Актуальность исследования. Проблема суицидов и суицидального поведения начала волновать человечество еще много веков назад. Об этом свидетельствуют достаточно ранние упоминания о самоубийствах, датируемые 12 веком, а так же последующее возникновение самого термина «суицид», который был введен уже в 1642 году. С течением времени было разработано множество теоретических подходов к самоубийствам, из которых можно выделить три основных -- биологический, психологический и социальный. Представители биологического подхода связывают суициды с душевной патологией и подразделяют людей на психически больных и душевно здоровых ( Ж.Эскироль, Ф.Пинель,); считают самоубийства проявлением вырождения человеческой природы (Р. Крафт-Эбинг). Сторонники психологического подхода объединяют убийство и самоубийство, считая эти два понятия взаимосвязанными (К.Меннингер), сводят суицидальное поведение к аутоагрессии, как следствию взаимодействий инстинктов жизни и смерти (З.Фрейд, Э. Литман). Представители социологического подхода рассматривают суицид как средство решения жизненных проблем (Э.Дюркгейм, М.Я.Феноменов), считают, что главная причина всех суицидов лежит в урбанизации (А.М.Коровин).

В настоящее время проблема суицидов и суицидального поведения стала одной из самых важных проблем современного общества, требующей незамедлительных решений. Количество суицидов, а так же суицидальных попыток, не повлекших за собой летальный исход, стремительно растет по всему миру. Согласно статистическим данным за прошедший год Россия стоит на 15 месте по количеству самоубийств в мире - более 2000 смертей по причине самоубийства за год. На эту долю приходится 720 подростковых суицидов, и эта цифра постоянно растет.

В связи с этим проводится немало исследований для выявления причин, признаков и возможных способов предупреждения самоубийств. Современные ученые и исследователи опираются в своих работах на труды таких ученых, как Э.Дюркгейма, К.Меннингера, З.Фрейда, Э.Шнейдмана, Э.Штенгеля, К.Юнга, и других.

Среди современных исследователей, внесших вклад в изучение проблемы суицидов стоит назвать А.Г.Амбрумову, В.А.Гурьеву, В.С.Ефремова, Е.В.Змановскую, Т.И.Комиссаренко, С.А.Красенкову, И.ИМакарову, В.Д.Менделлевича , Г.В.Старшенбаума, Л.Б.Шнейдер и других.

Среди факторов, влияющих на возникновение суицидального поведения у подростков, современные исследователи выделяют такие факторы как социальное влияние, влияние средств массовой информации, нарушение семейных и личных взаимоотношений и т. д.

Помимо внешних условий, играющих значительную роль в формировании суицидальных паттернов поведения, существует множество внутренних факторов, согласно которых человек будет воспринимать окружающую действительность и реагировать на нее. Одним из таких факторов является период перинатального развития, как один из важнейших периодов жизни человека, играющий решающую роль в становлении человеческой психики. В данном периоде особо выделяется роль матери в формировании и развитии еще не родившегося ребенка.

В данной области следует отдельно выделить проблему негативного отношения матери к ребенку, влекущую за собой рождение нежеланных детей. Данная проблема является очень значимой и актуальной для современного общества, хотя остается еще не до конца изученной и требует дополнительных исследований.

По нашему мнению, уже с первых недель беременности, плод внутри матери ощущает ее отношение к себе. В процессе внутриутробной жизни еще не рожденный человек воспринимает и запоминает ощущения, идущие от матери. В ситуации с нежеланностью рождения, когда мать не хочет появления ребенка на свет, относится к нему негативно или допускает мысли о прерывании беременности, все это транслируется растущему внутри нее организму и остается в памяти на подсознательном уровне. Впоследствии это может найти отражение в агрессивном, в частности аутоагрессивном поведении, одним из проявлений которого являются суицидальные наклонности.

Цель исследования: исследовать влияние нежеланности рождения ребенка на суицидальные формы поведения.

Объект исследования: проблема суицида впсихологии

Предмет исследования: влияние нежеланности рождения на суицидальные формы поведения в подростковом возрасте

Гипотеза исследования: существует связь между нежеланностью рождения и суицидальными формами поведения в подростковом возрасте. При нежеланности рождения нарушается эмоциональная сфера подростков, которая проявляется в повышении тревожности, агрессивности, депрессивности, что нарушает взаимодействие с социальной средой и может привести к суицидальным формам поведения.

Задачи:

1. Дать анализ научной литературы по проблеме влияния нежеланности рождения на суицидальные формы поведения в подростковом возрасте

2. Выявить нежеланность рождения ребенка

3. Изучить эмоциональное состояние подростков с предпосылками к суицидальным формам поведения

4. Провести эмпирическое исследование по изучению влияния нежеланности рождения на суицидальные формы поведения

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции эмоциональной сферы подростков с тенденциями к суицидальному поведению.

Методики исследования:

1. Модификация анкеты для матерей Зеленцовой Д.Л на изучение нежеланности рождения ребенка

2. Опросник уровня агрессии Басса-Дарки на выявление видов и уровней агрессии

3. Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д.Спилбергера на выявление уровня личностной и ситуативной тревожности

4. Шкала самооценки депрессии В.Цунга на выявление наличия и степени депрессии.

5. Опросник оценки душевной боли Э.Шнейдмана на выявление степени психической (душевной) боли.

Организация исследования происходила на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения среднего специального образования Колледжа Связи № 54 имени П.М. Вострухина. В исследовании приняли участие: подростки -- 41 человек, матери -- 41 человек.

Теоретическая и практическая значимость работы: результаты полученные с помощью нашего исследования могут быть полезны в работе практических психологов, занимающихся изучением детско-родительских отношений, учителям и классным руководителям общеобразовательных школ, школ интернатов, колледжей, а так же родителям подростков, так как могут помочь своевременно выявить различные отклонения в развитии психо- эмоциональной сферы подростка, а составленные психолого-педагогические рекомендации указывают направление по которым может идти коррекция эмоциональной сферы подростков с тенденциями к суицидальным формам поведения.

Структура работы:

Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, три главы, выводы, заключение, список научной литературы, включающий в себя 56 литературных источников. В работе имеется иллюстративный материал, включающий в себя 5 таблиц, 10 графиков.

Глава I. Теоретический анализ научной литературы по проблеме изучения влиянияне желанности рождения ребенка на суицидальные формы поведения в подростковом возрасте

1.1 Проблема суицида в психологии

Проблема суицида является значимой для современного общества. Особенную важность она приобрела в последние десятилетия. Впервые термин суицид был использован в 17 веке Томасом Брауном в своей работе «Religio Medici» : от латинского sui (себя) и caedere (убивать). Хотя некоторые ученые, такие как Д. Хайд и С. Блох, утверждают, что термин существовал уже в 12 веке.

В рамках данной работы представляется значимым дать определения некоторым понятиям. Суицид является действием, отклоняющимся от нормы, т.е. девиантным поведением. Девиантное поведение Л.Б.Шнейдер определила как поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе [34,c.13].

Занимаясь проблемами девиантного поведения Е.В.Змановская подразделяла его на три группы: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное(аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное). Для нашего исследования из вышеупомянутых форм девиантного поведения нам наиболее интересно аутодеструктивное, так как оно характерно для людей имеющих тенденцию к суицидальному поведению. Е.В. Змановская определила аутодеструктивное поведение как «поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности» [22,c.34]. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что суицид является аутодеструктивной формой девиантного поведения.

На сегодняшний день существует множество определений суицида. Например, Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ) определила суицид, как акт самоубийства с фатальным исходом [20,с.17]. Э.Дюркгейм в своем этюде «Самоубийство» называл самоубийством всякий смертный случай, являющийся непосредственным или посредственным результатом положительного или отрицательного акта, совершенного самой жертвой [54,c.13]. Э.Штенгель определял суицид как действие с фатальным результатом, которое было намерено начато и выполнено умершим в осознании и ожидании фатального результата, посредством которого умерший реализовал желаемые им/ей изменения [53,с.62]. В нашей работе мы будем придерживаться данного определения, т.к. оно наиболее точно определяет самоубийство, как акт завершенный, что в свою очередь отличается от суицидальных попыток и суицидального поведения. Определение так же подчеркивает, что суицид -- действие, совершенное «в сознании и ожидании фатального результата», что позволяет отделить данное деяние от действий совершенных в бессознательном состоянии, состоянии аффекта и при иных психических расстройствах, что в рамках данной работы так же является важнымкритерием.

В своей книге «Душа самоубийцы» Э. Шнейдман сформулировал десять общих характеристик самоубийства, применимых к любому суициденту не зависимо от расы, пола, возраста: общие цель, задача, стимул, стрессор, эмоция, внутреннее отношение, состояние психики, действие, коммуникативный акт, закономерность [55,c.79]. В рамках нашей работы нам наиболее важны характеристики, способные отразить характер подросткового суицида. По нашему мнению, такими чертами, выделенными Э. Шнейдманом, являются: общий стимул, заключающийся в душевной боли, общая эмоция, которая заключается в беспомощности-безнадежности, а так же общее действие, по своей сути являющееся бегством от проблем и представляющееся единственно правильным решением.

В настоящее время существует множество классификаций суицидов.

Рассмотрим несколько из них.

В своей работе «Самоубийство» Э.Дюркгейм выделял три типа суицидов: эгоистическое (уход от неблагоприятных ситуаций), альтруистическое(причина самоубийства в необходимости приносить себя в жертву, другими словами, самоубийство ради других), аномичное (в результате разногласий с окружающей средой) [53].

Типология суицидов по Е.В.Змановской включает в себя так же три группы: истинный (направленный действительным желанием умереть), демонстративный (не имеющий под собой реального желания смерти, целью является обращение на себя внимания), скрытый суицид (действия, направленные больше на игру со смертью, на риск)[22,c.145].

Согласно В.Д.Менделевичу, самоубийства так же подразделяются на индивидуальные, групповые и массовые. Он отмечал, что при индивидуальном суициде большая роль отводится индивидуально-психологическим особенностям человека, а при групповых -- решающим становится прессинг окружения и ситуации [30,c.117]. В раках данной работы мы будем рассматривать только индивидуальные формы суицидов, совершаемых подростками.

Вне зависимости от типов, каждый акт суицида имеет определенные признаки, по которым можно выявить наличие у человека намерения лишить себя жизни. По мнению Э.Шнейдмана, существуют предвестники самоубийства, которые могут стать сигналом к приближающейся «трагедии». Он выделял два типа предвестников: словесные (вербальные) и поведенческие. [55,с.172]. К словесным он относит высказывания, которые можно воспринять как прощание, таких как: «в следующем году мы не увидимся», «мы больше не встретимся» и т.д. Поведенческие предвестники представляют собой различные действия, которые предпринимает человек, собирающийся уехать надолго или насовсем. К таким действиям можно отнести составление завещаний, доведение дел до конца, и особенно, как он отмечает, дарение или возврат подаренных дорогих вещей.

В свою очередь Ц.П.Короленко отмечал характерные признаки пресуицидального состояния. Назовем лишь некоторые из них, которые представляются нам наиболее значимыми: значительно сниженное настроение, изменение привычного поведения, изменение модели сна, употребление больших количеств алкоголя, накопление лекарств или веществ с помощью которых можно покончить с собой, нарушение концентрации внимания, повышенная самокритичность [48,c.33]. Помимо данных признаков автор выделяет критическое состояние -- пресуицидальный синдром, при котором особенно велик риск совершения самоубийства. Признаками данного синдрома, по его мнению, являются: потеря способности распознавать, что реально, а что нет, ухудшение способности справляться с каждодневными проблемами, чувство безнадежности, агрессия, направленная на себя, часто как выражение переноса агрессии, направленной на других [48,с 34].

Суицид следует отличать от суицидальных попыток и суицидального поведения. По мнению И.А.Погодина суицидальное поведение является понятием более широким, чем суицид и включает в себя суицидальные покушения, попытки и проявления. При этом к суицидальным покушениям он относит те действия, которые не завершились фатально по независящей от суицидента причине. Суицидальные попытки он определил как демонстративные действия, при которых суицидент чаще всего знает о безопасности применяемых им средств самоубийства [23, c.8].

Суицидальное поведение по В.С.Ефремову включает в себя суицид, парасуицид (действия которые могут привести к смертельному исходу, но не имеют прямого умысла лишения жизни, либо действия , связанные с демонстрацией намерения умереть) и аутоагрессивные действия, не связанные с суицидальным поведением, которые могут быть обусловлены мотивами не имеющими под собой намерения прекратить жизнь [20,с.49].

В рамках нашей работы мы считаем, что наиболее удачную и точную трактовку суицидального поведения предложила Е.В.Змановская. Она определяет суицидальное поведение как осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни [22,c.144]. При этом она подчеркивает, что в таком поведении выделяют как суицидальные действия, так и суицидальные проявления, к которым относятся мысли, чувства, намеки и т.д. То есть суицидальное поведение имеет проявление и во внутреннем и во внешнем планах.

Вне зависимости от проявлений, любое суицидальное поведение имеет под собой определенную основу, иными словами причины, предрасполагающие человека к такому поведению. По мнению Э.Шнейдмана, катализатором суицидального поведения выступает особый вид боли -- психическая или душевная боль [55,c.124].

В свою очередь, А.А.Кучер и В.П.Костюкевич выделили четыре ступени суицидального поведения, которые проходит суицидент: переживания, пассивные мысли, суицидальные замыслы и суицидальные намерения [1,с.34]. Чтобы глубже понять саму проблему совершения самоубийства, представляется важным рассмотреть данные этапы болееподробно.

После событий, травмирующих психику или сразу после принятия необратимости какого-либо решения или поступка человек начинает «переживать», в связи с этим могут появляться мысли о потери ценности жизни,отсутствии в ней глубинного смысла. Это может проявляться в том, как человек формулирует свои мысли: «я не вижу в этом смысла», «не жизнь, а мучение» и т.д. Данная ступень именуется психологами «нулевой» в процессе принятия решения о самоубийстве. Если человек не способен справиться с негативными мыслями, то он переходит к первой ступени.

Первая ступень заключается в пассивных мыслях о причинении себе вреда, суициде. Такие мысли чаще всего характеризуются далекими от реальности представлениями о смерти и самом процессе прерывания жизни.

Ярким примером могут служить фразы, например: «лучше умереть, чем жить вот так», «заснуть бы раз и навсегда» и т.д. К сожалению, такие высказывания не воспринимаются окружением всерьез, и чаще всего пассивные мысли переходят в замыслы самоубийства, что является третьей по счету ступенью, выделяемой авторами.

Вторая ступень представляет собой суицидальные замыслы. Данная ступень заключается в активных формах проявления суицидальных наклонностей. Человек, разрабатывает план ухода из жизни, обдумывает детали: место, время, а так же способ ухода из жизни.

Следующая ступень подразумевает под собой суицидальные намерения. В течение этой ступени человек переходит от замыслов к реализации плана самоубийства.

Вышеуказанные авторы выделяют так называемый пресуицид - период от нулевой до третьей ступени. По длительности пресуицид подразделяется на острый (длительность исчисляется минутами) и хронический (может длиться месяцами). Важно отметить, что при острых пресуицидах человек может перейти сразу ко второй и третьей ступени минуяпредыдущие.[1,с.34]

Помимо явно выраженных форм, описанных нами ранее, суицидальное поведение может иметь скрытые формы проявления. Э.Шнейдман в своей работе «Душа самоубийцы» называл такое поведение «скрытым суицидом». Скрытым самоубийством по Э.Шнейдману является поведение, свойственное суицидальным личностям в условиях кажущейся им невыносимой жизни или непреодолимых препятствий, опосредованно ведущее к их смерти, например путем разрушения их собственного здоровья [55,c.186].

В свою очередь К.Менингер говорил о наличии бессознательного компонента в саморазрушении человека и выделял следующие типы так называемого «скрытого самоубийства»: «хроническое самоубийство», включающее в себя аскетизм,алкоголизм, антиобщественное поведение и психоз; «частичное самоубийство», к которому относятся -- нанесение телесных самоповреждений, стремление подвергаться оперативным вмешательствам, несчастные случаи с психологической подоплекой; «органическое самоубийство» относится к психологическим факторам соматических заболеваний [55,с.187].

В отличие от предыдущих ученых, С.АКрасенкова и И.И.Маркова не относили неосознанные опасные для жизни виды деятельности к суицидальному поведению или же «скрытому самоубийству». Они выделяли такое поведение в отдельный тип аутоагрессивного поведения, в котором они разграничили: суицидальное поведение, как осознанные действия ведущие к смерти; суицидальные эквиваленты и аутодеструктивное поведение, как преднамеренные поступки, целью которых не является уход из жизни; несуицидальное аутоагрессивное поведение, как различные формы умышленных самоповреждений [27,c.102].

Схожего мнения придерживался и В.Д.Менелевич. Он разграничивал суицидальное поведение и самоповреждения. Он считал, что конечные цели данных проявлений отличаются, и в первом случае называл целью сам факт смерти, а во втором случае -- членовредительство[30,с.114].

Таким образом, анализ научной литературы посвященной проблеме суицидального поведения позволяет говорить следующее: суицидальное поведение представляет собой вид девиантного (аутоагрессивного) поведения, характеризующееся подавленным состоянием, негативными мыслями, агрессией, проявляющееся в попытках самоубийства или самоповреждениях, имеющих под собой целью уход из жизни. Наиболее часто данное поведение встречается (проявляется) в подростковом возрасте, отсюда изучение психологических особенностей подросткового возраста является крайне значимым и важным.

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

нежеланность ребенок суицидальный подросток

Подростковый возраст является одной из самых сложных стадийразвития человека. Возрастная психология не дает четких возрастных рамок подросткового периода. Так, Л.С.Выготский и Э.Эриксон называли подростковым возраст от 13 до 18 лет, Д.Б.Эльконин установил возрастные границы от 12 до 17 лет, Л.И.Божович -- от 12 до 16 лет, а в зарубежной практике подростками (teenager), считаются молодые люди от 13 до 19 лет.

Подростковым возрастом И.В.Шаповаленко называет период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости [52,c.411]. Иными словами, подростковый возраст -- это время, когда человек уже перестал быть ребенком, но еще не стал взрослым, что позволяет охарактеризовать его как «переходный» или «трудный» возраст.

По мнению О.Б.Дарвиш существуют определенные предпосылки подросткового периода, которые она подразделила на внешние и внутренние. К внешним предпосылкам она отнесла изменение характера учебной деятельности, как то многопредметность и содержание обучения, отсутствие единства требований (сколько учителей -- столько оценок окружающих), наличие общественно-полезного труда и новые требования в семье, что позволяет подростку осознавать себя общественно-полезным и значимым. К внутренним предпосылкам она относит бурный физический рост и половое созревание, особенно подчеркивая неравномерность созревания. О.Б.Дарвиш так же выделяет внутренние психологические предпосылки, среди которых выделяется проблема интереса и его развития [17,c.119].

В свою очередь Б.Р.Мандель выделяет зоны развития и основные задачи этого развития относительно четырех основных сфер: тела (пубертатное развитие), мышления (когнитивное развитие), социальной жизни (преобразование социализации), самосознания (становление идентичности). В пубертатном развитии он отмечает такие задачи развития как необходимость реконструкции телесного образа «я» и построение мужской или женской идентичности; постепенный переход к взрослой сексуальности. Основными задачами когнитивного развития по его мнению являются развитие способностей к абстрактному мышлению и расширение временной перспективы. В преобразовании социализации Б.Р.Мандель отмечает «освобождение от родительской опеки и постепенное вхождение в группу сверстников» как основные задачи социальной жизни. В сфере самосознания он выделяет такие задачи как: осознание временной протяженности собственного я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; осознание себя как отличающегося от родительских образов; осуществление системы выборов, которые обеспечивают целостность личности (профессии, гендерной идентичности, идеологических установок [29,c.227].

В подростковом возрасте, как и в любом другом, выделяются свои новообразования, характерные для данного периода развития. Подростковый возраст характеризуется активным познавательным развитием, расширением интересов. На этом этапе развития у человека меняется ведущий вид деятельности. В интеллектуальных процессах особо выделяют переход к формально-логическим операциям, развитие абстрактного мышления и увеличение объемов памяти. Продолжается дальнейшее развитие речи, познавательных процессов, творческих способностей и воображения. Также изменяется и восприятие - оно становится более избирательным и целенаправленным, формируется самосознание. В подростковый возраст подвергается значительным преобразованиям психика, меняется и поведение подростков. В рамках данной работы нам представляется важным рассмотреть некоторые особенности подросткового возраста подробнее. Исходя из целей и задач нашей работы, следует отметить, что наибольший интерес представляют те черты, которые способны указать на наличие или предпосылки формирования аутоагрессивных моделей (паттернов) поведения, которые как уже было упомянуто ранее, могут повлечь за собой суицидальные наклонности.

По мнению А.Реана в структуре аутоагрессивного поведения можно выделить определенные блоки, такие как самооценочный (основой является самооценка личности), интерактивный (способность\неспособность к социальной адаптации и социальному взаимодействию), социально-перцептивный (восприятие себя и других людей) [37,с.375]. Поэтому нам представляется значимым рассмотреть некоторые особенности более подробно.

Одной из сфер претерпевающих значительные изменения является ведущий вид деятельности. Многие психологи вслед за Д.Б.Эльконином, называют ведущим видом деятельности общение со сверстниками. Главной потребностью данного периода считается найти свое место в обществе, реализовать себя в нем. Другие выделяют интимно-личное общение со сверстниками, с главной задачей -- формирование самосознания. В.В.Давыдов, вслед за Д.И.Фельдштейном полагал, что ведущий вид деятельности в подростковом возрасте -- общественно значимая деятельность [29,с.227].Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что на первый план в подростковом возрасте выходит общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.

Не менее важные изменения происходят и в самосознании. Вопросами формирования самосознания в подростковом возрасте занимались многие ученые, такие как У. Джеймс, К.Роджерс, Э.Эриксон, Р.Бернс. В настоящее время этот вопрос так же немало важен для современных исследователей в области возрастной психологии. Т.П.Авдулова определяет самосознание как относительно устойчивую систему представлений индивида о себе. На основе которой строятся его социальные отношения и самоотношение[12,c.239]. Самосознание понимается автором и как совокупность образов Я. Центральным и самым важным компонентом самосознания она называет самооценку, которая складывается под влиянием собственной результативности [12,c.242].Иными словами чувство гордости за личные успехи, родительская оценка результатов, общественное мнение имеют непосредственное влияние на формирование самооценки подростка, а следовательно и на становление егосамосознания.

В младшем подростковом возрасте самооценка ситуативна по своему характеру, неустойчива и подвержена влиянию извне. В старшем же подростковом возрасте, наоборот, отмечается большая устойчивость и многосторонность охвата. А.Реан и Е.И.Петанова выделяют адекватность самооценки и отмечают постепенное ее увеличение в подростковом возрасте. В соответствие с критерием адекватности они подразделяют самооценку на адекватную, завышенную и заниженную. Под адекватной самооценкой понимается реалистичная оценка самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту адекватно отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Они определяют завышенную самооценку как неадекватное завышение в оценивании себя субъектом, а заниженную как неадекватное недооценивание себя субъектом [39,c.365].

Вышеуказанные ученые также отмечают взаимосвязь характера самооценки и качества личности. У подростков с адекватным уровнем самооценки формируются уверенность в себе, самокритичность, настойчивость, они демонстрируют более высокий и достаточно стабильный уровень успеваемости, у них хорошо развита сфера интересов и межличностных контактов. Личности, склонные к завышению самооценки характеризуются явной ограниченностью в видах деятельности, а так же малосодержательным, но при этом достаточно активным общением. Подростки с тенденцией к занижению самооценки имеют склонность к депрессиям. В данном случае среди ученых нет единого мнения для выявления причинно- следственных связей. Некоторые считают, что низкая самооценка является причиной депрессивных состояний, другие же наоборот полагают, что депрессия предшествует формированию низкой самооценки. Помимо трех уже упомянутых групп, выделяются подростки с крайними формами проявления самооценки -- максимально завышенная или максимально заниженная. Такие личности, как правило, агрессивны. Они характеризуются тревожностью, страхом перед контактами с большим количеством людей, а так же эгоцентризмом и неспособностью находить выход из проблемных ситуаций. [39,с. 368]

Одним из важнейших пунктов формирования самосознания подростка является становление временной идентичности. У подростков отмечается некритичность в отношении планирования своего будущего, размытость и идеализация представлений о будущем. Но наряду с этим данный этап развития управляется острым желанием повзрослеть, т.е. направлен в будущее. Отсюда происходит идеализация будущего, и чрезмерно критичное отношение к прошлому и реальности, хотя представления о будущем предельно абстрактны. В связи с этим, Т.П.Авдулова называет важнейшей характеристикой кризиса -- расщепление Я, т.е. момент, когда у подростка наряду с представлением о себе, собственном я в настоящем, появляется представление о других Я, в прошлом, а так же в будущем, и вариативности развития в перспективе. Она так же отмечает, что пиком в становлении временной перспективы личности является возраст от 11 до 12 лет. Данное время характеризуется большой напряженностью и переживаниями. В этот период у подростков меняется отношение к себе, часто на более негативное. Характерная для детства ориентация в настоящем, проявляющаяся в спонтанности, импульсивности и удовлетворении текущих потребностей, сменяется в подростковый период перспективой развития, потребностью в достижениях, осознанием своей непрерывности и преемственности во времени. Следует особо подчеркнуть, что в случае если данная смена затягивается, и погруженность в настоящее, характерная для детского возраста, распространяется на подростковый возраст, это может привести к различным негативным последствиям, прежде всего, как подчеркивает Т.П.Авдулова, к развитию зависимостей, в основе которых лежит стремление к сиюминутному удовольствию, импульсивностью желаний и отсутствием моделей прошлого и будущего во временной ориентации личности [12,c.247].

Еще одним новообразованием, требующим рассмотрения, является социализация. Социализацией по Т.П.Авдуловой является процесс присвоения индивидом социальных норм и ценностей, моделей поведения, обеспечивающих включенность в общество, реализацию социальных ролей и построение социальных отношений [3,с.148].

Процесс социализации тесно связан со становлением самосознания. Л.С.Выготский определял самосознание как социальное сознание, перенесенной вовнутрь. На сегодняшний день социализация у людей подросткового возраста характеризуется обостренным стремлением к самоутверждению, утверждению собственного Я, т.е. усиленной индивидуализацией, которая заключается в выделении индивидом себя как относительно самостоятельного субъекта, осознании растущих отличий от других, становлении персональной позиции и сепарации от ближайшего окружения. Другими словами, подросток начинает обособлять себя от других, чувствует свою уникальность. [3,c.149].

В данный период времени подросток стремится выйти из под родительской опеки, происходит так называемая эмансипация. Вместе с этим подросток начинает вхождение в группы сверстников, ищет у них признания, начинает сопоставлять (идентифицировать) себя с группой. Становясь старше, подростки включаются во взаимодействие не только со своей возрастной группой, но и с представителями других возрастных групп, что может способствовать как сближению и взаимной социализации подростков и взрослых, так и росту напряженности и конфликтов. Индивидуализация представлений происходит параллельно общему росту личности и формированию ее временнойперспективы.

По мнению И.В.Шаповаленко подростковый возраст характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе. Она так же считает, что завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях приводят к многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному поведению [52,c. 415].

Существуют определенные специфические особенности психики подростков, непосредственно связанные с поведением. И.В.Шаповаленко отмечает переходность психики подростка, которая состоит в одновременном присутствии черт детскости и взрослости. Она особо отмечает склонность к поведенческим реакциям, характерным для младшего возраста. Назовем лишь некоторые из них, представляющие наибольший интерес и практическую значимость: реакция отказа (подросток отказывается от обычных форм поведения, требуемых обществом; может проявляться в отказе от обязанностей, учебы, от общения, что может привести к возникновению поведенческих и психических расстройств в дальнейшем), реакция оппозиции (подросток использует модель поведения заведомо противоположную ожиданиям; может проявляться в различной асоциальной деятельности), реакция компенсации (подросток стремится компенсировать несостоятельность в одной области за счет достижений в другой; следствием становится нарушение поведения, по причине выбора подростком асоциальных проявлений в качестве компенсаторных реакций -- получение авторитета за счет опасных выходок или различных нарушений). Она так же выделяет «собственно подростковые психологические реакции», среди которых нам хотелось бы отметить реакцию эмансипации (стремление выйти из под контроля взрослых,что при неблагоприятных условиях может привести к аффективным вспышкам и асоциальным поступкам) [52,c. 418].

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что подростковый возраст характеризуется различными физическими и психическими изменениями. Появление вторичных половых признаков, изменение гормонального фона и строения тела -- эти и другие физиологические факторы влияют на психоэмоциональную сферу, которая в свою очередь так же претерпевает значительные изменения: формирование образа «я», появление чувства взрослости, становление рефлексии и социокультурной идентичности и т.д. В психологии эмоциональное состояние подростков характеризуется раздражительностью, высокой эмоциональной нестабильностью, возбудимостью, тревогой. Подросток в этот период времени стремится найти и понять себя, занять свое место среди сверстников, получить расположение группы, стремится к независимости от родителей. Данные изменения могут оказывать существенное влияние на эмоциональное состояние подростков и во многом обуславливают их поведение, которое при неблагоприятных условиях может принимать формы различных отклонений. Одним из таких факторов, оказывающих значительное влияние на «искаженное» формирование психоэмоциональной сферы подростков по нашему мнению является нежеланность их рождения. Поэтому мы считаем необходимым рассмотреть нежеланность рождения детей болееподробно.

1.3 Нежеланность рождения как фактор влияющий на суицидальные формы поведения

Продолжение рода является одной из основных потребностей человека и всего живого. Но бывают случаи, когда сам человек вопреки всем канонам природы не готов к зарождению новой жизни. Тогда и встает вопрос о нежеланной беременности. Существует множество причин ведущих к нежеланности появления ребенка, и так же множество последствий влекущих за собой появление нежеланного ребенка на свет. В рамках данной работы нам представляется важным проследить взаимосвязь нежеланности ребенка и последующие суицидальные наклонности.

Удачное на наш взгляд определение беременности дал В.Принц. Он определил беременность как возникновение биологической системы из двух индивидуумов, между которыми существуют взаимодействия. Он так же отмечает то, что в данной биологической системе мать и ребенок не «равноправны», но уже на втором месяце беременности мать подчиняется ребенку, потому что малыш перестраивает организм матери под себя уже на ранних сроках, как то изменение гормонального фона, усиление кровообращения и т.д. [35,c.101]. Исходя из данного определения, можно сделать вывод, что уже с момента зачатия мать и ребенок тесно взаимосвязаны друг с другом, и любое изменение у матери будет отражаться на ребенке.

В психологии выделяются этапы, через которые проходит каждая беременная женщина, а так же ее близкое окружение. Назовем лишь те, которые относятся непосредственно к самой будущей матери: принятие решения о рождении ребенка, беременность, период становления родительства. Рассмотрим их подробнее.

Первый этап Г.Г.Филиппова именует идентификацией беременности. В данный период, особенно на ранних сроках, беременность может еще не осознаваться самой женщиной, вплоть до игнорирования очевидных признаков, как то задержка менструации. Она отмечает, что иногда, даже после визита к врачу и подтверждения факта наступления беременности, женщины, особенно не желающие стать матерями, отказываются воспринимать ее наличие. Данный период характеризуется определенными переживаниями, которые могут быть как положительно направленными (в случае с желанной беременностью), так и отрицательного характера (если беременность нежеланная). Г.Г.Филиппова выделяет 8 вариантов переживания идентификации беременности [35,c.203]. Нам представляется важным рассмотреть лишь некоторые из них, связанные с нежеланной беременностью.

Одним из вариантов переживания идентификации, названной Г.Г.Филипповой , имеющей отношение к нежеланной беременности является тревога. При малейшем подозрении на «интересное положение» возникает сильная тревога, которая продолжается не только до факта подтверждения наступления беременности, но и сохраняется после него, чаще всего усиливаясь. Следующим интересным для нас вариантом переживания, можно назвать амбивалентное отношение. Данный вариант переживания характеризуется сменой полярных эмоций, и затягиванием решения о сохранении беременности. Если беременность нежеланна и прервать ее невозможно по различным причинам, возможно вхождение беременной в аффективные и депрессивные состояния. Следующим вариантом переживаний стоит отметить слабовыраженное амбивалентное отношение с неоправданным затягиванием решения о сохранении беременности. Причинами затягивания могут быть самыми разными от горящей путевки на отдых, до простых оправданий отсутствием времени. Неправдоподобно длительная идентификация беременности возникает, когда на все признаки зарождающейся новой жизни уже налицо, но женщина упорно интерпретирует их как обычные проблемы со здоровьем. Такое состояние, по мнению Г.Г.Филипповой, чаще всего обнаруживается у женщин, которые потом отказываются от ребенка. Еще одним важным на наш взгляд вариантом переживания идентификации является аффективно-отрицательное переживание. Оно устойчиво сохраняется на протяжении всего периода беременности не зависимо от решения о ее сохранении. Эмоции беременной могут перетекать в игнорирование ее положения, в депрессивные состояния, или же сохраняется отвергающее отношение [35].

После идентификации беременности, наступает второй период, собственно само вынашивание. Данный период характеризуется Г.Г.Филипповой С точки зрения характера переживаний симптоматики и эмоционального состояния беременной женщины. Рассмотрим лишь те, которые непосредственно представляют интерес в рамках нашегоисследования. Тревожное переживание состояний беременности с прогнозированием неблагополучного исхода. Любое состояние оценивается как угроза, женщина находится постоянно в стрессе, ориентирована на получение плохих новостей.

Сочетается с амбивалентным и слабовыраженным амбивалентным типом идентификации беременности. Следующей характеристикой, представляющей интерес, является депрессивное состояние. Отмечаются периодические обострения, общее состояние чаще всего без улучшений в эмоциональном фоне, также сочетается с амбивалентным и слабо выраженным амбивалентным типом идентификации беременности, реже с аффективно-отрицательным. Следует особо отметить разные формы отвержения беременности при принятии решения о ее сохранении. Г.Г.Филиппова выделяет: почти полное отсутствие любой симптоматики, как в физическом плане, так и в эмоциональном; аффективно-отрицательное переживание всех симптомов, т.е. отношение беременной к проявляющимся симптомам негативное, они оцениваются как мешающие, ненужные. Особо выделяется устойчивое отрицательное отношение с возобновляющимися попытками прерывания беременности. При таком характере переживания беременности живот практически не заметен, ребенок воспринимается как нежеланный компонент, как наказание. Все вышеописанные характеристики сочетаются с амбивалентным, слабовыраженным амбивалентным, аффективно-отрицательным или с неправдоподобно длительным типами идентификации беременности [35].

При удачном течении беременности, по исходу 9 месяцев женщина становится матерью, и наступает новый период - становление родительства. Для новорожденного малыша данный период является не менее важным в становлении личностных черт, характера, психики, чем предыдущие.

Наиболее точно процесс родов с точки зрения психологии плода представил С.Гроф. Он рассматривает этап родов как важнейший пункт в формировании психики человека. Он подразделяет весь процесс на четыре стадии и выделяет базовые перинатальные матрицы, каждая из которых имеет свои особенности [41].

Первая базовая перинатальная матрица или ПБМ1 формируется в конце беременности. Данная матрица отражает изначальное единство с матерью. На данном этапе формируется позитивное отношение к жизни, закладывается жизненный потенциал. При удачном прохождении этой матрицы ребенок приобретает умения расслабляться, радоваться, принимать любовь и т.д. При негативном опыте БМП1 реализация вышеуказанных умений затрудняется либо может вовсе отсутствовать. Так же могут формироваться различныепрограммы, которые могут отразиться уже в более сознательном возрасте, такие как «я не вовремя» - при нежеланной беременности, при рассматривании варианта избавления от ребенка - «только я расслаблюсь-меня убьют» ит.д.

Вторая базовая перинатальная матрица или БМП2 это период схваток. Для ребенка это период борьбы, он ощущает тревогу и надвигающуюся опасность. При удачном истечении БМП2 у ребенка формируется терпение, жизнестойкость, чувство полноценности. В связи с этим вмешательства в родовую деятельность крайне нежелательны. При неудачном истечении БМП2 такие качества как терпение, умение преодолевать препятствия могут быть сформированы частично либо не сформированы вовсе, в отдельных случаях может развиваться матрица «жертвы».

Третьей базовой перинатальной матрицей или БМП3 является периодом прохождения плода по родовым путям. Данный этап характеризуется в прямом смысле борьбой плода за выживание. При удачном прохождении данной матрицы формируются качества помогающие бороться в дальнейшей жизни. При вмешательствах в процесс извне данная матрица формируется не правильно. При различных отклонениях в прохождении БМП3 на свет появляются дети с разными психическими расстройствами различной направленности вплоть до самоубийства и насилия над другими.

Четвертая базовая перинатальная матрица или БМП4 является непосредственным рождением ребенка. После всех стараний ребенок наконец- то ощущает свободу и наступает долгожданная релаксация. В данной стадии буквально все имеет значение -- перерезание пуповины, очищение дыхательных путей, прикладывание ребенка к груди матери -- все это оказывает существенное влияние на формирование последней четвертой матрицы. Некорректное прохождение этого этапа может привести к формированию негативного отношения к окружающимим людям и миру в целом, психосексуальным расстройствам, отсутствие ощущения удовлетворения от выполненного дела и т.д.

Таким образом С.Гроф выявил взаимосвязь между неблагополучным перинатальным развитием и возникающими в последствии психическими отклонениями.

По мнению Л.Ф.Курило развивающийся в теле матери плод начинает чувствовать уже на сроке 18-19 недель, отмечая при этом, что уже на 6 неделе развития он начинает реагировать на прикосновения и уже может двигаться сам. Автор также указывает на способность плода реагировать на раздражение и боль, и датирует этот срок 7-8 неделями развития. Хотя ведущие эмбриологи мира считают, что начало формирования элементов нервной системы происходит уже с 14-дня, то есть 2 недель от момента зачатия [35,c.85].

В свою очередь Т.Верни считает, что личность будущего человека начинает свое формирование еще до рождения. Он утверждает, что все мысли и переживания матери транслируются ребенку, он их не только воспринимает, но что самое важное -- запоминает. Т.Верни отмечает так же, что все эти воспоминания будут определять его характер, поведение, степень психического здоровья [35,c.122].

Схожего мнения придерживается Ю.И.Шмурак. Он считает, что эмбрион способен реагировать на настроение матери еще до появления ЦНС, когда его клетки способны улавливать изменения в составе крови [35,c.249].

По мнению Г.Г.Филипповой, развитие чувствительности и нервной системы происходит уже в первый триместр, что составляет первые 12 недель от зачатия. В данный период это происходит особенно интенсивно. Она характеризует этот период так же способностью переживать внутреннюю и внешнюю стимуляцию. Автор говорит о том, что выраженность соматических и эмоциональных переживаний в первом триместре сама по себе не влияет на успешность беременности. Однако эмоциональное отношение женщины к этим состояниям и их когнитивная интерпретация сильно зависят от такого фактора, как принятие беременности [35,c. 187].Это по ее мнению является сильным фактором способным нарушить успешное течениебеременности.

Не маловажным фактором успешного развития ребенка внутри утробы является так называемое «воспитание» плода. По мнению А.Бертина «воспитание» должно происходить еще в утробе матери. Он особо подчеркивает влияние «внутриутробного воспитания» на формирование эмоционального следа плода. Иными словами, то что пережила мать во время беременности, плод запоминает и может пронести это с собой через всю жизнь( на бессознательном уровне будучи уже взрослым человеком) [35,c.307]. Он отмечает, что в состоянии стресса организм человека вырабатывает гормоны стресса, которые с легкостью могут проникать через плацентарный барьер плода. Они оказывают существенное влияние транслируя состояние матери на состояние плода. Более того, если плод часто испытывает такие состояния, или находится в них постоянно, то эмоции запоминаются и определенным образом влияют на закладку характера будущего человека[35,c.309].

Взаимосвязь матери и еще не родившегося ребенка очень сильна. Беременная женщина активно влияет на плод, создавая ему те или иные условия формирования и развития. В случае с нежеланностью беременности, женщина испытывает отрицательные эмоции, способные нанести вред развивающемуся ребенку, что может впоследствии отразится не только на физическом, но и на психическом развитии человека и оказать существенное влияние на его дальнейшую жизнь.

Анализ научной литературы посвященной проблеме изучения влияния нежеланности рождения на формирование суицидального поведения позволяет сделать следующие выводы:

1. Проблема суицидов является в настоящее время не до конца изученной. Многие аспекты, такие как причины, влияющие на возникновение суицидального поведения, взаимосвязь между возрастными, половыми, характерологическими особенностями личности и тенденциями к формированию суицидальных наклонностей и т.д.

2. Не до конца изученной остается и проблема нежеланности рождения детей матерями, в частности влияние на становление личности, характера, моделей поведения и т.д.

3. В силу малой изученности данных вопросов требуется дальнейшее не только теоретическое, но и эмпирическое исследование.

Глава II. Организация и методики исследования

2.1 Организация исследования

Исследование проходило на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения среднего специального образования города Москвы колледжа № 54 им. П.М. Вострухина. В исследовании приняло участие 82 человека: подростки в возрасте 15-17 лет и их родители (матери). Общее количество подростков, участвовавших в эксперименте: 41 человек. Из 41 подростка 18 имели тенденции к девиантным формам поведения, которые проявлялись в агрессии, направленной в основном на окружение (на одногрупников, учителей), аутоагрессии, депрессивности, конфликтности и повышенной тревожности. Некоторые из них имели склонность к воровству и злоупотреблению алкоголя. Но наиболее интересны нам были интересны испытуемые, которые имели тенденции к суицидальному поведению, а именно девять человек из вышеуказанных 18. У 23 подростков из 41 отклонений в поведении выявлено не было. В ходе подготовки исследования так же было выяснено, что из подростков, имеющих тенденции к девиантному поведению 16 имели неполные или дисгармоничные семьи, в то время как у 23 подростков из 41 были благополучные семьи. У подростков с тенденциями к девиантному поведению отмечалась низкая успеваемость и дисциплина не только на занятиях, но и вне аудитории.

Как уже было указано ранее, целью данного исследования было выявить влияние нежеланности рождения детей на возникновение суицидальных форм поведения уподростков.

Гипотеза исследования: существует связь между нежеланностью рождения и суицидальными формами поведения в подростковом возрасте. При нежеланности рождения нарушается эмоциональная сфера подростков, которая проявляется в повышении тревожности, агрессивности, депрессивности, что нарушает взаимодействие с социальной средой и может привести к суицидальным формам поведения.

В задачи нашего исследования входило: