Специфика социализации личности в условиях формирующегося в современной России общества
Факторы, агенты, уровни и механизмы социализации личности. Основные проблемы социализации молодежи в условиях трансформаций, российского общества. Критерии оценки социализированности. Негативное воздействие социального расслоения в современной России.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.03.2012 |
| Размер файла | 36,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Оглавление
- Введение
- 1. Особенности и проблемы социализации и ресоциализации личности в условиях трансформаций, происходящих в современном российском обществе
- 1.1 Факторы, агенты, уровни социализации личности
- 1.2 Механизмы социализации
- 2. Основные проблемы социализации в трансформирующемся российском обществе
- 2.1 Основные проблемы социализации молодежи в трансформирующемся российском обществе
- 2.2 Проблемы определения критериев оценки социализированности
- 2.3 Негативное воздействие социального расслоения в современной России
- Заключение
- Список литературы
- Введение
- В настоящее время большую актуальность приобретают проблемы успешной социализации личности в трансформирующемся социокультурном пространстве. В обществе нарастают социальные противоречия, так как большинство его норм и институтов было направлено на трансляцию алгоритмов поведения в достаточно стабильной и прогнозируемой социальной среде. Сегодня российское общество сталкивается с новыми угрозами и вызовами, предъявляющими высокие требования к интеллектуальным и адаптивным способностям человека, а также к институтам, способствующим социализации личности. Одна из главных угроз - консервация отсталости в российском обществе - во многом обусловлена неэффективными процессами социализации личности. Социализация личности всегда была тесно связана с семьей и системой образования. Большое значение для успешной социализации общества имеют господствующие в обществе механизмы экономических отношений, стабильность и демократичность политической системы, наличие институтов, действительно эффективно способствующих реализации прав и свобод человека и гражданина. Происходящая в современном обществе глобализация социальных отношений диктуют новые актуальные цели социализации человека - на первый план выдвигаются творческие, креативные способности, способности аналитического, системного и дискурсивного мышления, высокие адаптивные способности, высокая стрессоустойчивость, толерантное социальное поведение. Проблемы социализации личности рассматривали многие исследователи в разное время Ж. Пиаже, Н. Смелзер, З. Фрейд. Фрейд особое внимание уделял вопросу об этапах социализации и влиянии подсознательного на становление личности. Польский социолог Я. Щепаньский изучал факторы влияния на социализацию подростков и считал социализацию процессом обучения индивида социальным ролям. Теорию юношеского возраста развивал И.С. Кон. Эволюция теоретических взглядов на проблему социализации приобрела особую интенсивность в XX веке в трудах Т. Парсонса, Ч. Кули, Д. Мида, Д. Дьюи, Ю. Хабермаса и др. В истории советской психологии усвоение ребенком социального опыта, механизм его вхождения в цивилизацию изучался Л.С. Выготским, А.Л. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Р. Лурией. Исходя из изложенного тема данной работы «Проблемы социализации личности современных россиян» является актуальной.
Целью данной работы является исследование специфики социализации личности в условиях формирующегося в современной России общества.
Гипотеза - проводящиеся непрерывные изменения в российском обществе оказывают негативное влияние на процессы социализации.
Объектом данного исследования является процесс социализации личности в современном российском обществе.
Предметом исследования выступает - личность россиянина и ее социализация.
Исходя из заявленной цели, задачи данной работы такие:
1. выявление особенностей и проблем социализации и ресоциализации личности в условиях трансформаций, происходящих в современном российском обществе;
2. выявление основных проблем социализации в трансформирующемся российском обществе.
Степенью изученности данного исследования являются социологические теории Дж. Мида, теория «двойной структурации» Э. Гидденса.
В работе используются такие методы социологических исследований как системный и системно-деятельностный подходы, структурно-функциональный анализ, статистический анализ, методы наблюдения и сравнения.
1. Особенности и проблемы социализации и ресоциализации личности в условиях трансформаций, происходящих в современном российском обществе
1.1 Факторы, агенты, уровни социализации личности
Социализация -- становление личности -- процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли.
При более широком истолковании (Ильясов Ф.Н.) под социализацией понимается процесс включения индивида в систему общественных отношений.
В этом случае социализация может рассматриваться как совокупность следующих процессов[11.С.13]:
а) интернализации социальных норм;
б) усвоения социальных функций;
в) вхождения в социальную группу (социальной мобильности).
Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей.
Как условие социализация свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление социализация представляет собой социальную реакцию человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По социализации судят об уровне социального развития. Как результат социализация является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам.
А. Мудрик выделяет четыре группы факторов, влияющих на социализацию человека. К ним относятся:
1. мегафакторы - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли;
2. макрофакторы - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах;
3. мезофакторы - условия социализации больших групп людей, выделяемых:
· по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок);
· по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.);
· по принадлежности к тем или иным субкультурам;
4. микрофакторы - непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государств енные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.
Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.
В социологии выделяются два уровня социализации:
1. уровень первичной социализации;
2. уровень вторичной социализации.
Первичная социализация происходит в сфере межличностных отношений в малых группах. В качестве первичных агентов социализации выступает ближайшее окружение индивида: родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, учителя, врачи и т. д. Вторичная социализация происходит на уровне больших социальных групп и институтов. Вторичные агенты - это формальные организации, официальные учреждения: представители администрации и школы, армии, государства и т. д.
1.2 Механизмы социализации
Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов».
Агенты+факторы=механизмы социализации. Механизмы социализации Подразделяются на:
1) Социально-психологические механизмы;
2) Социально-педагогические механизмы.
К социально-психологическим механизмам можно отнести следующие[11.С.24]:
1. Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-либо образов, ощущений и т. п.
2. Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.
3. Подражание - следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.
4. Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различными «Я» человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.
К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие[11.С.34-36]:
1. Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов. Эффективность традиционного механизма весьма рельефно проявляется тогда, когда человек знает, «как надо», «что надо», но это его знание противоречит традициям ближайшего окружения. В таком случае оказывается прав французский мыслитель XVI в. Мишель Монтень, который писал: «…Мы можем сколько угодно твердить свое, а обычай и общепринятые житейские правила тащат нас за собой»[18.С.141]. Кроме того, эффективность традиционного механизма проявляется в том, что те или иные элементы социального опыта, усвоенные, например, в детстве, но впоследствии невостребованные или блокированные в силу изменившихся условий жизни (например, переезд из села в большой город), могут «всплыть» в поведении человека при очередном изменении жизненных условий или на последующих возрастных этапах.
2. Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различными институтами и организациями происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации социально одобряемого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм. Надо иметь в виду, что средства массовой коммуникации как социальный институт (печать, радио, кино, телевидение) влияют на социализацию человека не только с помощью трансляции определенной информации, но и через представление определенных образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач. Эффективность этого влияния определяется тем, что, как тонко подметил еще в XVIII в. реформатор западноевропейского балета французский балетмейстер Жан Жорж Новер, «поскольку страсти, испытываемые героями, отличаются большей силой и определенностью, нежели страсти людей обыкновенных, им легче и подражать»[4.С.24-26]. Люди в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями склонны идентифицировать себя с теми или иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы поведения, стиль жизни и т. д.
3. Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы. Но субкультура влияет на социализацию человека постольку и в той мере, поскольку и в какой мере являющиеся ее носителями группы людей (сверстники, коллеги и пр.) референтны (значимы) для него.
4. Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т. д. Значимыми лицами могут быть родители (в любом возрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и др. Естественно, что значимые лица могут быть членами тех или иных организаций и групп, с которыми человек взаимодействует, а если это сверстники, то они могут быть и носителями возрастной субкультуры. Но нередки случаи, когда общение со значимыми лицами в группах и организациях может оказывать на человека влияние, не идентичное тому, какое оказывает на него сама группа или организация.
В теории З. Фрейда социализация рассматривается как насильственное вовлечение человека в социальное взаимодействие и подчинение его социальным законам. В то же время, без участия человека, без его желания стать полноценным членом общества социализация не может проходить успешно. В концепции социальных институтов Г. Спенсера и Т. Парсонса социализация индивида осуществляется с помощью трех основных механизмов[2.С.52-54]:
- познавательных механизмов;
- защитных психических механизмов, с помощью которых принимаются решения в тех случаях, когда между потребностями личности возникают конфликты;
- механизмов приспособления, которые тесно связаны с защитными механизмами.
Социализация, как уже отмечалось, осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека требует от него определенного поведения и активности.2. Основные проблемы социализации в трансформирующемся российском обществе
социализация личность общество молодежь
2. Основные проблемы социализации в трансформирующемся российском обществе
2.1 Основные проблемы социализации молодежи в трансформирующемся российском обществе
Изменения, происходящие в России в последние десятилетия, ставят перед обществом множество сложнейших проблем в области политики, образования, медицины и социальной сферы.
В настоящее время временные рамки молодого возраста изменяются за счет охвата молодежными символами и практиками все большей части взрослости и подростковости, что приводит к более длительным границам молодости. Молодежь все чаще выступает как активный субъект социализации.
Определение социализации личности - это процесс формирования устойчивой системы социально-значимых черт члена специфической социальной группы, характеризующейся особыми условиями жизни, труда и быта (учеба в вечерние часы или выходные дни, отсутствие государственных льгот и дотаций), социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентации, проходящий в возрасте (17-25) лет, результатом которого является адаптация индивидов к самостоятельной жизни в современном обществе.
Современные исследователи в рамках социологии молодежи выделяют четыре основных фактора влияющих на социализацию личности[11.С.55]:
1. Семья - вид социальной общности, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть на многосторонних отношения между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство;
2. Трудовая деятельность - целесообразная деятельность человека, направленная на созидание материальных и духовных благ, необходимых для существования индивида и общества, - всеобщее условие обмена веществ в природе; главная предпосылка человеческого существования, общая всем формам общественной жизни;
3. Образование один из аспектов многостороннего процесса социализации, с помощью которого индивид приобретает модели поведения, необходимые ему для эффективного участия в жизни обществ. Обучение позволяет индивиду адаптироваться к окружающей действительности, используя опыт предшествующих поколений;
4. Фактор досуга - способ организации свободного времени, развлечения и увлечения личности.
Все четыре выбранных фактора оказывают влияние на социализацию личности молодого человека. Каждый из них влияет на определенную сторону данного процесса: семья и фактор досуга в первую очередь оказывают влияние на психологическое становление личности, образование ведет к получению новых знаний и усвоению новых навыков. Но наиболее сильное влияние на различные стороны социализации оказывает трудовая деятельность: она способствует становлению материальной независимости, приобретению трудовых навыков и опыта работы, формирует новый круг общения (часто в среде профессионалов), оказывает определенное воздействие и на внутренний мир индивида.
Проанализировав существующий объем теоретических материалов, можно предположить, что семья, образование и досуг оказывают существенное влияние на процесс социализации личности молодого человека, а точнее на его отдельные стороны, а фактор трудовой деятельности оказывает наиболее сильное влияние, охватывая все стороны жизни молодого человека.
Становится все более затруднительным эффективное влияние на молодежь «традиционных» форм образования и обучения. К тому же сами образовательные структуры (средняя и, особенно, высшая школы) попадают под воздействие информационного общества и становятся все более фрагментарными, теряя многие традиционные качества.
Всеобщее разрушение ценностей и универсалий парадоксальным образом сопровождается ростом ценности высшего образования, в результате чего численность студентов вузов (и количество самих вузов) за последние 10 лет более чем удвоилось. А в 2006 году количество поступивших в вузы превысило количество выпускников школ[16.С.126-128]. В обществе возникает ситуация когда приобретение высшим образованием статуса «всеобщего» в современной России приводит к снижению требований общества и интереса самой молодежи к интеллектуальному развитию.
СМИ оказывает значительное влияние на общественную и политическую активность (политическую социализацию). Многие исследователи придерживается мнения о том, что утверждать, что нынешняя молодежь полностью аполитична, было бы неправильно. Главным способом проявления политической активности является участие в выборах. В настоящее время СМИ отмечают положительные сдвиги в патриотическом воспитании, но молодые россияне мало принимают участие в общественной жизни, в деятельности общественных организаций, редко рассматривая данные социализационные пути как продуктивные.
Среди молодежи усиливаются тенденции самостоятельности, индивидуализма, сужения круга общения, характерные для информационного общества. Не ждут государственной поддержки и ориентируются только на собственные силы в случае ухудшения социально-экономического положения 60% молодежи России[9.С.94]. Показательно, что от 21 до 34% молодых никогда не слышали о реформах и нацпроектах[12.С.126-128].
Современное российское общество продуцирует риски в каждой точке своего социального пространства. В современном обществе технологических, экологических, социальных рисков человек должен делать выбор, и это всегда связано с риском. Таким образом, адаптивные способности личности оказываются весьма востребованными. В этом отношении молодые имеют преимущество перед старшим поколением: как показывают опросы, молодежь более лояльна к риску и половина опрошенных готовы рисковать для достижения успеха в жизни против 37% среди поколения отцов[9.С.134].
Изучение вышеприведенных и других социальных факторов, сопутствующих социализации личности (молодежная безработица, девиантность, наркотизация и алкоголизация и другие), позволяет утверждать, что в современном российском обществе для достижения социализационной нормы необходимыми становятся следующие качества и статусы:
· наличие высшего образования, интеллектуальное развитие (в меньшей мере);
· самостоятельность;
· индивидуализм;
· минимальная информированность об общественной и политической жизни;
· конкурентоспособность;
· профессионализм;
· инновационность;
· мобильность;
· высокая адаптивность.
Основой развития и самореализации человека в процессе усвоения и воспроизводства профессионального опыта, культуры является профессиональная (вторичная) социализация. Наряду с формированием профессиональной культуры личности, усвоением специальных знаний, умений, процесс профессиональной социализации способствует формированию опыта профессиональной деятельности личности, профессиональной компетентности, что является основой ее профессионального становления, дальнейшего профессионального развития и совершенствования.
2.2 Проблемы определения критериев оценки социализированности
Анализ качественных границ «социализации», методики ее диагностики и мониторинга являются неразработанными в социологии.
Понятие «процесс профессиональной социализации» можно рассматривать как основу развития и самореализации личности, которая связана с овладением трудовыми знаниями и навыками, профессиональным языком общения и приобщением к соответствующей субкультуре. При этом, профессиональная социализация предполагает включение личности в систему профессиональных отношений. Значительную роль в этом играют агенты социализации, т.к. они предопределяют возможности индивида к усвоению и эффективному воспроизведению, воплощению полученных знаний и опыта. Необходимой личностной составляющей профессиональной социализации является изменение личности через изменение установок-представлений-отношений к профессиональной деятельности. Это позволяет представить профессиональную социализацию как двуединый процесс: с одной стороны она фиксирует освоение личностью определенных норм, ценностей, профессиональных навыков, ролевых ожиданий, с другой - показывает, как личность осваивает и закрепляет эти представления и умения в своей дальнейшей деятельности.
В настоящее время в общественном сознании происходит подмена системы ценностей: все более значимым становится не творческий труд, а собственность и богатство, независимо от того, каким способом они нажиты. Необходимо обеспечение нравственного содержания многих ценностей рынка, формирование системы ценности экономических отношений, опирающихся на общечеловеческие, чтобы избежать криминализации экономики и экономических отношений, так как система ценностей, входящих в экономическую культуру, определяет, какие действия позволяют или не позволяют себе люди в сфере экономики.
Качество социализации определяется наличием устойчивого ценностно-значимого образца достойного социального функционирования.
Социализированность - есть качество личности, которое представляет собой степень направленности на этот образец и достигнутый уровень соответствия образцу.
Уровень социализированности определяется такой категорией, как социальная зрелость.
Социальная зрелость - интегральное качество личности, освоившей и принявшей нормы морали и права данного общества (с нацеленностью на их превышение), что проявляется в выполнении ею своих социальных функций.
2.3 Негативное воздействие социального расслоения в современной России
Современные исследования факторов, критериев и закономерностей стратификации российского общества позволяют выделить слои и группы, различающиеся как социальным статусом, так и местом в процессе реформирования российского общества.
В российском обществе можно выделить четырех социальных слоя: верхний, средний, базовый и нижний, а также десоциализированного «социального дна».
Верхний слой включает прежде всего реально правящий слой, выступающий в роли основного субъекта реформ. К нему относятся элитные и субэлитные группы, занимающие наиболее важные позиции в системе государственного управления, в экономических и силовых структурах. Их объединяет факт нахождения у власти и возможность оказывать прямое влияние на процессы реформирования. Если говорить о социологических измерениях этого слоя, они отражают лишь часть крупных и средних предпринимателей, директоров предприятий, ответственных чиновников и наиболее богатых людей, которую выявили массовые опросы. Однако верхняя часть субэлиты при обследовании в этот слой, скорее всего, не попадала[4.С.24-26].
Быстрые темпы социального расслоения российского общества в сочетании с высокой нормой свободных от потребления денег создали предпосылки для четко выраженной дифференциации населения по объемам сбережений (сберегательная стратификация).
На 5% наиболее обеспеченных жителей России приходится около 70% всех сбережений, размещенных на ее территории. На средне- и высокообеспеченные слои населения приходится около 26% сбережений; бедные и малообеспеченные группы, насчитывающие 50% населения, имеют всего 1,2-1,4% общего объема сбережений[15.С.143].
В результате стратификации выделились новые социальные слои общества. Оформился новый социальный класс - класс собственников, который можно именовать современной российской буржуазией. Среди них крупные и средние предприниматели - собственники предприятий и фирм, как правило, профессионально занятые бизнесом. В предпринимательство ушла значительная часть и бывшей советско-партийной номенклатуры (партийные, комсомольские работники, ответственные сотрудники советских органов власти и т.д.).
Новый класс собственников, именуемый в народе «новыми русскими», неоднороден. Часть его имеет четко выраженную прозападную ориентацию. Это, главным образом, фирмы, акционерные общества, получающие свои доходы не столько от производственной деятельности, сколько от торговли природными ресурсами, от спекулятивных валютных операций.
Другая часть современных российских буржуа занимается производственной деятельностью, испытывая при этом большие трудности финансового, материального и морального порядка. Класс собственников - это богатая часть российского общества, работодатели, покупающие наемный труд.
Средний слой является зародышем среднего слоя в западном понимании этого термина. Правда, большинство его представителей не обладает ни обеспечивающим личную независимость капиталом, ни уровнем профессионализма, отвечающим требованиям постиндустриального общества, ни высоким социальным престижем. Кроме того, пока этот слой слишком малочислен и не может служить гарантом социальной стабильности. В будущем полноценный средний слой в России сформируется на основе социальных групп, образующих сегодня соответствующий прото слой. Это мелкие предприниматели, менеджеры средних и небольших предприятий, среднее звено бюрократии, старшие офицеры, наиболее квалифицированные и дееспособные специалисты и рабочие.
В России на верхний и средний слои приходилась четверть экономически активного населения. В развитых странах Запада состоящий из аналогичных социально-профессиональных групп средний класс составляет основную часть населения и занимает значительно более высокое положение. Сочетание этих черт придает ему роль социального стабилизатора общества. В России соответствующие группы развиты слабее, обладают иными социокультурными характеристиками и имеют гораздо более низкий статус.
Базовый социальный слой охватывает более 2/3 российского общества. Его представители обладают средним профессионально-квалификационным потенциалом и относительно ограниченным трудовым потенциалом.
К базовому слою относится основная часть интеллигенции (специалистов), полуинтеллигенция (помощники специалистов), технический персонал, работники массовых профессий торговли и сервиса, большая часть крестьянства. Хотя социальный статус, менталитет, интересы и поведение этих групп различны, их роль в переходном процессе достаточно сходна - это в первую очередь приспособление к изменяющимся условиям с целью выжить и по возможности сохранить достигнутый статус[4.С.24-26].
Подавляющее большинство россиян относятся к сравнительно слабо дифференцированному базовому слою общества. Содержание их труда в основном соответствует индустриальной ступени развития общества. Общественная значимость этого слоя связана с тем, что он концентрирует основную часть трудового и потребительского потенциала России, ее электората и армии. По сравнению с верхним и средним слоями его интересы слабее артикулированы, а поведение в деловой и политической сферах отличается меньшей активностью. Однако в критических условиях положение, социальное настроение и поведение этого слоя могут стать определяющим фактором исторического развития России
Нижний слой замыкает основную, социализированную часть общества, его структура и функции представляются наименее ясными. Отличительными чертами его представителей являются низкий деятельностный потенциал и неспособность адаптироваться к жестким социально-экономическим условиям переходного периода. В основном этот слой состоит из пожилых малообразованных, не слишком здоровых и сильных людей, из тех, кто не имеет профессий, а нередко и постоянного занятия, места жительства, безработных, беженцев и вынужденных мигрантов из районов межнациональных конфликтов. Признаками представителей данного слоя являются очень низкий личный и семейный доход, низкий уровень образования, занятие неквалифицированным трудом или отсутствие постоянной работы[17.С.161].
Социальное дно характеризуется главным образом изолированностью от социальных институтов большого общества, компенсируемой включенностью в специфические криминальные и полукриминальные институты. Отсюда следует замкнутость социальных связей преимущественно в рамках самого слоя, десоциализация, утрата навыков легитимной общественной жизни. Представителями социального дна являются преступники и полупреступные элементы - воры, бандиты, торговцы наркотиками, содержатели притонов, мелкие и крупные жулики, наемные убийцы, а также опустившиеся люди - алкоголики, наркоманы, проститутки, бродяги, бомжи и т.д.
«Социальное дно» тесно смыкается с нижним слоем большого общества. Разница между ними не во внешних статусных характеристиках, а в степени легитимности деятельности и образа жизни и в субъективной оценке принадлежности к «большому обществу» или изолированности от него.
Рыночные реформы, проведенные за счет населения и вызвавшие массовое обнищание людей, вначале привели к значительному расширению нижнего слоя, состоящего из «честных бедняков», а затем к ускоренному росту криминогенного «социального дна», активно ассимилирующего люмпенизирующуюся часть бедняков, особенно представителей младшего поколения. Результатом стал невиданный вал преступности, захлестнувшей не только низы, но и все слои общества.
Исследования показывают, что чем лучше организованы социальные группы, тем больше возможностей оказать социализирующее влияние на личность. Однако социальные группы неравнозначны по своей возможности оказать воздействие на личность в различные этапы ее онтогенетического развития. Так, в раннем и дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает семья. В подростковом и юношеском возрастах увеличивается и оказывается наиболее действенным влияние групп сверстников, в зрелом же возрасте на первое место по значимости выходит сословие, трудовой или профессиональный коллектив, отдельные личности. Есть факторы социализации, ценность которых сохраняется на протяжении всей жизни человека. Это нация, ментальность, этнос.
Отдавая должное роли социализирующего воздействия макрофакторов, больших и малых групп, необходимо учитывать, что наибольшее влияние на личность оказывает другая личность, являющаяся для нас референтной и авторитетной.
Если в течение длительного времени при рассмотрении процессов социализации факторы только назывались, а в лучшем случае моделировалось их влияние на человека, то сейчас чаще говорится о том, что факторы социализации - это развивающая среда, которая не является чем-то спонтанным и случайным. Она должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста. В ней должны быть заложены возможности для самореализации свободы творчества, эстетического и нравственного развития, получения наслаждения от совместных действий и общения, от жизнедеятельности в целом.
В то же время нельзя переоценивать и роль социальных факторов формирования личности. Еще Аристотель писал, что «душа - есть неисписанная книга природы, опыт наносит на ее страницы свои письмена». Д. Локк считал, что человек рождается с душой чистой, как доска, покрытая воском. Воспитание пишет на этой доске, что ему заблагорассудится (tabula rasa). Французский философ К.А. Гельвеций учил, что все люди от рождения обладают одинаковым потенциалом для умственного и нравственного развития и различия в психических особенностях объясняются исключительно различным влиянием среды и различными воспитательными воздействиями.
Социальная среда понимается в этом случае метафизически, как что-то неизменное, фатально предопределяющее судьбу человека, а человек рассматривается как пассивный объект влияния среды.
Переоценка роли среды, утверждение, что развитие человека определяется средой (Гельвеций, Дидро, Оуэн), привело к заключению: чтобы изменить человека, надо изменить среду. Но среда - это прежде всего люди, поэтому получается замкнутый круг. Чтобы изменить среду, надо изменить людей. Однако человек не пассивный продукт среды, он тоже влияет на нее. Изменяя среду, человек тем самым изменяет самого себя. Изменение, развитие осуществляется в деятельности.
Заключение
По результатам проделанной работы можно прийти к выводу о том, что главными факторами, определяющими процесс формирования личности, являются субъективный, уникальный личностный опыт, групповой опыт, а также социокультурные паттерны общества, социальные ценности и нормы, определяющие конфигурацию основных социальных институтов и их историческую динамику.
Среди различных социологических теорий выделяются диспозиционная концепция регуляции социального поведения личности В. Ядова и концепция социализации, социализированности, социальной нормы А. Ковалевой, которые и принимаются за теоретическую базу исследования.
Социализационная норма формируется, обеспечивается, тиражируется, поддерживается в значительной степени социальными институтами, претерпевающими в настоящее время значительные изменения в России и в мире. Социетальные трансформации затрагивают главнейшие институты социализации: семью (фрагментация семейных отношений, рост индивидуализма, сужение референтных групп, повышение горизонтальной мобильности) и образование (реформы образования, присоединение к Болонскому процессу).
Изменения качественных параметров российского социума оказывают непосредственное влияние на социализацию личности. В таких условиях социализация может протекать многовариантно и ее результат или идеал неоднозначен. Поэтому необходимо разработать инструментарий для определения степени достижения социализационной нормы индивидом хотя бы со значительной степенью абстрагирования, которая, как подчеркивает А. Ковалева, неизбежна ввиду сложности процессов социализации.
Включая в теоретико-методологическую базу исследования диспозиционную концепцию регуляции социального поведения личности В. Ядова, можно отметить, что высшие диспозиции - по теории В. Ядова, наиболее общие установки, включающие жизненную позицию, направленность личности, ценностные ориентации - в условиях перманентных социетальных трансформаций сужаются, теряют свой вес в диспозиционной структуре личности, поскольку ни один из социальных институтов и практик не остается неизменным хотя бы минимальное в масштабах развития социума время. Высшие диспозиции в процессе социализации в трансформирующемся социуме, где нормы, мораль, культура меняются многократно в течение жизни одного поколения, оттесняются средними, заставляя личность чаще действовать на основании диспозиций среднего уровня, аттитюдов. Цель жизни заменяется множественными целями, долгосрочные планы не строятся, а решаются проблемы по мере их возникновения.
Наиболее интенсивно социализационные процессы протекают в молодом возрасте. Однако высокая динамика общественных изменений приводит также к росту актуальности процессов ресоциализации, то есть социализации взрослых. Поэтому стремление к более успешной ресоциализации приводит не только к гибкости и толерантности, но и к «размыванию» норм социального контроля и «отбрасыванию» «мешающих» ценностей, которые прежде признавались незыблемыми. Исходя из этого можно сделатт вывод о том, что ресоциализация - актуальная проблема современного общества, приобретающая особое значение в обществе быстрых перемен и приводящая к неоднозначным сдвигам в структуре личности.
Рассматривая специфику социализационных процессов в российском социуме, можно отметить, что процессы социализации личности происходят сегодня на фоне множества деструктивных явлений, которые охватывают традиционные ценности, морально-нравственные принципы, которые долгие годы служили основой воспитания, как в семье, так и в структурах дошкольного, среднего и профессионального образования. Два года относительной стабильности сменились паническими настроениями вследствие мирового финансового кризиса и нарастанием социальной напряженности в России. Ряд реформ последних лет - монетизация льгот, непрекращающаяся пенсионная реформа, реформы образования и ЖКХ, изменения в налогообложении 2008 года, национальные проекты - не вызывают доверия у россиян. Кроме того, в обществе отсутствует целостное представление о путях и целях проводимых реформ
Частые масштабные социальные реформы дезориентируют социализационные процессы, личность находится в условиях, когда поддерживать актуальными знания, в том числе о текущей социально-экономической ситуации в стране, становится трудной задачей, нарастает информационный стресс.
Таким образом, определение социализационной нормы является сложной и актуальной социологической проблемой, учитывая, что социализация россиян протекает в условиях перманентных реформ, повышенной информационной нагрузки, переноса акцента в диспозиционной структуре личности на социальные установки, актуальные в текущий момент времени и неустойчивости ценностных ориентаций - высших личностных диспозиций.
Список литературы
1. Арефьев А.Л. Поколение, которое теряет Россия // Социологические исследования. 2002. ? № 8. ? С. 15-18.
2. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности//Психология самосознания. ? Самара, 2003 ? № 5. ? С. 52-54
3. Гудовский И.В. Социализация личности в образовательном процессе: маргинальный аспект: монография. ? Красноярск, 2005;
4. Заславская Т.И. Современное российское общество: проблемы и перспективы. // Общественные науки и современность. - 2004. № 5,6. ? С. 24-26
5. Зубок Ю.А. Проблема риска в социологии молодежи. ? М., 2003;
6. Кон И.С. Психология юношеского возраста. ? М., 1979.
7. Левинсон А.Г. Как изменились траектории мужской социализации // Куда пришла Россия. Итоги социетальной трансформации / под общ. ред. Т. Заславской. ? М., 2003. ? № 6 ? С. 24-28;
8. Лисовский В.Т. Социология молодежи. ? СПб., 1996.
9. Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты. - М.: ИС РАН, 2007.
10. Образование в Российской Федерации: 2007: статистический ежегодник. ? М., 2007.
11. Осипов Г.Н., Кузнецов В.Н. Социология и государственность. ? М., 2006;
12. Петухов В.В. От монетизации льгот к национальным проектам // Социологические исследования. 2006. ? №12. ? С. 126-128
13. Попов М.Ю. Правовая социализация личности как ресурс становления социального порядка в российском обществе. Монография. ? М ?.2006.;
14. Рябова М. Социализация личности и текст: методологический и социально-философский аспекты. ? Саранск, 2003;
15. Силласте Г. Стратификация Российского общества - вызов времени. // Обозреватель -Observer. 2001. ? №12. ? С. 134
16. Смелзер Н. Социология.- М., 1994.
17. Социальная структура и стратификация в условиях формирования гражданского общества в России. Кн. 1-2,- М. Ин-т социологии РАН, 1995.
18. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска. ? М., 2001.
19. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. ? М., 1969.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие, механизмы, институты, особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Проблемы социализации в современном российском обществе. Социально-психологические воздействия на уровне ближайшего окружения индивида.
реферат [26,3 K], добавлен 05.02.2011Подростковая субкультура в системе информационно-техногенного общества, ее общая характеристика. Особенности социализации современного подростка, семья как фактор социализации личности. Книжная культура и развитие личности подростка в современной России.
курсовая работа [68,2 K], добавлен 19.10.2009Понятие процесса социализации как сложного многогранного процесса очеловечивания человека. Механизмы и стадии социализации. Фазы социализации личности: адаптация, самоактуализация и интеграция в группу. Этапы развития личности по Эриксону, взросление.
контрольная работа [76,4 K], добавлен 27.01.2011Личность человека и различные подходы к ее изучению. Понятие социализации как сочетания приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Факторы, механизмы и этапы социализации. Зависимость между развитием личности и обществом.
курсовая работа [55,9 K], добавлен 23.12.2014Определение и сущность социализации, состоящей в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Универсальные характеристики процесса социализации. Методы исследования социальных изменений личности старшеклассников.
курсовая работа [37,1 K], добавлен 26.01.2016Личность и основные факторы ее развития. Социализация личности и ее формирование. Повседневность в системе социализации личности. Досуг как фактор повседневности. Досуг в социализации личности. Развитие внеинституциональных форм молодежного досуга.
курсовая работа [57,0 K], добавлен 15.04.2013Анализ роли социальных практик в процессе формирования самосознания личности. Роль общественных традиций в процессах социализации. Личностная идентичность личности в современных социальных и культурных условиях. Основные факторы адаптационного процесса.
контрольная работа [24,2 K], добавлен 18.07.2013Феномены, механизмы и направления социализации. Цель и общие задачи воспитания и социализации. Педагогические требования к результатам развития и воспитания школьников. Методика оценки психологической адаптации. Западные концепции социализации личности.
доклад [84,5 K], добавлен 30.08.2011Понятие личности как субъекта и продукта социальных взаимодействий. Изучение факторов, влияющих на формирование личности, процесс социализации личности, этапы и агенты социализации, концепции личности. Бесконечное разнообразие темпераментов, способностей.
презентация [680,6 K], добавлен 18.03.2014Личность и общество, их взаимодействие в процессе социализации. Основные задачи социализации личности, ее формы и виды. Понятие индивидуальности, структура личности и ее важнейшие компоненты. Социальные типы личности. Усвоение нового социального опыта.
реферат [39,9 K], добавлен 27.01.2011
