альтруистические тенденции, открытость, что говорит о значимости общения как ведущей характеристики возраста. Юноши более зависимы от обстоятельств, критичны по отношению к социальным явлениям и окружающим людям, менее эмоциональны в проявлении чувств, менее альтруистичны, однако различия незначительны, наблюдается лишь тенденция к такому типу взаимодействия с окружающими.

Теперь мы переходим к установлению связи изученных гендерных особенностей Я-концепции с иерархией ценностей и смысло - жизненных ориентаций.

Следующие две методики, которые мы использовали в нашей работе, помогут раскрыть ценностно - смысловую природу Я - концепции, ее гендерную направленность и дальнейшее влияние на развитие личностного самоопределения ранней юности.

2.3 Особенности влияния смысло-жизненных ориентаций в структуре Я-концепции на развитие личностного самоопределения

В нашей работе мы уже отмечали, что личностное самоопределение в ранней юности имеет ценностно-смысловую природу; это активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего существования. Использование теста смысложизненных ориентаций в нашем исследовании поможет нам создать более объективную картину отношений юношей и девушек к самим себе, своему месту в обществе.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста “Цель в жизни” (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла (см. [87]) и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории.

На основании факторизации (адаптированная версия этой методики Д.А. Леонтьевым, Калашниковым и Калашниковой) тест осмысленности жизни был преобразован в тест смысложизненных ориентаций, включающий в себя, наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять факторов, которые можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. Полученные факторы разбиваются на две группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни (процесс жизни) и удовлетворенность самореализацией (результативность жизни). Нетрудно увидеть, что эти три категории соотносятся с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым, согласно данным исследований, осмысленность жизни тесно связана /74/, причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен - локус контроля-жизнь (управляемость жизни), а второй отражает веру в собственную способность осуществить такой контроль - локус контроля-Я (Я - хозяин жизни).

Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности. Обработка данных осуществлялась по 7-балльной шкале в соответствии с бланком-ключом к тесту. Минимальные и максимальные значения субшкал приведены в таблице.

Интерпретация субшкал:

1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

2. Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем.

3. Локус контроля-Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы - человек не верит в свои силы, возможность контролировать события собственной жизни.

4. Локус контроля-жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно загадывать что-либо на будущее.

Общий показатель осмысленности жизни считается суммированием баллов по всем 5 субшкалам теста СЖО.

Применяя методику СЖО А.Н. Леонтьева к раннему юношескому возрасту следует, на наш взгляд, остановится на нескольких важных моментах.

Первое. При анализе содержания тестовых утверждений, проведенного в процессе подбора методик исследования, нами была отмечена неадекватность для раннего юношеского возраста утверждений по шкале “Удовлетворенность самореализацией (результативность жизни)”, которые отражают оценку пройденного отрезка жизненного пути, ощущение того, насколько продуктивно и осмысленно была прожитая его часть. В процессе проведения методики СЖО у многих испытуемых возникали затруднения при ответах на утверждения этой шкалы, например: “Как я могу оценить сложилась ли моя жизнь именно так как я мечтал, если я еще и не успел ее сложить?” или “Как я могу ответить добился ли я успехов в осуществлении своих жизненных планов, если у меня не было еще возможностей для их осуществления?”.

Подобные затруднения могут быть объяснены тем, что ранний юношеский возраст - это период возникновения сознательного “я” и только первый этап его развития, активного существования. Поэтому вполне естественно, что еще не существует прошлого опыта активности своего “я”, по которому можно было бы судить об успешности самореализации.

Другое объяснение мы находим у М.Р. Гинзбурга, который в жизненном поле личности выделяет психологическое прошлое, настоящее и будущее, с психологической точки зрения существующие как опыт (в возрастном аспекте как итог реализации возрастных задач), как действенность (саморазвитие, самопознание) и как проект (обеспечение смысловой и временной перспективы). Формирование личностной идентичности (наиболее близкое в англоязычной литературе понятие к понятию самоопределения) является психологической задачей подросткового и раннего юношеского возраста; формирующаяся идентичность интегрирует все предшествующие детские идентификации /43/.

Применительно к раннему юношескому возрасту последовательность предшествующих детских идентификаций представляет собой психологическое прошлое. Собственно формирующаяся идентичность охватывает психологическое настоящее и психологическое будущее. Поэтому при рассмотрении личностного самоопределения в ранней юности М.Р. Гинзбург считает обоснованным рассматривать психологическое настоящее и психологическое будущее, исключив из рассмотрения психологическое прошлое, т.к. для этого возраста прошлое (ребенок) снято в настоящем, т.е. фактически в настоящем присутствует и настоящее прошлое /23; 43 /.

Учитывая вышеперечисленные факты, мы считаем обоснованным исключить утверждения шкалы ”Удовлетворенность самореализацией” из характеристик личностного самоопределения в ранней юности.

Проанализировав содержание утверждений теста, мы пришли к выводу об адекватности их применимости в оставшемся варианте к ранней юности. Косвенно, допустимость проведения теста СЖО на выборке испытуемых в возрасте 15-16 лет подтверждается следующими фактами:

а) В. Франкл утверждал, что смысл жизни в принципе доступен любому человеку, ”независимо от пола, возраста, интеллекта, образования, характера и религиозных убеждений“ /12/ юность - это время озабоченности “последними вопросами”;

б) в процессе тестирования, вопросов и трудностей у юношей и девушек не возникало.

Таким образом, в тест СЖО позволяет нам оценить следующие характеристики личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте:

1) Цели в жизни.

2) Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни.

3) Локус контроля-Я (Я-хозяин жизни).

4) Локус контроля-жизнь (управляемость жизни.)

5) Осмысленность жизни

На наш взгляд именно эти показатели характеризуют успешность процесса личностного самоопределения в ранней юности, оказывают важнейшее влияние на личностное развитие молодого человека.

После первичной обработки данных и сравнения средних величин по критерию Фишера значимых различий между характеристиками процесса личностного самоопределения юношей и девушек выявлено не было.

Рисунок 5. Гистограмма различий по средним показателя теста СЖО

Однако следует отметить, что как у юношей, так и у девушек доминирующим показателем является субшкала Цели, что характеризует их как целеустремленных личностей, имеющих определенные цели в будущем, что придает их жизни осмысленность.

Показатели по субшкале Процесс жизни говорят о достаточной удовлетворенности своей жизнью, как юноши , так и девушки воспринимают ее как интересную, эмоционально насыщенную.

По шкале ЛК - Ж наблюдаются средние показатели как у юношей, так и девушек, что говорит о том, что у них превалирует убеждение в том, что человек может контролировать свою жизнь, принимать самостоятельные решения, воплощать их в жизнь лишь отчасти. В тоже время, наблюдается некоторая зависимость от внешних факторов, особенно у девушек, у юношей интернальность проявляется в меньшей степени, что подтверждается и данными методики УСК. Показатели по шкале ЛК - Я - ниже средних, что говорит о том, что как юноши, так и девушки склонны приписывать ответственность за все, что происходит в жизни как себе, так и влиянию внешних факторов, в частности юноши менее склонны брать на себя ответственность за результат происходящего, чем девушки.

Для определения характерного содержания системы ценностей современных юношей и девушек мы также использовали методику ценностных ориентаций М. Рокича. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности.

Методика М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два вида ценностей:

а) терминальные - убеждения в том, что какая - то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться

б) инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует делению на ценности-цели и ценности-средства.

Методика М. Рокича содержит два списка ценностей по 18 в каждом. Списки ценностных ориентаций выдавались испытуемым с инструкцией проранжировать предложенные ценности по их значимости в жизни испытуемого. Представим результаты исследования по методике Рокича.

Рисунок 6. График иерархии терминальных ценностей юношей и девушек

Исходя их результатов исследования, можно говорить о том, что иерархия терминальных ценностей юношей и девушек частично совпадают. Для юношей более значимыми являются: здоровье, наличие верных друзей, развитие, свобода, счастливая семейная жизнь, красота природы, творчество, счастье других, общественное признание, продуктивная жизнь.

Для девушек более значимыми являются: материально обеспеченная жизнь, свобода, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе, любовь, наличие верных друзей, здоровье, счастье других, интересная работа.

Из результатов исследования так же видно серьезное отношение обоих полов к здоровью и семье, что свидетельствует об относительно сформировавшейся, на данном этапе, позиции в межличностных отношениях. Для юношей и девушек значимой выступает такая ценность, как свобода. У девушек просматривается позиция эгоцентризма в понятиях красоты, общественного признания. Юноши более пассивны в собственных взглядах, проявляют большую нетерпимость, больше значении придают волевых качественным характеристикам. Следует отметить, что наименее значимыми как для юношей, так и для девушек стали факторы: общественное признание, творчество, красота природы. Возможно, на данном возрастном этапе развития эти факторы несколько абстрактны, носят временной характер (кроме фактора красота природы).

Рисунок 7. Сравнительные показатели иерархии инструментальных ценностей у юношей и девушек

Сравнивая показатели в иерархии инструментальных ценностей у юношей и девушек, можно отметить различия, что было подтверждено и коэффициентом корреляции Спирмена - отсутствие достоверной связи, в то время как система терминальных ценностей в целом похожа (r = 0.51, p < 0.05).

Как мы видим, большинство юношей и девушек хотели бы развивать волевые стороны своей личности: силу воли, выдержку, уверенность; причем преобладает стремление утвердиться в более мягком окружении, явное желание, чтобы окружающие стали добрее, искреннее, более сочувствующими.

Как показывает опыт использования данной методики тип «утвердиться самому в более мягком окружении» является наиболее распространенным среди людей различного возраста.

Определяя высокие ранги показателям « познание», « продуктивная жизнь», юноши стремятся реализовать их, опираясь на рационализм, самоконтроль, образование, независимость во взглядах, воспитанность.

Девушки в достижении своих целей рассчитывают на твердую волю, независимость, эффективность в делах, жизнерадостность, « высокие запросы».

Следует отметить, что менее значимыми как для юношей, так и для девушек стали показатели: терпимость, чуткость, аккуратность, что, возможно, свидетельствует о неактуальности этих характеристик на данном этапе.

Включив данную методику в наше исследование, мы не преследовали задачу констатации, что эта закономерность находит подтверждение для девушек и юношей 15-16 лет - наша задача была другая. Еще С.Л. еобходимость педагогизации психологического эксперимента, что психолог-исследователь должен не только изучать, но, изучая, обучать и воспитывать.

При обсуждении результатов тестирования по активной реакции многих юношей и девушек мы могли судить, что обнаруженный факт действительно имеет место. Данная методика позволяет, на наш взгляд, направить внимание юношей и девушек на осознание возможности разрыва, неадекватности субъективного представления о себе и реального положения дела. Рефлексия содержания своего образа Я “со стороны” может послужить точкой опоры для дальнейшего саморазвития и самовоспитания.

2.4 Сравнительный анализ гендерных особенностей личностного самоопределения юношей и девушек

Итак, теперь мы переходим к рассмотрению выделенных нами показателей личностного самоопределения - смысло-жизненных ориентаций, степени их значимости, особенностей Я-концепции, уровня субъективного контроля. По полученным данным мы можем говорить о том, что о том, показатели осмысленности жизни (тест СЖО) тесно связаны с некоторыми характеристиками Я-концепции - самооценкой (уровень принятия себя) и силой (отражающей волевые стороны личности), полученными по методике ЛД (r = 0,68, p < 0,01; r = 0,54, p<0,05), т.е. они находятся друг с другом в значимых причинно-следственных связях (см. приложении 1).

Таблица 2

Матрица линейных корреляций между показателями Я-концепции и СЖО (девушки)

Шифр	Название шкалы	Цели	ЛК-Я	S	ЛК-Ж
1	самостоятельный	0,401	0,518	0,322	0,444
2	независимый	0,377	0,435	0,372	0,380
3	фактор Силы	0,436	0,368	0,275	0,349
4	обаятельный	0,345	0,331	0,390	0,303
5	интеллект	0,354	0,326	0,262	0,362
6	эгоистичный	0,342	0,338	0,204	0,314
7	доминирование	0,333	0,291	0,242	0,270
8	возбужденность	0,321	0,295	0,203	0,264
9	решительный	0,299	0,335	0,273	0,198
10	самоконтроль	0,306	0,270	0,213	0,185
11	подозрительный	-0,234	-0,264	-0,379	-0,203
12	фактор Оценки	0,235	0,225	0,434	0,320
13	уступчивый	0,271	0,215	0,203	0,096
14	честный	0,215	0,239	0,291	0,218
15	добросовестный	0,184	0,238	0,402	0,218
16	агрессивный	-0,182	-0,115	-0,304	-0,123
17	альтруистический	0,216	0,220	0,291	0,193

Для числа степеней свободы 20 граничное значение коэффициента линейной корреляции Пирсона p = 0,444 при уровне значимости 5%; p= 0,561 при уровне значимости 1%.

Таблица 3

Матрица линейных корреляций между показателями Я-концепции и личностного самоопределения (юноши)

Шифр	Название шкалы	ЛК-Ж	ЛК-Я	Ц	S
1	2	3	4	5	6
17	уверенный	0,560	0,466	0,530	0,453
12	энергичный	0,512	0,541	0,389	0,366
28	смелый	0,429	0,461	0,420	0,403
13	справедливый	0,460	0,459	0,371	0,428
О	фактор Оценки	0,531	0,378	0,554	0,354
10	отзывчивый	0,450	0,409	0,347	0,361
7	добрый	0,415	0,399	0,371	0,353
26	импульсивный	-0,415	-0,409	-0,374	-0,269
36	самоконтроль	0,408	0,386	0,369	0,271
С	фактор Силы	0,541	0,378	0,221	0,361
20	самостоятельный	0,402	0,384	0,281	0,315
л1	авторитарный	0,328	0,335	0,285	0,291
9	деятельный	0,333	0,312	0,295	0,281
32	дипломатичный	0,322	0,318	0,301	0,291
1	обаятельный	0,215	0,224	0,431	0,318
22	открытый	0,281	0,254	0,293	0,324
24	эмоц. устойчивость	0,215	0,218	0,198	0,332
37	возбужденность	0,235	0,254	0,321	0,273

Для числа степеней свободы 14 граничное значение коэффициента линейной корреляции Пирсона p = 0,641 при уровне значимости 5%; p= 0,514 при уровне значимости 1%.

Однако в нашем исследовании нас интересовало не подтверждение принадлежности выделенных показателей методики СЖО к разным психологическим явлениям, а степень значимости влияния каждого из этих показателей на процесс личностного самоопределения, на успешность развития личности в раннем юношеском возрасте.

Смысловое содержание структуры личностного самоопределения определяется теми показателями, которые максимально коррелируют с ним, т.е. имеют наибольшую значимость.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Структура личностного самоопределения

где

О - осмысленность жизни

Ц - цели в жизни

Л-Я - локус контроля-Я

ЛК-Ж - локус контроля-жизнь

П - процесс жизни

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что выделенные нами показатели личностного самоопределения обнаруживают прочную взаимосвязь, в своей совокупности определяя успешность развития личности в раннем юношеском возрасте.

Теперь нас интересует гендерная природа различий каждого из этих показателей по степени его влияния на личностное самоопределение в ранней юности, на успешность развития личности в этот период.

Девушки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ж - локус контроля-жизнь

С - самоконтроль /ЛД/

П - процесс жизни

I - интернальность /УСК/

D - стремление к доминированию Т. Лири/

Фактор А - осмысленность жизни, фактор Б - социально-психологическая адаптация

Юноши

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ц - цели в жизни

S - самоприятие / ЛД /

Л-Я - локус контроля-Я

L - приятие других /УСК/

ЛК-Ж - локус контроля-жизнь

С - самоконтроль /ЛД/

П - процесс жизни I - интернальность /УСК/

D - стремление к доминированию /Т. Лири/

Фактор А - осмысленность жизни, фактор Б - социально-психологическая адаптация

Итак, на основе движущих сил развития личности в раннем юношеском возрасте нами были определены показатели личностного самоопределения:

1) наличие целей в жизни (цели в жизни);

2) общее мировоззренческое убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь (локус контроля - жизнь);

3) вера в собственную возможность осуществить такой контроль (локус контроля-Я);

4) принятие себя как личности, одобрение себя в целом и позитивная самооценка (самоприятие).

В результате проведенного нами корреляционного анализа мы обнаружили гендерные особенности некоторых содержательных характеристик Я-концепции с показателями личностного самоопределения.

Причем для юношей наиболее значимым для личностного самоопределения является общее мировоззренческое убеждение в том, что человеку дана возможность контролировать свою жизнь, а для девушек наиболее значимым для успешности личностного самоопределения является наличие в своей жизни целей в будущем. Видимо здесь проявляются отличия в характере устремлений: юноши более склонны к “философствованию”, размышлению на абстрактные темы, чем девушки, устремления которых чаще носят более практический, конкретный характер.

На успешность личностного самоопределения девушек в раннем юношеском возрасте значимое влияние оказывает осознание себя как самостоятельной, независимой от мнения окружающих, самооценка развития волевых сторон своей личности, своей привлекательности и интеллектуального развития. Успешность личностного самоопределния девушек предполагает приписывание себе определенных эгоистических черт характера, направленности на себя, склонности к соперничеству и стремления к доминированию и успеху.

Для юношей успешность личностного самоопределения связана с осознанием себя как уверенного в себе человека, энергичного, деятельного, обладающего определенными деловыми качествами: смелость, склонность к риску, предприимчивость, сдержанность, рассудительность, дипломатичность, расчетливость. Также имеет место значимость развития эмоционально-волевых сторон своей личности - самоконтроль и самодисциплина, эмоциональная устойчивость.

Отличия между юношами и девушками в содержательных характеристиках Я-концепции, оказывающих влияние на их личностное самоопределение обнаруживается в степени значимости группы позитивных, социально желательных личностных свойств: для юношей, большую значимость, чем для девушек, в личностном самоопределении, оказывает осознание себя как носителя таких позитивных характеристик как справедливость, отзывчивость, доброта.

Сравнительный анализ данных полученных при изучении различий в содержании характеристик Я-концепции юношей и девушек и данных значимости определенных характеристик Я-концепции для успешности личностного самоопределения обнаружил следующую интересную закономерность: как для девушек так и для юношей имеет место снижение в самооценках степени выраженности тех личностных качеств, которые оказывают влияние на их личностное самоопределение.

Психологическая интерпретация этого феномена, на наш взгляд, может заключаться в том, что наиболее значимые личностные характеристики для успешности личностного самоопределения осознаются как менее выраженные в своей личности с учетом задачи дальнейшего их развития, т.е. происходит снижение оценки уровня развития значимого качества в своей личности для возможности его развития в перспективном будущем

В результате проведенного нами исследования мы обнаружили связь гендерных особенностей некоторых содержательных характеристик Я-концепции с показателями личностного самоопределения. Таким образом, гипотеза о том, что гендерные особенности влияют на показатели Я - концепции и процессом успешного личностного самоопределения подтвердилась.

ВЫВОДЫ

Периодом возникновения сознательного “я”, как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростковый и ранний юношеский возраст.

В период ранней юности (14,5-17 лет) в рамках становления нового уровня самосознания происходит формирование относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. К 16-ает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”.

Теоретический анализ литературы по проблеме самоопределения в подростковом и раннем юношеском возрасте позволяет сделать следующие выводы:

- В основе самоопределения в ранней юности лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу; активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования.

- Наиболее емким определением личностного самоопределения является процесс формирования смысловой системы, в которой слиты представления человека о себе и о мире.