Технологии социальной работы с младшими подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В последнее время все чаще и практики (учителя, воспитатели, социальные работники), и ученые, исследующие феномен семьи, характеризуют ситуацию как кризисную, что связано с возрастающим количеством, так называемых неблагополучных семей.

Проблема зависимости психологической атмосферы в семье и уровня агрессивности подростка по своей актуальности заслуживает внимания как со стороны специалистов в области социальной работы, психологии, педагогов, так и родителей. Агрессивное поведение может возникнуть по ряду причин, среди которых: насмешка со стороны окружающих, неумение общаться, устанавливать адекватные отношения со сверстниками, а самое главное это неправильное воспитание в семье. Особую тревогу вызывает то, что с каждым годом число детей, способных проявлять агрессивность, становится все больше.

Семья является важнейшей ценностью человека. Именно в семье каждый человек взрослеет и развивается. Однако маленький ребенок не появляется со сложившимся характером, развитыми интересами и способностями. Все свойства приобретаются и формируются от рождения до зрелости. С момента появления на свет ребенок попадает в общество. И именно семья является его окружающим миром, первой единицей общества и главным социальным фактором, влияющим на становление личности. В семье ребенок получает первый жизненный опыт и поэтому так важно, в какой семье воспитывается ребенок, каким образом будет протекать тонкий процесс воспитания. Многие ученые занимались решением вопросов воспитания в семье, но проблема остается актуальной и на сегодняшний день.

Природа семей и их влияние на становление личности ребенка изучались В.И. Жельвисом, Я. Рейковским, А.К. Михальской, Семенюком Л.М. и др. Причины агрессии детей изучались К. Бютнером, Д.И. Фельдштейном и др. А. Бандура и Р. Уолтерс обнаружили непосредственную связь между проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье.

Понятия «агрессия» и «агрессивность» изучались как отечественными (П.А. Ковалев, С.Л. Колосова, Н.Д. Левитов, Н.М. Платонова, А.А. Реан), так и зарубежными (А. Басс, Л. Берковиц, Д. Доллард, Д. Зильман, Э. Фромм) учеными.

Целью данного исследования является выявить особенности работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков из неблагополучных семей.

Объект исследования - младшие подростки в возрасте 10 - 12 лет, воспитывающиеся в неблагополучных семьях.

Предмет исследования - специфика работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что снижение уровня агрессивного поведения младших подростков будет проходить успешно, если использовать специальный подобранный комплекс упражнений и игр.

Задачи исследования:

- изучить состояние проблемы современных неблагополучных семьей;

- подобрать диагностические материалы по коррекции агрессивного поведения младших подростков из неблагополучных семей;

- экспериментально выявить уровень агрессивного поведения подростков из неблагополучных семей;

- разработать практические рекомендации при работе с младшими подростками с агрессивным поведением, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Методы исследовательской деятельности. На разных этапах нашего исследования будет использован широкий комплекс методов:

- Изучение и анализ психолого - педагогической литературы и передового педагогического опыта работы образовательных учреждений и педагогов по теме исследования.

- Изучение рекомендательной и программно - методической документации.

- Анкетирование

- Констатирующий и формирующий эксперимент

- Математическая обработка полученных результатов исследования

- Анализ результативности разработанных программно-методических материалов.

Психодиагностические методы:

· Методика Басса -- Дарки «Диагностика состояния агрессивности у подростков»,

· тест «Несуществующее животное», разработанный М.З. Дукаревич,

· опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис),

· методика «Диагностика родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин)

· Математические методы: корреляционный анализ Спирмена.

Исследование проводилось среди детей младшего подросткового возраста 10 - 12 лет на базе общеобразовательной школы № 7 г. Йошкар - Ола.

Новизна исследования заключается в определении и разработке комплекса упражнений ,обеспечивающих успешное формирование у младших подростков снижение уровня агрессивности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что будут разработаны, экспериментально проверены и реализованы пакет диагностических материалов, программа снижения уровня агрессивности посредством комплекса разработанных упражнений, методические рекомендации способствующие снижению уровня агрессивности у младших подростков.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях

агрессивный неблагополучный семья подросток

1.1 Неблагополучные семьи как объект социальной работы

В жизни каждого человека семья занимает важное место. Ребёнок растёт в семье, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, и все перенимает психологические качества и черты характера членов своей семьи. Став взрослыми, дети заводят свои семьи, и уже в своей семье повторяют все то, что было в семье его родителей. И то, какие отношения будут складываться у него в своей семье, и как он будет себя вести, зависит от того, в какой семье он приобрёл все эти эталоны поведения. Ведь в семье регулируются отношения ребенка к окружающему миру, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения.

Семья рассматривается как самый малый социальный институт, как социальная ячейка общества. От состояния семьи зависит состояние государства. В семье родители и дети связаны духовной общностью. От уровня духовной культуры в семье зависит и уровень духовной культуры общества. Ведь именно семья является первым социальным институтом в жизни каждого человека.

Семья сохранит свою гармонию, если каждый член семьи легко воспримет естественный переход семьи из одной стадии в другую, с готовностью примет на себя новые роли и новые обязательства.

Когда в семье господствует хороший эмоциональный климат, то дети постепенно обогащаются жизненным опытом, который необходим для формирования личности. Наблюдение свидетельствует о том, что наиболее сложно складываются взаимоотношения в семьях, в которых проживает несколько поколений. Большое значение имеет отношение отца и матери к каждому из детей. Если родители одному из них создают привелигерованное положение, то другие дети чувствуют себя в родном доме неуверенно, им кажется, что они не любимы, у них отсутствует ощущение безопасности.

Конфликты между родителями, с одной стороны, и бабушкой и дедушкой в другой стороны, опасны для развивающейся личности ребенка. В хороших, нормальных семьях, состоящих из трех поколений, бабушка может в повседневной жизни играть большую роль в развитии личности ребенка.

Факторы, которые влияют в семье на личность ребенка, специалисты условно подразделяют на три группы [21].

Первая - это социальная микросреда семьи, в которой осуществляется приобщение детей к социальным ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия современного мира.

Вторая - это внутри - и внесемейная деятельность, по преимуществу бытовой труд, являющийся могучим оружием социализации человека и его приобщения к будущей жизнедеятельности.

Третья группа - это собственно семейное воспитание, некий комплекс целенаправленных педагогических воздействий. На развитие ребенка влияет весь комплекс составляющих семейной среды:

-отношения между ребенком и родителем;

-смысловая направленность взаимоотношений;

-позиции ребенка в семье;

-личность родителей;

-состав семьи и изменения в ее составе.

Деформация личности под влиянием семьи, ее психологической неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этой стадии под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развития ценностные установки.

М.М. Плоткин считает правомерным разделение неблагополучных семей на четыре категории:

· конфликтная,

· аморальная,

· педагогически несостоятельная

· асоциальная семья [33].

Конфликтная семья является более распространенным видом неблагополучной семьи. Необходимо отметить, что в любой семье могут возникать конфликты. Однако конфликтная семья предполагает, что ссоры в не затухают постоянно, супруги находятся в состоянии конфронтации. Итогом подобных затяжных скандалов делается разрушение семьи, потеря позитивных эмоций, ощущение ответственности друг за друга и детей. Как в момент своего появления, так и в период максимального напряжения конфликт требует немалой психической энергии. Больше в подобной ситуации страдают дети. Они, как правило, находятся в состоянии замкнутости, удрученности, нервозности, что демонстрирует яркую картину распада семьи.

В ситуациях, если грубость, ссоры, дебоши обостряются приверженностью родителей к алкоголю, превращаются в обыкновение, мирясь со всем происходящим, подобная семья из конфликтной модифицируется в плюральную. Назовем отдельные условия, содействующие подобному превращению. Во-первых, непременно один из родителей обладают негативными качествами, порождающими грубые, властные реакции взаимодействия в семье. Основание такого поведения в боязни одного из родителей утратить власть над другим, в ошибочном взгляде о сохранении личного авторитета любой ценой. В подобной семье аморальные отношения часто заканчиваются трагедией. Во-вторых, при утрате надежды достичь чего-то мирным способом возникает потребность в ответных реакциях (измены, общее употребление спиртного, драки, долговременный разрыв отношений и т.д.). В-третьих, у супругов в подобных семьях не имеется опыта позитивного поведения в родительской семье, т.е. они тоже росли в подобных семьях и не предполагают, что отношения мужа и жены, родителей и детей могут быть другими.

При этом конфликтные семьи могут быть как скандальными, буйными где увеличенные тона, нервозность являются нормой отношений родителей, так и «спокойными», взаимоотношения родителей демонстрируют полное отчуждение. В любом варианте конфликтная семья негативно воздействует на развитие личности ребенка и может стать причиной многообразных асоциальных поступков.

Социальные службы обеспечивающие помощь семье и детям помогут разрешить хроническую конфликтную ситуацию, помогут родителям понять индивидуальные половозрастные психологические особенности своих детей и скорректировать свою позицию, провести социально-психологические тренинги, формирующие новые формы социально-ролевого поведения супругов, родителей, взрослеющих детей. Эти же службы могли бы осуществлять психологическую коррекцию социально-ролевого поведения, общения педагогов, сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних. То есть тех, чья практическая деятельность непосредственно связана с детьми, подростками и неблагополучными семьями.

Кроме того огромное негативное воздействие на ребенка оказывают разводы родителей и увлечённость алкогольными напитками [21]. Данные факторы постепенно разрушают не только семью, но и душевное равновесие ребенка.

Из-за данного пагубного явления ребенок перенимает нехорошие примеры. Пьянство даже одного родителя выступает причиной различных неврозов и нарушений поведения у всех членов семей. В большинстве случаев многообразные психические расстройства детей порождаются алкоголизмом их родителей, ведущей за собой социальную деградацию, плохой самоконтроль, неуверенность в себе, а в дальнейшем и низкую самооценку. Следует отметить тот факт, что из - за пьянства отцов дети могут стать невротиками, а из-за пьянства матерей рождаются умственно отсталые дети.

Как правило, в семьях с алкогольной зависимостью детям не достает должного эмоционального внимания и поддержки. В результате дети не учатся сочувствию другим, не могут сопереживать. Кроме того, дети в подобных семьях не усваивают простых обязанностей родителей, что в дальнейшем затрудняет их личную адаптацию в собственной семье.

С учетом довольно большого количества причин, определяющих функциональную несостоятельность семьи, существуют весьма многообразные подходы к типологии и классификации данных семей. В качестве системообразующего компонента при создании типологии функционально несостоятельных семей выступает характер десоциализирующего воздействия, проявляемого подобными семьями на собственных детей.

Так можно выделить семьи с прямым десоциализирующим воздействием, они проявляют асоциальное поведение и демонстрируют антиобщественные ориентации, являясь, институтом десоциализации [30].

К ним можно отнести криминально-аморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска, и аморально-асоциальные семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями.

Семья с косвенным десоциализирующим влиянием испытывают затруднения социально-психологического и психолого-педагогического характера, выражающиеся в нарушениях супружеских и детско-родительских отношений, это так называемые конфликтные и педагогически несостоятельные семьи, которые чаще в силу психологических причин утрачивают свое влияние на детей.

Кроме того, максимальную опасность по своему отрицательному влиянию на детей играют криминально-аморальные семьи. Необходимо отметить, что жизнь и существование детей в подобных семьях из-за бессердечного обращения, пьяных скандалов, сексуальной разболтанности родителей, отсутствия простой заботы о детях нередко становится под угрозой. Данную категорию детей называют «социальные сироты», когда при живых родителях воспитание возлагается на государственное попечение. Тогда как в противном случае ребенку уготовлено раннее бродяжничество, убегание из дома, абсолютная социальная незащищенность как от варварского обращения в семье, так и от криминализирующего воздействия уголовных образований.

Знание особенностей каждого типа необходимо для совершенствования социально-педагогической работы с семьей, для оказания ей квалифицированной помощи в решении семейных проблем.

Начнём рассмотрение неблагополучных семей с аморальной семьи. Она имеет абсолютно другие механизмы взаимодействия. Так, в подобных семьях всецело отсутствует стремление к достижению общих целей. Можно утверждать, что конфликт является самоцелью, ради которой люди живут вместе. В данных семьях взаимодействие осуществляется по принципу «чем хуже, тем лучше». Формы поведения и взаимоотношения в данных семьях являются резкими и негативными. Все нравственные, моральные нормы поведения игнорируются [44].

Единственным сохранным местом до кардинального разрешения данного обстоятельства может стать школа, организация социальной защиты, где специалисты, педагоги, социальные работники могут помочь ребенку.

В педагогически несостоятельных семьях низкая общая культура сочетается с отсутствием педагогической, а главное, с нежеланием что-либо изменять и исправлять в самих себе. Неизменное игнорирование социально-педагогических требований ведет к полному разногласию подобных семей с социумом, к конфронтации с ним. Вслед за своими родителями дети прекращаются придерживаться социальных и педагогических норм. Изначально подобное поведение обнаруживается в отношении некоторых педагогов, далее школы, но понемногу приводит к отчуждению от мира взрослых в целом [46].

Обстоятельства аномальных явлений в подобных семьях разнообразны. К ним можно отнести нежелание родителей осознавать и учитывать индивидуальность личности ребенка, игнорирование его потребностей, не оправданные ограничения, либо же, наоборот, избыточная опека, нелогичность в взаимоотношениях, желание поучать и т.д.

Рассогласование во взаимоотношениях с ребенком становится источником возникновения конфликта в семье в целом. Родители или объединяются для ведения «войны» с собственным ребенком, или, пытаясь переложить вину за все неприятности друг на друга, начинают взаимные обвинения. В свою очередь, это обстоятельство становится основанием распада семьи. Ученые отмечают пики разводов семьях с детьми подросткового возраста.

Проведенный теоретический анализ литературных источников, показал, что в неблагополучных семьях родители демонстрируют характерные взгляды на вопросы воспитания детей.

З.А. Зимелева [17] расскрывает типологию родителей, описанную на основе обнаруженных склонностей и найденных тенденций во взглядах на воспитание агрессивных и неагрессивных детей.

Так, в первую группу данным автором были отнесены родители агрессивных детей. З.А. Зимелевой было показано, что они не принимают жизнерадостную, позитивную установку к будущему своего ребенка. Они не уверены, что их ребенку повезет в будущем. Несмотря на то, что пожелания в адрес детей вполне традиционны, родители не всегда говорят об этом с детьми. Таким образом, дети часто просто не знают о том, какими их хотели бы видеть родители. Данные родители мало времени проводят совместно со своим ребенком. Ему отводится лишь время, нужное для исполнения показного контроля за выполнением домашних занятий и помощи по дому. При этом родители не обладают отчетливой системой безапелляционных запретов или санкций. Соответственно, одна и та же провинность ребенка в одних обстоятельствах может спровоцировать наказание, а в другой - нет. В результате ребенком подобная позиция воспринимается, как предлог положиться на «авось», и он преступает неустановленное правило. Кроме того, подобные родители, как правило, недовольны, если ребенок проявляет «нежелательные» эмоции. Например, они возбраняют злиться, выражаться, обижаться на других, не понимая того, что уже начавшаяся эмоция при таком запрете вытесняется в неконтролируемую зону психики. Таким образом, появляется недовольство в взаимоотношениях подростка со сверстниками. Нечасто родители из данной группы оценивают общение собственного ребенка со сверстниками как благополучное, бесконфликтное.

Вторая группа. Родители настроены вполне оптимистично в размышлениях о судьбе своего ребенка. Считают, что у ребенка больше шансов выиграть, чем проиграть в жизни. Они прямо транслируют свои пожелания ребенку и уверены в том, что он знает, каким бы его хотели видеть в будущем взрослые. Родители, как правило, с удовольствием уделяют ребенку большую часть свободного времени, занимаясь вместе с ним различными делами [17].

В подростковом возрасте, эти установки и модели поведения закрепляются, искажая процесс общения и взаимодействия подростка с окружающими, приводя к агрессивным проявлениям.

Таким образом, проблемы неблагополучных семей самые разнообразные. Это трудности супружеских взаимоотношений, противоречия во взаимоотношениях родителей и детей, разногласия во взглядах на воспитание детей и роли в этом каждого из родителей, гипертрофированные потребности одного или обоих супругов и т. д. Знание особенностей каждой категории неблагополучных семей необходимо для совершенствования социально-педагогической работы с семьей, для оказания ей квалифицированной помощи в решении семейных проблем.

Ю.В. Корчагина считает, что к проблемам неблагополучных семей нужно подходить индивидуально, таким образом соблюдая индивидуальный подход к каждой семье. Она выделила этапы социальной работы с неблагополучными семьями:

1) подготовка - знакомство со сведениями о семье, составление плана беседы;

2) установление контакта с членами семьи;

3) выявление семейных проблем, причин их возникновения и внутренних ресурсов для преодоления проблем у неблагополучной семьи;

4) определение плана выхода семьи из тяжелой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны специалистов, стимулирование родителей к самопомощи;

5) реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении проблем, которые семья не может решить самостоятельно;

6) патронаж семьи

Существуют различные формы оказания психологической помощи семье, которые можно использовать в процессе осуществления семейного консультирования. Следование консультанта положениям той или иной основополагающей консультативной модели зависит, прежде всего, от того, каков характер трудностей, имеющихся в данной конкретной семье (в какой области заключается, «концентрируется» основная сложность жизненных условий и ситуаций).

Рассмотрим модели консультирования семьи [21]:

Педагогическая модель базируется на предположении недостатка педагогической компетентности родителей. Объект жалобы (тот человек, на которого жалуется клиент(ка) в таком случае, - его(её) ребёнок. Психолог-консультант, вместе с родителем(ями) анализирует ситуацию (например, имеется педагогическая запущенность), намечает программу мер для её исправления. Психолог ориентируется на оптимальные, с позиций педагогики и психологии, способы воспитания и методы формирования личности. Психолог-консультант может привлекать к «воспитательному» процессу «сторонних» лиц, - от бабушек и дедушек и других ближайших родственников, до всех тех лиц, кто подробно указан в нижеследующей социальной модели (другие взрослые). Педагогическая модель семейного психологического консультирования довольно часто применяется вместе, наряду с социальной моделью.

Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются, преимущественно, результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств (негативной социальной ситуации развития) одного или нескольких членов семьи. Например, имеет место неудачная социальная ситуация (отрицательные социально-психологические условия) развития личности ребенка. В этих случаях, помимо анализа жизненной ситуации развития семьи в целом и соответствующих психолого-педагогических рекомендаций психолога-консультанта, требуется вмешательство «внешних сил». Этими «силами» могут являться: воспитатель детского сада, методист детского сада, медицинская сестра детского сада, заведующая детским садом, учительница начальных классов, школьный учитель (предметник), классный руководитель, школьный психолог, школьный социальный педагог, социальный работник. Это могут быть также одногруппники, одноклассники, сокурсники, друзья ребенка, подростка, юноши. Возможно привлечение друзей родителей ребёнка, подростка, коллег юноши по работе и т.д. Социальная модель семейного психологического консультирования нередко применяется параллельно (совместно) с педагогической моделью.

Диагностическая модель основывается на предположении о том, что имеется дефицит (недостаточность) у родителей специальных знаний о своем ребёнке и/или о своей семье. Объект диагностики - семья, а также дети и/или подростки с нарушениями и отклонениями в поведении (деятельности). Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения о произвольном изменении взаимоотношений в семье, путём, например, перераспределения семейных обязанностей. В ходе следования данной модели, психологом-консультантом так же, нередко, привлекаются, в качестве «сопутствующих лиц», лица, имеющие объективный социальный профессиональный статус, например, - социальные работники, социальные педагоги школ, школьные психологи, классные руководители и т.п. После получения психодиагностических данных, анализа учебных и других документов и анализа результатов включённого систематического стандартизированного наблюдения, возможно, так же, проведение психологической коррекции. Диагностическая модель семейного психологического консультирования, зачастую, применяется наряду с психологической моделью.

Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей взаимодействия супругов и/или детей (детей и родителей) лежат в области общения, заключаются в личностных особенностях членов семьи. Психотерапевтическая модель психологического семейного консультирования предполагает собою глубочайший анализ семейной ситуации (семейной истории), психодиагностику личности, социальную диагностику семьи. Психологическая (психотерапевтическая) модель семейного психологического консультирования, довольно часто используется «в связке» с диагностической и социальной моделями.

Медицинская модель семейного психологического консультирования предполагает, что в основе семейных трудностей лежат физические болезни членов семьи. Задачи консультирования - медицинский диагноз, медицинское лечение больных и психолого-социальная адаптация здоровых членов семьи к больным. Данную форму консультирования могут осуществлять только лица с профессиональными медицинскими знаниями, умениями и навыками, например, - клинические психологи совместно с врачами (медиками, медицинскими работниками).

Процесс семейного психологического консультирования в целом, обязательно включает в себя когнитивный (познавательный), потребностно- мотивационный (мотивационный) и эмоциональный (эмоционально- чувственный) аспекты.

В ходе консультирования не только выясняются проблемы семьи в общем плане, но и находятся пути их решения на рациональном и чувственном уровне, - что потом пролонгировано реализуется (что обязательно должно осуществляться, «овеществляться») в поведении и деятельности всех членов семьи.

Психологическое консультирование семьи, это, прежде всего, взаимодействие, установление эмоционального психологического контакта с семьёй. Определённая динамика такого рода контактов психолога-консультанта с семьёй, создаёт условия для самораскрытия каждого из членов семьи. В ходе психологической работы, психологом-консультантом осуществляется формирование новых форм общения членов семьи друг с другом. Это «личностно-семейное раскрытие», в дальнейшем, выражается в положительной трансформации поведенческо-деятельностных стереотипов каждого из членов семьи. Все позитивные социально-психологические «подвижки» происходят с помощью (через) изменения психологом-консультантом эмоционально-интеллектуальных условий взаимодействия в семье. Положительная динамика взаимоотношений в семье зависит от социальных факторов, от продолжительности совместной психологической работы членов семьи (клиентов) с психологом (психотерапевтом) и от внутренних ресурсов каждой личности [21].

Таким образом, неблагополучная семья - это семья, имеющая нарушения взаимоотношений между различными ее членами: родителями и детьми, между самими родителями, это семьи конфликтные, аморальные, которые не могут быть центром воспитания. Соответственно при работе с семьёй необходимо хорошо знать общие социально-психологические законы формирования семьи, закономерности развития семейных взаимоотношений, владеть психокоррекционными знаниями, умениями и навыками, и, только с учётом и на основе всего этого профессионально строить свою работу.

1.2 Рассмотрение понятия агрессивности в современной науке

Несмотря на давние исследования в области агрессивного поведения, в современной науке нет единой точки зрения на данную проблему. Понятия «агрессия» и «агрессивность» изучались как отечественными (П.А. Ковалев, С.Л. Колосова, Н.Д. Левитов, Н.М. Платонова, А.А. Реан), так и зарубежными (А. Басс, Л. Берковиц, Д. Доллард, Д. Зильман, Э. Фромм) учеными.

Проведенный теоретический анализ литературных источников показал, что в зарубежной литературе можно выделить несколько направлений исследования проблемы агрессии.

В рамках первого направления, основным представителем которого является А. Басс [6], агрессия определяется как поведение индивида, предполагающее угрозу либо ущерб для окружающих. При этом данный исследователь подчеркивал, что следует по-разному трактовать враждебность и агрессивность. Так, враждебность, по его мнению, выступает как продолжительное, стабильное отрицательное отношение или система оценок, используемая по отношению к людям, объектам или явлениям, обнаруживающиеся в виде обиды, возмущения либо подозрительности индивида. Враждебный человек не обязательно агрессивен.

Ярким представителем второго подхода является Л. Берковиц [7]. Он трактует агрессию как определенную негативную установку к кому-либо, выражающуюся в очень неблагоприятном отношении, в проявлении недружелюбия, неприязни к определенному индивиду, в стремлении ему навредить. При этом данный ученый подчеркивает, что непременным условием агрессии является стремление нанести обиду или оскорбление.

Представителем третьего подхода является Д. Зильман, полагающий, что различия между агрессией и враждебностью проявляются в различных целях. Так, целью враждебного поведения человека является нанесение морального, а не физического урона, тогда как агрессивное поведение устремлено на причинение как морального, так и физического ущерба.

Следовательно, сравнительный анализ изложенных зарубежными учеными подходов к трактовке понятия «агрессия» показал, что агрессия представляет собой форму поведения, предполагающее либо оскорбление, либо причинение ущерба другому, что предполагает:

1) понимание агрессии главным образом как модели поведения, а не как эмоции или мотива;

2) трактование агрессии как поступков, с помощью которых агрессор сознательно наносит ущерб кому-либо;

3) рассмотрение в качестве агрессивных действий лишь тех, что наносят определенный вред живым существам.

Теоретический анализ отечественной литературы по проблеме агрессии, показал, что большинство ученых указывают на существование различий в понятиях «агрессия» и «агрессивность».

Так, С.Л. Колосова, Н.М. Платонова [24] под агрессией понимают индивидуальное или коллективное поведение либо действие, устремленное на нанесение физического или психологического вреда другому человеку. Тогда как под агрессивностью понимается свойство или черта личности, имеющая склонность наносить вред другим людям или окружающему миру.

По мнению С.Л. Колосовой [24], агрессивные действия индивида определены его агрессивностью, как психическим свойством личности. Как отмечает данный автор, агрессивность представляет собой стабильный набор личностных черт, способствующих совпадению потребности и цели насильственного поведения. При этом автор в своих исследованиях установил, что степень агрессивного поведения определяется выраженностью у индивида конфликтных личностных свойств. С.Л. Колосова отмечает, что с возрастом, детерминация агрессивных реакций модифицируется от сильных, импульсивных качеств несдержанности и обидчивости до подозрительности и мстительности.

По мнению К. К. Платонова, агрессивность является психическим явлением, обнаруживающимся в склонности к насильственным поступкам в межличностных взаимоотношениях.

Т.Г.Румянцева под агрессивностью понимает форму общественного поведения, поскольку агрессивное поведение индивида реализовывается в контексте социального взаимодействия. По ее мнению, при определении поведения человека как агрессивного или неагрессивного решающее значение следует отводить понятию нормы, которая вырабатывает особый механизм контроля за осуществление определенных действий. Если определенные нормы будут соблюдены, то воспринимаемое поведение не будет считаться агрессивным, и наоборот, если указанные нормы нарушены, то на поведение приклеивается ярлык агрессии [ 42 ].

А.А. Реан трактует агрессивность как свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. При этом он отмечает, что к существенным критериям, дозволяющим причислить агрессивность к свойствам личности, выступают:

1) формирование в процессе жизни человека в обществе, в ходе социализации;

2) переменчивость под влиянием социальных условий;

3) сравнительная устойчивость, постоянство при повторных проявлениях.

Проведенный теоретический анализ показал, что агрессивность может проявляться в двух формах:

1) ситуативной и личностной,

2) устойчивой и неустойчивой.

Так, под ситуативной агрессивностью понимается ее эпизодическое проявление у индивида, тогда как личностная агрессивность предполагает существование у человека определенной неизменной индивидуальной черты поведения, проявляющейся при соответствующих условиях [38].

Кроме того, агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как любое свойство личности, агрессивность может иметь разный уровень выраженности: от почти абсолютного отсутствия до ее максимального развития. Отсутствие агрессивности приводит к пассивности личности, ведомости и конформности. Тогда как неимоверное ее развитие определяет все обличье человека, что выражается в конфликтности, неспособности на совместное взаимодействие.

А.А. Реан [38] отмечает, что можно выделить два типа агрессивных проявлений: мотивационная агрессия, (т.е. агрессия как самоценность), и инструментальная агрессия (т.е. агрессия как средство). Оба типа агрессивных проявлений могут обнаруживаться как под контролем сознания, так и вне его, и связаны с такими эмоциональными переживаниями, как гнев или враждебность.

А. И. Захаров в своих исследованиях отмечает, что агрессивность формируется еще в детстве, и делается неизменной чертой характера, сохраняясь на протяжении дальнейшей жизнедеятельности.

Н. Д. Левитов трактует агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние личности, которое обладает своей феноменологией и составляющими.

По мнению Н. Д. Левитова, в структуре агрессии можно выделить следующие компоненты агрессии: познавательный, волевой и эмоциональный.

При этом, как отмечает данный автор, эмоциональный компонент активизирует наибольший интерес ученых.

При рассмотрении эмоциональной составляющей агрессивного состояния ученые указывают на необходимость анализа, в первую очередь, гнева, так как человек на любом этапе агрессивного состояния испытывает яркую эмоцию гнева, временами выражающуюся в аффекте или ярости.

Анализируя эмоциональную составляющую агрессии, исследователи отмечают два способа выражения гнева: прямой и косвенный. Так, прямой способ, предполагает, что человек дает выход своим эмоциям, а косвенный выражается в переносе эмоций. Ученые отмечают, что косвенный способ выражения гнева может реализовываться разными путями.

Д. Миллер [8] выделяет такие пути косвенного выражения гнева, как:

· автоагрессия - представляет собой перенос предмета агрессии на самого себя;

· ассоциации по смежности - предполагает выражение агрессии в бессильной злобе;

· перенос - предполагает выдвижение так называемого «козла отпущения».

Как подчеркивают данные ученые, агрессия не всегда сопровождается вспышками гнева, также как и не всякий гнев ведет к агрессии.

Л. М. Семенюк [45] выделяет так называемый «бессильный гнев» при фрустрации, проявляющийся при отсутствии возможности преодолеть барьер.

При этом эмоциональный компонент агрессии не исчерпывается только гневом. В состоянии агрессии человек может испытывать к кому-либо злость и недоброжелательность, проявлять мстительность.

Анализируя волевой компонент агрессии, необходимо отметить, что в агрессивном поведении существуют все формальные свойства воли, такие как решительность, целеустремленность и упорство, а иногда даже предприимчивость и смелость. По мнению ряда ученых, это может быть связано с тем, что агрессивное состояние, как правило, зарождается и формируется в борьбе, которая требует вышеперечисленных волевых черт.

Теоретический анализ показал, что существует несколько типологий агрессии.

А.А. Реан [38] выделяет два главных вида агрессивного поведения:

1) конструктивная агрессия, предполагающая открытую демонстрацию агрессивных побуждений, проявляемых в социально приемлемом виде. Данное проявление агрессивного поведения возможно при существовании надлежащих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения.

2) деструктивная агрессия, предполагающая прямое проявление агрессивности, сопряженное с нарушением морально-этических норм, включающее в себя компоненты делинквентного или преступного поведения со сниженным эмоционально-волевым самоконтролем.

А. Басс и А. Дарк [6] выделили такие виды агрессии, как:

· физическая - предполагающая физические действия, направленные против кого-либо;

· вербальная - проявляющаяся в угрозах, криках, сквернословии и т.д.;

· косвенная - выражающаяся в сплетнях, злобных шутках;

· ненаправленная - проявляющаяся в различных криках в толпе, топании и т. д.;

· раздражение - характеризуется вспыльчивостью, грубостью;

· негативизм - выражается в оппозиционной манере поведения индивида.

Кроме того, агрессию можно классифицировать:

· по направленности - может быть агрессия, обращенная вовне, а может быть направлена на самого себя, т.е. аутоагрессия

· по цели - можно выделить интеллектуальную и враждебную,

· по способу выражения - может быть физическая и вербальная агрессия,

· по инициативе - может быть инициативная либо оборонительная агрессия

· по степени выраженности - можно выделить прямую и косвенную агрессию.

Таким образом, под агрессией понимается целенаправленное разрушительное поведение человека, противоречащее установленным нормам поведения в социуме, причиняющее вред кому-либо, и вызывающее у людей психологический дискомфорт, состояние напряженности, чувство страха. Вместе с тем агрессия трактуется как состояние, включающее в себя не только открытое нападение, но и предполагаемую угрозу, враждебность и стремление напасть.

При этом состояние агрессии может проявляться ярко, в частности, в драчливости, дерзости, «задиристости», либо же может быть более завуалированным, проявляться в форме скрытого недоброжелательства и озлобленности.

Обычно состояние агрессии характеризуется грубостью, ярким, нередко аффективным проявлением гнева, злостью, импульсивной активностью.

Агрессивные действия выступают в качестве:

· средства достижения важной цели (инструментальная агрессия);

· способа психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности;

· способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

Агрессивность как любое свойство личности, может иметь разный уровень выраженности: от почти абсолютного отсутствия до ее максимального развития. Каждый человек обладает некоторой степенью агрессивности. Отсутствие агрессивности приводит к пассивности личности, ведомости и конформности. Тогда как неимоверное ее развитие определяет все обличье человека, что выражается в конфликтности, неспособности на совместное взаимодействие.

1.3 Технологии социальной работы с младшими подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях

Границы подросткового возраста довольно расплывчаты. Он начинается примерно от 9-11 до 14-15 лет, и связан с изменениями социальной ситуации развития. Возрастная трансформация у детей подросткового возраста нередко совершается рывками, неритмично, что делает данный кризисный период психологически хрупким.

Подростковый возраст выступает своеобразной пограничной ситуацией, включающей в себя как возможности роста и обновления, так и деструктивные направления. Все это определено как внутренними, так и внешними предпосылками. Задачи индивидуального развития в подростковом периоде охватывают такие основные зоны, как тело, мышление, социальную жизнь, самосознание [5].

В подростковом возрасте отмечается увеличение заинтересованности в вопросах мировоззрения, религии, этики и морали, развивается внимание к психологическим переживаниям окружающих людей, а также к своим собственным чувствам. Все это ведет к развитию самосознания подростка, что является основой его личностной зрелости.

Подростковый возраст характеризуется усиленным ростом, увеличенным обменом веществ, отчетливым увеличением работы желез внутренней секреции. Это период полового созревания и связанного с ним бурного развития и перестройки всех органов и систем организма. Половое развитие ребёнка неотделимо от общего его развития и происходит непрерывно, начиная с рождения.

Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, её структурным центром, т.к. выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям и миру; определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и переживаний [22].

Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода.

Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников.

Важным компонентом формирующейся личности в школьном периоде является развитие самосознания, которое является внутренним регулятором поведения и деятельности ребенка в подростковом возрасте. Индивидуальность подростка проявляется в том, что у него проявляется интерес к своему внутреннему миру; его поведение и деятельность опосредуются самосознанием, происходит осознание себя с позиции индивидуальных различий, в этом и заключается более высокий уровень развития личности, который позволяет подростку самостоятельно осуществлять отбор значимых желаемых качеств.

К основным новообразованиям подросткового возраста можно отнести:

- формирование половозрастной идентификации личности;

- развитие дифференцированной самооценки личности;

- формирование чувства взрослости;

- формирование самооценки в референтных группах;

- развитие способности к рефлексии родительского мнения и последующей отстройки от него к выработке своего мнения и своей концепции по отношению к родительской оценке.

У подростков наблюдаете стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями.

Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка.

В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным [39]

Итак, социальная зрелость ребенка любого возраста обусловливается его отношением к установленным взрослым нормам, а также «качеством» их осознания. Собственно в данных взаимоотношениях ребенок усваивает общественно-исторический опыт, постигает общественно важные нормы и ценности, познает содержание и сущность социальных ролей, то есть формируется как субъект общественных отношений. При этом, вопросы личностной зрелости в подростковом возрасте являются актуальными для научной и практической психологии. Именно в подростковом возрасте отмечается увеличение заинтересованности в вопросах мировоззрения, религии, этики и морали, развивается внимание к психологическим переживаниям окружающих людей, а также к своим собственным чувствам. Все это ведет к развитию самосознания подростка, что является основой его личностной зрелости

Система профилактики агрессивного поведения подростков следующие меры социально-педагогической работы [52]:

- организация комплексных групп профессионалов, предоставляющих социальную защиту подросткам (медики, психологи и социальные педагоги и другие специалисты);

- формирование воспитывающей среды, дающую возможность гармонизировать взаимоотношение подростков с близкими и окружающими людьми;

- разработка общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);

- организацию детского досуга. Подростки из неблагополучных семей располагают большим количеством свободного времени при этом ничем не занятого. Следовательно, организация досуга подростков выступает существенным тенденцией воспитательной работы.

- информационно-просветительскую работу [52].

Социальная работа с подростками из неблагополучных семей включает в себя также и их социальную реабилитацию. Под реабилитацией понимается система мер, сориентированных на разрешение проблем довольно обширного диапазона - от привития простых навыков до абсолютной интеграции человека в обществе.

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции [53].

В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему. Следовательно, реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Социальная реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка [33].

Диагностика предполагает исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

При построении социальной реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения[33]:

1. Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

2. Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.

3. Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.

4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных детей опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка - главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми.

В зависимости от личностных особенностей ребёнка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует учитывать, в каком состоянии находится ребёнок. Это может быть предкризисное состояние, обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения. Работа с этой категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира ребёнка. Необходимо владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок - в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений. Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение детей в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях. Кроме этого необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком [33]. Других подходов требует ребенок, который находится в кризисном состоянии, обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции» [18].