Психологическая характеристика физического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Удовлетворение потребностей человека в процессе физического воспитания и занятий спортом

2. Деятельность в процессе физического воспитания и занятий спортом

3. Цели и мотивы спортивной деятельности в сфере физического воспитания

Заключение

Список использованных источников

Введение

Физическое воспитание школьников и занятия спортом -- это процесс взаимодействия ученика или спортсмена, с одной стороны, с учителем или тренером, а с другой -- с внешнесредовыми факторами: температурой и влажностью воздуха, шумом, зрительными, слуховыми и тактильными раздражителями, исходящими от партнеров по команде, противника, зрителей и т. п. Воздействуя на человека, эти факторы заставляют его реагировать на них, т. е. управляют его поведением, поступками, действиями, вызывают изменение состояния.

Однако ученик или спортсмен не является пассивным объектом этих воздействий. Во-первых, как отмечал С. Л. Рубинштейн, «внешние причины действуют через внутренние особенности», т. е. побудительные стимулы вызывают те или иные реакции, человека не иначе как преобразуясь в мотивы деятельности и поступков. Во-вторых, сам ученик или спортсмен с помощью своего сознания, разума, воли управляет своей деятельностью и поведением, являясь не только и не столько объектом, сколько субъектом управления. Самоуправление (саморегуляция), сознательно осуществляемое человеком, важная особенность спортивной деятельности. Собственно говоря, важнейшая задача физического воспитания и спортивной тренировки как педагогического процесса -- научить ученика или спортсмена управлять собой (своими действиями, чувствами, мыслями, поступками).

Проблема деятельности поднималась еще в 20-х годах нашего столетия многими советскими психологами, в том числе К. Н. Корниловым, П. П. Блонским, М. Я. Басовым, противопоставлявшими традиционной психологии сознания поведенческую психологию. В дальнейшем в трудах С. Л. Рубинштейна были преодолены недостатки поведенческой трактовки деятельности и выдвинут тезис о единстве сознания и деятельности, который открывал возможность как бы просвечивать сознание человека через анализ его деятельности, в которой сознание формируется и проявляется.

Большую роль в разработке теории деятельности сыграли труды Л. С. Выготского, в частности, введенные им понятия операций, цели и мотива. Однако общая структура человеческой деятельности была описана позднее (1947) в работе А. Н. Леонтьева «Очерк развития психики». Он объединил теорию С. Л. Рубинштейна о связи сознания и деятельности с идеей Л. С. Выготского об интериоризации, о «внутренней» деятельности.

Смысл теории деятельности можно выразить формулой: сознание управляет деятельностью, но и деятельность формирует сознание человека. Изучая деятельность, можно изучить человека, а изучая человека, можно судить о том, как он будет осуществлять деятельность (конечно, зная при этом и условия, в которых эта деятельность протекает). Таким образом, деятельность может служить предметом самостоятельного изучения и в то же время средством изучения человека.

Теория деятельности позволяет преодолеть взгляд на активность человека в процессе труда, учебы и занятий спортом как на работающую машину. Она, не исключая такие понятия физиологической науки, как работа, работоспособность, заставляет рассматривать управление и регуляцию человека в процессе работы не только с нейрофизиологических позиций, но и с психологических при решающей роли сознания в этом управлении.

Эти закономерности относятся и к спортивной деятельности. Истоком управляющих воздействий на деятельность спортсмена являются мотивы и связанные с ними потребности и цели.

1. Удовлетворение потребностей человека в процессе физического воспитания и занятий спортом

Потребности, являющиеся объективными нуждами каждого человека в определенных объектах и условиях существования, должны рассматриваться как первопричина активности и поведения человека. [1, 4, 5, 10]

Все многочисленные потребности принято делить на три группы:

1) материальные -- потребность в пище, одежде, жилище, движении (особенно у детей);

2) духовные -- потребность в познании окружающей среды и себя, потребность в творчестве, в эстетических наслаждениях и т. п.;

3) социальные -- потребность в общении, в труде, в общественной деятельности, в признании другими людьми и т. д.

Материальные потребности называют первичными, они лежат в основе жизнедеятельности человека. Чтобы жить, необходимо одеваться, питаться, иметь жилище. Эти потребности сформировались в процессе филогенетического, общественно-исторического развития человека и составляют его родовые свойства. Вся история борьбы людей с природой была борьбой за удовлетворение, прежде всего материальных потребностей.

С развитием общественного производства, в условиях освобождения труда от эксплуатации все большую роль стали приобретать духовные и социальные потребности. Материальные потребности, естественно, не исчезли, но они перестали играть доминирующую роль над остальными потребностями, перестали быть смыслом жизни человека.

Духовные потребности -- специфические человеческие феномены, характеризующие высокий уровень развития личности.

Духовные потребности привели к возникновению физической культуры как общественного явления, которая связана не только с физическим совершенствованием человека, но и с получением эстетического наслаждения. Физическая культура предоставляет большие возможности и для удовлетворения потребности в творчестве. Наглядным примером этого являются яркие и красочные массовые выступления на спортивных праздниках, разработка тактических «ловушек» в спортивных играх, создание новых методов тренировки и т. п.

Социальные потребности выражают общественную природу человека. [6, 13, 17]

Одной из социальных потребностей является потребность в общении. В общении человек познает не только других, но и себя, овладевает опытом социальной жизни. Потребность в общении стимулирует обмен знаниями и опытом, чувствами и мнениями. [1, 6, 10]

Физическая культура и спорт служат хорошим средством удовлетворения в общении. Недаром, по данным французского психолога И. Буйо, около 50% опрошенных заявили, что они занимаются спортом, кроме всех прочих причин, еще и потому, что желают иметь коллег, товарищей, что спорт удовлетворяет их потребность объединения. [14]

Потребности формируются и развиваются в течение всей жизни человека. Можно развить потребность в ежедневной физической нагрузке и можно сформировать потребность в постоянном общении с определенной группой людей (например, с товарищами по команде).

К сожалению, не все возникающие в течение жизни потребности являются желаемыми. Некоторые, так называемые квазипотребности приводят к антисоциальному образу жизни (пьянству, воровству и т. п.), заглушая другие социальные стремления человека. [1]

Среди множества потребностей, сосуществующих в человеке, устанавливается определенная иерархия их значимости. Развиваются потребности у каждого человека в соответствии с их значимостью. У зрелой личности ведущими являются духовные и социальные потребности, однако среди них одни могут иметь большее значение, чем другие. Например, у студентов факультета физического воспитания в одних случаях доминируют потребности, связанные с занятиями спортом, в других -- с получением профессии учителя физической культуры. Ведущие потребности притормаживают менее значимые, отодвигают их на задний план. Например, у спортсмена, стремящегося побить рекорд, ведущая потребность временно подавляет другие духовные и социальные потребности (в получении эмоциональных впечатлений от общения с друзьями в компании, от общения с родными и т. д.). По мере изменения личности, ее интеллектуального развития и изменения социального статуса (положения в обществе) одни потребности могут сменяться другими. [10]

В каждом ребенке таится заложенная природой неуемная потребность движения. Для детей бегать наперегонки, скакать на одной ноге, толкаться столь же естественно и необходимо, как дышать. Недаром в одной задорной ребячьей песне есть такие слова: «А у меня внутри есть вечный двигатель, вечный бегатель, вечный прыгатель...».

2. Деятельность в процессе физического воспитания и занятий спортом

Мотив, отражающий в сознании потребность и объект ее удовлетворения (цель), имеет следствием сознательное побуждение, приводящее человека к целенаправленной активности -- активности, связанной с достижением цели. [2]

Если мотив устойчив, а цель, которую ставит перед собой человек, имеет общественную значимость, то вызываемую ими активность человека называют деятельностью. Таким образом, деятельность можно определить как специфически человеческую, регулируемую сознанием «внутреннюю» (психическую) и «внешнюю» (двигательную) активность, направленную на достижение сознательно поставленной и имеющей общественную значимость цели.

Если цели, которые ставит перед собой человек, и мотивы, их отражающие, имеют спортивную направленность (занятия спортом составляют предмет, содержание деятельности), то вызываемая ими активность называется спортивной деятельностью. [2, 11]

Спортивная деятельность по своему воздействию на организм человека занимает особое место. Если трудовая деятельность, связанная с двигательной активностью человека, направлена главным образом на изменение в нужном направлении внешней среды, то спортивная деятельность, также связанная с двигательной активностью, направлена на совершенствование главным образом самого человека, притом не только его физических качеств, но и психических.

Этому способствует связь двигательной сферы человека с самыми различными психическими актами. Вспомним хотя бы знаменитые слова великого русского физиолога и психолога И. М. Сеченова: «Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению -- мышечному движению. Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к Родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге -- везде окончательным фактом является мышечное движение». [8, 9]

На тесную связь двигательной сферы с психической, их единство в отражении человеком окружающей его действительности указывает Н. А. Бернштейн, говоря о роли движений в «активной выработке объективно верного отражения мира в мозгу путем выверки синтеза восприятий через практику».

Спортивную деятельность понимают в широком и более узком плане. В первом смысле речь идет о тренировочном процессе в целом, т. е. о деятельности, осуществляемой периодически, систематически и длительное время (в течение нескольких лет). В этом случае можно говорить о макроструктуре деятельности спортсменов. Структурной единицей деятельности в этом случае являются тренировочные занятия и соревнования, частота, длительность и характер которых соответствуют долгосрочным тренировочным планам. Тренировочные (и учебные--в школе) занятия, а также соревнования, как более узко понимаемая деятельность, характеризуются мезоструктурой. Структурной единицей такой деятельности являются действия (сенсорные, умственные, двигательные), в связи, с чем под деятельностью нередко понимают совокупность действий, направленных на удовлетворение потребности. Однако деятельность -- это не просто сумма отдельных действий. Это действия, объединенные в целостную систему, взаимосвязанные друг с другом и выполняемые по общему плану (программе) тренировочного занятия или соревнования.

Учебные и тренировочные занятия, а также спортивные соревнования характеризуются преобладанием двигательных действий (физических упражнений), в которых представлены и психические, и двигательные, и вегетативные компоненты. Осуществление движений по определенной программе требует сбора информации о ситуации, в которой протекает деятельность, т. е. участия работы анализаторов, центральных мозговых аппаратов, связанных с переработкой информации, выработкой программы действия, посылки импульсов к исполнительным органам. Но движения -- это и сокращение мышц, это трата на него энергии, а значит -- биохимические реакции в мышцах, усиление работы вегетативных систем, обеспечивающих мышцы энергией и сохраняющих постоянство внутренней среды организма. Вегетатика связана с включением в работу эндокринной и вегетативной нервной систем. Все это составляет микроструктуру деятельности. [1, 18,]

Как и любая другая, спортивная деятельность является продуктом общественно-исторического развития. Двигательные действия, на ранних стадиях развития человеческого общества, служившие средством добывания пищи, защиты от врагов, постепенно стали служить удовлетворению потребности в движениях, создавали эмоциональную окраску жизни человека благодаря осознанию совершенства выполняемых физических упражнений. Уже на ранних ступенях развития человеческого общества качество выполнения двигательных действий получало общественную оценку и свидетельствовало о степени превосходства представителей одной общественной группы над другими. Так возникал соревновательный характер спортивных действий и регулирование их определенными правилами.

Спортивная деятельность, как правило, связана:

Ш с проявлением мышечной активности в различных формах при выполнении специальных физических упражнений; в ходе спортивной деятельности человек получает должную физическую закалку, общую физическую подготовку;

Ш с овладением высокой техникой выполнения физических упражнений в избранном виде спорта, она требует от спортсмена специальной систематической и длительной тренировки, в процессе которой он усваивает и совершенствует определенные двигательные навыки и развивает необходимые для занятий данным видом спорта физических качеств (силу, выносливость, быстроту, ловкость движений) и волевые черты характера (смелость, решительность, инициативность, волю к победе и др.);

Ш со стремлением к совершенствованию в избранном виде спорта; направлена к достижению наивысших результатов в определенном виде физических упражнений;

Ш со спортивной борьбой, которая приобретает особо острый характер во время спортивных соревнований, являющихся, как и систематическая тренировка, обязательной составной частью спортивной деятельности, которая содействует развитию у спортсмена способности к максимальным напряжениям физических сил, большой силы и глубины эмоциональных переживаний, обостренной деятельности всех психических процессов;

Ш с максимальным выявлением физических и духовных сил, специальных умений и навыков, развитием моторных способностей, постоянным поддержанием их на высоком уровне. В связи с этим спортивная деятельность приобрела сложную структуру и в настоящее время включает в себя не только участие в соревнованиях, но и систематические тренировочные занятия;

Ш с резко выраженным сознательным характером, что объясняется чувством большой ответственности и стремлением достигнуть наиболее эффективного результата, добиться рекорда в выполнении данного действия. Спортивная деятельность предъявляет огромные требования к процессам информации и ее переработки, к памяти и вниманию спортсмена, к его волевым действиям и эмоциональным состояниям. [16, 20]

3. Цели и мотивы спортивной деятельности в сфере физического воспитания

потребность воспитание спорт физический

Появление потребности влечет за собой целую цепь событий, первым из которых является возникновение внутреннего напряжения. Это напряжение может переживаться как беспокойство, тревожность, неудовольствие. Человек стремится избавиться от неприятных ощущений и переживаний, вследствие чего у него возникает побуждение (стремление) к поиску выхода из создавшейся ситуации. Он начинает проявлять активность (в основном внутреннюю, психическую) в поиске объекта или ситуации, которые привели бы к удовлетворению потребности. Развертывающаяся психическая активность связана с оживлением нервных связей, стереотипов, установок, возникновением ассоциаций, представлений, мыслей. Весь этот комплекс процессов, проходящих при участии сознания, приводит к появлению цели. Под целью понимают объекты и ситуации, которых нужно достигнуть для удовлетворения потребности. Это, проще говоря, то, к чему человек стремится. С психологической точки зрения этот поиск заканчивается формированием представления о цели, т. е. представления о том, что должно произойти или появиться в результате внешней активности человека, на что должна быть направлена эта активность. Таким образом, цель можно определить как заранее представляемый результат сознательной и направленной активности человека. Цель может находить отражение в сознании человека в виде образов и понятий. [2, 15]

Цели бывают обобщенными и конкретными. Например, если человек просто хочет стать спортсменом и ему не важно, каким видом спорта заниматься, он ставит перед собой обобщенную цель. Если же человек хочет заниматься только данным видом спорта, это значит, что он ставит перед собой более или менее конкретные цели. Это же относится и к случаю, когда спортсмен ставит цель стать мастером спорта, чемпионом страны и т. д. Ясность и конкретность целей является необходимым условием целенаправленной активности человека, создания у него целеустремленности, развития волевых качеств.

Трудность целей (задач), которые ставит перед собой спортсмен, определяет уровень его притязаний: чем труднее цель, тем выше уровень притязаний. Например, стремление стать мастером спорта свидетельствует о большем уровне притязаний, чем стремление стать разрядником.

Уровень притязаний выступает в двух аспектах -- как черта личности и как ситуативная характеристика. В последнем случае цели зависят от ситуации: например, если одни студенты в группе хорошо сдают экзамен, то у других студентов этой группы претензии на хорошую оценку повышаются; если же студенты, выходящие от экзаменаторов, сообщают, что получили низкие оценки, то уровень притязаний у других студентов снижается. Большинство людей устанавливает цель и имеет уровень притязаний с расчетом на уровень достижений группы в среднем. В одном из экспериментов у испытуемых замерялся уровень притязаний, затем им сообщали величину, среднюю для группы. Повторное измерение уровня притязаний показало, что те, у кого первоначально уровень притязаний был выше среднегруппового, несколько снижали его, а те, кто находился ниже среднего уровня, повышали.

Однако встречаются спортсмены, у которых претензии на успех высокие в любой ситуации и, наоборот, у других стремление к успеху постоянно низкое. В этих случаях уровень притязаний выступает как черта личности спортсмена, оказывающая существенное влияние на его поведение. Эти две категории спортсменов должны привлекать особое внимание тренеров. [19]

Итак, от возникновения потребности до постановки цели проходит довольно сложный этап психической деятельности. Возникает сложное психическое образование, сообщающее человеку энергию и побуждающее его к проявлению осознанной внешней активности для достижения реально существующей цели. Этот побудитель называется мотивом. В мотиве содержится, таким образом, понимание того, из-за чего и для чего человек должен проявить активность. Поэтому можно сказать, что мотив -- это осознанная причина активности человека, направленная на достижение цели. [2]

В психологической литературе до сих пор нет единого понимания мотива. Одни считают, что мотив -- это осознанная потребность (П. А. Рудик), другие под мотивом понимают конкретный или же отвлеченный объект, удовлетворяющий потребность (А. Н. Леонтьев). Целесообразно соединить эти две точки зрения: ведь без потребности не нужен объект ее удовлетворения (цель), но и без цели потребность не приведет к сознательной и направленной активности человека, т. е. пропадает главный смысл мотива.

Поскольку мотив выполняет директивную функцию, то возникающая под его влиянием активность может стимулировать человека к действию, но может и задерживать действие.

Остановимся на этом подробнее. Активность человека может протекать скрыто, незаметно для глаз постороннего наблюдателя. Это умственный, эмоциональный и волевой виды активности. Не всегда эта активность направлена на организацию и осуществление внешней активности; часто она направлена на подавление побуждений, связанных с удовлетворением той или иной потребности, поэтому человек не является рабом своих потребностей.

Всякое живое существо, ограниченное в движениях, оказывает сопротивление. Так поступает и грудной ребенок, когда его пеленают. Протестует ребенок и при ограничении других его потребностей. Однако зрелая личность сознает, что ее свобода не может быть безграничной, независимой от других людей и требований общества. Потребность в свободе относится к группе социальных. Эгоист требует свободы только для себя и тем самым ограничивает свободу других хотя бы из-за того, что в любой момент другие могут быть подавлены или поставлены его произволом в неудобное положение. Сознательный человек понимает относительность личной свободы, он ограничивает себя в интересах свободы всех. В человеческом обществе свобода человека ограничивается официальными рамками и нормами морали. В спорте, помимо тех же норм, такими ограничителями являются правила спортивных соревнований. Спортсмен, добивающийся победы вопреки этим правилам и нормам, справедливо подвергается наказанию, вплоть до дисквалификации. [15]

Таким образом, удовлетворение потребностей регулируется сознанием человека, опирающимся на убеждения, идеалы, нравственные привычки, чувство долга перед другими людьми и обществом в целом. Потребности опосредованы социальным опытом человека, они находят выражение в мотивах долженствования, обязанности, необходимости, исполнения приказа.

У человека в одно и то же время может быть несколько мотивов, между которыми вследствие их противоречивости идет борьба. В результате более сильный (действенный) мотив побеждает и организует внешнюю активность (поступок, действие), другие мотивы тормозятся. Причем с точки зрения затрат психической энергии подавление мотива обходится иногда дороже, чем его реализация. [19]

Таким образом, воспитание зрелой в социальном отношении личности состоит в том, чтобы социальные мотивы имели большую действенность (силу), чем материальные.

Другим фактором, обусловливающим роль мотива как пускового стимула для проявления человеком внешней активности, является реальность достижения цели. Оценка реальности достижения цели (вероятности достижения успеха) постоянно сопоставляется, как предполагает Дж. Аткинсон, с вероятностью неуспеха. Это сопоставление и определяет в значительной мере уровень притязаний. Когда человек считает, что он находится в полосе неудач (вероятность достижения успеха мала, а вероятность неудачи велика), то уровень притязаний снижается и человек ставит перед собой другую конкретную цель, чтобы избежать неудачи. Наоборот, повышение вероятности достижения успеха повышает уровень притязаний, о чем уже говорилось выше.

Отражение в сознании человека реальности достижения цели приводит к формированию перспективы, личности, которая, в свою очередь, придает целям особенно сильный побудительный характер (А. В. Петровский). Перспектива, или завтрашняя радость, по выражению А. С. Макаренко, обязательно должна быть непрерывной, с постоянно возрастающими по трудности целями и задачами. Поэтому обязательно наличие близких, промежуточных и отдаленных целей.

Реальность достижения цели влияет не только на организацию внешней активности человека, но и на выбор самой цели, это подтверждают, например, данные И. Г. Келишева. При исследовании штангистов разного уровня мастерства было установлено, что, чем ближе, по мнению спортсмена, он к выполнению поставленной цели (достичь результатов мастера спорта, стать чемпионом мира и т. п.), тем чаще эта цель называется.

При сопоставлении мотивов и целей в большинстве случаев (У 70% спортсменов) наблюдается их совпадение, и это не случайно. Цель, обусловливая направленность активности человека, лежит как бы на поверхности сознания, реально ощущаема в образах и понятиях. Потребности же глубже спрятаны в сознании, более удалены от направленного побуждения, поэтому остаются как бы в тени. В связи с этим потребность часто бывает замаскирована в мотиве целью. Этому способствует еще и то, что цель может определяться несколькими потребностями сразу, если эти потребности создают побуждение в одном и том же направлении. Например, студент поступает в институт из-за потребности в знаниях, в труде, в социальном престиже. С другой стороны, одна и та же потребность может быть удовлетворена различными объектами, т. е. у одной потребности могут быть разные цели. Однако совпадение мотивов и целей не означает их тождества. Чтобы разобраться в истоках мотивов, необходимо выделить в них общее и конкретное. Общее больше связано с потребностями и другими истоками мотивов (отношениями, интересами), а конкретное -- с целями. Поскольку мотив большей частью конкретен, постольку при поиске причины внешней активности человека быстрее всплывает причина конкретности, т. е. цель. [2, 19]

Характеристика мотива. Мотивы характеризуются содержанием, силой и устойчивостью. Содержание мотива определяется целью, сила -- величиной потребности, а устойчивость -- постоянством потребности и степенью ее удовлетворения. Чем меньше удовлетворена потребность, тем более длительное время она может быть первичной побудительной причиной «внешней» и «внутренней» активности человека.

Виды мотивов. В качестве мотивов могут выступать не только осознанные потребности с объектами их удовлетворения и побуждения (то, что в повседневной жизни обозначается, как «я хочу», «я желаю»), но и влечения, интересы, стремления.

Влечения тесно связаны с элементарными чувствами удовольствия и неудовольствия. Они возникают в чистом виде у детей младшего возраста, у которых потребности сильны, а сознание развито еще недостаточно. Влечение вызывает малоосознанную активность к источнику приятного. Поскольку двигательная активность удовлетворяет потребность человека в движениях, влечение к двигательной активности может наблюдаться и у взрослых. Однако у одних это влечение направлено на интенсивную деятельность, у других -- на спокойную двигательную деятельность. Когда человек без достаточно веских аргументов (на основании только того, что ему это нравится) отдает предпочтение одному виду двигательной активности по сравнению с другим, можно говорить о его склонностях. [15]

Близки к склонностям интересы. Интерес -- это избирательное отношение человека к чему-либо в силу жизненной значимости и эмоциональной привлекательности объекта или явления (А. Г. Ковалев). Интерес--это осознанное избирательное отношение, хотя первоначально он может возникнуть стихийно и неосознанно в качестве влечения и склонности.

Более сложным психологическим образованием, относящимся к мотивам, является направленность личности. Стремление (побуждение) человека к определенному роду занятий (например, к труду учителя, к занятиям спортом и т. п.), базирующееся на сильном и главное -- устойчивом интересе к этим видам занятий, называется направленностью. По мнению Л. И. Божович и В. С. Мерлина, направленность характеризуется не одним каким-либо мотивом, а их системой, в которой каждый мотив играет свою роль и находится в определенном отношении с другими мотивами. «Когда мы хотим узнать, какова направленность личности, мы должны выяснить,-- пишет В. С. Мерлин,-- какова роль и взаимоотношение различных мотивов в деятельности: какие из них побуждают действовать в одном и том же направлении и потому помогают друг другу, а какие мотивы противоречат друг другу и находятся в постоянной взаимной борьбе». [2]

Ведущими (доминирующими) мотивами для человека являются сознание долга, патриотизм, интернационализм, т. е. то, что определяет отношение человека к обществу, государству, к товарищам и т. д. Особенностью спортивной направленности является то, что весь режим жизни и деятельности спортсмена подчинен главной цели -- достижению высокого спортивного результата. По физиологическим механизмам направленность - это стойкая доминанта. Однако в спорт приходят не только ради того, чтобы стать чемпионом или рекордсменом страны и мира, непременно выполнить нормативы мастера спорта. Мотивы прихода в спорт разнообразны, что выявилось в результате исследований, проведенных М. А. Арвисто, И. Г. Келишевым, Ю. Ю. Палайма. [5, 9, 15, 19]

Мотивы, занятий спортом следует условно разделить на общие (занятия спортом вообще) и конкретные (занятия определенным видом спорта). Вместе с тем оба вида мотивов могут сосуществовать и обусловливать выбор вида спортивной деятельности. [15]

Мотивы могут быть направлены на процесс деятельности и на результат. В первом случае человек ставит перед собой цели, связанные с функциональным содержанием спорта. К таким относятся:

ь удовлетворение потребности в двигательной активности;

ь получение впечатлений, связанных со спортивными соревнованиями (чувство азарта, соперничества и т. п.).

Мотивы, связанные с результатом спортивной деятельности, можно разделить на следующие группы.

1. Стремление к самосовершенствованию:

Ш укрепление здоровья;

Ш улучшение телосложения;

Ш развитие физических, психических, в частности волевых, качеств;

Ш получение знаний.

2. Стремление к самовыражению и самоутверждению:

Ш быть не хуже других;

Ш быть похожим на выдающегося спортсмена;

Ш стремление к успеху, к общественному признанию;

Ш желание защищать честь коллектива, города, страны;

Ш быть привлекательным для противоположного пола.

3. Социальные установки:

Ш желание быть спортсменом из-за моды;

Ш стремление сохранить семейные спортивные традиции;

Ш долженствование; сознание необходимости быть готовым к труду, к защите Родины.

4. Удовлетворение материальных и духовных потребностей:

Ш получение впечатлений от поездок по городам и странам в связи с занятиями спортом;

Ш потребность в социальном общении, стремление чувствовать себя членом коллектива;

Ш желание получать различные льготы со стороны общества.

Каждый из перечисленных мотивов имеет для данного спортсмена большую или меньшую действенность в связи с его ценностными ориентация/ли, как говорят социологи. Однако, по мнению М. А. Арвисто, некоторые мотивы являются ведущими для большинства спортсменов. Среди них -- удовольствие, получаемое от процесса занятиями спортом, стремление к здоровью и физическому развитию, к общению, к самоактуализации, к развитию волевых качеств. [15]

Все указанные мотивы отражают внутренние побуждения людей, идущих в спорт, но непосредственным стимулом (толчком) может явиться внешний фактор -- приглашение тренера, совет товарищей, родителей и т. п., а при поверхностном анализе он может казаться главным мотивом.

Существуют различия в мотивах для лиц мужского и женского пола. У первых сильнее выражено стремление добиться через спорт социального признания и самоутверждения, а также хорошего развития двигательных качеств. У вторых сильнее доминирует желание достичь красивого телосложения, быть полезными для других. Мотивы спортивной деятельности динамичны, т. е. сменяют друг друга в процессе длительных занятий спортом (А. Ц, Пуни, П. А. Рудик, И. Г. Келишев, М. А. Арвисто и др.). Динамику развития спортивных мотивов можно представить следующим образом.

На начальной стадии занятий спортом мотивы характеризуются диффузностью интересов к физическим упражнениям (обычно дети н подростки начинают заниматься несколькими видами спорта, «ищут себя», при этом часто первоначально выбирают не тот вид спорта, в котором в будущем добиваются успеха), непосредственностью интересов («занимаюсь, потому что люблю физкультуру», «спорт мне нравится»), включают моменты долженствования. Вид спорта выбирается часто под влиянием близости спортивных баз, определенных условий жизни («стал заниматься лыжами, потому что жил в деревне»).

На стадии специализации пробуждается интерес к данному виду спорта, так как благодаря развитию способностей и формированию умений и навыков у спортсмена появляются определенные успехи. С процесса деятельности мотив все больше переходит на результат деятельности (выполнение спортивного разряда, стремление побить личный рекорд, рекорд школы и т. д.); привлекают особенности данного вида спорта (тактическая борьба, совершенство техники и т. п.); физические нагрузки, постоянно испытываемые спортсменами, эмоции спортивного соревнования становятся его новыми потребностями.

На стадии спортивного мастерства основными мотивами является стремление поддержать и развить, насколько еще возможно, свое спортивное мастерство, стремление служить спортивными достижениями Родине, поддерживать ее спортивную славу на международной арене, содействовать развитию данного вида спорта, обогащая его технику и тактику, внося свой оригинальный стиль исполнения упражнений и т. п.

Стадия завершения активного участия в спорте: чем больше возраст спортсмена, тем отчетливее проявляется его стремление сохранить уровень своей подготовленности, положение в спорте. О прогрессе речь здесь уже не идет, так как возрастные особенности ограничивают возможности спортсмена. Появляется новый мотив и направленность его спортивных занятий -- стремление передать свой опыт и знания молодым. Спортсмен переключается на преподавательскую и тренерскую работу. Стремление (направленность) остаться в сфере спорта часто приводит спортсменов в другую сферу -- обслуживание спорта. Одни становятся руководителями физкультурного и спортивного движения, другие -- администраторами (директорами спортивных баз, спортивных школ), третьи - спортивными судьями.

Выбор другого рода спортивных занятий происходит часто по механизму замещения: не добившись большого успеха в роли спортсмена, человек стремится занять определенное социальное деятельности. Нередко желание стать тренером, связано с тем, что раз сам не стал чемпионом, то попытаюсь воплотить свою мечту в своих учениках. Нечто подобное наблюдается и у спортивных судей. Выявлено, например (А. И. Горбачев, Е. П. Ильин), что абсолютное большинство судей по волейболу имеет спортивный разряд не выше первого. На вопрос, почему волейболисты высокого класса не занимаются судейством, они отвечали: «Зачем нам судить? Мы и так достаточно потрепали нервы, выступая на соревнованиях». Очевидно, удовлетворенность своей прошлой спортивной деятельностью, сохраняющийся долгие годы после окончания выступлений высокий общественный статус в спортивном мире (их все знают и помнят) могут быть препятствием для выполнения судейских функций. Напротив, неудовлетворенность перворазрядников своей спортивной карьерой может во многих случаях явиться побудительной причиной для продолжения спортивной деятельности в роли спортивного судьи. Не случайно, очевидно, молодые, начинающие судьи, проявляя либерализм по отношению к тренерам, очень строги к игрокам: в этом можно увидеть стремление недавних обычных игроков повысить свой авторитет в глазах спортсменов. [2]

Таким образом, происходит подмена одной ситуации, удовлетворяющей социальную потребность, другой. Такая подмена, согласно данным психологов, возникает при условии, когда существует сильная потребность и невозможность ее удовлетворения более адекватным путем.

Возрастные особенности проявления интересов и формирующихся на их базе мотивов в процессе физического воспитания в школе. В зависимости от возраста и степени развития школьников как личностей их интересы к урокам физического воспитания и мотивы выполнения разных физических упражнений могут быть различными. Это различие может определяться также половыми особенностями школьников (И. Г. Келишев).

В начальных классах мальчики отдают предпочтение спортивным играм, а девочки -- подвижным. Все упражнения учебной программы в этих классах нравятся учащимся примерно в равной мере. Начиная с IV класса различия в содержании интересов начинают все больше и больше дифференцироваться. Почти одна треть девочек-шестиклассниц не любит общеразвивающие упражнения, у них проявляется интерес к гимнастике и акробатике. Часть мальчиков-шестиклассников не любит гимнастику, наибольший интерес проявляет к легкой атлетике. У всех школьников этого возраста наблюдается повышенный интерес к спортивным играм, особенно к баскетболу, эстафетам в виде соревнований. В старших классах структура интересов остается примерно той же, однако углубляется процесс дифференциации и интеграции. Начиная с IX класса отмечается резкий спад интересов к соревновательным и трудным упражнениям.

К сожалению, вопрос этот изучен еще недостаточно. Выяснение же интересов и мотивов в процессе занятий физическим воспитанием на уроках -- важная задача. Ведь от наличия положительного отношения к физическому воспитанию в целом и к обучению и воспитанию на уроках физической культуры в частности, зависит активность школьников на этих уроках. [2, 4, 7, 10, 13, 15, 19]

Заключение

Педагогический процесс физического воспитания строится по определенным организационным формам, которые диктуются обществом. Физические упражнения, как основное средство физического воспитания, представляют собой активную деятельность человека, в которой существенное значение имеют мотивы, побуждающие человека заниматься этой деятельностью. Мотивы же обязательно содержат в себе моральную сторону. Отсюда и физическое воспитание в своей сущности органически содержит в себе эту нравственную сторону. Оно не может протекать вне или независимо от нравственного воспитания.

Нельзя ограничить педагогический процесс физического воспитания только задачами физического развития, которое якобы может осуществляться вне организационных форм этого воспитания и безотносительно к мотивам, побуждающим человека заниматься спортом.

Ни один тренер не может обучать технике или тактике своего вида спорта вне определенной организации педагогического процесса и не влияя на мотивы, побуждающие спортсмена к спортивной деятельности. А если это так, то тренер осуществляет не только физическую или техническую подготовку спортсмена, но обязательно влияет и на нравственные черты личности спортсмена, отвечает за его нравственное воспитание. Он должен обязательно владеть методами нравственного воспитания и эффективно (в той же мере, как он это делает в отношении технической подготовки) их использовать.

Основное значение для психологической характеристики мотивов спортивной деятельности имеет их идейная направленность, находящая свое выражение в мотивах, побуждающих человека заниматься спортом. В известной степени спорт имеет много общего с игрой, поскольку мотивы спортивной деятельности заключены в ней самой. Если мотивы трудовой деятельности нередко бывают отделены от конкретных форм труда (часто выполняемая человеком работа лишь опосредованно служит удовлетворению его жизненных потребностей, доставляя ему средства, которые он может использовать на те или другие свои нужды), то к спорту человека влекут не какие-то внешние для этой деятельности обстоятельства, а то чувство удовлетворения, которое испытывается непосредственно при занятиях данным конкретным видом спорта, удовлетворение, вызываемое самой спортивной деятельностью и успехами, достигаемыми в ее процессе.

Список используемых источников

1. Анохин П. К.. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. Наука. М., 1978.- 105 с.

2. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. Мысль. М., 1976.

3. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Медицина, М., 1966, - С. 26-34

4. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности. ФиС. М., 1978.

5. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. ФиС. М., 1971.

6. Геселевич В. А. Предстартовое состояние спортсмена. ФиС. М., 1969.

7. Горбунов Г. Д. Учитесь управлять собой. Л., 1976.

8. Келлер В. С. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. ФиС. М., 1977.

9. Ковалев А. Г. Психология личности. Просвещение. М., 1970, гл. VI и VII.

10. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. ФиС. М., 1978.

11. Крестовников А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. ФиС. М., 1951.

12. Левитов Н, Д. О психических состояниях человека. Просвещение, М., 1964.

13. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. Политиздат. М., 1975.

14. Пуни А. Ц. Очерки психологии спорта. ФиС. М., 1959. -207 с.

15. Пуни А. Д. Волевая подготовка в спорте. ФиС. М., 1969.

16. Разумов С. А. Эмоциональный стресс, работоспособность и здоровье. Л., 1975.

17. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно - эмоциональные аспекты. Наука. М., 1975.- 215 с.

18. Черникова О. А. Эмоции в спорте. ФиС. М., 1962.

19. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения. Просвещение. М., 1969.

20. Яковлев Н. Н., Коробков А. В., Янанис С. В. Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки. ФиС. М., 1960.

Размещено на Allbest.ru