Направления и методы деятельности Комсомольского-на-Амуре "Краевого молодежного социального медико-педагогического центра" по формированию здорового образа жизни детей

Введение

В современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем потребовалась социальная помощь семьям, где есть дети-инвалиды; семьям-беженцам; детям, страдающим от жестокости родителей - алкоголиков или наркоманов. И именно поэтому становление в России профессии «социальный работник», ее высокий общественный статус, быстро растущая потребность в социальных службах социальной защиты людей выдвинули подготовку социальных работников на одно из приоритетных мест в системе гуманитарного образования.

Цель практики:

1. Закрепить в ходе практической деятельности знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения по специальности «Социальная работа»;

2. Определить статус социального работника.

3. Рассмотреть особенности социально-педагогической работы по профилактике табакокурения.

Задачи практики:

1. углубить и закрепить на практике теоретические знания, полученные в процессе профессиональной подготовки, научиться применять эти знания в работе с учащимся, группой подростков и педагогическим коллективом;

2. совершенствовать коммуникативные, организаторские, диагностические, аналитические умения и профессионально значимые личностные качества;

3. рассмотреть «слагаемые» профессионального мастерства социального работника;

4. определить функции и должностные обязанности социального работника;

5. выявить арсеналы форм, методов и средств, используемых социальным работником;

6. подобрать материал для дипломной работы, как при выполнении индивидуальных заданий, так и путем изучения различных источников и специальной литературы, имеющейся в данной организации.

База прохождения практики: Комсомольский-на-Амуре Филиал государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр».

Сроки прохождения практики: с 02.11.2009 по 29.11.2009.

1. Общая характеристика Комсомольского-на-Амуре Филиала государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр» и условия его функционирования

Комсомольский-на-Амуре Филиал государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр» Министерства по молодежной политике спорта и туризма Правительства Хабаровского края является структурным подразделением государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр», и осуществляет медико-социальную, психолого-педагогическую и информационно-аналитическую деятельность в г. Комсомольске-на-Амуре, методическую помощь учреждениям органов по делам молодежи Комсомольского, Амурского и Солнечного районов Хабаровского края на основании Положения о Комсомольском филиале государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр», а также Постановления Главы администрации края № 269 от 07.07.2000 г

Дата организации: 26.10.2000 г

Юридический и фактический адрес: 681000, Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Комсомольская, д.34 Б, тел. (4217) 547066.

Директор: Буряк Марина Анатольевна

Деятельность учреждения осуществляется по направлениям:

· работа с кадрами

· методическая работа

· образовательный процесс

· система воспитательной работы

· социально-профилактическая работа

· работа базового образовательного учреждения

· административно-хозяйственная деятельность

Целью работы является создание оптимальных условий становления и развития социокультурно ориентированной личности - физически, психически и духовно здоровой, готовой жить по законам общества, выполнять свое гражданское и человеческое предназначение и способной к творческой самореализации.

Учреждение руководствуется в своей деятельности:

· Действующим законодательством Российской Федерации,

· Нормами международного права,

· Законом Российской Федерации «Об образовании»,

· Постановления главы администрации края - от 30.12.94г. №638 «О работе Комитета по делам молодежи администрации края по реализации основных направлений государственной молодежной политики»;

· от 13.06.96г. №275 «О ходе реализации в Хабаровском крае основных направлений государственной молодежной политики»

· приложение № 1 к Постановлению главы администрации края от 13.06.96г. №275, в котором перечислена номенклатура учреждений органов по делам молодежи; от 07.07.98г. №269 «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Хабаровском крае до 2001 года»,

· Закон Хабаровского края № 175 от 24.12.1999г. «Об основах молодежной политики в Хабаровском крае»,

· Постановление Главы администрации Хабаровского края от 25.07.2000 № 266 «О комитете по молодежной политике администрации Хабаровского края»,

· Закон Хабаровского края от 25.04.2001 г. №306 «О краевой целевой программе «Охрана здоровья женщин, детей и подростков Хабаровского края на 2001-2005 годы»

· Положением о Комсомольском филиале государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр»,

· Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей,

· Типовым о центре социальной реабилитации подростков, склонных к девиантному поведению и употреблению психоактивных веществ,

· Законами и иными правовыми актами Хабаровского края,

· правовыми актами государственных органов управления Российской Федерации и Хабаровского края,

· нормативными актами органов местного самоуправления,

· приказами и распоряжениями Учредителя,

· Уставом.

Деятельность Учреждения регламентируется также следующими видами локальных актов:

· Положение о Педагогическом совете;

· Положение о Научно-методическом совете;

· Правила внутреннего распорядка;

· Коллективный договор;

· Инструкции по охране труда, технике безопасности, противопожарной безопасности, охране жизни и здоровья детей;

· Инструкции по антитеррористической защищенности;

· Положение об инспекционно-контрольной деятельности Учреждения;

· Положение об аттестационной комиссии Учреждения;

· Положение об экспертной группе аттестационной комиссии;

· Положение о порядке привлечения и расходования внебюджетных средств Учреждения;

· Положение об охране труда Учреждения;

· Графики работы сотрудников Учреждения;

· Планы работы Учреждения;

· Положение об обеспечении санитарно-эпидемиологического благополучия и безопасности перевозок организационных групп детей автомобильным транспортом Учреждения.

Структура учреждения

Управление осуществляется в соответствии с ФЗ РФ «Об образовании», на принципах единоначалия и самоуправления.

Директор детского дома назначается на должность Учредителем по рекомендации Управляющего совета. Управляющий совет осуществляет принцип государственно-общественного управления образованием. Органами самоуправления являются Общее собрание, Управляющий совет, Педагогический совет, Научно-методический совет, осуществляющие свою деятельность в соответствии с Уставом учреждения.

1.1 Нормативные документы социального работника по делам молодежи и психолога

1. Конвенция ООН о правах ребенка (Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г. СССР подписал ее в числе первых. Ратифицирована третьей сессией Верховного Совета СССР 13 июня 1990г. Действительна в отношении Российской Федерации как правопреемницы СССР)

2. Постановление правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. №867 Об утверждении «Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»

3. Формы учета деятельности педагога-психолога, социального работника образовательного учреждения

4. Программа создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии

5. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Министерство образования Российской Федерации. Инструктивное письмо 24.12.2001 г. № 29/1886-6

6. Письмо Министерства образования РФ от 03.08.2000 г. N 22-06-862 «Об усилении контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с отклонениями в развитии» .

7. Приказ Министерства образования РФ от 15.05.2000 г. N 1418 «Об утверждении примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения».

8. ФЗ Российской Федерации «Об образовании»,

9. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей,

10. Министерство образования Российской Федерации Приказ N 636 от 22.10.99 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»

11. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 01.03.99 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

12. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 №1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 28.01.97 № 7.

13. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий. Внесение изменений в приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268. Утверждены приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14.12.95 № 622/1646.

Приложение 1. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений образования РФ для установления размеров оплаты труда по ЕТС.

Приложение 4. Изменения и дополнения к приказу Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 №463/1268 №Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей".

14. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Утверждены Приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 №463/1268.

15. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации Решение коллегии Министерства образования РФ от 29 марта 1995г. № 7/1

16. Должностные обязанности педагога-психолога

17. Должностные обязанности социального работника по делам молодежи

18. Ориентировочные нормы. Продолжительность различных видов работ практического психолога образования. Материалы коллегии. Вестник образования от 7 /,95

19. Этический кодекс практического психолога, социального педагога в системе образования

2. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ

2.1 Комсомольского-на-Амуре Филиала государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр»

Исходя из приоритетной задачи государственной молодежной политики - формирование жизнеспособной личности основной целью социальной работы надо считать удовлетворение потребностей и интересов отдельных личностей и групп, оказание им соответствующей помощи и поддержки

К основным задачам социальной работы с молодежью можно отнести следующие:

*создание системы социального обслуживания молодежи как государственно-общественной целостной системы социально-психологического сопровождения человека;

*обеспечение связи молодежи с организациями, учреждениями, которые снабжают их ресурсами, услугами и возможностями;

*выявление факторов, обуславливающих развитие асоциального поведения несовершеннолетних и молодежи;

*оказание экстренной помощи несовершеннолетним и молодежи, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации;

*формирование "устойчивого иммунитета" на неблагоприятные воздействия окружающей социальной среды;

*увеличение степени самостоятельности молодых людей, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

*способствовать гуманизации социального воспитания;

*создание, проектирование и развитие программ социально ориентированной деятельности с подростками и молодежью, максимально приближенных к месту жительства;

*оказание помощи в социализации молодого человека (в социальном воспитании)

Принципы социальной работы можно разделить наследующие группы:

1. Социально-политические. Выражают требования, вытекающие из научно-обоснованного содержания и характера социальной политики государства. Любая проблема в обществе приобретает политический характер, если ее разрешение прямо или опосредованно связано с использованием механизма власти.

* Государственный подход (видение перспективы развития, способность решать актуальные задачи сегодняшнего дня, борьба с ведомственностью).

* Гуманизм и демократизм (признание человека высшей ценностью, защита его достоинства и гражданских прав, создание условий свободного и всестороннего проявления способностей).

*Законность и справедливость.

2. Психолого-педагогические, которые по существу выражают требования к формам и методам социальной работы, к способам психолого-педагогического воздействия на клиентов специалистами по социальной работе.

· Стимулирование (побуждение человека к осознанному, заинтересованному проявлению активности в реализации его энергии, способностей, нравственного и волевого потенциала для достижения определенной цели).

· Доверие.

· Эмпатия (способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей).

· Доступность.

· Бесплатность.

· Конфиденциальность, то есть неразглашение информации о молодом человеке вне рамок команды, занятой его консультированием, реабилитацией.

· Добровольность, так как путем подавления, натиска, репрессивными мерами невозможно достичь эффекта в оказании социальной помощи.

· Отказ от конкретных рекомендаций. Социальные службы должны построить свою работу так, чтобы подросток или молодой человек сделал осознанный информированный выбор как бы самостоятельно.

· Уважение личности, установка на понимание, а не на перевоспитание или переделывание.

Дифференцированный подход к людям. Среди психолого-педагогических принципов социальной работы этот принцип следует выделить особо. Дифференцированный подход в социальной работе с молодежью обусловлен неадекватностью взглядов и отношений к материальным и духовным ценностям окружающей нас действительности различных групп молодежи (профессиональных, возрастных и т.п.), без учета которых невозможно целенаправленное воздействие на сознание, чувства, волю и поведение индивида.

Целенаправленность в социальной работе.

Цель воздействия на клиента, постоянно находящегося в центре внимания социального работника, определяет способ и характер его действия, предопределяет содержание и формы социальной работы.

Достижение цели является мерилом действенности и эффективности предпринимаемых социальным работником усилий. Все это свидетельствует о месте и значимости принципа целенаправленности в деятельности, как отдельного специалиста, так и всей структуры социальных служб. Он выполняет системообразующую функцию, объединяя все принципы социальной работы в одно целое, придавая ей научный характер при выборе форм и методов работы.

3. Организационные:

* Комплексный подход. Комплексность в социальной работе обеспечивает, с одной стороны, целостность и всесторонность воздействия на объект социальной работы, а с другой - служит заслоном против ведомственности, местничества и ограниченности при решении социальных проблем. Практическое воплощение принципа комплексности в социальной работе с молодежью предполагает:

— изучение и учет интересов, потребностей, настроений людей, прогнозирование характера влияния на их поведение и самочувствие социально-политических, социально-психологических и материально-бытовых факторов;

— умение видеть в людях не абстрактные существа, пассивно воспринимающих социального работника, а реальные личности, потребности и желания которых опосредуются их профессиональной принадлежностью, социальным статусом, возрастом;

— последовательное и рациональное применение всех имеющихся в распоряжении средств и методов воздействия на клиента для активизации его физических и духовных ресурсов;

— поддержание отношений сотрудничества с действующими на данной территории детскими, социальными, медицинскими и иными организациями, взаимосвязь их со вместной деятельности.

Игнорирование комплексного характера социальной работы, вычленение из единого целого отдельных составляющих ее компонентов ведет к обострению социальных проблем.

*Единство полномочий и ответственности, прав и обязанностей кадров социальных служб. Большие полномочия при малой ответственности кадров создают благоприятную почву и возможность для административного произвола, субъективизма, непродуманных решений. В то же время, большая ответственность кадров при малых полномочиях исключает возможность действовать оперативно, решительно, сковывает инициативу и оборачивается безответственностью специалистов социальных служб на деле. Вот почему установление строгой и соразмерной с предоставленными полномочиями ответственности каждого специалиста по социальной работе, каждого подразделения в системе социальных служб и четкое выполнение возложенных на них функциональных обязанностей являются непременным условием эффективности социальной работы в целом.

*Контроль и проверка исполнения. Контрольно-проверочная функция социальных служб - это не какой-то самостоятельный участок социальной работы, а неотъемлемый ее компонент. Осуществление на практике этого принципа требует сочетания административного и общественного контроля, регулярности его осуществления, анализа и формулирования практических рекомендаций по устранению недостатков, содействия укреплению законности и правопорядка.

* Принцип территориальности. Оказание конкретной социальной помощи молодежи по месту ее жительства, ориентация на работу с населением того района, в котором находится социальная служба или центр. Жизнь протекает в микросоциуме, и от его характеристик (социально-психологический климат, уровень криминогенности, развитие системы взаимопомощи, наличие культурной деятельности) - зависит успешность социализации подрастающего поколения. Территориальный центр может, используя реабилитационные, социальные, образовательные и культурные программы, оказывать позитивное воздействие на все характеристики микросоциума, создавая, тем самым, для подростков и молодежи более благоприятные условия социального развития, что, в свою очередь, приводит к снижению вероятности попадания молодого человека в ситу ацию насилия или усвоения им асоциальных стереотипов поведения.

2.2 Анализ основных направлений работы Комсомольского-на-Амуре Филиала государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр»

Деятельность учреждения строится на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, гражданственности, свободного развития личности, защиты прав и интересов воспитанников.

Краткие сведения о кадровом составе.

В Комсомольском-на-Амуре Филиале государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр» работают 14 педагогов и 5 врачей. Из них имеют высшую квалификационную категорию имеют - 4 человека, первую квалификационную категорию - 9 человек, вторую квалификационную категорию - 6 человека.

В филиале работают специалисты, призванные восполнить у современной молодежи дефицит знаний, касающихся сохранения и укрепления здоровья в области безопасного сексуального и репродуктивного поведения, в предупреждении табачной, алкогольной и наркотической зависимостей, в области психологического взаимодействия со сверстниками и родителями, а также подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворению личных интересов и общественных потребностей.

Это специалисты по работе с молодежью, педагоги-организаторы, методисты, врач-нарколог (консультант), психологи, врач-гинеколог (консультант) и др.

Деятельность специалистов филиала строится по принципам конфиденциальности, добровольности, бесплатности, анонимностии доброжелательности.

Концепция социальной работы с молодежью по формированию ЗОЖ реализуется через авторские социально-образовательные программы, созданные по инициативе Хабаровской Краевой ассоциации «Планирование семьи» и ГУ "Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр" г. Хабаровск: «Пути взросления», «Жизнь без страха», «Мой выбор - здоровье!», «Дай себе шанс».

Внедрение социально-образовательных программ происходит через различные формы работы:

· социальные занятия для подростков и молодежи;

· деятельность подростковых и молодежных клубов;

· образовательно-оздоровительные сборы «Мой выбор - здоровье»;

· институт волонтерства;

· информационно-просветительские акции для молодежи;

· конференции, конкурсы, фестивали, шествия, дискотеки;

· родительские школы;

· семинары-тренинги, информационные встречи, круглые столы мастер-классы для специалистов, работающих с молодежью.

Приоритетные направления в деятельности Центра

· профилактика употребления психоактивных веществ (табакокурения, алкоголизма и наркомании)т среди подростков и молодежи;

· формирование безопасного сексуального поведения (профилактика ИПП, ВИЧ/СПИДа, нежелательной беременности, всех видов насилия и пр.);

· подготовка молодежи к семейной жизни и формирование социально- ответственной семьи;

· социальная адаптация и профориентация.

2.3 Анализ проблематики образовательной деятельности и социокультурной ситуации

Современное образовательное учреждение - важнейший общественный институт воспитания, социализации подрастающего поколения.

Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) (Закон РФ «Об образовании»).

В соответствии с Законом «Об образовании», воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации №1756-р от 29.12.2001, сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Однако, несмотря на провозглашение приоритетности воспитания в процессе образования, декларирование ценностей социальной активности, реальная педагогическая практика отстаёт от запросов и проблем сегодняшнего дня. По-прежнему преобладают формы педагогической работы с детьми, основанные на механической передаче знаний и умений от воспитателя воспитаннику. Это отставание становится критическим в свете проблем, с которыми ребенок сталкивается в современной жизни.

Процесс социально-политических трансформаций обострил проблему социальной и индивидуальной адаптации детей к быстро меняющимся условиям жизни, эволюции в этих целях различных форм их обучения, воспитания и развития, подготовки к жизни и социальному успеху. С одной стороны, резко обострилось социальное расслоение, что привело к появлению большого количества дезадаптированных детей. Им необходимы образовательные услуги, направленные на успешную социализацию. С другой стороны, новые образовательные запросы появились и у категории социально благополучных детей. Они нуждаются в освоении новых, современных навыков, умений, социальных технологий, которые позволят им стать успешными гражданами правового демократического общества.

Главная задача системы образования может быть сформулирована предельно лаконично: научить детей быть гражданами нового общества. Необходимо признать, что система общего образования, в силу специфики построения образовательного процесса в школе, с этой задачей в одиночку справиться не сможет. Это означает, что основная работа по выполнению этой задачи смещается во внешкольное пространство, во внеурочную деятельность. Именно система дополнительного образования обладает всеми необходимыми возможностями, чтобы предложить детям новый тип образовательных услуг, который поможет им сформировать ключевой набор компетентностей современного гражданина.

В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность учреждений дополнительного образования детей как открытых социально-педагогических институтов, наиболее полноценно и эффективно реализующих социально-педагогический потенциал свободного времени детей, в котором реализуются запросы социальной практики и существенно расширяются традиционные направления, формы, технологии работы с детьми и подростками. Все это обусловливает необходимость оптимизации содержательных видов наполнения свободного времени детей, повышения качества деятельности учреждений дополнительного образования детей в социуме.

При проектировании развития Комсомольский-на-Амуре Филиал государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр» считает необходимым учитывать следующие угрозы и вызовы, которые являются серьезными факторами в настоящее время и будут оставаться актуальными для системы дополнительного образования детей в ближайшие годы:

· Конкурентоспособность традиционных форм дополнительного образования детей неуклонно снижается в силу развития альтернативных привлекательных возможностей досуга. Дети, в отличие от периода 15-летней давности, имеют широкие возможности выбора развлечений и других форм времяпрепровождения, не требующих серьезных усилий. Система дополнительного образования рискует не выдержать эту конкурентную борьбу и потерять своих традиционных клиентов;

· Традиционная форма дополнительного образования - ребенок добровольно и регулярно приходит на занятия - перестает срабатывать. Многие педагоги дополнительного образования сталкиваются с серьезной проблемой сохранности контингента обучающихся. Видимо, можно говорить не только о проблеме качества программ дополнительного образования, но и более глубокой проблеме: ребенка перестаёт устраивать такая форма обучения, как регулярные обязательные занятия. Становится актуальным вопрос о разработке и внедрении в практику новых форм образовательных услуг;

· Нарастание социальных проблем на фоне снижения финансовых возможностей местного самоуправления будет укреплять мнение о дополнительном образовании как об избыточной роскоши. Не исключен сценарий резкого сокращения системы дополнительного образования - останутся только программы очевидного общегородского значения. Следовательно, программы дополнительного образования могут претендовать на выживание только в случае их очевидной социальной значимости. Программы дополнительного образования должны иметь внятный результат, иметь отклик среди жителей города. Речь идёт о том, что программы дополнительного образования должны стать одним из серьёзных факторов развития местного сообщества;

· У системы дополнительного образования будет появляться всё больше конкурентов в негосударственном секторе, которые будут давать детям более профессиональную подготовку. Программы негосударственных учреждений дополнительного образования уже сегодня являются более гибкими, чем традиционные программы муниципальных УДОД. Такие программы за короткое время решают локальные проблемы в образовании ребенка: подготовка к поступлению в школу, вуз, обучение работе на компьютере, развитие коммуникативных навыков и пр. Эти программы дают ответ на проблемы, остро стоящие перед родителями, и поэтому родители согласны их оплачивать. Дополнительное образование в негосударственном секторе можно считать состоявшимся. Оно, несомненно, будет откликаться на конъюнктуру рынка образования гораздо лучше, нежели традиционные УДОД, чьё выживание не зависит от платных услуг. Следовательно, негосударственные учреждения дополнительного образования будут укреплять свои позиции на рынке платных образовательных услуг и всё более оттягивать на себя деньги родителей, которые они готовы потратить на досуг и образование своего ребенка;

· Ухудшение социальной ситуации потребует переориентировать значительную часть системы дополнительного образования на осуществление социально-реабилитационных программ. Следует признать, что система дополнительного образования не готова к такой переориентации. Дополнительное образование привыкло работать с благополучными детьми, которые имеют стартовый потенциал для самореализации в творческой деятельности. Таких детей становится всё меньше, но учреждения дополнительного образования конкурируют именно на сужающейся площадке работы с этими детьми. В результате одни и те же дети посещают по три-четыре кружка, а трудные подростки остаются не охваченными системой дополнительного образования. Такая ситуация, безусловно, будет меняться в силу того, что осознание серьёзности проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних усиливается. Это означает, что система дополнительного образования должна научиться работать с этим контингентом подростков, - разработать и предложить такие программы, которые будут ими востребованы и внесут вклад в формирование их социальной компетентности.

2.4 Анализ социально-педагогического инструментария, используемого в деятельности социально-психолого-педагогической службы в целом, в диагностическом направлении работы социального педагога, в частности

В социальной работе методы - это способы взаимосвязанной деятельности социального работника и подростка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют социализации и социально-педагогической реабилитации учащегося.

В психологической практике метод - это способ организации и построения теоретической и практической деятельности, а также совокупность приемов, процедур и операций познания психологической реальности или изменения ее дискретных характеристик психологическими средствами.

Таблица 1 - Социально-педагогические методы

Методы как элемент социального воспитания	Методы воздействия	Методы организации социально-педагогического взаимодействия
Метод мотивирования и приобщения к действию	Методы, воздействующие на сознание	Методы целеполагания
Метод репродуцирования	Методы, воздействующие на чувства	Методы ценностного ориентирования
Метод закрепления и обогащения Метод содействия и сотворчества	Методы, воздействующие на поведение	Методы организации деятельности Методы общения Методы оценки Методы самореализации

В своей деятельности социальный работник использует методы, которые условно могут входить в разные группы. Представить систему этих методов можно в таблице.

МЕТОДЫ
СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ	ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
Методы социальной диагностики	Психодиагностические методы	Организационные методы
Интервью, мониторинг, социологический опрос, экспертная оценка, экспертный прогноз, биографический метод	Тесты интеллекта и способностей Личностные опросники Тесты достижений Проективные тесты Рисуночные тесты Социометрия	Педагогическое наблюдение Методы педагогической диагностики Педагогическое наблюдение Естественный эксперимент
Методы социальной профилактики	Психокоррекционные методы	Методы обучения
Социальная терапия	Психогимнастика	Словесные
Социограмма	Игровая коррекция	Наглядные
Группа поддержки	Игротерапия	Практические
Методы социального контроля	Арттерапия	Методы воспитания
Социальный надзор, социальная опека Социально-медицинский уход Социальное обслуживание	Социально-психологический тренинг Тренинг поведения	Положительный пример Убеждение Приучение Поощрение и наказание
	Методы психологического консультирования	Внушение Упражнение Перспектива
	Эмпатическое слушание	Игра
Методы социальной реабилитации	Интерпретация Идентификация	Доверие Организация успеха
Трудотерапия		Самовоспитание
Групповая терапия	Выдвижение гипотез
Статусное перемещение
Кризисная интервенция	Методы психотерапии
Социально-экономические методы	Суггестия Самовнушение Рационализация
Метод льгот и пособий	Психоанализ
Метод компенсаций	Транзактный анализ
Социальный патронаж	Групповая терапия
Медицинский патронаж	Поведенческая терапия
Организационно-распорядительные методы Регламентирование Нормирование Инструктаж Критика	Семейная психотерапия

Диагностика (с греческого - способный распознавать) - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Диагноз - это определение состояния объекта. Выделяют несколько видов диагностик.

1. Психологическая диагностика есть измерение индивидуально-психологических свойств личности. Её целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития. Диагностический минимум:

7 класс - Мотивационная анкета, тест тревожности (Филипс), психологический климат класса.

8-9 класс - Мотивационная анкета, личностный опросник (Р.Кеттела), психологический климат класса.

10-11 класс - профориентационный тест, психологический климат класса, тревожность (Кандаш).

Благодаря этим тестам можно выявить следующие психодиагностические признаки:

· низкая познавательная активность и личностная незрелость;

· низкий уровень самоконтроля и самоорганизации в деятельности и поведении;

· повышенный интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию;

· немотивированность, неадекватность поведения;

· отрицательное отношение к учению, к школе, побеги из дома;

· сохранение инфантильности, слабоволие;

· раннее половое развитие.

2. Социальная диагностика - это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т.е. определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи. При проведении социальной диагностики можно использовать следующие вопросы:

· Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в семью (другую социальную группу)?

· Существуют ли проблемы среди членов семьи?

· Насколько эффективны (неэффективны) формы общения?

· Каковы основные возможности для реализации сути формальных и неформальных ролей каждого участника семьи?

· Кто из окружения подопечного принимает значимые решения, каковы их последствия?

· Каковы основные конфликты, касающиеся подопечного, какие меры принимаются для их разрешения?

3. Педагогическая диагностика - это изучение личности, индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций. Выделяют следующие требования к проведению педагогической диагностики:

· изучение личности должно быть направлено на поиск резервов личности, ее нераскрытых возможностей;

· диагностика не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер;

· изучение личности необходимо осуществлять в процессе деятельности и общения;

· личность изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений;

· нельзя делать выводы о личности только на основе одного диагностического метода.

4. Социально-педагогическая диагностика - это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов:

Методы исследования:

1) Метод наблюдения - наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Но личное наблюдение не может стать для педагога единственным источником изучения качеств ребенка, так как оно является односторонним и субъективным. Поэтому надо учитывать результаты наблюдений и других людей.

2) Метод беседы обязывает социального педагога прислушиваться к суждениям окружающих ребенка (учителей, родителей, одноклассников), находящихся в непосредственной близости со школьником, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Необходимо сопоставить данные, полученные в сочетании с личными наблюдениями.

3) Метод столкновения взглядов, позиций. Форма данного метода позволяет обращаться к ученикам с просьбой высказать свое мнение, дать совет, как относиться к определенному явлению, поведению, проблеме.

4) Метод социометрического выбора помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников, выявить разные микрогруппы, неформальных лидеров, а также личную позицию ребенка в коллективе сверстников.

5) Метод ранжирования - это расположение по значимости ( по рангу). Можно использовать не только применительно к личности, но и для выяснения ценностных ориентаций учащихся.

6) Метод изучения поведения детей в определенной педагогической ситуации. Является одним из достоверных диагностических методов в педагогике. Но пока этот метод не получил широкого применения в практике, хотя и считается весьма перспективным для изучения личности и коллектива.

7) Метод анализа продуктов творчества учащихся в процессе их самостоятельной деятельности - художественно-эстетической, трудовой, учебной и др.

8) Метод анкетирования позволяет выяснить не только мнение ребят по интересующим вас вопросам, но и выявить их склонности, связи и оценочные суждения. Анкетирование является одним из самых популярных методов диагностики.

Алгоритм проведения диагностик:

1. Определение цели и задач исследования. Основная цель изучения заключается в выявлении способности школы содействовать развитию личности ребенка. В качестве частных задач изучения могут быть избраны следующие: - выявить уровень воспитанности школьников, -получить информацию о результативности работы, -склонности к тем или иным процессам, явлениям, -выявление ценностных ориентиров личности учащихся.

2. Подбор критериев и показателей для определения результативности изучаемого явления.

3. Выбор методик изучения.

4. Подготовка диагностического инструментария.

5. Исследование испытуемых.

6. Обработка и интерпретация результатов исследования.

В работе социальный педагог использует диагностические методики:

1. Опросник А. Басса и А. Дарк. Качества: все виды агрессии.

2. Модификация теста Розенцвейга. Качества: фрустрация.

3. Тест “Конфликтная ли вы личность?” Качества: конфликтность.

4. Тест - опросник Шмишека. Качества: акцентуация.

5. Тест школьной тревожности. Качества: тревожность.

6. Шкала ситуативной тревожности и шкала личностной тревоги (опросник Спилберга) Качества: тревожность.

7. Шкала одиночества (Д. Рассе, Л. Пепо, М. Фергюсон). Качества: социальная изоляция, депрессия, скука и др.

3. Статистическая оценка курения в Комсомольске-на-Амуре

«Табачный джинн», которого Колумб и его спутники выпустили в мир свыше пятисот лет назад, все больше окутывает своим ядовитым дымом планету.

За последние 50 лет практически во всех странах мира существенно выросло производство и потребление табачных изделий.

На сегодняшний день в мире проживает более 1,3 млрд. курильщиков.

В России курят 58% мужчин и 26% женщин, причем доля обладательниц прекрасного пола за последние годы увеличивается, особенно среди девушек до 25 лет (рис. 1).

Рис. 1 - Динамика численности курящих женщин в РФ

Средний курильщик делает около 200 затяжек в день. Таким образом, заядлый курильщик, начавший курить в возрасте 15 лет, к 45 годам сделал уже 2 млн. затяжек.

Согласно прогнозу Всемирной организации здравоохранения, к концу 2020 годов число жертв достигнет 10 млн. в год. В XX веке табакокурение унесло жизни 100 млн. человек. Если существующие тенденции сохранятся, то в XXI веке от этой пагубной привычки умрет миллиард человек.

Более того, голландские и японские ученые провели в Нидерландах исследование, которое показало, что уровень зарплаты курильщиков примерно на 10% ниже среднего, и именно в бедных семьях количество курящих больше. Как указывает ВОЗ, к 2020 году семь из десяти случаев смертей от курения будут происходить в странах с низкими и средними доходами. Первоначально эпидемия курения распространялась на мужчин в странах с высокими доходами, затем на мужчин в странах с низкими и средними доходами. С 90-х годов этой эпидемией все больше охватываются такие группы населения, как женщины и подростки.

Что касается Комсомольска-на-Амуре, то мода на здоровый образ жизни проходит мимо нашего города. Анкетирование в школах Комсомольска-на-Амуре показало, что курят уже третьеклассники. Средний возраст курения - 13 лет. Больше всего курящих в колледжах на 2-х курсах - 60,1 % (по данным исследования Комсомольского-на-Амуре Филиала государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр»).

На всю совокупность курящих подростков и молодежи в год приходится 34819000000 пачек сигарет. Более того, в нашем городе число подростков, покупающих сигареты, увеличивается. По словам некоторых продавцов, приходят за сигаретами, начиная с 11 лет. По данным открытого опроса работников розничной торговли, на вопрос: «Покупают ли подростки у вас сигареты?» 53 процента ответили "Да". Еще несколько лет назад на этот же вопрос утвердительно отвечали менее 35 % опрошенных продавцов.

Курение родителей в семье связано с тем, в каком возрасте в среднем подростки в этих семьях пробуют курить. В курящих семьях это происходит в среднем на год раньше, чем в некурящих. Отношение родителей к курению оказывает наибольшее влияние на средний возраст начала курения у девочек и мало влияет на мальчиков.

Таблица 2 - Средний возраст подростков, начавших курить, в зависимости от курения родителей (годы)

	Средний возраст подростков, начавших курить	в т.ч.
		Мальчики	Девочки
Родители курят	11,4	10,7	12,7
Родители курили раньше	11,1	10,5	12,1
Родители не курят	12,2	11,4	13,4

В ходе анализа данных опроса была обнаружена связь курения в семье с тем, в каком возрасте подросток начинает курить. Если в курящих семьях и в семьях бывших курильщиков это происходит в среднем в 11 с небольшим лет, то в некурящих семьях - на год позже (рис. 2).

Рис. 2 - Перечень причин курения

Однако такое влияние курения в семье на средний возраст начала курения справедлив лишь для девочек. Раньше всех в среднем начинают пробовать курить девочки из семей с бывшими курильщиками (12,1), позже всех - девочки из некурящих семей (13,4 года).

Также отмечено, что курение родителей напрямую связано с курением подростков. В семьях, где есть хотя бы один родитель-курильщик, к сигаретам тянутся 66% детей. Ненамного лучше ситуация в семьях, где родители курили, но бросили, 63% подростков все равно пробуют сигареты. А вот у некурящих родителей закуривает всего 41% детей.

Официальной статистики, сколько в Ростове курящих не существует. Подсчитывают клиентов только табачные компании. По данным одной из них, половина населения в городе курит.

Попытаемся выявить причины, почему люди курят.

1. «Курю, чтобы похудеть». Популярный, но очень противоречивый миф. Ученые установили, что у 24% регулярно курящих испытуемых появлялся метаболический синдром - на животе и пояснице появлялся избыточный жир, начинались проблемы с сердцем, диабет, невосприимчивость к инсулину.

2. «Сигареты помогают снять стресс». Ученые утверждают, что дело не в никотине, а в самом ритуале (тлеющая сигарета, дым, жесты, стряхивание пепла…).

3. «Я курю облегченные сигареты, они почти безвредны» Наоборот, облегченные намного вреднее. Чтобы накуриться, курильщик сильнее втягивает дым, при этом в кровь попадает больше никотина.

Анализ ответов респондентов показал (табл.2): не курят - 52,5+5,0% юношей и 81,7+2,1% девушек. Курят 1-5 лет - 20,2+4,0% юношей и 6,3+1,3% девушек, нерегулярно курят 7,1+2,6% и 9,0+1,6% соответственно.

Таблица 3 - Курение среди респондентов

	Всего
	Юноши	Девушки
	абс.	p+m (%)	абс.	p+m (%)
Не курю	52	52,5+5,0	273	81,7+2,1
Курю менее 1 года	2	2,0+1,4	2	0,6+0,4
Курю 1 - 5 лет	20	20,2+4,0	21	6,3+1,3
Курю 6 - 10 лет	16	16,2+3,7	6	1,8+0,7
Курю более 10 лет	2	2,0+1,4	2	0,6+0,4
Курю нерегулярно	7	7,1+2,6	30	9,0+1,6
Всего	99	100	334	100

Из числа курящих юношей выкуривают менее полпачки 30,4+6,8%, девушек - 80,3+5,1%, одну пачку - 34,8+7,0% и 1,6+1,6% соответственно. Основная масса юношей начала курить после 15 лет - 73,9+6,5%, девушек - 58,7+6,2%. Одинаковое количество юношей начало курить в возрасте до 15 лет и после 20 лет - 13,0+5,0%. 12,7+4,2% девушек начали курить в возрасте до 15 лет, 28,6+6,0% - после 20 лет. Стаж курения у некоторых достиг уже более пяти лет. Юноши более часто курят, что является статистически достоверным (t=2, p<0,05).

От болезней, связанных с курением, ежегодно погибают около 400 тысяч россиян. Особенно настораживает тот факт, что курение все шире распространяется среди представительниц прекрасного пола. 23 % женщин курят во время беременности, вероятно, не понимая, что курение - наиболее распространенный вредный фактор, приводящий к гипотрофии плода у 67 % беременных женщин. В дальнейшем это приводит к 100-процентной заболеваемости новорожденных. Курение женщин до 30 лет едва ли не сильнее всего влияет на рождение впоследствии нездоровых детей.

Ниже представлены данные случаев смерти, связанные с курением.

Таблица 4 - Распределение смертных случаев, связанных с курением, по основным причинам в Комсомольске-на-Амуре, 2008 г. (в %)

Причина смерти	Мужчины	Женщины
	35-69 лет	75 лет и старше	35-69 лет	75 лет и старше
Злокачественные опухоли	43	36	2	5
Рак легкого	89	90	10	15
Сердечно-сосудистые заболевания	25	10	3	5
Болезни легких	60	61	12	20
Другие причины	1	7	10	15

Можно заметить, что среди женщин причинная связь между высокой смертностью и курением менее выражена, чем у мужчин. Это можно объяснить невысокой частотой курения среди женщин старших возрастных групп. В то же время не вызывает сомнения тот факт, что рост частоты курения среди молодых женщин приведет через 10-15 лет к росту смертности от болезней, связанных с курением.

Также следует отметить, что множество людей подвергаются пассивному курению дома или на работе. Угарный газ, выделяющийся при курении, имеет особенность в 200-300 раз быстрее кислорода соединяться с гемоглобином крови, образуя с ним недеятельную форму, которая не переносит кислород к тканям организма. Это означает, что пассивные курильщики имеют повышенный риск в отношении развития сердечно-сосудистых заболеваний и рака по причине курения.

Таким образом очевидно, что курение служит причиной ряда социально значимых болезней, а меры по борьбе с табакокурением являются одним из наиболее перспективных направлений первичной профилактики, цель которой - улучшение здоровья россиян, снижение смертности и увеличение продолжительности жизни. И, что еще более важно, эти меры являются основополагающими для формирования здоровья будущих поколений. Необходимо отметить, что 31 мая - день борьбы с курением.

4. Материал для выступления

4.1 Условия, необходимые для формирования здорового образа жизни детей

Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем вся деятельность, препятствующая раскрытию потенциала личности.

По современным представлениям в понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие:

отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ);

оптимальный двигательный режим;

рациональное питание;

закаливание;

личная гигиена;

положительные эмоции.

Как считает С.В. Попов сложившаяся система школьного образования не формирует должной мотивации к здоровому образу жизни. Действительно, большинство людей знают, что курить, пить и употреблять наркотики вредно, но очень многие взрослые привержены этим привычкам. Никто не спорит с тем, что надо двигаться, закаляться, но большинство взрослых людей ведут малоподвижный образ жизни. Неправильное, нерациональное питание приводит к увеличению числа людей с избыточным весом и всеми вытекающими последствиями. Трудности современной жизни оставляют весьма мало места для положительных эмоций.

Изложенное позволяет сделать вывод, о том, что “знания” взрослых людей о здоровом образе жизни не стали убеждениями, что нет мотивации к заботе о собственном здоровье

Одной из составляющих здорового образа жизни является отказ от разрушителей здоровья: курения, употребления алкогольных напитков и наркотических веществ. О последствиях для здоровья, которые возникают в результате этих пристрастий существует обширная литература. Если говорить о школе, то действия учителя должны быть направлены не на то, чтобы школьник бросил курить, употреблять спиртные напитки и наркотические вещества, а на то, чтобы школьник не начал этого делать. Иначе говоря, главное - профилактика.