Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО "Поволжский государственный технологический университет"

Факультет социальных технологий

Кафедра социальных наук и технологий

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: "Социология социальной сферы"

на тему: "Структура свободного времени студентов"

Йошкар-Ола 2016

План

• Введение
• Глава 1. Социология свободного времени: основные представления
• 1.1 Концепции, категории, подходы в исследовании структуры свободного времени
• 1.1.1 Основные концепции свободного времени
• 1.1.2 Базовые категории социологии досуга
• 1.2 Ценностные характеристики свободного времени
• 1.2.1 Влияние поведенческих и ценностных аспектов на отношение студентов к свободному времени
• 1.2.2 Влияние ценностно-целевых аспектов на отношение студентов к свободному времени
• Глава 2. Прикладное исследование структуры свободного времени студентов
• 2.1 Теоретическая и практическая части исследования
• 2.1.1 Программа и суть прикладного исследования
• 2.1.2 Проведения исследования
• 2.2 Анализ результатов исследования и интерпретация
• 2.2.1 Анализ полученных результатов
• 2.2.2 Обобщение и интерпретация полученных данных
• Заключение
• Список используемых источников и литературы
• Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. Студенчество представляет собой будущее любого государства, формируя субъектов будущей политической, экономической и культурной деятельности страны. Время, затрачиваемое на учебу, является институционально регламентированным, строго структурированным и подотчетным, что позволяет прослеживать, контролировать и направлять учебные достижения. Время, затрачиваемое на деятельность вне учебного заведения, является неподконтрольным, соответственно менее поддающимся регламентации. Работа студента в стенах ВУЗа формируется по принципу достижения профессионального развития и максимально корректируется в связи с поставленными во время обучения целями. Такой контроль является прямым и происходит со стороны преподавателей, кураторов учебной части, деканата.

Деятельность студента вне стен ВУЗа основывается на индивидуально-личностных предпочтениях индивида и может поддаваться целенаправленной корректировке извне только косвенно. Исследование принципов, по которым студенты определяются с предпочтительными формами деятельности в свободное время, позволяет выявить закономерности выбора формы самостоятельной деятельности, причины формирования системы предпочтений и возможности ее корректировки. Исследование характера самостоятельного структурирования студентами времени показывает существующие тенденции среди учащейся молодежи в восприятии своего места в системе общественных, экономических и политических отношений страны.

Формы проведения досуговой деятельности среди молодежи показывают изменения в системе ценностей, меняющие направление социальной ориентации студентов. Выбор, в большинстве случаев, определяется информацией, поступающей от средств массовой коммуникации, благодаря манипулятивной направленности которых создаются устойчивые паттерны поведения молодого поколения. Исследования данного явления помогают выявить причину преобладания развлекательной деятельности в сфере свободного времени. Кроме средств массовой коммуникации, популяризирующих определенный формат отдыха, на выбор влияет социально-экономическая ситуация в стране, которая создает специфическое отношение студентов к факту получения высшего образования и прогнозированию своего будущего.

Степень разработанности темы. Исследованиям свободного времени уделяли внимание как отечественные, так и зарубежные специалисты.

Начало изучения свободного времени было положено в работе Т. Веблена "Теория праздного класса". Вопросу социума и времени уделяли внимание Э. Дюркгейм, М. Вебер, К. Маркс, позиционирующие труд как основу любой культуры. В 20-х - 30-х годах 20 века начали проводиться эмпирические исследования досуговой деятельности в рамках различных социальных исследований. Появляются работы Дж. Ландберга и др. "Городской досуг" (1934 г.) и Р. и Х. Линд "Средний город в процессе преобразований" (1937 г.). После Второй мировой войны изучение свободного времени получает распространение в среде философов, социологов и психологов. Выходят труды М. Каплана "Досуг в Америке" (1960 г.), К. Робертса "Досуг" (1970 г.), М.А. Смита "Досуг и общество в Британии" (1973 г.). Свои концепции выдвигают Ж. Фридман, Г. Беккер, Д. Рисмен, рассматривающие сферу досуга в соотношении с трудов, ее роль в становлении личности, семьи. В это время набирают быстрый темп развития средства массовой коммуникации, в связи с чем появляется новая почва для исследований.

В качестве самостоятельной сферы социологии теория досуговой деятельности формируется в работах С.Р. Паркера "Социология досуга" (1976 г.), Ж. Дюмазедье "Эмпирическая социология досуга" (1974 г.). Паркер выделил следующие основные подходы к досугу: время, свободное от работы и удовлетворения физиологических потребностей; любая деятельность, выбираемая субъектом по своей поле. Дюмазедье определил досуг как форму деятельности индивида вне выполнения его профессиональных обязанностей, имеющую ценность наравне с работой.

Другой точки зрения придерживались С. Де-Гразия, который воспринимал идею досуга как недостижимого идеала, и А. Маркузе, считавший досуг одним из видом деятельности, и идеализировавший свободное время.

Также исследованиями в данном направлении занимались психолог Дж. Келли, создавший теорию личностного конструкта, Т. Кэндо, исследовавший досуг и популярную культуру, П. Бурдье с теорией влияния на выбор деятельности приобретенных предрасположенностей, Р.А. Стеббинс, определяющий оптимальную форму досуга, Дж. Шиверс, рассматривающий досуг как человеческую потребность и возможность для самореализации.

Среди отечественных исследователей основателями разработки проблемы "свободного времени" считаются философы и социологи Б.А. Грушин ("Свободное время. Величина. Структура. Проблемы. Перспективы"), Г.Е. Зборовский ("Досуг: действительность и иллюзии" в соавторстве с Г.П. Орловым), В.Д. Патрушев ("Свободное время и духовное богатство личности"), С.Г. Струмилин ("Проблемы экономики и труда"). Общая методология сформировалась в трудах И.В. Бестужева-Лады, отводившего свободному времени важную роль в саморазвитии человека, И.А. Бутенко, сравнивающей рекреационную систему разных культур, A. C. Орлова, рассматривающего досуг как социальный институт. Исследование досуга на примере различных групп можно встретить в работах В.И. Болгова, Я.М. Рощиной, Ю.А. Левады, A.A. Возьмителя, В.И. Ильина. Касательно характера свободного времени молодежи писали И.Н. Андреева, О. Бочарова, Н.Я. Голубкова, Ю.Н. Дорожкин. Из современных исследователей досуга особо можно выделить Л.А. Акимову ("Социология труда"), A.C. Орлова ("Социология рекреации"), Б.А. Титова ("Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга"), Б.Г. Мосалева ("Досуг: Методология и методика социологических исследований"), Д.В. Иванова ("Виртуализация общества", "Глэм-капитализм"), В.И. Ильина ("Поведение потребителей").

Объект исследования - студенты как социокультурная группа.

Предмет исследования - особенности использования, структурирования и восприятия свободного времени студенческой категорией.

Основная цель работы: обозначить структуру, по которой распределяется свободное время учащейся молодежью, проследить тенденции в представлениях о рациональности досуговой деятельности, указать на причины, по которым данные тенденции имеют место быть.

Задачи работы:

рассмотреть основные концепции свободного времени, анализируя работы классиков и современных социологов;

определить базовые категории социологии досуга;

показать влияние поведенческих и ценностных особенностей студентов на отношение к свободному времени и досугу, проследить ценностные ориентации в досуговой деятельности;

выделить типы групп молодежи, основываясь на способе структурирования свободного времени;

изучить проблему контроля внеучебной деятельности студентов;

исследовать в качестве причин преобладания развлекательных форм проведения досуга отношение студентов к высшему образованию и видение ими перспектив своего будущего;

сформировать программу прикладного исследования;

продумать методики и этапы проведения пилотажного исследования;

проанализировать, обобщить и интерпретировать полученные результаты.

Гипотеза исследования. В общей структуре свободной и досуговой деятельности современного студента преобладает развлекательный аспект. Это объясняется не только отсутствием проведения в ВУЗах воспитательной работы, но и говорит о недостатке мотивации к саморазвитию, а также социокультурных изменениях, которые меняют представление современных студентов о самореализации.

свободное время социология студент

Глава 1. Социология свободного времени: основные представления

1.1 Концепции, категории, подходы в исследовании структуры свободного времени

Социальное значение свободного времени, его организация и реализации в нем человеческой деятельности разными исследователями воспринимается по-разному. Социальные процессы, связанные с данной сферой жизни, являются компонентами формирования и развития личности, что трактуется социологами в разных направлениях. Данная сфера является индивидуализированной, но процесс структурирования свободного времени напрямую связан с протеканием социокультурных процессов в обществе. Следовательно, рассмотрение данного среза в социальной жизни основывается на представлении основных концепций (пункт 1.1.1), выявлении категориального аппарата (пункт 1.1.2) и подходов к формированию деятельности в процессе "отдыха" (пункт 1.1.3).

1.1.1 Основные концепции свободного времени

Социология свободного времени и досуга представляет собой специализированную ветвь социологической науки. В исторической перспективе вопрос о свободном времени значительно менялся в следствии культурных, экономических и социальных факторов, уровня развития общества.

У истоков развития представлений о структуре времени индивида лежат философско-социальные взгляды Томаса Мора, выделившего содержание свободного времени как общественное явление [9, 290], Фрэнсиса Бэкона, указавшего на возможность реализации внутреннего потенциала во время досуговой деятельности [13, 193], Томмазо Кампанеллы, отводившего свободное время для развития человека телом и душой [7], Сен-Симона, Оуэна, Фурье, выдвигавших мнение о необходимости увеличения свободного времени индивида для возможности его всестороннего развития, Д. Локка, предлагавшего не воспринимать отдых как безделье и искать в нем удовольствие, А. Шопенгауэра, для которого возможность существования досуга является признаком венца существования человека [6].

Научный подход к данной проблеме начал формироваться в конце 19-го столетия, когда представление об эгалитаризме начало стирать грань между социальными группами и стали возникать новые формы восприятия времени и его смысло-функциональной нагрузки. Проведение ряда научных конференция касательно проблемы времени в начале 20-го века повлияло на формирования новых концепций и теорий.

Рассмотрение функции свободного времени и развитие в культуре рекреационной активности как игрового процесса, основанного на соревновательном аспекте развлечений было предложено Й. Хейзинга [17].

Определение "свободному времени" первым выдвинул Т. Веблен, назвавший так ту форму жизнедеятельности человека, которая находится за границами трудовой деятельности [12].

Разделение внетрудового времени на "свободное время" и "время незанятое" провел Г. Фридман [12], указавший на отличие между досугом как отдыхом и досугом как формой занятия семейными, гражданскими и другими "нетрудовыми" делами.

Самая распространенная дефиниция принадлежит Дж. Думазейдеру, для которого свободное время наполнено занятиями, которые человек выбирает по собственной воле. Целью, при этом, может быть как отдых, так и саморазвитие, гражданская деятельность и т.д.[12].

Прямое противопоставление свободного времени труда представлено в работах М. Каплана [5, 18], для которого другие признаки досуга проявляются в удовольствии, добровольности, ощущении свободы, развлечении, отношении к культуре.

Прагматичное отношение к свободному времени как к периоду, во время которого человек не выполняет оплачиваемую деятельность, домашние обязанности и не пребывает во сне, было предложено А. Петерсоном [5, 19].

Все многочисленные концепции свободного времени можно разделить на три категории [11]:

противопоставление труду;

дополнение труда;

независимость понятия "свободное время" от понятия "труд".

Первая категория выделяет как главную черту труда - обязанность, а свободы - саморазвитие и реализация стремлений. Описывая будущее, адепты данного направления создают теории, по которым автоматизация рабочих процессов лишит человека необходимости затрачивать много времни на труд, и увеличившееся свободное время будет отводится отдыху и рекреационной деятельности. К представителям данного направления относятся

Вторая категория стирает грань между трудом и отдыхом благодаря гуманизации труда, исключении из трудовой деятельности негативных элементов и адаптации условий работы к потребностям человека.

Третья категория занимается исключительно проблемами свободного времени без сравнения и отсылки к труду.

Кроме того, существует направление, изучающее свободное время в связи с творческой деятельностью, не относящейся, по сути, ни к труду, ни к отдыху. Отдельно рассматривается свободное время в отношении к людям, которые не работают и не учатся. Существует тенденция рассматривать свободное время как отдых от любого вида деятельность.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что в основе своей свободное время большинством исследователей рассматривается как связанное с саморазвитием, самообразованием, творческой деятельностью, занятиями по интересам, общением.

1.1.2 Базовые категории социологии досуга

В противоречии категорий "труд" и "досуг" заложено изначальное разделение труда как полезной деятельности [16], направленной на позитивное преобразование окружающей среды в экономической, политической, общественной и культурной сферах, и досуг как времяпрепровождения, лишенного целенаправленного участия развитии экономических, политических, общественных и культурных благ. Такая позиция предполагает восприятие досуга как вознаграждения за труд. Следовательно, свободное время, чем бы оно ни было занято (отдыхом, домашней работой, самореализацией и т.д.) остается менее значимым для общества, чем время, отведенное труду.

Противоречие "труда" и "досуга" снимается с появлением тенденции рассматривать человека не только в рамках экономических интересов, но и с позиции самоценности [3]. Наделение индивида правом на свободу самореализации привело к формированию представлений о личной деятельность как единственно присущему человеку способу индивидуального становления. С такой позиции досуг воспринимается не как поощрение, а в качестве равного по значению вида деятельности. Если труд является общественно значимым фактором, то досуг имеет значение личностного характера [15].

В процессе гуманизации труда формируется представление о необходимой самореализации человека в профессиональной деятельности. Создается своеобразный идеал такого возможного выбора работы, при котором труд может приносить человеку удовольствие и являться для него как общественно полезной деятельностью, так и способом саморазвития, воплощать его потребности в самореализации и являться, по психологическому восприятию, равноценным отдыху [12]. В таком аспекте восприятия категория "досуг" может сливаться с категорией "труда".

При таком раскладе происходит выделение категории "отдыха": времени, которое предназначено для занятий, имеющих целью расслабление и не связанных с продуктивной деятельностью.

Категория "свободное время" имеет разнообразную трактовку [16]:

время, включающее любую деятельность, не относящуюся к работе;

время, включающее любую деятельность, не относящуюся к продуктивной (работа, семейные дела, общественная деятельность).

Проведение зависимости категории "свободное время" от деятельности приводит к выделению последней в особую категорию, которая также может рассматриваться в различных аспектах.

Деятельность подразумевает под собой активный процесс взаимодействия между субъектом и объектом, во время которого субъект либо выполняет свои обязанности (аналог категории "труд"), либо удовлетворяет потребности (аналог категории "досуг"), либо совмещает все это (аналогично совмещению труда и досуга) [2].

При этом, кроме трудовой деятельности, следует выделить познавательную, игровую и коммуникативную [1, 63]. В зависимости от позиции индивида, любой из трех последних видов деятельности может быть отнесен к досугу. Также, как и в определенных направлениях исследования данного вопроса происходит приравнивание досуга и трудовой деятельности.

Оперируя синонимами "свободного времени", немаловажно выделить в отдельную категорию понятия "досуг" и "рекреация" [5, 186], являющиеся более специализированными по отношению к категории "свободное время".

Досуг - время вне работы, направленное на любую деятельность по воле индивида.

Рекреация - понятие, охватывающее все виды отдыха, направленного на восстановление работоспособности человека [14].

Можно заметить, что рекреация носит более вынужденный характер, так как такая форма свободного времени относится к проблеме утомляемости человека во время любой деятельности. Тогда как досуг - занятие, лично выбранное человеком для удовлетворения своих познавательных, духовных и физических потребностей. Досуг и рекреацию можно воспринимать как частные формы свободного времени.

Здесь возникает следующий вопрос: является ли досугом и рекреацией аналогичная деятельность, осуществляемая под давлением или с прямого стороннего указания? Ответ зависит от степени дозволения фактора индивидуальности при определении досуга и рекреации. Если оценивать досуг как результат свободного выбора, тогда досуговая деятельность, осуществляемая по приказу и без желания, в сознании индивида может отождествляться с трудом. Рекреация предполагает восстановление и, соответственно, имеет меньшее отношение к деятельности, чем досуг. Но и в этом случае меры, предпринятые для возобновления сил человека могут быть восприняты им как труд (например, для реабилитации назначается творческая деятельность).

Следует уточнить, что ассоциирование досуга и рекреации с трудом возможно только при допущении, что категорию труд можно оценивать не только объективно, но и с учетом субъективного отношения к нему индивида [5, 186].

Также следует выделить категорию "праздное деятельность" - любая форма активности, не имеющая отношение к рекреации и целенаправленной продуктивной деятельности. Несет негативную окраску по сравнению с понятием "отдых".

Выводы: в параграфе 1.1 были рассмотрены основные концепции свободного времени, которые отображают процесс развития и становления социологии свободного времени. В категориальном аппарате были выделены противоречия, связанные с разными трактовками понятий представителями различных направлений.

1.2 Ценностные характеристики свободного времени

Отношение к свободному времени со стороны любого субъекта основывается, в первую очередь, на его психотипе, системе ценностей, характере восприятия окружающей действительности (пункт 1.2.1). С данной точки зрения рассматривается также характер восприятия свободного времени со стороны студентов (пункт 1.2.2).

1.2.1 Влияние поведенческих и ценностных аспектов на отношение студентов к свободному времени

Отношение студента к свободному времени зависит, в первую очередь, от психотипа как основной формы взаимоотношения знаний о жизни, полученных человеком, и возможностей воплощать их в какую-либо форму деятельности.

Дж. Роттер выделил два класса психотипов - интернальный и экстернальный [8, 232].

Интернальный тип характеризуется высоким уровнем субъективного контроля, что приводит к восприятию любых событий как результату его собственной деятельности и проявления его личностных качеств (таких как целеустремленность, компетентность и т.д.). Интернальный тип студентов воспринимает досуг как продолжение личностного становления. Следовательно, любая деятельность, проводимая в свободное время, получает потребность быть лично значимой для субъекта. Занятия, подбираемые во время досуга, проходят внутренний контроль на целесообразность. Свободное время такие студенты заполняют учебой, творчеством, физическим развитием, помощью. Праздная деятельность для них малохарактерна и обычно заставляет индивида рефлексировать над своими недостатками.

Экстернальный тип характеризуется низким уровнем субъективного контроля, результатом чего становится убежденность, что на успехи и неудачи имеют непосредственное влияние внешние обстоятельства. Такая позиция, снимая с человека ответственность за свою жизнь, отменяет как требование необходимость постоянного критического контроля над своей деятельностью. Наравне с неверием в значимость собственных усилий на пути к осуществлению целей формируется поощрительное отношение к любой деятельности, приносящей удовлетворение. Профессиональное развитие студентов с таким психотипом успешно складывается при постоянном участии в их жизни руководящего элемента. Свободное время редко тратиться на деятельность, ассоциирующуюся с трудом, т.к. в этом психотипе сильно устремление наслаждаться жизнью, "пока есть возможность".

Форма деятельности, избираемая субъектом в свободное время, может быть построена на основе Аристотелевских категорий [8, 241]. При анализе данной типологии в отношении студентов можно выделить следующие типажи поведения:

персоналисты: люди, интересующиеся людьми. Такие студенты в свободное время будут встречаться с друзьями, общаться по телефону и через другие средства коммуникации. Любая деятельность будет оцениваться с точки зрения возможности контактировать с другими субъектами. Самостоятельные занятия, предполагающие нахождения в одиночестве, вызывают спектр чувств от апатии до бурного негодования. Способны на любую деятельность при наличие воодушевляющей компании;

вещисты: люди, интересующиеся вещественным наполнением окружающего мира. Такие студенты в свободное время предпочитают заниматься прикладной деятельностью, не требующей углубленного изучения механизма работы. Их интересует, в первую очередь, экспозиция: могут заниматься уборкой, посещать галереи, рисовать картины, выкладывать посты в социальных сетях. Главное условие - интерес к деятельности. Отвлеченные размышление не воспринимают как имеющие необходимость;

временщики: люди, настроение которых зависит от смены форм деятельности. Студенты такого психотипа могут заниматься любыми делами, пока им не становится скучно. Следовательно, главная проблема досуга данных индивидов - неспособность длительное время концентрировать внимание на одном виде деятельности, из-за чего многие дела бросают на полпути. Заставить студента-временщика уделять внимание делу до получения результата возможно только при концентрации его характерного отношения к событиям на только одной сфере деятельности;

наместники: люди, интересующиеся сменой мест пребывания. Такие студенты могут с одинаковым рвением заниматься как полезной, так и праздной деятельностью, с условием, что обстановка вокруг них будет периодически меняться. Это может проявляться в постоянной миграции или иметь временный характер (например, необходимая прогулка на вечер). Полезную и праздную деятельность могут не отличать: все зависит от того, является ли субъект интернальным или экстернальным типом;

процессоры: люди, интересующиеся процессами и устройством. Такие студенты могут учиться вечно, что приводит к необходимости периодической рекреации. При недостатке мотивации к учебе стремяться разобраться в любом интересующем объекте. Не переносят праздной деятельности и досуга, не связанного с решением или объяснением решения задач.

философы: люди, направленные на ценностное исследование окружающего мира. Такие студенты воспринимают любую деятельность почти безразлично, если она не несет интереса. Соответственно, при отсутствии других вариантов, могут подписаться как на любые виды досуга, так и на праздную деятельность. Не воспринимают механическую работу. Свободное время предварительно формируют редко, характеризуются спонтанностью.

1.2.2 Влияние ценностно-целевых аспектов на отношение студентов к свободному времени

Любой выбор касательно учебы и свободного времени у студента оценивается с позиции его ценностной ориентации и представления о своем месте в будущем.

По характеру ценностные аспекты, влияющие на отношение студентов к свободному времени, можно разделить на следующие категории [10, 32]:

профессиональная деятельность. Для студента максимальное значение имеет его дальнейшая профессиональная деятельность. Следовательно, усилия максимально прикладываются к самоусовершенствованию и целенаправленному развитию необходимых для будущей работы качеств. Такие студенты относятся к свободному времени как периоду, во время которого можно подтягивать себя в тех аспектах, которые не затрагивает учебная деятельность. Отдых как форму свободного времени воспринимают как заслуженную награду за труды и соглашаются на него при отсутствии срочных незаконченных дел. Отдыхать могут любым способом, но предпочитают девиз "редко, но метко". Девиантное поведение свойственно только в случае воспитания в атмосфере безнаказанности. Обычно дорожат своей репутацией;

семейно-бытовые отношения. У студента изначально присутствует представление о том, что основная сфера его существования будет крутиться вокруг семьи, дома, друзей. Следовательно, направленность на учебу имеет границу: студент представляет себя хорошим работником, но не видит необходимости карьерного роста. Предельная ценность - семья - видится, обычно, в далеком будущем, соответственно по отношению к свободному времени студенты относятся с позиции возможности отдыхать, как им нравится, так как "идеальная жизнь" настанет позже. В зависимости от воспитания и социальных условий детства, в свободное время могут как читать дома книги и смотреть фильмы, так и проявлять девиантное поведение;

здоровье. Студент имеет ориентацию на свое состояние (физическое, духовное). Любая деятельность в свободное время направляется на развитие и совершенствование тел или / и души. На карьерный рост ориентируется обычно, если учеба связана с ценностно-значимой деятельностью. Девиантное поведение свойственно редко, исключением является влияние ценностных ориентаций социального окружения при невозможности его покинуть. Данная ценностная категория больше других подвержена переосмыслению и смене приоритетов;

отдых и досуг. Студент по причине воспитания, психотипа или социального окружения не видит смысла в стремлении к профессиональной деятельности (а соответственно и самосовершенствовании), семья и будущее представляются слабо, здоровье и тело не относятся к значимым категориям. Такие студенты проводят свободное время в деятельности, которая доставляет удовольствие. Парадокс в том, что данную группу студентов можно увлечь любой деятельностью, даже трудовой и учебной, если она будет приносить им удовольствие (отъявленный разгильдяй переводится с факультета менеджмента на режиссуру - учебу, которая относится для него к сфере идеального, и становится представителем первой категории).

Перспективы своего будущего студенты видят по-разному. В зависимости от уверенности в реализации своего потенциала, меняется отношение студентов к происходящему в период обучения [18]. Что приводит к формированию отношения как к учебе, так и формату свободного времени. Отношение к перспективам может характеризоваться на трех уровнях [4]:

личностный уровень: зависит от внутренней склонности студента к оцениванию своих шансов на успех. Студент может сомневаться в своей будущем или отдельных его аспектах, полностью не верить, быть, наоборот, уверенным на все сто процентов. На личностный уровень влияет как психотип (интернальный / экстренальный), так и воспитание в семье, окружающие примеры разрешения аналогичных ситуаций. Данный уровень предполагает возможность изменить досуговую деятельность студента, повысив его мотивацию и предложив ответственную (хотя бы внешне) работу.

реализационный уровень: зависит от степени уверенности субъекта в способности выбранного пути быть реализованным в современной ситуации и его возможности помочь осуществить цели субъекта. Студент сомневается не в своих способностях, но в самом выборе, что он сделал. Обычно это касается обучения на "общепринятых" направлениях (менеджер, психолог, бухгалтер, филолог), которые не соответствуют вкусам субъекта. Результативность обучения может иметь разные уровни, что касается досуга, то он имеет отношение к любой деятельности, кроме связанной с его учебной специализацией. Такие студенты могут достигать успехов в побочной деятельности. Для улучшения качества взаимосвязи с миром в свободное время нужно вовремя определить склонности и таланты студента и либо направить его в нужное русло, указав на перспективы хобби, либо помочь сменить профессию.

общий уровень: зависит от общего экономического положения в стране. Студент может не сомневаться в своих способностях и направлении деятельности. Но вся система трудоустройства в стране проживания показывает редкость удачной реализации желаемого потенциала. К учебе студент может относиться по-разному, часто бывает так, что при хороших способностях студент относится посредственно к обучению. Свободное время видит только собственным достоянием. Сменить внутреннее сопротивление созидательной учебной деятельности можно, показ возможные пути реализации своего потенциала.

Выводы: в параграфе было рассмотрено влияние психотипов на отношение субъектов к проблемам и восприятии возможности проявлять различные формы реакции на них; кроме того, кроме того были исследованы ценностно-целевые аспекты в восприятии субъектов и их влияние на характер структурирования свободного времени.

Глава 2. Прикладное исследование структуры свободного времени студентов

2.1 Теоретическая и практическая части исследования

В теоретической части подается программа и суть прикладного исследования, объясняется позиция, с которой формировались вопросы к анкете и цели, которые преследуют исследование (пункт 2.1.1). В практической части приводятся результаты анкетирования (пункт 2.1.2).

2.1.1 Программа и суть прикладного исследования

Целью прикладного исследования было определить специфику формирования структуры свободного времени студентов. Задачей исследования было выявить характеристику следующих аспектов:

объем свободного времени студентов позволяет оценить возможность уделять личной деятельности необходимое время;

круг интересов студентов дает представление о тенденции в направлениях деятельности, осуществляемое неподконтрольно и без давления со стороны руководства ВУЗа;

ценностно-целевая ориентация студентов показывает цели, которыми руководствуются студенты как в процессе обучения, так и в свободное от учебы время;

видимые проблемы на пути достижения цели выявляют ожидания студентов от процесса учебы и виденье ими своего будущего, что говорит о некоторых причинах реализации своего времени.

Объект исследования: свободное время и отношение к нему студентов.

Предмет исследования: структура свободного времени, интересы, целевая направленность студентов, виденье проблем.

Изучение проблематики производилось при помощи разведовательного исследования методом опроса.

Для решения задач была подготовлена анкета, состоящая из четырех вопросов:

Много ли у Вас свободного времени?

Чем больше всего Вы уделяете внимание в свободное от учебы / работы время?

Как поздно Вы ложитесь спать?

Что может помешать Вам заснуть?

Кем Вы видите себя после получения диплома?

Зачем Вы получаете образование?

Что Вам кажется более важным?

Что мешает Вам самореализоваться?

Выборка студентов: случайная (в анкетировании участвовали те студенты, кто присутствовал на занятиях в день опроса).

Участие в анкетировании приняло 30 студентов университета 1-го - 3-го курсов. Из них 15 человек - девушки, 15 человек - парни, что позволяет равно оценить вопрос с позиции гендерного равновесия. Из опрошенных в браке не состоит никто, детей не имеют.

Из опрошенных работают постоянно 5 человек, работают периодически - 6 человек, не работают - 19 человек. Проживают с родителями - 12 человек, в общежитии - 8 человек, снимают жилье - 2 человек, имеют собственно жилье - 6 человек, проживают у родственников / друзей - 2 человека.

2.1.2 Проведения исследования

На вопрос "Много ли у Вас свободного времени в среднем в день?" были получены следующие ответы:

после окончания пар - свободен - 6 человек;

свободен вечер - 12 человек;

свободны пару часов перед сном - 3 человека;

свободна ночь - 5 человек;

вообще нет свободного времени - 1 человек;

день на день не приходится (посменная работа, тренировки и т.п.) - 3 человека.

На вопрос "Чему больше всего Вы уделяете внимание в свободное от учебы / работы время?" ответы поступили такие:

сну - 2 человека;

подготовке к парам - 3 человек;

уборке, стирке, приготовлению еды - 7 человек;

спорту - 1 человека;

чтению - 1 человек;

моему хобби - 2 человека;

общению с родственниками - 2 человека;

общению с друзьями - 6 человек;

саморазвитию - 0 человек;

Интернету, компьютерным играм - 6 человек.

На вопрос "Как поздно Вы ложитесь спать?" у студентов были такие ответы:

да я вообще не сплю - 2 человек;

ложусь спать до 12 часов ночи - 13 человек;

ложусь спать ближе к 3 часам ночи - 8 человек;

ложусь спать под утро - 6 человек;

все зависит от графика работы - 1 человек.

На вопрос "Что может помешать Вам заснуть вовремя?" ответы были такими:

ничего, я всегда засыпаю вовремя - 5 человек;

социальные сети / компьютерная игра - 14 человек;

хорошая книга - 3 человека;

подготовка к парам - 6 человек;

без особой причины - 2 человека.

На вопрос "Кем Вы видите себя после получения диплома?" студенты дали следующие ответы:

пойду работать по специальности - 9 человека;

продолжу обучение - 2 человека;

по возможности пойду работать по специальности, а там - куда возьмут - 6 человек;

пока не знаю, меня сейчас это мало интересует - 8 человек;

продолжу, по возможности, работу, которая есть у меня сейчас - 2 человека;

буду отдыхать - 3 человека.

На вопрос "Зачем Вы получаете образование?" респонденты предоставили такие ответы:

для галочки - 5 человек;

может когда-нибудь пригодится - 5 человек;

я планирую стать профессионалом в данной сфере - 11 человека;

пошел, куда взяли - 3 человека;

родители заставили - 2 человека;

для себя - 4 человека.

На вопрос "Что для Вас кажется более предпочтительным?" ответы распределились таким образом:

успешный карьерный рост - 5 человек

хорошая крепкая семья - 13 человек;

в здоровом теле - здоровый дух - 1 человек

саморазвитие и становление - 5 человек;

мое хобби - 3 человека;

хорошо проведенное время - 3 человека.

На вопрос "Что мешает Вам самореализоваться" были даны следующие ответы:

я - лентяй - 4 человека;

мои родители - 2 человека;

у нас не та система обучения - 6 человек;

в нашем государстве не получается самореализовываться - 9 человек;

а я самореализовываюсь и так - 7 человек;

я сам не знаю, чего хочу - 2 человека.

Выводы: в параграфе были представлены программа и методика прикладного исследования, описаны цели, задачи, дается краткая трактовка ожидаемым результатам. Приводится результат анкетирования.

2.2 Анализ результатов исследования и интерпретация

В пункте 2.2.1 приводится анализ полученных результатов, основанный на разработке проблемы, представленной в Главе 1. Также данные обобщаются и интерпретируются (пункт 2.2.2).

2.2.1 Анализ полученных результатов

Исследование количества у студентов свободного времени раскрывает следующие аспекты:

возможности затрачивать свободное время на личные нужды без ущерба для нормального режима сна (т.е. на сон отводится ночь): доступно 70%, не доступно - 20%, доступно с переменами - 10%;

возможность затрачивать время на учебу (минимум 3 ч в день), без ущерба для нормального сна: доступно - 70%, не доступно - 20%, доступно с переменами - 10%;

возможность уделять полноценное внимание учебе или совмещать подготовку с деятельностью личностного характера (минимум 6 ч), без ущерба для нормального сна: доступно - 60%, не доступно - 30%, доступно с переменами - 10%;

возможность полноценно реализовывать свои потребности в свободном времени (свободно время с момента выхода с ВУЗа): доступно - 20%, не доступно - 70%, доступно с переменами - 10%.

Исследование приоритетов в занятиях студентов во время, свободное от ВУЗа (и работы) показывает приверженность к различным типам деятельности:

целенаправленную подготовку к занятиям в ВУЗе выбрали - 10%;

деятельность, относящуюся к саморазвитию, но не связанную напрямую с подготовкой к занятиям в ВУЗе (спорт, чтение, хобби, саморазвитие) выбрали - 13,3% (из них: спорт - 3,3%, чтение - 3,3%, хобби - 6,7%, саморазвитие - 0%), не выбрали - 56,7%, при 10% тех, кто выбрал подготовку к ВУЗу;

деятельность, направленную на прямое общение, выбрали - 26,7%, не выбрали - 73,3%;

бытовую деятельность выбрали - 23,3%, не выбрали - 76,7%;

указали на праздную деятельность (сон как синоним безделья, социальные сети / компьютерные игры) - 26,7%, не указали - 73,3%;

деятельность, полезную для профессионального и творческого развития студента (подготовка к ВУЗу, спорт, чтение, хобби, саморазвитие), указали - 23,3%, не указали - 76,7%.

Исследование ночной активности студентов, вне зависимости от причин влияющей на состояние физического и психологического здоровья, показало следующие результаты:

во время спать ложатся (до 12 ч ночи) - 43,3%, задерживают график сна - 53, 3%, переменно - 3,4%;

затягивают со сном, но имеют возможность отдохнуть (близко к 3 ч ночи) - 26,6%;

получают возможность слегка вздремнуть (ложатся под утро) - 20%;

не имеют возможность выспаться вообще - 6,7%.

Исследование причин возможной ночной активности, при понимании о влиянии плохого сна на физическое, умственное и психологическое здоровье, показали следующее:

вовремя засыпают всегда - 16,7%, имеют тенденцию к ночному бодрствованию (частичному, полному) - 83,3%;

могут повременить со сном по причине деятельности, направленной на внутреннее развитие (подготовка к ВУЗу, чтение) - 30% (из них по причине подготовки к ВУЗу - 20%, чтения - 10%), из-за деятельности, не направленно на внутреннее развитие (социальные сети, компьютерные игры, без особой причины) - 53,3%.

Исследование профессионально-деятельностных ожиданий студентов после учебы, характеризующее их нынешнее отношение как к получению образования, так и к структурированию своего свободного времени, показало следующее:

заниматься выбранной деятельностью собираются - 36,7% (из них продолжить образование хотят - 6,7%, начать сразу после окончания ВУЗа работать по специальности - 30%), не собираются на данный момент - 43,4% (из которых по причине наличия работы на данный момент - 6,7%), в состоянии неопределенности (по возможности пойдут по специальности) - 20%.

Исследование причин, по которым студенты выбрали именно эту профессию, т.е. осознанность совершения выбора, дают следующую информацию:

осознанно выбрали свою специальность - 50% (из них хотят работать именно в своей сфере - 36,7%, для собственного удовольствия - 13,3%), по другим причинам - 50%;

считают, что диплом по данной профессии возможно поможет с дальнейшим трудоустройством - 16,7%, подавали документа в разные ВУЗы или на разные специальности - 10%, по настоянию родителей - 6,7%, просто ради наличия диплома - 16,6%.

Исследования предпочтений студентов, показывающие представление о своем месте в будущем и предпочтения, принесли следующие данные:

видят себя в качестве успешных профессионалов - 16,7%;

не видят будущее в карьере, ориентируясь в своих ценностях на образ семьи - 43,3%;

предпочитают задумываться на данный момент о спорте - 3,3%;

видят смысл будущего в саморазвитии, вне зависимости от уровня достижения в других сферах, - 16,7%;

хотят развиваться в направлении своей творческой деятельности (хобби) - 10%;

воспринимают будущее с точки зрения получения удовольствия от жизни - 10%.

Причины проблемы самореализации студенты видят в следующих факторах:

личностный - 20% (из них);

виноваты родители - 6,7%;

виновата система образования - 20%;

виновато государство - 30%;

отсутствует проблема самореализации - 23,3%.

2.2.2 Обобщение и интерпретация полученных данных

Исследование, проведенное в данной работе, показывает уровень восприятия студентами своего места в современном обществе и указывает на виденье перспектив на дальнейшее.

График сна и бодрствования у большинства студентов (70%) выдержан в необходимых для физического, умственного и духовного здоровья рамках. При том, что наблюдается присутствие необходимого минимума свободного времени для занятий или личной деятельности (минимум 3 ч в день есть у 70%), возможность полноценно использовать на саморазвитие и свои личные нужды время, проводимое вне ВУЗа, есть у гораздо меньшей части студентов (20%). Данные факты свидетельствуют о наличие дополнительной занятости в среде студентов, не дающей им возможности заниматься развитием своего профессионального, творческого потенциала, не говоря о возможности реализовывать личные потребности.

Могут уменьшать стандартное количество отведенных на сон часов больше половины опрошенных студентов (53,3%). При рассмотрении причин, которые могли бы заставить студента не спать, только 16,7% сообщили, что всегда придерживаются графика. При этом причина у большей части согласившихся на то, что сон иногда можно отменить, связана с развлечениями - социальными сетями, компьютерными играми и т.п. И это - 53,3%.

Структура свободного времени студентов показывает маленький процент выбора досуговой деятельности, направленной на саморазвитие (23,3%). При этом почти столько же студентов уделяют основное внимание развлечениям (26,7%). К малопродуктивной, но важной форме деятельности относится общение. Среди студентов основное внимание данной сфере в свободное время уделяют 26,7%. Общение с близкими и друзьями служит поддерживающим, стимулирующим фактором, если только оно не является основным видом деятельности. Т.е. тогда у студента теряется возможность формировать свой потенциал как будущего профессионала в выбранной сфере деятельности. Бытовыми делами в свободное время занимаются 23,3% человек. Все эти показатели свидетельствуют, что большая часть студентов под различными предлогами сознательно или бессознательно избегает процесса самообучения, что может стать плохим показателем для страны, если такая картина распространена повсеместно.

Виденье будущего студентами также показывает наличие проблем как в образовательной системе, так и в отношении государства к сфере труда. Не разочаровываются в перспективах около четверти студентов (36,7%), практически половина по окончанию не собирается заниматься профессиональной деятельность (43,4%). И данная тенденция наблюдается при том, что половина из этих студентов поступает в ВУЗ осознанно по собственному желанию.

Хотя социологи и сообщают о кризисе семейных ценностей, большая часть студентов в качестве основного приоритета видит семью (43,3%). Меньшее количество студентов (36,7%) представляет собой тех, кто видит будущее в самореализации. Это очень маленькая цифра при том, что в нее входят как те, кто собирается заниматься профессиональной деятельностью, так и те, кто выбирает в качестве жизненного ориентира хобби или саморазвитие.

При просьбе указать причины, в которых, по мнению студентов, заключены все проблемы, большая часть (30%) указали на недоверие к государству, чуть меньше (20%) - к учебному процессу, столько же обвинили самих себя. Радует, что четвертая часть студентов сообщает об отсутствии проблем с самореализацией. Хотя в идеале, таких проблем не должно быть у всех.

Выводы: в параграфе были проанализированы полученные в результате исследования данные, представлена их интерпретация и даны характеристики выявленным процессам.

Заключение

В проведенном исследовании был решен ряд задач.

Во-первых, были рассмотрены основные концепции свободного времени, в результате чего было выявлено несколько подходов к отношению категорий "труд" и "свободное врем". Рассмотрение свободного времени как возможности для саморазвития и самореализации принято в современном учебном процессе как должное. Но, как показывают результаты исследования, проведенного в данной работе, отсутствует стремление к корректировке направлений деятельности, выбираемых студентами в качестве приоритетных для свободного времяпрепровождения, и попыток помочь студентам разобраться с целевыми приоритетами своего обучения.

С другой стороны, контроль со своей стороны ВУЗ может только пытаться справиться со сложившейся в стране и образовательной системе ситуацией, когда студенты, проучившись определенное время в высших учебных заведениях, перестают видеть перспективы в своей профессиональной деятельности, о чем также свидетельствуют данные практического исследования. При этом развитие средств массовой коммуникации переключает незанятое целями и стремлениями сознание студентов на развлекательную деятельность.

Во-вторых, были рассмотрены базовые категории, применяемые в социологии свободного времени. Было определено, что хотя приближенное рассмотрение понятий труд и свободное время свидетельствует о их противоположной направленности, при гуманизации труда и правильной ориентации в выборе будущей профессии эти два понятия могут слиться, образовав идеальное соотношение деятельности, приносящей доход и представляющейся индивиду, в следствии его интереса к работе, досугом.

Свободное время было разделено на категории досуга, как времени, наполненного целенаправленной творческой (в широком смысле слова) деятельностью, выбранной лично субъектом для свободного времяпрепровождения; рекреации, как времени, требующегося для восстановления субъекта от усталости; отдыха, как положительной направленности свободного времени, праздной деятельности, как ориентированной на развлечения в ущерб самосовершенствованию и саморазвитию. Также понятие "деятельность" было определенно как нейтральное и обозначающее любое активное взаимодействие с окружающей средой.

В-третьих, в исследовании раскрыто, что на особенности отношения студентов (как и любых социальных групп) к свободному времени и досугу имеют прямое влияние характер психотипа (как определяющей уровень реакции человека на происходящие события и необходимость на них реагировать) и целевой направленности (выделены типажи, указывающие на зависимость человека от психотипа выбирать те или иные формы деятельности).

В-четвертых, на примере практического исследования были рассмотрены ценностные ориентации студентов по отношению. Результат показал отсутствие достаточной мотивировки учащейся молодежи к стремлению заниматься профессиональным ростом. Данная тенденция наблюдается в связи с неверием большинства в возможность работать после окончания ВУЗа по специальности, с одной стороны, и необдуманным выбором профессии, с другой стороны.

Многие студенты выбирают популярные направления для обучения, но по окончанию ВУЗа не имеют желания продолжать деятельность в данном направлении. При этом, поступая на популярные факультеты, они откидывают (по личной причине, под давлением родителей или в следствие недостаточного балла при вступлении) желание изучать ту сферу деятельности, которая им ближе. Основным обоснование такого поведения является возможность, получая престижную специальность, заниматься любимым делом как хобби. Но практика показывает, что спустя многие годы бывшие студенты жалеют о неправильно выбранном образовании.

Кроме того, государство не имеет возможности предложить столько рабочих мест, сколько каждый год в стране выпускается студентов по разным направлениям. Отсутствие надежды на реализацию профессионального потенциала подрывают молодое сознание и саботируют учебную деятельность студентов.

В-пятых, исходя из проведенного исследования, можно разделить учащуюся молодежь на следующие группы:

студенты, уделяющие максимум внимания образованию;

студенты, приоритетной деятельностью которых является хобби;

студенты, не занятые определенной деятельностью при безразличном отношении к получению образования;

студенты, занятые развлекательной деятельностью;

работающие студенты, большая часть возможного свободного времени которых уходит на постоянную работу или подработку.

В-шестых, контроль внеучебной деятельности осуществляется, по большей части, средствами массовой коммуникации, пропагандирующих определенный стиль жизни и отношение к окружающему.

В-седьмых, была сформирована программа прикладного исследования, в результате чего было проведено анкетирование среди студентов 1-ых - 3-их курсов. Данные практического исследования обобщены, интерпретированы и представлены в данной работе.

Список используемых источников и литературы

1. Белоконь В.И. Культурно-досуговая деятельность / В.И. Белоконь. - Мелитополь, 2002.

2. Добреньков В.И. Фундаментальная социология / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - М., 2005. - С.817-851.

3. Дьюи Д. Труд и досуг: отрывок из кн.Д. Дьюи "Демократия и образование" / Д. Дьюи // Воспитательная работа в школах. - 2006. - № 2. - C.7-14.

4. Жаркова В.В. Обучающаяся молодежь: эстетическая культура и художественные ориентации (соц. анализ): автореф. канд. Дис. / В.В. Жаркова, А.И. Пригожина. - Улан-Удэ, 1999. - 20 с.