Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность и значимость круга вопросов, связанных с развитием социально-педагогических отношений, определяется тем, что профессии «социальная работа» и «социальная педагогика» для России относительно молоды. Появление этих специальностей во многом было обусловлено теми изменениями, что произошли во всех сферах жизнедеятельности россиян в начале девяностых годов. В это время реальная действительность продиктовала необходимость подготовки специалистов, которые могли бы профессионально работать с социально незащищёнными слоями населения. Вместе с тем, распад государственной идеологии воспитания повлёк за собой появление огромного количества детей, оставшихся вне воспитательного воздействия. Среди наук о человеке, пожалуй, наиболее активное и результативное взаимодействие социальная работа имеет с социальной педагогикой.

На протяжении всего времени существования этих профессий ведутся споры о том, нужно ли было выделять социальную педагогику в отдельный вид деятельности, отделяя этим ее от социальной работы. Если это действительно самостоятельная наука, то как она дополняет или противоречит практике социальной работы.

Взаимосвязь социальной работы и социальной педагогики оправдана: оба эти вида деятельности культурно и исторически связаны между собой, что подтверждается с теоретической и практической точек зрения.

Теоретико-методологические основы социальной работы по данной теме рассматривались Л.Г. Гусляковой, П.Д. Павленком, Л.В. Топчим, Е.И. Холостовой.

Объект исследования - теоретические и практические основы социальной работы и социальной педагогики.

Предмет исследования - взаимосвязь социальной работы и социальной педагогики.

Цель исследования - выявить взаимосвязь социальной работы и социальной педагогики, проанализировать проблемы их взаимодействия.

Задачи исследования:

- изучить особенности социальной работы и социальной педагогики, как научной дисциплины;

- раскрыть специфику профессий социальный работник и социальный педагог;

- проанализировать и выявить взаимосвязь, сходство и различия социального работника и социального педагога;

Теоретическая и методологическая база.

Теоретической основой исследования являются статьи, публикации, социологические исследования, монографии, статистические данные. В методологическую базу вошли как общенаучные (индукция и дедукция, анализ и синтез, аналогия, обобщение, типологизация и сравнение), так и частнонаучные (исторический, сравнительно-правовой, системный).

Особую ценность для исследования проблемы взаимодействия профессий «социальная работа» и «социальная педагогика» составили идеи и положения, содержащиеся в работах В.А Никитина, П.Д Павленка, Л.В Топчего, М.В Фирсова, Е.И Холостовой.



Глава 1. Теоретические основы соцпедагогики, интегрированной в теорию социальной работы

1.1 Основные идеи социальной педагогики

Социальная педагогика базируется в своем развитии на определенном наборе правил различных наук и накопленного практического опыта социокультурной, правовой, социально-психологической, медик оздоровительной, реабилитационно-психотерапевтической, образовательной и других форм и способов поддержки человек.

Процесс развития научной социальной педагогики характеризуется симптомами, которые в совокупности демонстрируют свою независимость и выраженную тенденцию к разграничению с практикой и смежными научными областями: продолжающее уточнение объема, структуры, уровни объектно - предметной области и явлений, которые содержат социально - педагогический смысл; формирование и развитие терминологического понятийного аппарата; выявление закономерностей, от ярости конкретных отношений и взаимодействий в социально - педагогическом пространстве; совокупности появление теорий, гипотез, концепций происхождения первых принципов; структурное осложнение значительной части социальной педагогики, разделение, направления и т.д.

Анализ научной литературы, историко-педагогический и проблемно страноведческий анализ дали возможность вы делить общее и специфическое в социально педагогических теориях и идеях. Общее позволяет увидеть преемственность в развитии науки. Общими являются:

- философско-этическая основа социально педагогических идей и теорий, состоящая из базовых общечеловеческих ценностей;

- методы и средства научного познания, общие для многих гуманитарных наук;

- универсальные философские и педагогические категории.

Специфика определяется историей страны и развития науки, социально-экономической, политической, моральной, духовной, культурно - этнические особенности, философия, система образования. Различия, выявляются в теоретических обоснованиях, статусе науки, структуре, содержании и подготовке научных кадров.

Во второй половине ХХ - начале ХХI века. был создал ряд исторических и основополагающих педагогических работ, авторы которых откомментированного изложения фактов приступили к выявлению причин, которые привели к изменениям в практике социального образования. Работы такого рода появились за рубежом и в России. Но первая попытка понять феномен социальной педагогики началась во второй половине ХIХ в. Тогда авторы принимали различные подходы при рассмотрении историко педагогические явления, которые влияют на выбор и интерпретацию фактического материала. [1]

У Ш. Летурно, например, доминировал эволюционно-биологический подход, т.е. история социального воспитания и самого общества рассматривалась с точки зрения эволюции человеческого рода. В работах П. Монро выделялась философско-этическая сторона педагогических учений и практики воспитания. В многотомной истории педагогики К. Шмидта воспитание рассматривалось как составная часть развития культуры. Другие авторы рассматривали трансформацию педагогической практики и теории с точки зрения религиозной идеи. Так, П.Ф. Каптерев и П.П. Соколов интерпретировали историко-педагогический процесс с точки зрения соотношения христианской церковно-теологической и светско-реалистической направленности воспитания.

Но как известно, в течение многих десятилетий обществоведческие науки в нашей стране, были низведены до роли обслуживания административной системы. Социальная педагогика не является исключением, она была исключена из системы человеческих знаний. В современных условиях для разработки новых подходов для целей объективного освещения истории образования и педагогической мысли в нашем Отечестве, выявления ее глубинных связей с единым историко-педагогическим процессом в мире.

Особое место в теории социальной педагогики отводится исследование сущности, содержания и процесса социализации.

А.В. Мудрик рассматривает концепцию социализации, которая соответствует одному из двух подходов, расходящихся с пониманием роли человека в процессе социализации.

Первый подход подтверждает или опровергает пассивные права в процессе социализации, а сама социализация касается как процесса адаптации к обществу, которое формирует каждого из ее членов в соответствии с присущей культурой. Этот подход может быть определен как субъект-объективный (общество - субъект воздействия, человек - его объект).

Первый подход представлен рядом теорий и концепций. Один из ее основателей был Эмиль Дюркгейм. Он был первым западным социологом подчеркнувшим важность социальных влияний на процесс развития человеческого потенциала и связь с их мышление понятие "образование" и "социализации" в систематическом связи фактически приравняв социализацию и образование. По его словам, социализация общества основана на идеалах человека, универсального в некоторой степени для всех членов общества.

В результате теоретических построений Дюркгейма стало основой расширенной социологической теории функционирования общества, разработанной Т. Парсоном. Он определил социализацию как интернализации культуры общества, в котором родился ребенок. По его мнению, человек "впитывает" общее значение в процессе общения с «значимых других». В соответствии со стандартными нормами становится частью его мотивационной структуры, его необходимости. Универсальной целью является формирование институтов социализации пришли в общество «новичков», по крайней мере в смысле верности и максимальном смысле лояльности к системе.

Сторонники второго подхода основывается на том, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на их жизненные обстоятельства и на себя. Этот подход может быть определен как субъект-субъектных.

Основателями этого подхода можно считать американских ученых Чарльза Кули, Уильяма Томаса и Ф. Знанецкого, Дж. Мида.

Адаптивная концепция социализации (Джон. Дьюи) отражает структурно-функциональный подход. Социализация личности рассматривается как адаптации человека к существующему образу жизни, с преобладающими социально-экономических, идеологических и моральных норм, в качестве подготовки к реализации социальных ролей, в соответствии с принадлежностью к определенному классу и социальной группе.

Роль концепции социализации (Р. Дарендорф, К. Ланг-тон Ф. Тенбрук) отражает функциональный подход. Она появилась в начале 1970-х. и активно разрабатывается представителями "гуманитарной педагогики». Они рассматривали социализации как процесса интеграции молодого поколения в социальных ролей через интернализации норм их сверстников.

Критическая концепция социализации (Роджерс, В. Хайнц, Маслоу).

Карл Роджерс (1902-1987) - американский психолог, один из лидеров гуманистической психологии "». Центральное Роджерс является категория самооценки: взаимодействие ребенка со взрослыми и другими детьми, он создает представление о себе.

Основная цель Маслоу социализации личности видит в удовлетворении "необходимость для самореализации", и в разработке возможность успешно реализовать эту цель.

Концепция социального обучения (Бандура, Джон. Мак Кобе, Л. Мартин) стремится прояснить принципы и законы существования различных механизмов, форм и структур, через которые разработаны устройство и обеспеченные. Индивидуальный склонен следовать и подчиняться человеку, он воспринимает, потому что их функции в качестве носителя моделей социального поведения, как "социальной модели"; Обучение через социальные модели наиболее часто возникают таким образом, что ученик идентифицирует себя с другим человеком, и наследует его поведение.

Понятие «баланса идентичности" (Л. Кольберг, Ж. Пиаже) исходит из того, что каждая ситуация, как если бы человек должен быть баланс между требованиями "все будет" и требует "быть, как никто другой", т.е. в то же время будет идентичность и уникальным. [2]

Кольберг (1927-1987) - американский психолог и педагог. Он является одним из представителей концепции "баланса идентичности».

Социализация в работе ученых 20-30-х. ХХ век. в СССР (Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, М.Н. Покровского, CT. Шацкий и др.) был рассмотрен в контексте ведущей роли государства в процессе становления "нового человека коммунистического общества." Подчеркивается, и трансформации роли человека, чтобы узнать новые значения, поведения.

В современных российских исследованиях, основанных на идеях гуманизма, личностно ориентированном подходе в воспитании (В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, МА. Галагузова, ИА. Липский, А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев, БД. Семенов, Г.Н. Филонов и др.) сущность социализации рассматривается в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Тем не менее, различия этих исследований строятся на определенных путях, средствах, механизмах социализации, их роль в развитии социально активной личности.

Концепция социальной защиты.

Наибольший резонанс в российских СМИ появилась идея образования в 20-е гг. ХХ век. Исследователи этого периода были выделены среды в качестве важнейшего фактора социального воспитания и считает, что влияние окружающей среды прямо пропорционально развитию детей.

Ценные аспекты окружающей среды, которые влияют на развитие ребенка, принятые всеми учеными. Тем не менее, их позиция, признает приоритет общественных ценностей над личными или имущества, обеспечение развития личности, определили возникновение двух исследовательских направлений: "социологизаторское" и "гуманист". Ученые, исследователи и педагоги практикуя профессионально развивались под влиянием передовой русской педагогической мысли XIX века., В послереволюционный период, продолжала защищать интересы ребенка и значение развития его окружение ("гуманистическая" научная школа: П.П Блонский, Н.Н. Иордании, Макаренко, С.Т. Шацкий и др.). А. Калашников В. Крупенина, Н.К. Крупская, В.Н. Шульгин и другие учителя в вопросах социального воспитания с последующим общественный интерес ("социологизаторская" научная школа).

В результате, национальная научно-педагогическая школа разработал теорию педагогики среды (в отличие от зарубежной теории средоведения), тесно связанное с реформистскими идеями иностранной педагогики, но и с их собственными взглядами и смыслов. Ее основатель, считается С.Т Шацкий, ему приписывают авторство термина "педагогики окружающей среды".

Педагогику среды представляли не только педагоги Н.Н. Иорданский, С.А. Каменев, М.В. Крупенина, А.П. Пинкевич, Е.К. Тихеева, СТ. Шацкий, В.Н. Шульгин и др., но педологи и психологи: М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Моложавый, а также физиологи и рефлексологи: И.А. Арамов, АА. Аркин, М.С. Бернштейн, В.М. Торбек, "реактолог" К.Н. Корнилов и др.

С.Т Шацкий взял компромиссную позицию на идее влияния окружающей среды на развитие внешкольной личности. Он принципиально важную педагогическую вывод, что предметом косвенного введения должны понять возможность использования как внутреннего (приоритет с точки зрения педагогики) и внешней среды организации.

Выделяя методологические подходы к организации взаимодействия школы с окружающей средой, С.Т Шацкий отметил, что в науке и практике разработаны три его разновидности. Во-первых, школа выполняет только образовательные функции, в то время как средний только предотвращает педагогический персонал эффективно работать. Для второго варианта, как правило, для изучения социальной среды с точки зрения преимуществ, которые организация может привлечь для их существования (это мнение способствовали появлению ряда педагогических теорий в Англии, Франции, Швейцарии, Америки, в том числе обоснование так называемый школой жизни, продвигая идею прагматизма). Третий вариант, который сам был сторонником С.Т Шацкий, - фактическая единство школы с окружающей средой, то есть, целостная организация учебного процесса в микросреде. В то же время дети должны понять, что они учатся, и школа - организовать все детские жизни. [3]

В современной теории образования считается "образовательная среда", как наиболее важного средства сложных факторов, определяющих сущность процесса формирования личности. (Е.Н Богданов, З.И. Тюмасева), как условие развития и саморазвития (Н.Б Крылова); образовательная среда как составляющая образовательной системы, чтобы обеспечить успешное развитие личности ребенка и саморазвития с помощью различных мероприятий, общественные здания, благоприятную атмосферу, государственных и около того. д. (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Михаил Рожков, Н.Л. Селиванов, В. Сергеев, В. П. Созонов, Е.Н. Степанов); образовательная среда как сфера творческой педагогической коммуникации (М. Анохин), педагогического воздействия (М. Анохина, Н.Ю Посталюк др.).

Ю.С. Мануйлов разработал экологический подход при рассмотрении педагогических процессов.

Теоретические исследования образовательного процесса в условиях культуры в настоящее время особое значение в обучении науки. Упоминание культуральной среды могут быть найдены в работах О. Газман как условие самоидентификации; Е. Vidt, Н.Б. Крылова - как набор условий для саморазвития; А.В. Иванов считает культурную среду как средство успешной социализации и самореализации личности. Культурная среда современной школы является совокупность условий для успешного развития личности, а направлена на обеспечение свободы ребенка, чтобы выбрать различные способы самостоятельного строительства и самореализации в процессе сотрудничества и сотворчества с другие,

Концепция ухода, поддержки и защиты ребенка.

Концепция современного научной идеи поддержки и защиты ребенка в процессе социального развития имеет отличия. Л.Я. Олиференко с учетом социально-педагогической поддержки, как особого рода социальных и образовательных мероприятий, направленных на обеспечение социальной и образовательной помощи детям; А.В. Иванов считает, что социально-образовательная поддержка является методологической основой социального воспитания; О. Соколова - состояние самореализации. И.А. Липски открывает поддержки, защита, помощь, заботу как своего рода социальных и образовательных мероприятий.

1.2 Использование идей социальной педагогики в теории социальной работы

В современной науке, как в зарубежной, так и в российской сложилось ряд подходов к решению проблемы взаимоотношений социальной работы и социальной педагогики.

Ученые российской науки активно обсуждается вопрос о взаимосвязи социальной педагогики и социальной работы.

Например, Зимняя И.А социальную педагогику понимается как особую отрасль социальной работы в области образования, и, следовательно, социальный педагог - социальный работник", выполняющий функции воспитания, развития, совершенствования ребенка, ученика».

Задача социального работника состоит в поощрении физической, нравственной и духовной силы ребенка, чтобы помочь ему развивать приемлемое качество обществом: постоянное обучение, способность организовать себя. Социальная педагогика учитывает особенности семейного воспитания, религиозных и национальных особенностей народного образования, поэтому социальный работник должен досконально знать историю отечественного социального образования.

Кузнецова Г.Д., пытаясь отделить понятие «социальный педагог» и «социальный работник», считает, что каждый из этих специалистов их функции, задачи и мероприятия. Социальный педагог, с точки зрения ученого - это тот, кто работает в обществе, и, следовательно, сфера его деятельности может быть школа, семья и медицинские учреждения и районы. [4]

Его основная функция заключается в создании и развитии отношений, которые способствуют успешной карьеры, отношения между людьми и окружающей их среды, активизации усилий для решения своих собственных проблем, посредничество между конфликтующими. Что касается социального педагога, он также является социальный работник, но в основном занимается проблемами образования. Это образовательная функция социального педагога, относится не только к детям и подросткам, и взрослым, является одним из основных. Из этого следует, что "социальный работник" - всего лишь один из специальностей социального работника (наряду с так называемой «социальной адвокат", "социальный психолог", "социальный доктор"), и, следовательно, социальный работник - более широкое понятие.

Социальный работник постоянно находится в взаимодействия, общение с клиентом, человеком, который нуждается в его помощи, поэтому он должен обладать следующими качествами:

- Коммуникабельность (умение быстро и правильно построить общение);

- Восприятия (восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов);

- Наблюдение;

- Интуиция,

- Отражение (способность видеть себя глазами другого человека);

- Мышление;

- Воображение;

- Сочувствие (способность реагировать на эмоциональный опыт клиента), и другие.

Н. Филонов считает, что социальная педагогика как отрасль педагогической науки, прикладной компонент, который выступает социальной работы. Основанием для этого утверждения является их общим объектом: взаимодействие человека с самим собой, с другими людьми, с обществом. Таким образом, социальная педагогика, делая теоретические и методологические основы социальной работы, это методологическая основа социальной деятельности по обеспечению необходимой педагогической составляющей функциональной и применение на уровне, и поэтому имеет смысл прикладной аспект социальной педагогики можно интерпретировать как "педагогики социальной работы ". Ученый рассматривает социальную педагогику как науку предназначен для исследования проблемы межличностных отношений, человеческой жизни, об отношении человека с окружающей средой, с учетом ценностных ориентаций, которая формирует семья, школа, рабочую среду, изучая положение индивид как субъект самосовершенствования и изменения в обществе. Социальная работа также реализует теоретические принципы социальной педагогики на практике.

Топчий Л.В. Он утверждает, что социальная работа и социальная педагогика - отдельный академических дисциплин и областей практики, которые основаны, прежде всего, на основе социальной философии, социологии и психологии, и социальная педагогика является частью педагогики. Он определяет социальную работу как прикладной социальной науки и конкретной профессиональной деятельности, который является методом, средством для достижения целей и задач социальных служб для отдельного человека, семьи или социальной группы, и определяет объектно-инструментальная основа профессиональной деятельности специалист по социальной работе.

Павленок П.Д. наиболее подходящим является рассмотрение социальной педагогики и социальной работы как самостоятельной научной и учебных дисциплин и, как конкретные виды практики. Указывая на важную роль образования и социализации компонентов педагогики в решении теоретических, методологических и практических проблем социальной работы, ученый подчеркивает, что социальные работники не только образовательные технологии, и что он выполняет функции, которые выходят далеко за рамки педагогической практике. Роль социальной педагогики с точки зрения Павленко П.Д., является посредником между социальной средой и различными ветвями науки преподавания.

Дж Нейфельд (представитель немецкой науки) считает, что социальная работа социальная педагогика - это не синонимы в полном смысле этого слова. Социальная работа, по мнению ученого, в качестве преемника первоначального вида благотворительности и попечительства - более широкое понятие, но включает в себя тот же педагогический влияние и меры по защите человека, по оказанию помощи его. Социальная педагогика представляет собой сферу деятельности с педагогическими целями, в том числе работы с взрослыми, так образования и профессиональной подготовки - процессов, которые сопровождают всю жизнь человека. Таким образом, социальная работа направлена на практическое решение социальных проблем, помочь обездоленным или уязвимых групп, и социальная педагогика означает более профилактики и неформального образования.

Шведские и британские ученые считают, социальных работников одного из трех основных групп социальных работников (две группы: социальных работников, используемые в качестве воспитателей и людей с ограниченными возможностями; социальных работников, проведение и организация сестринского ухода для населения).

Постановка вопроса о взаимосвязи между социальной работой и социальной педагогики является вполне естественным явлением, в то время, когда происходит становление статус социальной педагогики и социальной работы, и вы должны определить общие и особые моменты между ними как объекты работы являются одна и та же. Решение этого вопроса затрагивает содержание и методы социальных работников и специалистов социальной работы. [5]

Альтернативная оппозиция социальной педагогики и социальной работы, а также механического соединения формулы "социальная педагогика включает в себя социальную работу» или «социальная педагогика является лишь частью социальной работы" (интерпретируется как деятельность, основной целью которой - гарантии человек социальной поддержки и услуг в сложных условиях, чтобы помочь ему решить проблему) не всегда плодотворным. Выход в пути решения проблемы диалектического. Необходимым условием для этого решения быть полное использование концепции "социальной педагогики" и "Социальная работа" и структурирования его в соответствии с определенными критериями. Но такая задача требует времени для накопления теоретического материала и должна решаться коллективно, принимая во внимание практику, не навязывая свою точку зрения, "против движения" на основе анализа процессов изучены социальной педагогики и социальной Теория работы.

Основываясь на текущем состоянии теоретическое содержание "социальной педагогики" и "Социальная работа" в значительной степени перешли понятия. Вообще говоря, теория и практика социальной работы предполагает увеличение содержания, в которых социально-педагогической теории и эксплуатация компонента выглядит вполне органично, но не только его часть. В дополнение к содержанию ее социальной работы включены организационные, управленческие, правовые, экономические, психологические, медицинские и другие аспекты и технологии. Тем не менее, часто является предметом социально-педагогической теории и практики относительно конкретных, но самодостаточным, что образование и образовательные технологии выходят на первый план, и социальный педагог - интегративный представитель профессии социального работника.

Таким образом, любой социальный работник должен быть подготовлен и в социальных и педагогических условиях. Социально-педагогические знания и навыки являются необходимым компонентом для обеспечения его профессиональной идентичности. Социальный работник должен обладать социальными и педагогическими знаниями и навыками, по крайней мере, чтобы не потерять педагогические аспекты их деятельности или не забывать об использовании педагогических инструментов для решения социальных проблем. [6]



Глава 2. Методы социальной педагогики и практика социальной работы

2.1 Методы социальной педагогики: классификация, общая характеристика

В педагогике, пожалуй, нет такой категории, которая так важна для развития педагогической теории, повышение педагогической практики, которой является категория «метод».

Однако несмотря на многочисленные дискуссии, категория «метод» остается далеко еще неисследованной, а существующие определения - более чем спорными.

Методы социальной педагогики можно классифицировать, объединив их в три большие группы:

1) методы исследования;

2) методы воспитания;

3) методы социально-психологической помощи.

Методы исследования - это способ получения научной информации в установлении закономерной связи, отношения, зависимости и построить научные теории. Методы исследования важны для социальной педагогики, т.е. способствуют его дальнейшему развитию и совершенствованию как науки.

Наиболее распространенным является наблюдение как метод познания педагогических явлений на основе их непосредственного восприятия. Основной функцией мониторинга является выбор избирательных данных на исследуемом процессе в прямой и обратной связи социального педагога с объектом наблюдения.

Наблюдение лишь тогда верно отражает изучаемые явления и процессы, когда имеется четкий план его проведения, в котором обозначены объекты наблюдения, цель и задачи его, время, длительность и предполагаемый результат. Результаты наблюдений дают социальному педагогу основу для корректировки воспитательных воздействий, позволяют верно оценить сложившуюся педагогическую ситуацию, спроектировать дальнейшее изучение клиентов с уточненной целью.

Все большую популярность в социальной педагогике приобретает метод изучения и обобщения передового педагогического опыта. Основное внимание ученых обращено на критериальную сторону внедрения передового педагогического опыта. Если свести воедино все признаки, по которым относят педагогический опыт к передовому, то образуется достаточно широкий их комплекс. Рассмотрим спектр критериев, которым должен удовлетворять передовой опыт:

- повышение эффективности социально-педагогической работы;

- новизна, новаторство;

- соответствие требованиям педагогической науки;

- соответствие тенденциям общественного развития, передовым идеям науки;

- расширение области социально-педагогической деятельности;

- повышение качества педагогического процесса;

- достижение высокого результата труда социального педагога;

- создание условий для всестороннего развития личности воспитуемого;

- открытие новых педагогических фактов.

Есть следующие источники опыта исследования педагогики: записанные в письменной форме; записывается в память людей, которые могут в устной форме освещать его содержания; нефиксированный живой опыт конкретных мероприятий визуально поддаются наблюдению, описанию. [7]

Для обработки данных в социальной и образовательной науки использует математические методы исследования: рейтинг (место данных собраны в последовательности, в порядке убывания, или показатели роста, определение места в серии каждая из теста), шкалирование (количественный метод, который дает возможность ввода числовых значений в оценке отдельных аспектов педагогической явлений), и другие методы.

Вторую группу методов социальной педагогики составляют методы воспитания. Это пути и способы совместной взаимосвязанной деятельности социального педагога и клиента (воспитуемого), направленные на достижение воспитательной цели и решение поставленных задач.

Воспитательную деятельность характеризует следующее: ее объект - личность другого человека; цель - развитие и воспитание этой личности в определенном направлении; содержание - приобщение личности к социальному опыту; средства - организация соответствующей деятельности объекта воспитания; ее специфика в том, что объект одновременно является субъектом педагогической деятельности. Ее основная трудность состоит в том, что одно и то же педагогическое воздействие, осуществляемое в одинаковых условиях, на одних людей оказывает положительное влияние, на других - нейтральное, на третьих - отрицательное. Потому так сложен и ответственен выбор наиболее оптимального метода воздействия на воспитуемых.

Наиболее распространенным является классификация, согласно которой все методы воспитания делятся на три группы:

1) методы формирования сознания;

2) методы организации работы;

3) методы стимулирования деятельности.

Методы формирования сознания включают в себя: пример, беседа, дебаты, рассказывание историй, лекции и другие.

Третью группу методов социальной педагогики составляют методы социально-психологической помощи. К ним относят психологическое консультирование, социально-психологический тренинг и аутотренинг, деловую игру и др.

Психологическое консультирование является одним из самых популярных методов работы социальных педагогов и психолого-педагогических служб. Он предполагает оказание психологической помощи в решении личностных, детско-родительских, супружеских и других проблем психологического характера.

Психологическое консультирование можно определить как непосредственную работу с людьми, направленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом построенная беседа. [8]

Аутотренинг- психотерапевтический метод, предполагающий обучение клиентов мышечной релаксации, самовнушению, развитию концентрации внимания и силы представления, умению контролировать непроизвольную умственную активность. Это комплекс специальных упражнений, основанных на саморегуляции поведения и самовнушении. Аутотренинг используется человеком для управления собственными психическими состояниями и поведением.

Приемы аутотренинга разработал в 30-е годы немецкий психотерапевт И. Шульц. В настоящее время, по подсчетам одного из специалистов, число публикаций, посвященных аутотренингу, перевалило за 4 тысячи. Социальному педагогу следует помнить, что выбор приемов аутогенной тренировки строго индивидуален для каждого клиента.

Социально-психологический тренинг представляет собой совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимодействия людей в группе. Это организация с помощью специальных методик внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений в направлении развития у индивидов коммуникативных способностей, рефлексии, навыков, умения адекватно воспринимать себя и окружающих. Базовыми средствами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных их модификациях и сочетаниях.

Социально-психологический тренинг применяется как в целях формирования и совершенствования общей коммуникативной готовности личности (например, для людей, испытывающих жизненные трудности, связанные с общением), так и для выработки специфических коммуникативных навыков у представителей тех профессий, которые предполагают интенсивный контакт с другими людьми (например, у руководителей, педагогов, медицинского персонала, спортивных тренеров и т.д.).

Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания определенной деятельности, моделирования системы отношений, характерных для данного вида практики. Проведение деловой игры представляет собой развертывание особой (игровой) деятельности участников на имитационной модели.

В практике работы социального педагога широко распространены деловые игры, имеющие целью моделирование определенных педагогических ситуаций. [9]

2.2 Использование методов социальной педагогики при оказании помощи различным категориям населения

Продолжается процесс реформирования форм и методов социальной помощи пожилым людям, инвалидам и другим категориям граждан государственных органов социальной защиты и социального страхования, действующих в тесном контакте со службой милосердия Общества Красного Креста, Фондом милосердия и здоровья, ветеранскими и другими общественными организациями.

Сегодня наблюдается значительный рост числа инвалидов, увеличение удельного веса инвалидов трудоспособного возраста, снижение их занятости, уровня социальной защиты. Социальная работа государственных и негосударственных структур по защите и поддержке инвалидов осуществляется по следующим основным направлениям:

а) профилактика (предупреждение) инвалидности;

б) медико-социальная экспертиза;

в) медицинская реабилитация;

г) профессиональная реабилитация и рациональное трудоустройство;

д) социальная реабилитация, включающая социальную помощь, социальное обслуживание инвалидов и другие направления.

Основными видами социальной помощи инвалидам со стороны государства стали денежные выплаты, натуральное обеспечение, социальные услуги, создание «безбарьерной» среды жизнедеятельности.

Сегодня особое беспокойство общества вызывает состояние семьи, материнства и детства, которое можно охарактеризовать как кризисное. На решение этих проблем направлена деятельность отдела семьи и гендерных проблем [10, c.178].

К настоящему времени сложились четыре основных методов и форм государственной помощи семье:

1.денежные выплаты (пособия и пенсии);

2.трудовые, кредитные, медицинские льготы;

3.бесплатные выдачи (питание, одежда, обувь);

4.социальное обслуживание семей (консультирование, социальные услуги) [11, c.92].

Cоциальная защита с самого своего зарождения привлекала внимание многих исследователей разных направлений. Поэтому на ее развитие и сегодня оказывают влияние мировые теории.

Прежде всего, это такие теории и модели, каждые из них использует свои формы и методы воздействий на личность, группу, разрешая их социальные проблемы:

1. Социолого-ориентированные теории и модели (они направлены на улучшением социальных предпосылок, условий осуществления социальной защиты. Главными формами и методами социальной работы здесь выступают: социальный контроль за поведением представителей различных групп населения (особенно групп риска), оказание помощи клиентам в том, чтобы они сами нашли свое место в жизни. В качестве механизма здесь выступает разработка различных социальных проектов, программ, в которых участвуют как социальные службы, так и сами группы нуждающихся).

2. Психолого-ориентированные теории и модели (главной целью считают задачу помощи клиентам в активизации собственных усилий по изменению ситуации, возникшей на личностном или социальном уровне, оптимальном использовании своих личностных и социальных ресурсов).

3. Комплексно-ориентированные теории и модели (здесь выделяют несколько частных моделей: «ролевая теория»; «социально-педагогическая модель»; «когнитивная модель».

Перемены в теоретико-концептуальных взглядах на сущность современной социальной защиты, повлекшие за собой обновление организационно-управленческих конструктов, не могли не сказаться на практическом решении конкретных человек защитных задач. Они коснулись различных организационных уровней и различных категорий, нуждающихся в социальной защите, отразив тем самым единство теории и практики, значимость системного решения социальных проблем.

Новое явление в решении проблем женщин было появление кризисные центры для женщин-жертв сексуального и бытового насилия. Центры предназначены для оказания квалифицированной психологической, педагогической, юридической, финансовой, реабилитационной, социальной помощи женщинам в кризисной ситуации. Тем не менее, говорить о широком развитии этих методов и форм защиты слишком рано. [12]

Активно работая с детьми и семьями населения, нуждающихся в социальной помощи, специальные подразделения в региональных центрах социальной государственной службы (ТЦСОН), является государственным учреждением, подчинено органам по труду и социальной защите местных и исполнительных административных органов.

Система социальной и психологической помощи семье и детям, практика создания временных приемных семей, которые могут определить детей в неблагополучных гостиной ситуациях, оказания экстренной психологической и образовательной помощи, индивидуальное консультирование

Министерство образования разработало и утвердило новую концепцию подготовки, воспитания и подготовки для детей с ограниченными возможностями.

Ряд положительных изменений, произошедших в социальной защите молодежи. Прежде всего - работа многопрофильных центров и молодежных объединений, направленной на продвижение и принятие здорового образа жизни среди молодежи и подростков.

Неотъемлемой частью современной модели социальной защиты является нововведением в области социальной работы с пожилыми людьми и инвалидами. Прежде всего, это предоставить им социальных услуг в стационарных условиях, т.е. деятельности служб социальной помощи на дому, которые работают в рамках территориальных центров социального обслуживания (ТЦСОН).

Совершенствование работы здравоохранения и курортов для пенсионеров, ветеранов войны и труда и других учреждений медицины, физического воспитания, культурно-просветительной работы.

Реализация комплексных мероприятий направленных на решение проблем занятости лиц с ограниченными возможностями: развитие сети специализированных предприятий, занятости инвалидов в соответствии с условиями сокращённого рабочего дня или недели и т.д.

Таким образом, формы и методы социальной защиты человека должны быть дифференцированы, но всегда доступной, высококачественной, не унижающие человеческое достоинство, наиболее сосредоточены на путях профилактики и положительное заключение отдельного личности сложных чрезвычайных ситуациях.

Необходимость разработки нового законодательства по указанным вопросам и внесение изменения существующих правил, совершенствование социальных услуг на дому (специальная помощь потерял способность к самообслуживанию, круглосуточно сестринского ухода на платной основе, адресная помощь (создание банка данных, в разработке и реализации программ, направленных на помощь с привлечением общественных и негосударственных учреждений, общественных и религиозных организаций). [13]



Заключение

Социальная работа и социальная педагогика в России, как, без сомнения, независимой области теории и практики, имеют много общего, и, как показано на историческом опыте, практикуется часто контрастные социальной работы и социальной педагогики приносят больше вреда, чем пользы, так как они несут ту же функцию.

Теперь кардинально изменить социальную ситуацию в стране, острые процессы социальных отношений требует мышления, анализа и синтеза. Это необходимо разработать научно обоснованную концепцию работы с населением, развивать социальные технологии, четкие и убедительные методы организации.

Как показывает мировой опыт, во многих странах, безотносительно к деятельности социальных работников и социальных педагогов не может сделать любой программы социального развития, ни социальная политика. Специалисты в этой области широко используются в качестве экспертов в подготовке законодательных актов, решений местных органов власти и общественных организаций.

Практика показывает, что часто люди сталкиваются с проблемами, которые не могут решить сами, или членов их семей или друзей или соседей, или даже дружеские чиновников. Это требует особой профессии людей - социальных работников и социальных педагогов. Знание структуры и содержания профессионального мастерства и педагогических инструментов, необходимых для каждого социального работника и социального педагога.

Профессиональные навыки и инструмент обучения, в результате весь процесс общего и профессионального развития, основанного на фундаментальном культурной подготовки, высокой интеллектуальной, моральной и эстетического потенциала личности.

Социальный работник и социальный педагог имеет чувство ответственности за свою работу. Таким образом, их навыки и их инструменты неразрывно связаны с постоянным желанием улучшить и расширить свои знания и навыки, чтобы наказать пополнение методы и формы обучения и помощи.

В заключение, можно сделать вывод, что профессия «Социальная работа» и «социальная педагогика» тесно сотрудничать друг с другом. Их навыки социальной работы с подростками, семьями и других уязвимых групп, с использованием методов и форм обучения с учетом их возрасту, психологические и социальные характеристики являются важнейшими проявлениями профессионализма. Но мы не можем игнорировать основные различия между социальным работником от социального педагога: Социальная работа реализует абстрактный подход к клиенту, социальная педагогика, в свою очередь специфического.

социальный педагогика воспитание занятость



Список литературы

1. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки). М., 1999. 132 с.

2. Бабкин Н.И. Теоретические и методологические отношения социальной работы с педагогикой и психологией // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы / Материалы научной конференции. М., 2000. С.26-30.

3. Бернер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1992.

4. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М., Тула, 1993.

5. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 1999. 184 с.

6. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. -- М., 2000.

7. Айсина Р.К., Дедкова В.В., Хачатурова Е.Л. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. -- 2003. -- № 5. -- С. 49-53; № 6. -- С. 46-51.

8. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. -- М., 1993.

9. Александровская Э.М., Кокурина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе: метод. рекомендации. -- М., 2000.

10. Алексеева Л.С., Бурмистрова Е.В., Чупракова Н.Н., Косолапова Л.А. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье. -- М., 1999

11. Апостолова Т.М., Косевич Н.Р. Социальная политика РФ и правовой механизм ее реализации: Учеб. пособие. -- М., 2008.

12. Асеев В.Г. Нормативное управление социальным развитием. --М., 1989.

13. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия. -- СПб.,2008.

14. Белинская А.Б. К вопросу о современные профилактики социальной дезадаптации подростков // Гуманистические тенденции в организации воспитательного процесса: сборник научных трудов МПГУ. -- М., 1999. -- С. 46-56.

15. Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учеб. пос. для учрежд. средн. проф. образования / Т.С. Зубкова, Н.В. Тимашина. - М.: Academia, 2003.

16. Колесникова Г.И. Психологическое консультирование / Г.И. Колесникова. - Ростов н/Д., 2004.

17. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование / В.Ю. Меновщиков. - М., 2000.

18. Мусина-Мазнова Г.Х. Социальная геронтология: теория и практика: учеб. пос. / Г.Х. Мусина-Мазнова. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2012.

19. Мусина-Мазнова Г.Х. Социально-педагогическая работа в сфере занятости: метод. рекоменд. / Г.Х. Мусина-Мазнова. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2003.

Размещено на Allbest.ru