Технологии социальной работы с младшими подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях

Проявление агрессии в подростковом возрасте имеет свои особенности. С одной стороны, агрессия в подростка представляет собой проявление тревоги и страха, испытываемые ребенком по отношению как к прошлым, так и к предполагаемым событиям. С другой стороны, подростки заимствуют агрессивные реакции поведения у взрослых, наблюдая за их действиями и замечая результаты данных действий.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Подводя итог по данной главе, можно сделать следующие выводы:

1. Неблагополучная семья - это семья, имеющая нарушения взаимоотношений между различными ее членами: родителями и детьми, между самими родителями, это семьи конфликтные, аморальные, которые не могут быть центром воспитания

2. Под агрессией понимается целенаправленное разрушительное поведение человека, противоречащее установленным нормам поведения в социуме, причиняющее вред кому-либо, и вызывающее у людей психологический дискомфорт, состояние напряженности, чувство страха. Вместе с тем агрессия трактуется как состояние, включающее в себя не только открытое нападение, но и предполагаемую угрозу, враждебность и стремление напасть.

3. К основным новообразованиям подросткового возраста можно отнести: формирование половозрастной идентификации личности; развитие дифференцированной самооценки личности; формирование чувства взрослости; формирование самооценки в референтных группах; развитие способности к рефлексии родительского мнения и последующей отстройки от него к выработке своего мнения и своей концепции по отношению к родительской оценке.

4. Проявление агрессии в подростковом возрасте имеет свои особенности. С одной стороны, агрессия в подростка представляет собой проявление тревоги и страха, испытываемые ребенком по отношению как к прошлым, так и к предполагаемым событиям. С другой стороны, подростки заимствуют агрессивные реакции поведения у взрослых, наблюдая за их действиями и замечая результаты данных действий.

5. Одной из причин появления у подростков агрессивных реакций является нарушение детско-родительских отношений, стиля семейного воспитания. Родительское принятие и любовь порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как явное отвержение ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях

2.1 Организация исследования

Целью данной работы является изучение особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Объектом исследования является подростки, воспитывающиеся в неблагополучных семьях.

Предмет исследования - специфика работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Исходя из теоретических положений первой главы, мы предположили, что уровень агрессивности подростков из неблагополучных семей выше, чем у детей, воспитывающихся в благополучной семейной обстановке.

В исследовании приняли участие 40 семей, имеющих детей подросткового возраста. Вся выборка была разделена на две группы.

В 1-ую группу вошли подростки и их родители, которые не состояли на внутри школьном учете и считались благонадежными. Во 2-ую группу были отнесены подростки и их родители, семьи которых имели статус «неблагополучные».

Всего в исследовании приняли участие 40 матерей в возрасте 37-45 лет, а также 40 детей 10-12 лет, в том числе 20 девочек и 20 мальчиков.

В организационном плане исследование включало в себя следующие этапы:

Первый этап исследования включал в формирование выборки. Он производился с помощью изучения личных дел учеников, бесед с родителями и педагогами.

Второй этап исследования предполагал выбор методов и методик исследования.

Третий этап исследования представлял собой непосредственно эмпирическое исследование, включающее в себя тестирование испытуемых.

На четвертом этапе исследования проводился количественный и качественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в добровольной форме, время проведения и не превышало 40 мин. Для того чтобы исключить влияние временных ситуационных факторов, все методики проводились в один день.

Учитывая роль мотивации к участию в исследовании для получения достоверных результатов, мы заинтересовали испытуемых тем, что:

· участие в исследовании было анонимным (указывались только инициалы испытуемого);

· после обработки данных полученные результаты были доведены до сведения каждого участника исследования. Всем были розданы бланки с его результатами, проводилась индивидуальная консультация по их интерпретации.

На наш взгляд, данные организационные мероприятия, позволили повысить достоверность полученных результатов.

Для исследования особенностей агрессивного поведения младших подростков мы использовали следующие методики:

Методика 1. Опросник «Диагностика состояния агрессивности у подростков» Басса -- Дарки

Данный опросник позволяет выявить выраженность следующих агрессивных реакций:

1. Физическая агрессия предполагает употребление физической силы против другого человека.

2. Косвенная агрессия, окружной линией адресованная другому или ни на кого не устремленная.

3. Раздражение выражается в готовности к проявлению отрицательных чувств и эмоций при любом возбуждении, выражается во вспыльчивости, грубости.

4. Негативизм, предполагает оппозиционный образа поведения, проявляющийся от инертного отпора до конструктивной борьбы против наступивших традиций и законов.

5. Обида выражается в зависти и ненависти к окружающим людям за настоящие и выдуманные поступки.

6. Подозрительность располагается в сфере от недоверия и осмотрительности во взаимоотношениях с людьми до представления того, что другие намеренно приносят вред.

7. Вербальная агрессия представляет собой формулировку отрицательных эмоций как через форму, т.е. крик, визг, так и через содержание вербальных ответов в виде проклятий, угроз.

8. Чувство вины предполагает позицию индивида в том, что он является нехорошим человеком, у него ярко выражены угрызения совести.

А также индекс враждебности и индекс агрессивности (прямой или мотивационной).

Вопросник включает в себя 75 утверждений, на которые испытуемый выражает свое согласие или несогласие.

Методика 2. Тест «Несуществующее животное», разработанный М.З. Дукаревич

Цель данной методики - диагностика личностных особенностей испытуемого.

По мнению А.Л. Венгер [11], можно выделить три вида детской агрессии, обнаруживающейся в рисунке несуществующего животного: активная, защитная, невротическая.

Так, активная агрессия предполагает причинение вреда другому существу с помощью вербальных или физических действий, тогда как защитная агрессия предполагает наличие враждебных действий в ответ на подлинные или мнимые угрозы.

Признаками агрессивности в рисунке несуществующего животного выступают такие детали, как зубы, рога, клыки, когти, иглы, острые наросты, шипы, панцирь, щетина, копыта, чешуя и оружие.

Любые очевидные элементы нападения в рисунке несуществующего животного, которые могут быть нарисованы, но не объявлены таковыми, интерпретируются как проявление собственной (активной) агрессии, а не защитной. При этом активную агрессию в рисунке несуществующего животного подтверждают:

· любое колющее, рубящее или режущее оружие или орудие,

· разинутая зубастая пасть (признак вербальной агрессии) или острые бивни,

· острый клюв (умеренная агрессивность),

· острые шипы, углы и иглы.

По мнению А.Л. Венгер, М.З. Дукаревич [11], о низком уровне агрессивности можно судить, если в рисунке несуществующего животного присутствует не более одного из выше перечисленных признаков агрессивности. Если присутствуют два-три признака, то можно говорить о среднем уровне агрессивности испытуемого, а при наличии у нарисованного несуществующего животного пяти и более признаков агрессивности - следует утверждать о высоком уровне ее проявления.

Как у ребенка, так и у взрослого защитная агрессия может активно проявляться на поведенческом уровне. Так, ожидая возможного нападения, безо всяких на то причин, человек заблаговременно может приступить к активным агрессивным действиям.

В качестве защиты может быть изображен панцирь, чешуя, броня, особо толстая кожа (ее может не быть на рисунке, но ее описывают в рассказе). Очень широко распространено изображение игл, как у дикобраза, или колючек.

Так, например, если в рисунке ребенка у несуществующего животного есть когти на лапах, то возможно он защищается от сверстников.

Заостренные рога в сочетании с небольшими когтями говорят о некоторой агрессивности, не выходящей за пределы нормального уровня.

Степень защитной агрессии на рисунке обусловливается наличием и направлением острых выступов, углов на теле нарисованного животного (ребристый панцирь, шипы и наросты).

При этом если защитные элементы по контуру тела несуществующего животного приподняты вверх, то ребенок старается защититься от людей, имеющих власть над ним, или ограничивают его в чем-либо, что-то запрещают. Для ребенка это могут быть родители, старшие по возрасту, воспитатели, учителя.

Если защитные элементы по контуру тела несуществующего животного направлены вниз, то ребенок опасается быть непризнанным, утратить авторитет, стать объектом насмешек. Возможно, он переживает, что уже находится в указанном положении. Если такая направленность защиты просматривается в рисунке ребенка, скорее всего, он чувствует себя некомфортно в окружении сверстников.

Если защитные элементы по контуру тела несуществующего животного направлены в сторону (по бокам) или же внутри контура (на самом теле), то ребенок ждет угроза со всех сторон и в любых ситуациях, т. е. испытывает беспредметный страх, но готов к самозащите.

Методика 3. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис)

Авторами данной методики являются Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис.

Данная методика предназначена для исследования воздействия родителей в процессе воспитании ребенка и дает возможность диагностировать нежелательное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье. Учитывая возрастные особенности испытуемых, мы использовали детский вариант методики.

Родителям предлагается выразить свое согласие или несогласие на 130 вопросов.

Всего данный тест включает в себя 20 шкал. При этом первые 11 шкал воспроизводят ключевые стили семейного воспитания; 12,13, 17 и 18-я шкалы раскрывают особенности структурно-ролевой аспект жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы воспроизводят специфику функционирования системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы -- демонстрируют работу механизмов семейной интеграции.

Шкалы:

1) Шкала «Гиперпротекция» (Г+) - при высоких баллах по данной шкале можно полагать, что родители уделяют ребенку довольно много времени, отдавая на их воспитание все свои силы и внимание, ребенок делается главнейшим делом всей их жизни.

2) Шкала «Гипопротекция» (Г-) - высокие баллы говорят об эмоциональной дистанции с ребенком, ему мало уделяется родительского внимания, из-за постоянной занятости взрослых, ребенок предоставлен самому себе.

3) Шкала «Потворствование» (У+) - высокие показатели указывают на стремление родителей удовлетворить любые желания и капризы ребенка, «балуют» его. Объясняя свое поведение, родители говорят, что желают дать ему то, чего сами были лишены в свое время, т.е. родители часто сам того не сознавая проецируют на детей личные неудовлетворенные потребности.

4) Шкала «Игнорирование потребностей ребенка» (У--) - высокие показатели говорят о недостаточном стремлении родителей удовлетворять потребности ребенка, особенно страдают потребности в эмоциональном контакте, в общении с родителями.

5) Шкала «Чрезмерность требований» (Т+) - при высоких показателях родители предъявляют ребенку очень высокие требования, которые превышают его возможностям, а также ожидают от него существенных успехов в учебе или других занятиях, что может нанести ребенку психологическую травму.

6) Шкала «Недостаточность требований-обязанностей» (Т--) - повышенные баллы свидетельствуют о недостаточном, минимальном участии ребенка в домашних делах. В данном случае родители говорят о трудностях привлечения ребенка к какому-либо домашнему труду.

7) Шкала «Чрезмерность запретов» (3+) - высокие баллы по данной шкале указывают на патологизирующий тип воспитания - «доминирующая гиперпротекция», что проявляется в постоянных запретах, высоких требованиях, ограничивающих независимость и самостоятельность. Подобное воспитание может форсировать возникновение реакций оппозиции и эмансипации, способствует развитию тревожно-мнительных акцентуаций характера.

8) Шкала «Недостаточность требований» (З--) - доминирование данных показателей говорит о вседозволенности ребенка. При этом он знает, что с него ничего не спросят, и все ему разрешат. Как правило, ребенок не отчитывается перед родителями, которые либо не хотят, либо не могут определить рамки для его поведения.

9) Шкала «Чрезмерность (строгость) санкций» (С+) - высокие показатели по данной шкале указывают на тип «жестокое обращение ». Данные родители применяют строгие наказания при небольших проступках детей.

10) Шкала «Минимальность санкций (наказаний)» (С--) - высокие показатели указывают на предпочтение родителей обходиться в процессе воспитания без наказаний, либо же используют их очень редко, поскольку сомневаются в их эффективности, больше полагаются на поощрения.

11) Шкала «Неустойчивость стиля воспитания» (шкала Н) - в данном случае предполагается резкая смена воспитательных приемов. Родители колеблются между строгим и либеральным стилем воспитания, между повышенным вниманием к ребенку и его эмоциональным отвержением.

Нарушения семейного воспитания могут встречаться в разных сочетаниях:

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных и гипертимных черт личности у детей и подростков.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

Повышенная моральная ответственность (Г+, У--', Т+, 3+, С±). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной акцентуации личности.

Эмоциональное отвержение (Г--, У--, Т+, 3±, С±). В крайнем варианте -- это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или -- чаще -- неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными аспектами собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию.

При жестоком обращении родителей с детьми (Г--, У--, Т±, 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, которое проявляется в форме наказания: избиение и истязание, лишение удовольствий, фрустрация потребностей.

Гипопротекция (гипоопека -- Г--, У-- , Т--, 3--, С±). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Подобное воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.

12) Шкала «Расширение сферы родительских чувств» (РРЧ) - высокие показатели по данной шкале свидетельствуют о повышенной протекции. Подобные проявления возникают, если супружеские отношения деструктивны: смерть одного из супругов, развод или неудовлетворительные отношения с ним.

13) Шкала «Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК) -родители склонны игнорировать взросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Родители снижают уровень требований к ребенку, создавая потворствующую гиперпротекцию и тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

14) Шкала «Воспитательная неуверенность родителя» (ВН) - происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего, т.е. родитель идет на поводу у ребенка.

15) Шкала «Фобия утраты ребенка» (ФУ) - проявляется в потворствующей или доминирующей гиперпротекции в воспитании. Родителю характерна неуверенность, страх ошибиться, утрированные суждения о «хрупкости» ребенка, его слабости и т. д.

16) Шкала «Неразвитость родительских чувств» (НРЧ) - проявляется в гипопротекции, в эмоциональном отвержении ребенка, в жестоком обращении с ним. Внешне это проявляется в нежелании иметь дело с ребенком, в поверхностном интересе к его делам. Причиной подобного поведения может быть то, что он сам в свое время не получил родительского тепла. При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывают значительную долю родительских обязанностей (тип воспитания «повышенная моральная ответственность») либо к ребенку возникает раздражительно-враждебное отношение.

17) Шкала «Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств» (ПНК) - выражается в эмоциональном отвержении и жестоком обращении.

В данном случае родитель видит в ребенке черты характера, не признаваемые в самом себе (агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, негативизм, реакции протеста, несдержанность и т. д.). Борясь с этими качествами, родитель извлекает эмоциональную выгоду для себя.

18) Шкала «Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» (ВК) -- предполагает сочетание потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Воспитание превращается в «поле битвы» родителей.

19) Шкала «Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола ребенка» (шкала предпочтения мужских качеств -- ПМК и шкала предпочтения женских качеств -- ПЖК). Отношение родителя к ребенку определено не реальными особенностями ребенка, а чертами, которые родитель приписывает его полу, то есть мальчику или девочке вообще. Так, когда родитель предпочитает женские качества, наблюдается неосознанное неприятие ребенка-мальчика. Тогда в отношении ребенка мужского пола формируется тип воспитания «эмоциональное отвержение». Возможен противоположный перекос с выраженной антиженской установкой, пренебрежением к матери ребенка, его сестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может сформироваться воспитание по типу «потворствующей гиперпротекции ».

Методика 4. Диагностика родительского отношения (авторы А. Я. Варга, В. В. Столин).

Родительское отношение представляет собой систему разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к своим детям. С психологической точки зрения родительское отношение, являясь педагогической социальной установкой по отношению к детям, включает в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Данные установки в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. Опросник включает в себя пять шкал, выражающих те или иные аспекты родительского отношения:

«Принятие - отвержение». Данная шкала демонстрирует интегральное эмоциональное отношение родителя к ребенку. Содержание одного полюса шкалы - родителю нравится ребенок таким, какой он есть, тогда как на противоположной стороне шкалы: родитель воспринимает своего ребенка с негативным оттенком (плохим, неприспособленным, неудачливым).

«Кооперация» раскрывает социально желательный образ родительских отношений. Содержательно данная шкала представлена следующим образом: родитель заинтересован в делах и планах и чувствах ребенка, стремится помочь и сочувствует ему. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности ребенка, старается быть с ним на равных.

«Симбиоз» - шкала отображает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Высокие показатели по шкале интерпретируются как стремление родителя к симбиотическим отношениям с ребенком.

«Авторитарная гиперсоциализация». Рассматриваемая шкала отражает форму и направление контроля за поведением детей. При высоком показателе по этой шкале в родительском поведении отчетливо прослеживается авторитаризм.

«Маленький неудачник». Эта шкала показывает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении проявляются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Математико-статистическая обработка данных проводилась с использованием статистических пакетов программ SPSS 17.0, Microsoft Office Excel. Были использованы методы статистической обработки данных: коэффициент корреляции Спирмена (r).

Вычислялись:

1. Среднее арифметическое (М) рассчитывается по формуле:

M =

Где M - среднее арифметическое,

? - знак суммы,

V - варианта,

n - количество наблюдений.

2. Экстенсивный показатель находится по формуле:

Э = * 100%

Где Э - относительная величина,

а - часть явления,

В - явление в целом.

3. Коэффициент корреляции r Спирмена, критические значения которого для нашей выборки составило : 0,31 при р 0,05; 0,40 при р 0,01.

Таким образом, выбранные методы математико-статической обработки данных позволяют более качественно представить результаты исследования.

2.2 Результаты исследования и их обсуждение

На первом этапе исследования нам важно было выявить особенности агрессивных реакций у подростков из неблагополучных и обычных семей.

Для этого нами применялся тест «Опросник на определение агрессивности Басса - Дарки».

Результаты данной методики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования агрессивности у подростков из благополучных (группа 1) и неблагополучных семей (группа 2), ср. зн.

Типы агрессивных реакций	Группа 1	Группа 2
Физическая агрессия	4,2	6,3
Косвенная агрессия	5,4	7,1
Раздражение	6,3	9,2
Негативизм	2,5	4,1
Обида	5,6	6,9
Подозрительность	5,7	8,9
Вербальная агрессия	6,7	9,0
Чувство вины	4,4	2,6
Индекс враждебности	1,3	4,6
Индекс агрессивности	3,9	6,5

Наглядно полученные данные отражены в виде гистограммы на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты исследования агрессивности у подростков из благополучных (группа 1) и неблагополучных семей (группа 2), ср. зн.

Сравнительный анализ полученных результатов, представленных в таблице 1, показал, что агрессивные реакции подростков из неблагополучных семей в отличие от реакций подростков обычных семей имеют отличия.

Подростки из неблагополучных семей отличаются раздражительностью (на 31,5%), подозрительностью (на 36,0%), обидчивостью (на 18,8%). При этом они больше, чем благополучные подростки склонны к проявлению вербальной (на 25,5%) и физической (на 33,3%) агрессии, а также к косвенной агрессии (на 23,9%).

Следовательно, подростки из неблагополучных семей чаще, чем другие дети используют физическую силу против окружающих, демонстрируют готовность к проявлению отрицательных чувств при незначительном возбуждении, проявляющуюся во вспыльчивости, грубости.

При этом подросткам из неблагополучных семей свойственна оппозиционная манера, обычно проявляющаяся в виде активной борьбы против воцарившихся обычаев и законов. Оппозиционные действия могут быть направлены как против родителей, учителей, так и против своих сверстников. Данный показатель у них на 39,0% больше, чем у благополучных подростков.

Как правило, негативные чувства у подростков из неблагополучных семей чаще, чем у благополучных, выражаются через крик, визг, проклятия, угрозы.

Таким образом, можно заметить, что подростки из неблагополучных семей характеризуются повышенной агрессивностью и враждебностью по сравнению с подростками из обычных, нормальных семей. Подростка из неблагополучных семей свойственны такие типы агрессивного поведения как раздражительность, подозрительность, обидчивость. Тогда как подростки без отклонений в семье характеризуются более низким уровнем агрессивных реакций.

Далее нам важно было выявить уровни и специфику проявления агрессивности у подростков из семей с разными социальными характеристиками. Для этого мы использовали тест «Несуществующее животное».

Полученные результаты были объединены в сводные таблицы (см. приложение 3-4) и подсчитан экстенсивный показатель. Результаты данной методики представлены в таблицах 2-3.

Таблица 2. Распределение признаков агрессивности у подростков из благополучных и неблагополучных семей по методике «Несуществующее животное», %

Признаки агрессии	«Рисунок Несуществующего животного»
	Группа 1	Группа 2
1. Шипы, рога, клыки, видны зубы, оскал; множество шипов	15	80
2. Позиция животного агрессивна	20	45
3. Обилие штриховки	10	75
4.Темные цвета	10	55
5.Сильный нажим	5	35

Так, из таблицы 2 мы видим, что у 80% детей из неблагополучных семей в рисунках несуществующего животного встречаются клыки, рога, зубы, средства защиты. 45% детей рисуют животного в агрессивной позиции, а 55% подростков используют при рисовании темные цвета, что является признаком высокой тревожности.

По мнению А.Л. Венгер, М.З. Дукаревич [11], о низком уровне агрессивности можно судить, если в рисунке несуществующего животного присутствует не более одного из выше перечисленных признаков агрессивности. Если присутствуют два-три признака, то можно говорить о среднем уровне агрессивности испытуемого, а при наличии у нарисованного несуществующего животного пяти и более признаков агрессивности - следует утверждать о высоком уровне ее проявления. Обобщенные результаты по данной методике представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты исследования уровня агрессивности у подростков из благополучных и неблагополучных семей с помощью теста «Несуществующее животное», %

Уровни проявления агрессии	Группа 1	Группа 2
Высокий (более 5 признаков)	5	45
Средний (2-3 признака)	45	30
Низкий (нет или 1 признак)	55	25

Для наглядности полученные результаты представлены в виде диаграммы на рисунке 2.

Рис. 2. Уровни проявления агрессивности у подростков из благополучных и неблагополучных семей

Проведя сравнительный анализ данных, представленных в таблице 2, можно отметить, что наибольшую по численности группу среди подростков из неблагополучных семей составили дети с высоким уровнем агрессивности (45%). В рисунках детей данной группы можно увидеть элементы агрессии, обнаруживающиеся в следующих символах: звериный оскал, острые когти, клыки, шипы и т.д. По названию рисунков тоже можно вести разговор об имеющейся агрессии - дети давали рисункам такие название, как, «чудовище-рог», «динозавр-острозуб», «колючка», «остроклык». При этом, необходимо отметить, что на рисунках детей данной группы можно увидеть и признаки тревожности. Так, подростки неоднократно пытались стереть нарисованное, а потом рисовали заново, не могли подобрать место, где изобразить животное. Во время рисования некоторые дети прикрывали ладонью рисунок, интересовались, правильно ли они рисует. Рисуя, слишком сильно нажимали карандашом на бумагу.

Таким образом, рисунки с агрессивными проявлениями нередко содержали и показатели высокой тревожности, эмоциональной напряженности, что свидетельствует о том, что у подростков с проявлениями агрессивности в поведении характерно наличие высокой тревожности.

Тогда как большая часть подростков из благополучных семей рисовали несуществующего животного без признаков агрессии. На рисунках данных подростков преобладают яркие тона, и нет ни одного признака агрессии, т.е. у нарисованного несуществующего животного отсутствует агрессивная символика, что подтверждается в словесных описаниях жизни животных.

Вторую по численности группу из неблагополучных семей (30%) оставляют подростки со средним уровнем агрессивности. Так, у данных испытуемых несуществующее животное изображено с такими элементами, как панцирь, иглы, броня и т.д. Однако на рисунках присутствуют не более 2-3 агрессивных признаков, и большинство из них носит защитный характер.

Кроме того, низким уровнем агрессивности, исходя из рисунка несуществующего животного, обладают лишь 25% испытуемых из неблагополучных семей.

Таким образом, подводя итог по данной методике, можно заключить, что 80% рисунков несуществующего животного у подростков из неблагополучных семей содержат агрессивные элементы: звериный оскал, острые когти, клыки, шипы и т.д. При этом 45% школьников с данным социальным статусом по сравнению с подростками из нормальных семей демонстрируют высокий уровень агрессивности. Кроме того, рисунки с агрессивными проявлениями нередко содержали и показатели высокой тревожности, что свидетельствует о том, что у младших подростков с проявлениями агрессивности в поведении характерно наличие высокой тревожности.

Вторым этапом нашего исследования стало изучение особенностей стилей семейного воспитания в неблагополучных семьях. Анализ диагностики родителей проводился с учетом выделенных нами групп.

Для определения стиля отношения к ребенку в семье нами применялся опросник родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина.

Полученные результаты средних значений по группам представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты методики исследования родительского отношения (А.Я. Варга, В. В. Столин), ср. зн.

Типы отношений	Группа 1	Группа2
Принятие-отвержение	2,4	16,8
Кооперация	7	1,9
Симбиоз	6	2,2
Авторитарная гиперсоциализация	2,5	6,7
Маленький неудачник	3,1	7,1

Примечание: Группа 1 - благополучные семьи

Группа 2 - неблагополучные семьи

Проведя сравнительный анализ данных, представленных в таблице 4, можно отметить, что в благополучных и неблагополучных семьях преобладают разные установки родителей по отношению к детям.

Так, благополучные родители демонстрируют низкие баллы по шкале «принятие - отвержение» (2,4 балла). Это свидетельствует о принятии ребенка таким, какой он есть, уважении и признании его индивидуальности. Родители одобряют интересы детей, поддерживают планы, проводят с ними достаточно много времени и не жалеют об этом.

Тогда как родители, ведущие асоциальный образ жизни (группа 2) характеризуются более высокими баллами по данной шкале (16,8 баллов). Это свидетельствует о том, что данные родители зачастую испытывают по отношению к ребенку отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим отцом, ни хорошей матерью.

Было установлено, что по шкалам «кооперация» и «симбиоз» более высокие баллы наблюдаются у испытуемых 1-ой группы (6 баллов). Следовательно, родители данной группы стараются всегда быть ближе к своим детям, удовлетворять их основные разумные потребности, ограждать от неприятностей. Тогда как неблагонадежные родители демонстрируют по отношению к своим детям психологическую дистанцию (1,9 баллов).

Кроме того, неблагополучные родители демонстрируют высокие по шкале «контроль», свидетельствуя о том, что они ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю (6,7 баллов).

При этом довольно высокие баллы у 2-ой группы испытуемых наблюдаются и по шкале «отношение к неудачам ребенка», что говорит о стремлении родителей инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность, то есть они не верят в собственных детей, постоянно подчеркивая неудачи ребенка. Подобное отношение родителей приводит к формированию у детей неадекватной самооценки, чаще всего заниженной.

Итак, по результатам данной методики было установлено, что неблагополучные родители демонстрируют более высокие баллы по шкалам отвержение, контроль и по шкале отношение к неудачам. Данные родители требуют безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения ребенка, то есть просматривается авторитаризм, проявляется эмоциональная холодность и отчужденность в отношениях к ребенку.

Тогда как благополучные родители подростков уважают индивидуальность ребёнка, любят его таким, какой он есть, что видно по шкале «принятие». Родители стараются помогать и сочувствовать ребёнку. Они высоко оценивают его творческие и умственные способности, испытывают за него особое чувство гордости.

Далее рассмотрим особенностей детско-родительских отношений в неблагополучных семьях, используя опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса.

Одно из важных мест в детско-родительских отношениях занимает сфера эмоциональных отношений, проявляющаяся через принятие и эмоциональную близость детей с родителями. Процессы эмоционального взаимодействия обуславливают авторитетность родителя в семье, удовлетворенность детско-родительскими отношениями и особенности агрессивности.

Полученные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты методики «Анализ семейных взаимоотношений»

Типы отношений	Группа 1	Группа 2
Гиперпротекция (Г+)	4,3	0
Гипопротекция (Г-)	1,1	8,7
Потворствование (У+)	8,9	2,8
Игнорирование потребностей (У-)	0	2,7
Предъявление требований (Т+)	1,2	2,9
Недостаточность требований (Т-)	3,1	3,4
Чрезмерность запретов (З+)	1,1	2,3
Недостаточность запретов (З-)	1,3	2,8
Чрезмерность санкций (С+)	0	3,1
Минимальность санкций (С-)	4,1	1,2
«Неустойчивость стиля воспитания» (шкала Н)	0	3,8

Примечание: Группа 1 - благополучные семьи

Группа 2 - неблагополучные семьи

Так из таблицы 5 следует, что:

Шкала «гиперпротекция» (Г+) наибольшее развитие получила у группы 1 (4,3 балла), что свидетельствует о том, что данные родители достаточно много уделяют детям сил и времени, что нельзя сказать о родителях в группе 2.

Шкала «гипопротекция» (Г-) наиболее выражена у испытуемых 2-ей группы - 8,7 балла по сравнению с 1-ой, что говорит об эмоциональной дистанции с ребенком, ему мало уделяется родительского внимания, из-за постоянной занятости взрослых, ребенок предоставлен самому себе.

Шкала «потворствование» (У+) имеет более выраженные баллы у испытуемых группы 1 по сравнению с испытуемыми 2-ой, что говорит о том, что родители готовы максимально удовлетворить все потребности ребёнка.

Тогда как шкала «игнорирование потребностей» (У-) имеет выраженные значения только у испытуемых 2-ой группы (2,7 балла). Высокие показатели говорят о недостаточном стремлении родителей удовлетворять потребности ребенка, особенно страдают потребности в эмоциональном контакте, в общении с родителями.

По шкале «недостаточность требований - обязанностей» (Т-) у группы 1 и 2 - 3,1 балла, тогда как родители группы 2 (4,4 балла) не привлекают детей к совместной домашней работе, не занимаются с ним общими делами. В данном случае родители говорят о трудностях привлечения ребенка к какому-либо домашнему труду.

Показатели шкалы «чрезмерность запретов» (З+) у испытуемых 1-ой группы ниже, по сравнению с показателями 2-ой группы. У 56% неблагополучных родителей, имеющих агрессивных детей, в процессе воспитания присутствуют постоянные запреты, высокие требования, ограничивающих независимость и самостоятельность. Подобное воспитание может форсировать возникновение реакций оппозиции и эмансипации, способствует развитию тревожно-мнительных акцентуаций характера.

По шкале «чрезмерность санкций» (С+) у испытуемых группы 2 также высокий результат - 3,1 балла, высокие показатели по данной шкале указывают на тип «жестокое обращение ».

Показатели шкалы «минимальность санкций» (С-) выше у испытуемых группы 1 (4,1 балла), где родители подростков больше уповают на поощрение, в отличие от группы 2 с низким результатом.

Высокие показатели шкалы «неустойчивость стилей воспитания» (Н) более характерны родителям 2-ой группы (3,8 балла) по сравнению с 1-ой группой, которые колеблются между строгим и либеральным стилем воспитания, между повышенным вниманием к ребенку и его эмоциональным отвержением.

Таким образом, анализируя выявленные типы отношения родителей к своему ребенку, можно выделить особые нюансы семейных межличностных отношений в благополучных и неблагополучных семьях подростков.

Можно заключить, что у неблагополучных родителей подростков проявляются параметры дисгармоничных форм воспитания, такие как:

1. «гипопротекция» - у 45% испытуемых 2-ой группы выражена на высоком уровне, что говорит об эмоциональной дистанции с ребенком, ему мало уделяется родительского внимания, ребенок предоставлен самому себе.

2. «игнорирование потребностей» (15%), что говорит о недостаточном стремлении родителей удовлетворять потребности ребенка, особенно страдают потребности в эмоциональном контакте, в общении с родителями.

3. «чрезмерность санкций» (С+) у испытуемых группы 2 также высокий результат - 55%, высокие показатели по данной шкале указывают на тип «жестокое обращение ».

Данные параметры лежат в основе дисгармоничного воспитания - гипопротекции, т.е. ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его, у родителей существует эмоциональная дистанция с ребенком.

Далее для выявления зависимостей между стилем родительского отношения и уровнем детской агрессивности, был проведен корреляционный анализ полученных показателей. Для этого был использован коэффициент корреляции Спирмена (rxy), критические значения которого для нашей выборки составили : 0,310 при р 0,05; и 0,407 при р 0,01.

При подсчитывании коэффициента корреляции применялась статистическая программа SPSS.



Обозначения:

р ? 0,01 (положительная корреляционная связь)

р ? 0,01 (отрицательная корреляционная связь)

р ? 0,05 (положительная корреляционная связь)

Рис. 3. Корреляционная плеяда исследуемых показателей

Были выявлены, следующие корреляции:

1. Положительная корреляция между показателями детской агрессивности и гипопротекции в воспитании (r=0,343 для р?0,05). Соответственно, проявление агрессивности у подростков связано с эмоциональной дистанцией родителей с ребенком, который ощущает недостаток родительского внимания и любви.

2. Положительная корреляция между показателями детской агрессивности и показателями «чрезмерность санкций» (r=0,361 для р?0,05) т.е. излишняя требовательность, жестокое обращение родителей с детьми определяет появление у последних агрессивного поведения.

3. Положительная корреляция между показателями детской агрессивности и показателями «игнорирование потребностей ребенка» (r=0,543 для р?0,01). Соответственно, недостаточное стремление родителей удовлетворять потребности ребенка, особенно потребности в эмоциональном контакте, в общении с родителями приводит к появлению агрессивных форм поведения у дошкольников.

4. Отрицательная корреляция между показателями детской агрессивности и показателями «принятия» (r=-0,374 для р?0,05), т.е. чем больше родителю нравится ребенок таким, какой он есть, тем ниже уровень проявления агрессивности.

Таким образом, можно отметить, что взаимосвязь проявлений детской агрессивности и стилей семейного воспитания весьма сложна, и во многом определяются спецификой детско-родительских отношений.

2.3 Выявление эффективности опытной работы

Результаты проведенного экспериментального исследования показали необходимость проведения социально-психологической работы по коррекции агрессивного поведения подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Анализируя социально-педагогическую деятельность в школе можно сказать, что ее основной целью выступает профилактика школьной и социальной дезадаптации, профилактика отклоняющегося поведения учащихся, одной из разновидностей которой и является подростковая агрессивность.

Основное направление деятельности социального педагога -- это организация оперативной, конкретно-личностной помощи учащимся, когда у них возникают трудности и проблемы социального плана, конфликтные и кризисные ситуации, отклонения в поведении, обучении, общении, являющиеся барьером для получения основного образования и влияющие на качество обучения в школе.

Проведенный теоретический анализ показал, что различные школьные трудности, связанные с социализацией подростков, с их зачастую агрессивным поведением, вызываются многими причинами, а сложность их выделения определяется их неоднозначностью, наложением одной на другую, что формирует особую комбинацию у каждого определенного ребенка. Однако из всего разнообразия факторов, вызывающих детскую агрессивность, особо выделяется нарушение механизма заботы о несовершеннолетних в семье, а также дефекты школьного воспитания: игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, их социального самочувствия.

Соответственно, у социального педагога первостепенной функцией является оказание педагогического влияния на отношения подростков с родителями, учителями, сверстниками.

И основная задача социального педагога -- своевременное и как можно раннее выявление таких детей, составляющих группу риска. Линии обнаружения детей группы риска, воспитывающихся в неблагополучных семьях различные:

- беседы с классными руководителями, учителями-предметниками;

- организация своих диагностических исследований, подразумевающих изучение социального статуса подростка в школе и семье, его личностной самооценки. Например, на данном этапе можно применять опросник «Анализ семейной тревоги», направленный на выявление самочувствия подростка в семье.

В связи с тем, что проблема подростковой агрессивности имеет как внутренние, личностные, так и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность должна содержать два основных направления:

1) индивидуальная работа с подростком, раскрывающаяся через социально-психологическую поддержку школьника в трудной жизненной ситуации, направленную на предотвращение дезадаптации;

2) посредническая деятельность социального педагога, предполагающая:

а) работу с семьей, которая имеет важное значение в посреднической работе и является непременным компонентом деятельности социального педагога;

б) работу с педагогическим коллективом, предполагающую организацию психолого-медико-педагогических консилиумов, а также участие в работе Совета по профилактике.

Рассмотри более подробно направление социально-педагогической деятельности, связанное с работой с семьей подростка.

Особенности и ценность социально-педагогической деятельности школьного социального педагога содержится в том, что она предельно приближена к семье, так как имеет выход за границы образовательного учреждения в социум и реализуется непосредственно по месту жительства подростка и его семьи. Это принципиальное положение данного направления социальной работы.

Профилактическая работа с семьей предполагает, несколько этапов. Прежде всего - это исследование условий семейного воспитания подростков.

Следующая ступень -- это выявление и учет семей группы риска.

Так, в группу риска по подростковой агрессивности, как правило, входят:

а) неполные семьи, в которых воспитательная ситуация обременена такими неблагоприятными факторами, как отсутствие отца, наличие материальных проблемам, а также и тем, матери довольно часто заняты устройством своей личной жизни в ущерб развитию ребенка;

б) полные семьи, где родители решают вопросы материального обеспечения, а подростки предоставлены сами себе. Также в данную категорию отнесены конфликтные семьи, и семьи, имеющие проблемы с алкоголем, наркотиками, психическими заболеваниями;

в) семьи, в которых появляется отчим или мачеха. При этом положение подростка в данных семьях обостряется с рождением общего ребенка;

г) асоциальные семьи, состояние которых требует глубокой перестройки, а дети, предоставленные сами себе, являются безнадзорными, полуголодными, как правило, отстают в развитии и нуждаются в незамедлительной защите и помощи. В данном случае может потребоваться более «жесткий» подход социального педагога, предполагающий прямое вмешательство в сложившуюся семейную ситуацию, возможно и выведение ребенка из семьи. Работа с подобными семьями должна организовываться в тесном контакте с правоохранительными органами, с органами опеки и попечительства.

Семейное и социальное неблагополучие ведут к росту жестокого обращения с детьми и другим проблемам, с которым семья не может справиться в одиночку - ей нужна профессиональная помощь. В первую очередь, речь идет о социально-педагогической помощи семье.

Таким образом, с одной стороны, социально-педагогическая работа с агрессивными подростками из неблагополучных семей направлена на предупреждение, профилактику и устранение причин и условий социальных отклонений в поведении подростков, а с другой стороны, содействует координации воспитательных усилий всей системы государственных и общественных институтов по профилактике безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

Решение обозначенных проблем возможно только на основе организации профилактической работы с неблагополучными семьями. Основываясь на полученные результаты можно сформулировать некоторые рекомендации по социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростка в семье:

1. Одним из необходимых и главных условий полноценного развития подростка в основе семейных взаимоотношений должна выступать любовь родителей к своим детям и, конечно, детей к своим родителям.

2. При воспитании подростков нужно следовать следующим принципам:

- личность родителей на подсознательном уровне воспринимается как идеальная модель для подражания подростков;

- для результативной реализации процесса воспитания нужна атмосфера любви и доброжелательности;

- воспитательные действия необходимо выстраивать, учитывая поло - возрастные и индивидуальные особенности подростков;

- в общении с подростком необходимо придерживаться принципа единства уважения к личности и высокой требовательности;

- воспитание должно опираться на позитивные стороны личности подростка;

- родители обязаны понять и принять собственного ребенка таким, каков он есть, содействуя формированию в нем лучших качеств.

3. Важно помнить, что сложности возраста - временное явление, все трудности проходят, их надо пережить, воспринимая их как детские заболевания.

4. В основе причин конфликтов с подростками в семье лежит несоответствие родительских требований желаниям и потенциалам ребенка, поэтому родителям нужно задуматься все ли их запреты аргументированы и нельзя ли дать подростку чуть больше самостоятельности.

5. Тон приказа и назидания в подростковом возрасте не результативен, необходимо не заставлять, а убеждать подростка, рассуждая и анализируя вместе с ним потенциальные последствия каких-либо действий.

6. В общении с подростком помогает демонстрация оптимизма и чувство юмора.

На основе теоретических положений первой главы, с учетом полученных экспериментальных данных, нами была разработана экспериментальная программа социально-психологической работы по коррекции агрессивного поведения подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Программа была рассчитана на три месяца, работа осуществлялась в группах до10 человек. Занятия проводились 1-2 раза в неделю.

Цель формирующего эксперимента апробировать и определить эффективность программы социально-психологической работы по коррекции агрессивного поведения подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях Задачи формирующего эксперимента:

разработать направления социально-психологической работы в рамках данного эксперимента;

подобрать специальные дидактические упражнения, игры, направленные на снижение уровня агрессивности, способствующие социальной адаптации подростков;

провести качественный и количественный анализ эффективности проведенного обучения.

Для достижения цели нами были выбраны следующие направления социально-психологической работы:

1. Уменьшение уровня субъективной тревожности подростков;

2. Развитие осмысления своих эмоций, понимания чувств окружающих, развитие эмпатии подростков;

3. Формирование положительной самооценки;

4. Коррекционная работа, ориентированная на обучение подростка формам снятия гнева терпимым способом;

5. Поведенческая терапия, сосредоточенная на расширение поведенческих реакций в проблемной ситуации и отстранение деструктивных составляющих в поведении;

6. Консультативная работа с родителями подростков, ориентированная на снижение вызывающих причин агрессивного поведения у подростков.

Так, для уменьшения уровня агрессивности подростков на проводимых нами занятиях применялись такие методы и техники, как: 1) релаксационные техники: визуальные образы, мышечная релаксация под музыку; 2) рисование и лепка своих эмоций; 3) разыгрывание сценок, отражающих эмоциональные состояния (элементы сказкотерапии); 4) сочинение историй, обнаруживающих причину эмоционального состояния; 5) методика -я грустный (радостный и т. д.), 6) ролевые игры, воссоздающие проблемную ситуацию, в которой агрессивный подросток проигрывает образ «жертвы».

Для реализации поведенческой терапии, сосредоточенной на расширение поведенческих реакций в проблемной ситуации и отстранение деструктивных составляющих в поведении применялись такие упражнения, как создание положительного восприятие образа «я» личности, активизация самосознания подростка, разрабатывались системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи («альбом успехов»); создание ситуации включения подростка в работу разнообразных студий , секций, кружков и т.д.

Далее после обучающего эксперимента у подростков из экспериментальной группы было проведено контрольное исследование уровня агрессивности с помощью методики «Опросник на определение агрессивности Басса - Дарки».

Обнаружено, что в результате проведения программы произошли существенные изменения показателей агрессивности у подростков из неблагополучных семей.

Так, проведенный сравнительный анализ результатов уровня агрессивности в экспериментальной группе до и после эксперимента показал наличие положительной динамики. Полученные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6. Изменение уровня агрессивности у подростков из неблагополучных семей в экспериментальной группе после проведения программы

Типы агрессивных реакций	До	После
Физическая агрессия	6,3	5,1
Косвенная агрессия	7,1	4,2
Раздражение	9,2	6,7
Негативизм	4,1	3,9
Обида	6,9	4,8
Подозрительность	8,9	5,9
Вербальная агрессия	9,0	6,3
Чувство вины	2,6	2,1
Индекс враждебности	4,6	2,1
Индекс агрессивности	26,5	13,1

Для наглядности представим полученные результаты в виде диаграммы.



Рис. 4. Изменение уровня агрессивности у подростков из неблагополучных семей в экспериментальной группе после проведения программы

Так, из рисунка 4 следует, что в экспериментальной группе в результате реализации программы преобладающим стал средний уровень развития агрессивности.

Несмотря на то, что после эксперимента преобладающие типы агрессии те же, при этом по всем типам агрессивности показатели снижены.

Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствует о снижении уровня агрессивности у подростков из неблагополучных семей.