Социальная адаптация и интеграция молодых инвалидов с нарушением интеллекта в общество
Современное состояние инвалидности молодых людей с нарушением интеллекта. Анализ и обобщение опыта социальной адаптации и интеграции молодых инвалидов в общество. Анализ работы социально-трудового отделения на базе ГБУ "ЦСРИ и ДИ Невского района".
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.07.2014 |
| Размер файла | 194,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Важная роль в процессе социально-средовой реабилитации лиц со стойкими отклонениями в состоянии здоровья принадлежит средствам и методам адаптивной физической культуры, адаптивной физической рекреации и адаптивного спорта. Максимально возможное развитие жизнеспособности человека с инвалидностью, его телесно-двигательного и психического потенциала, отпущенного природой и имеющегося (оставшегося) в наличии в процессе жизни, максимальная самореализация в новых условиях требуют от инвалида высокой активности и самостоятельности. Важнейшими естественно-биологическими стимуляторами развития этих свойств личности являются движение, здоровый образ жизни, закаливание. Участие в рекреационных физкультурных мероприятиях, занятия адаптивным спортом и адаптивной физкультурой (упражнения на универсальных тренажёрах: тредбане и тредмиле, велоэргометре, ручном эргометре, лестничном и степ-тренажёрах) повышают двигательную активность клиентов с нарушениями здоровья, формируют необходимые двигательные координации, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма, формируют их физическую культуру.
Обучение инвалидов навыкам занятий физической культурой и спортом осуществляет специалист по физической культуре и спорту под наблюдением врача и медсестры.
Реабилитационная деятельность специалиста по адаптивной физической культуре должна предусматривать:
информирование и консультирование инвалида по вопросам организации занятий адаптивной физкультурой и спортом;
разработку индивидуальных и групповых комплексов физических упражнений с учётом особенностей нозологии инвалидности клиентов и рекомендаций врачей;
обучение (на индивидуальных и групповых занятиях) навыкам выполнения физических упражнений, руководство процессом спортивных тренировок;
оказание помощи в выполнении физических упражнений, обеспечивающей овладение клиентами доступным и безопасным для здоровья комплексом физических упражнений в целях его систематического выполнения для укрепления здоровья;
оказание содействия инвалидам по их взаимодействию со спортивными организациями;
организация и проведение спортивных и физкультурно-досуговых (рекреационных) мероприятий.
Следует особо отметить эффективное реабилитационное воздействие физкультурно-досуговой деятельности - адаптивной физической рекреации. Возможными видами адаптивной двигательной рекреации для практики реабилитационных учреждений являются: адаптивный туризм, ориентирование по тропам, водные виды, игровые виды (адаптированные спортивные игры), креативные телесно-ориентированные практики.
Оказание юридической помощи инвалидам осуществляется юристом и включает:
консультирование по вопросам, связанным с правом граждан на социальное обслуживание. Консультирование должно давать клиентам полное представление о положенных им по закону правах на социальное обслуживание и путях их реализации;
оказание помощи в подготовке жалоб на неправильные действия (бездействие) социальных служб или работников этих служб, нарушающие или ущемляющие законные права инвалида - помощь в юридически грамотном изложении в жалобах сути обжалуемых действий, требований по устранению допущенных нарушений;
оказание юридической помощи в оформлении документов (для удостоверения личности, на получение положенных по закону льгот, пенсий, пособий, других социальных выплат, для трудоустройства и др.). Юрист должен разъяснить клиентам содержание необходимых документов в зависимости от их предназначения, помочь в составлении и написании текста документов или заполнении форменных бланков, написании сопроводительных писем;
В целом оказание юридической помощи или содействие инвалиду в решении вопросов социальной реабилитации должно обеспечить разъяснение сути и состояния интересующих клиента проблем, определение предполагаемых путей их решения и осуществление практических мер по решению этих проблем: содействие в подготовке и направлении в соответствующие инстанции необходимых документов, личное обращение в указанные инстанции, если в этом возникает необходимость, контроль за прохождением документов и др.
По завершении реабилитационных мероприятий инвалида принимает заведующий отделением, который оценивает эффективность реабилитации и делает отметку о выполнении программы социальной реабилитации в ИПР инвалида.
Профессиональная (трудовая) реабилитация инвалидов осуществляется учреждениями образования, социального обслуживания населения, службами занятости населения и общественными организациями инвалидов. Программа профессиональной реабилитации выполняется на основе применения технологий профессиональной реабилитации, таких как:
профессиональная ориентация (профинформирование, профконсультирование). Профессиональное консультирование должно способствовать быстрейшей профессиональной реабилитации инвалида;
профотбор;
профподбор;
психологическая коррекция;
обучение или переобучение (общее образование: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее; профессиональное образование: профессиональная подготовка, начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное, послевузовское, дополнительное образование);
рациональное трудоустройство (создание специального рабочего места инвалида, профессионально-производственная адаптация и т.д.)
В программе выделены следующие направления: личностное (способности к самопониманию, коррекция недостатков характера); интеллектуальное (формирование и закрепление учебных навыков, развитие познавательных психических процессов, речи, общей осведомленности, стимулирование познавательной деятельности); морально-нравственное (усвоение норм и правил поведения в обществе, развитие коммуникативной компетентности); трудовое (развитие знаний о профессиях, развитие трудовой мотивации, развитие и совершенствование трудовых и социально-бытовых навыков, стимулирование творческих способностей); правовое направление и безопасность (усвоение элементарных знаний об устройстве российского государства и правил поведения во внештатных ситуациях); экономическое (формирование представлений об основных экономических категориях, цене, деньгах).
Использовались как разнообразные формы работы: индивидуальные и групповые занятия, так и методы работы: объяснение и убеждение, заучивание, тренинги, моделирование и анализ заданных ситуаций, ролевые игры, просмотр кинофильмов и телевизионных передач, совместное посещение общественных мест, совершение покупок, поездки в транспорте и пр.
Занятия проходят 2 - 3 раза в неделю. Время занятий варьируется от 30 минут до 1 часа 30 минут. К занятиям поочередно привлекаются все молодые люди c умеренной умственной отсталостью. Для занятий в интернате оборудованы следующие кабинеты: рисования, рукоделия, швейного дела, домоводства, трудотерапии, музыкальный класс, кабинет психолога, сенсорная комната, компьютерный класс и спортивный зал. На территории располагаются футбольная и волейбольная площадки.
Для ослабленной категории лиц ежедневно проходят физкультурные занятия в "группах здоровья". Направления работы: общеразвивающие упражнения, подвижные игры, спортивные развлечения. Также на территории интерната проводятся соревнования для лиц, которые по разным причинам не могут выезжать на городские состязания.
Кроме того, в интернате проводят занятия тренеры спортивных школ. Работают секции бадминтона, софтбола, велоспорта, баскетбола, волейбола, футбола, тенниса, бочче, художественной гимнастики. Тренировки по велоспорту проходят как на территории интерната. Молодые инвалиды также посещают секции дзюдо и конного спорта.
Безусловно, компенсаторные возможности и способность к обучению молодых людей c умственной отсталостью различны. Освоение всех пунктов программы доступно проживающим c достаточно высокими компенсаторными возможностями. После успешного освоения программы они самостоятельно выходили за пределы интерната, совершали покупки, посещали культурно-развлекательные и спортивные мероприятия, были трудоустроены в интернате и вне его на штатных должностях, продолжали свое образование в специализированных учебных заведениях.
Молодым людям c более выраженным интеллектуальным недоразвитием и невысокими компенсаторными возможностями данная программа предлагалась выборочно, ставились посильные задачи, что позволяло им успешнее адаптироваться и включиться в трудовую или творческую деятельность внутри отделения, интерната, они меньшее количество времени проводили в бездействии.
В связи c особенностью психической деятельности умственно отсталых людей, склонной к угасанию без постоянного подкрепления, обучение проходило непрерывно, потенциальные возможности систематически подкреплялись и стимулировались. Распределение обследуемых молодых инвалидов c умеренной умственной отсталостью в процессе реализации программы по степени интеграции в социальную среду представлено в таблице 2.
Таблица 2.
|
Степень интеграции |
2010 год |
2011 год |
202 год |
|
|
В пределах отделения |
50 чел. (38,5%) |
33 чел. (25,4%) |
30 чел. (23 %) |
|
|
В пределах интерната |
80 чел. (61,5%) |
80 чел. (61,5%) |
69 чел. (53 %) |
|
|
Работают на штатных должностях в интернате |
0 |
12 чел. (9,2 %) |
18 чел. (13,8 %) |
|
|
Работают в других учреждениях |
0 |
5 чел. (3,8 %) |
13 чел. (10 %) |
Анализ представленных данных дает основание считать, что в результате реализации программы, проводимой в течение двух лет, отмечена положительная динамика по всем направлениям.
В настоящее время 18 молодых людей c умеренной умственной отсталостью трудоустроены на штатных должностях в интернате (санитарами-уборщиками).13 молодых людей успешно трудятся в других учреждениях (в сфере обслуживания). Трем молодым людям предоставлено собственное жилье, и они успешно справляются c самостоятельным проживанием. Обследование в этом направлении продолжается.
Можно утверждать, что у лиц c умеренной умственной отсталостью в юношеском и зрелом возрасте (18-24 лет) наблюдается достаточное развитие любознательности, творческого интереса, положительных эмоций, социальной активности, что может быть использовано как адаптационный потенциал для коррекционно-развивающих занятий c целью получения положительного эффекта их социальной интеграции и максимально возможной реабилитации.
Заключение
Обобщим основные итоги исследования.
В литературе выделяются следующие главные критерии умственной отсталости:
· своеобразная структура слабоумия со снижением мыслительной функции при меньших нарушениях других когнитивных функций (предпосылок интеллекта: внимания, памяти, восприятия) и относительно меньшим недоразвитием эмоциональной сферы;
· непрогредиентность - отсутствие снижения интеллектуального отставания;
· замедленный темп психического развития, пассивность психических процессов.
Чем более выражено интеллектуальное отставание, тем раньше оно обращает на себя внимание. Существенным является нарушение всех характеристик интеллектуальной деятельности. Это снижает способность к самообучению, что нарушает развитие личности. Условное разграничение расстройства по степени тяжести основывается прежде всего на уровне социальной адаптации.
Молодой человек с легкой степенью умственной отсталости, в отличие от ребёнка, уже может описать, назвать некоторые свои эмоции, эмоции окружающих. Следовательно, появляется вербальная категоризация эмоциональных состояний. Эмоциональное самоощущение может быть означено. Очевидно, что включенность знака в структуру образа сознания у умственно отсталого недостаточна, знаковое опосредование специфично, но оно все-таки есть. Появляется не только осознание некоторых своих качеств, но и отношение к себе. Об этом свидетельствует появление защитной, псевдокомпенсаторной самооценки. Смысловая составляющая образа Я, также как и означение, не носит проработанного характера. В самоописания люди с легкой умственной отсталостью включают социально одобряемые качества и качества, соответствующие родительским требованиям, т.е. лица с интеллектуальной недостаточностью используют знакомые им, но не личностно значимые качества.
Для прогноза трудоспособности кроме уровня интеллектуального развития очень важен учет проявлений психических нарушений. Принято выделять четыре типа дефекта психики:
1. Основной (простой) тип дефекта психики. По темпераменту это сильный, уравновешенный, подвижный тип психической деятельности. Эмоционально устойчивый, с низкой реакцией на воздействия извне, добродушный. Реагирует на обиду, но отходчив и незлобив. Хорошо удерживается в разных социальных группах; склонен к совместной деятельности, слабо подчиняем, внушаем, широко использует наработанные жизненные стереотипы, покладист, управляем. Трудонаправлен, склонен к выполнению монотонной работы; требует контроля, четкого объема работы, ритма труда и направлен на конечный результат. Общение с миром упрощенно, ограничено кругом конкретных суждений и представлений. Мотивация (направленность личности): цели, идеалы, установки приземленные, простые; руководствуется стандартными социальными стереотипами, привычки и желания меняет с трудом.
2. Тип дефекта с эмоционально-волевыми нарушениями психики. Психопатоподобный вариант. Возбудим, не удерживается в коллективе, груб, недисциплинирован, беспокоен, склонен к бесцельной, безмотивной деятельности. Неуравновешенность, легкость возникновения аффектов, отсутствие эмоциональной зрелости затрудняет его социально-трудовое приспособление. Специфической особенностью его умственной деятельности является нарушение активного внимания, недостаточная способность к концентрации, быстрая истощаемость волевого усилия. Профессиональные навыки вырабатывает довольно быстро, но выполнять работу может не сразу. Особенно вначале требует руководства деятельностью и индивидуального подхода с учетом склонностей к определенному виду труда.
3. Торпидный вариант. Заторможен, наблюдаются значительные расстройства памяти и внимания (нарушение объема памяти, патологическая концентрация внимания, отсутствие интереса к какой-либо деятельности). Трудовые навыки вырабатываются медленно и отличаются нестойкостью.
4. Астенический тип дефекта психики. Темп психической деятельности замедлен, утомляемость повышена, активное внимание неустойчиво и быстро истощаемо, не выдерживает физическое и психическое напряжение, овладение пространственными и временными представлениями невозможно в полном объеме, склонен к рецидивам.
Личностный образ Я с легкой умственной отсталостью с возрастом строится уже не только с опорой на аффект, на эмоциональное самоощущение, но и включает в себя значение и смысл. Означение и осмысление себя у умственно отсталого бедно, недостаточно, возможно, искажено. Аффект по-прежнему играет большую роль в образе Я, но образ теряет свою монолитность, становится более дифференцированным. Самооценка, опосредованная таким образом, перестает быть однозначной, приобретает хрупкость. На вербальном уровне оценивает себя высоко, в то же время может испытывать отрицательные эмоции, связанные с неуверенностью, неуспешностью, несостоятельностью.
Список использованной литературы
1. Андреев Л.В., Бойков Д.И., Войлокова Е.Ф. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте Программы ЮНЕСКО "Образование для всех": опыт России. - СПб: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена. - 2007. - С.6.
2. Бакк А., Грбневальд К. Забота и уход: Книга о людях с задержкой умственного развития. - СПб: ИРАВ. - 2001. - 360 с.
3. Барабанщиков, В.А. Восприятие и событие. - СПб., 2010. - 202 с.
4. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М.: Когито-Центр, 2009. - 192 с.
5. Белявский Б.В. Образование инвалидов в России: история вопроса, статистика // Образование детей-инвалидов в России. Материалы международной конференции: "Инклюзивное образование: перспективы развития в России". - М. - 2006. - 60 с.
6. Булат Г., Кара А. Основные направления инклюзивного образования в Республике Молдова // Ресурсные материалы по вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития. - 2009. - С.25-27.
7. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого // Собр. соч. в 6-ти т. - Т.5. - М.: Педагогика, 1983. - С.115-136.
8. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного // Собр. соч. в 6-ти т. - Т.5. - М.: Педагогика, 1983. - С. 196-218.
9. Выготский Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка // Дефектология. 1976. - № 6.
10. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч. в 6-ти т. - Т.5. - М.: Педагогика, 1983. - С.231-256.
11. Гилберг К., Хеллгрен Л. Психиатрия детского и подросткового возраста. - М.: ГЭОТАРМЕД. - 2004. - 544 с.
12. Грозная Н.С. Включающее образование. История и зарубежный опыт // Вопросы образования. - М. - 2006. - № 2. - С.91-105
13. Гурович И.Я., Ньюфельдт О.Г. Современные тенденции развития и новые формы психиатрической помощи. - М.: ИД "Медпрактика - М". - 2007. - 356 с.
14. Джардина М.Ж. Расширение возможностей равного доступа детей к образованию в Казахстане // Ресурсные материалы по вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития. - 2009. - С.25-27.
15. Дорофеева И.И., Гиндина Е.А., Теплоухова И.А., Лосева Л.Л. Из опыта работы по интеграции детей с нарушением слуха // Дефектология. - № 1. - 2003. - С.23-24.
16. Жаворонков Р. Реализация прав детейинвалидов на образование (европейская практика и российский опыт) // Человек и труд. - 2005. - № 9. - С.10-13.
17. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования. - 2004. - № 7. - С.127-132.
18. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины XX века. - М.: Образование. - 1995. - 399 с.
19. Зозуля Т.В. Основы социальной и клинической психиатрии. - М.: Издательский центр "Академия". - 2001. - 224 с.
20. Иовчук Н.М. Интегративное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья: условия и перспективы // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2006. - №2. - С.16-22.
21. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия. - СПб.: Речь. - 2004. - 384 с.
22. Кабанов М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. - СПб. - 1998. - 256 с.
23. Каплина О.В. Дистанционное обучение детей с особенностями психофизического развития // Ресурсные материалы по вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития. - 2009. - С.98-103.
24. Коллегова В.А., Янович Ф.П. Опыт организации внебольничной психиатрической помощи детям и подросткам. - М.: Медицина. - 1975. - 192 с.
25. Копылова Т.Г., Лапшина О.Л. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида. // Дефектология. 2006. № 5. с.75-78.
26. Корень Е.В. Психосоциальная реабилитация детей и подростков с психическими расстройствами в современных условиях // Социальная и клиническая психиатрия. - 2008. - № 4. - С.5-14.
27. Кулагина Е.В. Актуальные вопросы модернизации специального образования // Национальные приоритетные проекты. ИСЭПН РАН. - 2007. - 20 с.
28. Лапшина В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.
29. Макаров И.В. Олигофрении. Систематика, клиника, диагностика // И.В. Макаров. Лекции по детской психиатрии. - СПб: Речь, 2007. - С.126-146.
30. Макаров И.В. Психозы у детей с олигофренией // Журнал неврологии и психиатрии им.С. С. Корсакова. - 2004. - Т.104. - С.58-60.
31. Макаров И.В., Рубина Л.П. Организация и особенности детской психиатрической помощи в Санкт-Петербурге // Психиатрия. - 2004. - № 3. - С.55-65.
32. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции // Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). - М.: Права человека. - 2001. - 95 с.
33. Мартыненко А.В. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование. - М.: Наука. - 1999. - 40 с.
34. Моргачева Е.Н. Компаративный анализ парадигм феномена умственной отсталости в специальной педагогике России и США: Автореферат дисс. докт. пед. наук. - М., 2011.
35. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. - СПб., 2003.
36. Олешкевич В.И. Интегрированное обучение как педагогическая проблема // Ресурсные материалы по вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития. - 2009. - С.156-182.
37. Радькова С.В. Инклюзивное образование мечта или реальность? // Ресурсные материалы по вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития. - 2009. - С. 200-208.
38. Риппа Дж., Риппа Б. Стратегии обучения в инклюзивном классе // Ресурсные материалы по вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития. - 2009. - С. 209-220.
39. Роза Д., Симонова Ю., Перфильева М. Деятельность общественной организации по развитию инклюзивного образования // Ресурсные материалы по вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития. - 2009. - С.232-234.
40. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого человека. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.
41. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. - М.: Апрель-Пресс, 2004. - 224 с.
42. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью М., 2011. - 119 с.
43. Столярова П.П. Изучение временной организации образа Я у детей 12-14 лет с умственной отсталостью // Дефектология. - 2005. - № 6. - С.83-88.
44. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации. М., 2010.
45. Худоренко Е.А. Лица с ограниченными возможностями здоровья // Проблемы образования и инклюзии. - 2010. - С.63-70.
46. Шевченко Ю.С., Северный А.А., Иовчук Н.М. Актуальные проблемы современной организации психиатрической помощи детям в России // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - М. - 2006. - № 2. - С.23-32.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Анализ молодых инвалидов как объекта социальной работы. Изучение основных направлений, форм, методов социальной адаптации молодых людей с ограниченными возможностями. Обзор опыта работы Курганского областного спортивно-реабилитационного клуба инвалидов.
дипломная работа [150,5 K], добавлен 17.12.2014Основные понятия, определения и теоретические аспекты социализации молодых инвалидов. Повышение уровня социальной зрелости общества. Официальная социальная политика в Российской Федерации. Социализация молодых инвалидов на примере социальных квартир.
дипломная работа [175,1 K], добавлен 24.07.2012Понятие социальной интеграции. Рассмотрение дефекта глухоты и тугоухости в обществе. Форма профессионально-трудового обучения молодёжи с нарушением слуха. Проблема создания семьи лицами с нарушением слуха. Трудности интеграции слабослышащих молодых людей.
курсовая работа [56,5 K], добавлен 13.09.2014История развития проблемы инвалидности. Сущность, основные виды социальной реабилитации инвалидов с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, слуха и зрения, их права и интеграция в общество. Роль социальных работников в реабилитации инвалидов.
контрольная работа [330,9 K], добавлен 02.03.2011Обзор зарубежного и отечественного опыта реализации форм и методов социально-культурной реабилитации молодых инвалидов. Определение оптимальных режимов общественной и семейно-бытовой деятельности людей с ограниченными возможностями в конкретных условиях.
курсовая работа [62,5 K], добавлен 08.04.2012Инвалидность молодежи как социальный феномен. Специфика адаптации молодых людей, имеющих ограничения, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами, в обществе. Государственные программы семейной и внесемейной социализации инвалидов.
курсовая работа [43,5 K], добавлен 26.06.2014Понятие "социальная реабилитация". Профориентационная работа с инвалидами. Установление квоты для приема на работу инвалидов. Образование, воспитание и обучение детей-инвалидов. Проблемы социальной реабилитации детей-инвалидов, молодых инвалидов.
контрольная работа [35,2 K], добавлен 25.02.2011Социальная работа с инвалидами в России. Социальные проблемы инвалидов и роль социальной работы в их разрешении. Технологии социальной работы с молодыми инвалидами. Социальная реабилитация молодых инвалидов и инвалидов пожилого возраста г. Волгоград.
курсовая работа [295,4 K], добавлен 11.05.2011Обзор методологических аспектов социальной и профессиональной адаптации молодых специалистов. Анализ проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях модернизации системы образования. Специфика психологической адаптации молодых специалистов.
контрольная работа [22,4 K], добавлен 12.08.2013Культурно-досуговая деятельность молодых семей. Современное состояние организации социокультурной деятельности молодых семей и факторы его обуславливающие. Внедрение педагогической модели развития семейного досуга. Анализ семейного досуга молодых семей.
курсовая работа [129,5 K], добавлен 13.07.2014
