Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе

По мере освоения направления вперед-назад, умения передвигаться, не сталкиваясь друг с другом, содержание игр усложняется. Например, при перебежке детей посередине можно расположить слева или справа ловишку. Местоположение ловящего или ловящих устанавливает вначале воспитатель, а затем предлагает это сделать детям. Теперь дети должны сохранять направление движения, увертываясь от ловишки и не сталкиваясь с товарищами.

Закреплению передвижения в заданном направлении способствуют игры «Пустое место», «Стоп», «Горелки». Например, в игре «Пустое место» два ребенка бегут по кругу в противоположные стороны и каждый старается первым занять пустое место. Игра требует умения сохранить заданное направление, вырабатывает ловкость, быстроту реакции.

Игры, в которых правилами предусматривается движение в определенном направлении, помогают детям, учиться заранее планировать свои действия; содействуют уточнению глазомерных оценок пространства, умению двигаться по строго определенному маршруту; способствуют расширению представлений детей о направлении вперед-назад, по кругу, влево, вправо, в противоположные стороны, а также уточнению представлений детей о местоположении играющих и отношениях между ними.

Более сложные задачи ориентировки в пространстве детям приходится решать в играх, требующих самостоятельного выбора маршрута передвижения, исходя из игровой ситуации, умения быстро определить происшедшие изменения в местоположении играющих, действовать в коллективе детей, движущихся в различных направлениях.

Динамика игровой ситуации, изменение направления движения водящих требуют быстрой ориентировочной реакции, сообразительности, ловкости, развитого глазомера. Формированию умения передвигаться в любом направлении среди движущихся сверстников, используя все отведенное для игры пространство, способствуют игры «Ловишки», «Охотники и звери», «Бездомный заяц», «Хитрая лиса», «Чье звено быстрее соберется» и др.

При формировании ориентировки в пространстве важное место отводится совершенствованию сенсорного опыта детей, развитию зрения, слуха, мышечного чувства. Большую роль в этом играет целесообразное использование слова. Оно помогает ребенку выделять и осознавать пространственные отношения, дифференцировать направления. Сочетание пространственного обозначения словом и соответствующих двигательных действий способствует закреплению знаний детей о положении, направлении и отношении между предметами.

Разучивание игр проходит по этапам.

На первом этапе необходимо уделять особое внимание объяснению игр.

В массовой практике при объяснении игр воспитатели нередко пользуются ситуативной речью. Игру «Перебежки» объясняют примерно так: «Дети, сейчас мы разделимся на два звена. Одно звено встанет здесь (показывает), а другое -- там. По сигналу «раз-два-три» надо добежать до шнура и вернуться обратно».

Любая подвижная игра протекает в определенном пространстве. Пространственное расположение играющих требует представления о местности, помещении, определения направления передвижения по ним. Объясняя игру, педагог отмечает, где и как будут расположены играющие дети, игровые атрибуты, обращает внимание детей на направление передвижения. Важно в объяснении игры обязательно использовать пространственную терминологию для обозначения направления движения, местоположения играющих, игровых атрибутов. Например, объясняя игру «Перебежки», воспитатель говорит: «Дети, вы встанете в две шеренги, в противоположных концах зала, друг против друга. По сигналу «раз-два-три беги» вы побежите в перед до шнура, лежащего посередине комнаты, и остановитесь около него, напротив друг друга. Выиграют дети, которые остановятся точно около шнура и ровно построятся в шеренгу».
Применение педагогом пространственной терминологии помогает уточнению детьми игровой ситуации, осознанию практических действий, ориентировке в пространстве.

Иногда объяснение игры целесообразно дать в виде небольшого рассказа, в который естественно вплетается пространственное расположение играющих и игровые правила.

Например, опираясь на имеющиеся у детей представления о повадках обезьян, воспитатель может рассказать сюжет игры «Обезьяны и охотники» примерно так: «Для зоопарка нужно было поймать обезьян. Охотники отправились в далекие жаркие страны, где живут обезьяны. Они были ловкие, и охотники никак не могли их поймать. Тогда старший охотник сказал, что обезьяны любят повторять все, что увидят. Оп предложил встать напротив деревьев, где находились, обезьяны, придумать какие-нибудь движения, сделать их и спрятаться за деревьями. Когда обезьяны слезут с деревьев, чтобы проделать эти движения, он даст сигнал «лови» и охотники будут ловить обезьян. Спасаясь от охотников, обезьяны снова влезли на деревья. Тех, кто не успел это сделать, охотники поймали и отвезли в зоопарк».

Такое объяснение игры способствует уточнению пространственных представлений, развитию воображения, повышению интереса к игре. Дети творчески «входят» в образ, запоминают обозначение расположения предметов. Эмоционально-образное восприятие сюжета способствует претворению пространственных ориентировок в практической деятельности. Все это даст возможность предвидеть организацию практических действий, осуществлять переход от восприятия ситуации к ее представлению. Поэтому объяснение игры требует от воспитателя целесообразного использования слова, четкости, выразительности, умения интонацией выделить главное, пробудить у детей интерес к игре, задать ей соответствующий темп.
Перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию правил, формированию двигательных навыков, совершенствованию ориентировки.

Объясняя игру, воспитатель обращает внимание детей на важность выполнения игровых правил, постепенно усложняет и дополняет их. Например, в игре «Хитрая лиса» правилами предусмотрено, что лиса выбегает на середину круга только после того, как дети три раза спросят: «Хитрая лиса, где ты?»; дети могут убегать только после слов лисы: «Я здесь»; они должны бегать по всей площадке, не сталкиваясь друг с другом, а кто столкнется, выходит из игры.

Игровые правила способствуют воспитанию сообразительности, выдержки, воли, умения владеть собой, развитию ориентировки в пространстве. Правила играют важную роль в воспитании дисциплинированности, честности, чувства коллективизма, самоконтроля, ответственности за себя и товарищей.

Дети не всегда замечают нарушение правил. Воспитатель заботится о том, чтобы они учились выполнять их.

Воспитывая умение владеть собой, сдерживать свои чувства, педагог ставит детей в такие условия, чтобы они не могли не проявить выдержки.
Так, в игре «Хитрая лиса» детям предлагается угадать, кто выбран хитрой лисой. Воспитатель предупреждает о том, что лиса хитрая и должна стоять так, чтобы никто из детей не догадался где она находится. Такие условия воспитывают у детей наблюдательность, выдержку, самообладание, если дети узнают «хитрую лису», тогда лисой выбирается другой ребенок. Воспитатель может при этом сказать: «Сегодня дети быстро узнали, что ты хитрая лиса. В следующий раз обязательно постарайся сделать так, чтобы никто не смог догадаться».

Правила предусматривают строгое соблюдение детьми сигналов. Дети часто несвоевременно реагируют на сигнал: начинают движение до того, как дается сигнал, заканчивают движение спустя некоторое время после сигнала. Иногда увлеченные движением дети не слышат его. Подчеркивая важность соблюдения сигналов, педагог воспитывает у детей выдержку, быструю реакцию на изменение ситуации игры. Для развития у детей быстрой реакции на сигнал целесообразно давать их в различном темпе: «раз, два, три беги», «раз-два-три, беги», «раз-два-три беги». Это приучает детей к вниманию, торможению своих действий, сдержанности.

Для выработки у детей быстрой ответной реакции на сигнал, умения изменять свои действия, регулировать поведение целесообразно предлагать игры типа «Цветные фигурки» (вариант игры «Чье звено скорее соберется»). По сигналу дети должны построиться в кружки (звенья) и выложить на полу из флажков узор. Выигрывает, звеню, которое, построившись в круг, дружно и быстро договорится, какой выложить узор, и аккуратно, своевременно выполнит задание.

В целях совершенствования ориентировки в пространстве целесообразно вводить правила, требующие сохранения маршрута движения, использования всего пространства, определения местоположения предметов в отношения между ними. Ограничивая и направляя действия детей с помощью правил, необходимо стремиться к тому, чтобы правила были понятны детям, вытекали из особенностей игровой ситуации, способствовали применению детьми опыта ориентировки в пространстве. Так, в игре «Пожарные па учении» правило обегать предметы так, чтобы они находились от детей справа или слева, исключает возможность столкновения.

Правила определяют местоположение детей, их отношения. В вариантах игры «Хитрая лиса» в зависимости от правил лиса выбегает в середину круга или делает З шага назад за круг. Правила ставят детей перед необходимостью ориентироваться в изменении игровой ситуации, самостоятельно и быстро находить способ действия, Они направляют ориентировочную деятельность детей, вырабатывают сообразительность, решительность, смелость, выдержку, чувство коллективизма. Выполнение правил требует от детей осознанного управления своим поведением, умения обдумывать и анализировать свои действия и действия товарищей. Таким образом, правила создают необходимые условия, при которых ребенок не может не проявить тех качеств, которые педагог хочет у него воспитать.

Анализ нарушения детьми игровых правил показывает, что чаще всего это происходит от стремления выиграть, достичь лучшего результата; иногда дети недостаточно осознают необходимость соблюдения игровых правил или нарушают их нечаянно. Они не замечают, что задели товарищей, особенно если бегут рядом.

Поэтому воспитатель следит за взаимоотношениями детей, содействует формированию организованного поведения и выполнению правил.

При подведении итогов игры воспитатель анализирует поведение детей, указывает, кто из них хорошо выполнял правила, кто и почему не выполнял их, какие задания затрудняли детей. Например, в игре «Обезьяны и охотники» в соответствии с правилами охотники ловят обезьян (до кого охотник дотронется, тот считается пойманным). Затем вводится усложнение: охотники бросают в обезьян мяч (в кого попадет мяч, тот выходит из игры). Воспитатель обсуждает с детьми, какой вариант труднее, почему.
Учитывая определяющую роль педагога в организации деятельности детей, особое внимание нужно уделять руководству игрой. Задача воспитателя заключается в систематическом повышении умственной активности детей в игре путем усложнения заданий, совершенствования двигательных навыков, ориентировок в пространстве.

Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся на звенья и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется. дети также разбегаются врассыпную но залу, и по команде «В круг» каждое звено сроится вокруг звеньевого, а пока воспитатель считает до 5, дети выкладывают на полу какую-нибудь фигуру из флажков.

Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной деятельности к другой -- в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого задания.

Воспитатель оценивает умение детей использовать все пространство, умение передвигаться в заданном направлении, по возможности самостоятельно ориентируясь в игровой ситуации. Если дети нарушают установленные правила, воспитатель делает указания, помогающие осознанию их, например «Вова стоял близко от Андрюши, поэтому столкнулся с ним»; «Сережа не рассчитал расстояние и перебежал за линию». Важным в организации и проведении игры является поощрение детей.

Например, воспитатель говорит: «Ваше звено сегодня играло лучше других: все быстро строились в круг, стояли красиво, и вы пойдете впереди колонны с флажками».

Воспитатель старается подбодрить детей, которые затрудняются в выполнении правил. Чтобы ребенок не потерял веры в возможность достижения хороших результатов, воспитатель говорит ему: «Ты посмотри внимательно, где останавливаются дети, и постарайся поскорее встать на свободное место». Уверенность в том, что ребенок сможет справиться с заданием, содействует возникновению у него положительных эмоций, помогает исправить ошибку.

Постепенное усложнение требований к ориентировке в пространстве ставит ребенка перед необходимостью самостоятельно выбирать направление, определять местоположение предметов, их отношения. Эти требования выражаются в соблюдении заданного направления, умении передвигаться в пространстве среди окружающих предметов и сверстников, определять отношения между ними, отражать это в словесном отчете.
Различные формы ориентировки в пространстве непрерывно сосуществуют в игровой деятельности, отражая их единство и взаимосвязи. Так, в игре «Пожарные на учении» в зависимости от поставленной задачи формируются ориентировка и осознанное овладение детьми направлением вперед туда, обратно назад. Одновременно с этим определяется местоположение детей в пространстве: все дети стоят за чертой; бегут по скамейке, подлезают под веревку, поднимают флажок вверх и т. д.; определяются пространственные отношения: дети стоят напротив скамеек, скамейки находятся напротив пролета гимнастической стенки. Таким образом, одновременно в любой подвижной игре у ребенка совершенствуется ориентировка в направлении, местоположении, отношении между предметами и определение их близости и отдаленности. Поэтому, развивая различные пространственные ориентировки, необходимо особо выделять главную пространственную задачу.

На втором этапе работы при неоднократном повторном проведении игры детям предлагается вспомнить и рассказать ее содержание и правила. детям дается план-схема, по которому они рассказывают: где стоят дети, как они расположены, где находится водящий, в какую сторону можно бежать и т. д. Обращение к сознанию ребенка, указание на пространственное расположение, способствует восстановлению представления игровой ситуации, местности, в которой протекает игра, расположения играющих и игровых атрибутов.

Дети старшей группы вначале затрудняются в пересказе игры. Они не могут найти соответствующих пространственных терминов, обозначающих положение играющих и отношение между ними. По мере усвоения игры детьми ее описание делается более полным. Они рассказывают ход игры, отвечают на вопросы, поставленные воспитателем, более полно раскрывают ее содержание, обозначая пространственное расположение играющих. В объяснении игры принимают участие все дети. Они дополняют и уточняют ответы товарищей. Это способствует активизации мысли детей, пополнению словарного запаса.

Дети подготовительной к школе группы более свободно объясняют игры, придерживаясь плана, предложенного воспитателем. Однако использование пространственной терминологии представляет вначале для некоторых детей определенные трудности. Различия в овладении пространственной терминологией определяются особенностями общего развития детей, наличием индивидуального опыта, уровнем развития движения, запасом словаря, навыками изложения своих мыслей, систематическим руководством воспитателя.

Важно вносить в игровую ситуацию разнообразные варианты, обеспечивающие закрепление знаний детей о пространственных категориях. Вариативность заданий помогает детям по-иному увидеть знакомое содержание, лучше понять и усвоить знания о направлении, отношении между предметами.

На третьем этапе работы к созданию вариантов игры необходимо привлекать детей. Из предложенных детьми вариантов можно выбрать наиболее понравившиеся им. Как правило, дети старшего дошкольного возраста стремятся к решению новой, более трудной задачи, поэтому из всех возможных вариантов выбирают наиболее сложный.

Внесение вариантов, связанных с определением направления, требует от детей переноса навыка ориентировки в пространстве в игровую ситуацию. Вначале дети ошибаются в определении направления, местоположении играющих, отношений между ними. Так, в игре «Третий лишний» вместо последнего ребенка иногда бежит первый или сразу двое детей.
Усложнение задач на ориентировку в пространстве требует от детей поиска правильного решения, умственных усилий, смекалки, выдержки, внимания. Например, в игре «Два мороза» даются различные варианты: дети, которых Морозы заморозили, уходят в дом к Морозам; затем те, кого заморозили, остаются на месте, это усложняет передвижение остальных детей, так как им приходится обегать замороженных, сохраняя в основном прямолинейное направление и выполняя все игровые правила. В следующем варианте детям предлагается выручать товарищей - отогреть, дотрагиваясь до них рукой. Выполнение этого правила требует наблюдения за всей игровой обстановкой, проявления ловкости, смекалки, хорошо развитых глазомерных оценок, ориентировки в пространственно - игровой ситуации.

В овладении детьми пространственной терминологией также важную роль играет их участие в подготовке к игре, в расположении игровых атрибутов. При повторном проведении игры воспитатель предлагает детям вспомнить, какие предметы нужны для игры, где и как они должны быть расположены по отношению друг к другу. Дети говорят: «Вдоль стены надо положить шнур, за которым будут стоять дети. На небольшом расстоянии от шнура поставить скамейку, напротив скамейки -- стульчики».

Как показывает практика, дети старшей группы могут принести и поставить соответствующие атрибуты, если видят их. Дети подготовительной к школе группы, как правило, справляются с заданием и в том случае, если нужных предметов нет поблизости. Однако когда готовится большое количество предметов, они забывают отдельные пособия. Поэтому нецелесообразно называть сразу много пособий.

Повышение требований к ориентировке детей в пространстве, использование соответствующих обозначений закрепляются в повседневной жизни, а также в других видах деятельности. Например, при знакомстве детей с прямоугольником на занятиях по формированию элементарных математических представлений воспитатель объясняет: у прямоугольника противоположные стороны равны. В подвижных играх и упражнениях, при рассматривании картин, в повседневной жизни воспитатель в соответствующих ситуациях закрепляет у детей представление «противоположная сторона». Систематическое использование пространственной терминологии воспитателем, осуществление связи между различными занятиями способствует переносу знаний о направлении, местоположении, отношении между предметами в различные условия. Комплексный подход к формированию ориентировки в пространстве способствует обобщенному представлению о нем.

Представления, полученные детьми на различных занятиях, помогают детям ориентироваться в пространстве во время подвижных игр. В свою очередь организация целенаправленной ориентировочной деятельности, обозначение двигательных действий словом способствует успешному использованию пространственной терминологии в других видах деятельности. У детей постепенно формируется представление об относительности пространственного расположения предметов.

Формирование пространственной ориентировки сложный и длительный процесс, в котором основную роль играет целенаправленное руководство педагога. Соответствующее обозначение словом двигательных действий, уточнение и определение пространственного расположения частей тела, предметов, собственного положения способствует развитию у детей ориентировки в пространстве.

Развитие ориентировки в пространстве в подвижных играх совершенствует у детей умение использовать все пространство, что в свою очередь помогает ребенку свободно ориентироваться в помещении школы, повышает успеваемость детей по всем предметам.

Таблица 4. Последовательность задания для детей в подвижных играх с применением словесных пространственных обозначений.

3. Совершенствование двигательных навыков у детей в упражнениях и играх с использованием элементов соревновательных и творческих заданий

Соревнование в спортивной деятельности требует высокого напряжения физических и психических сил человека. В работе с детьми дошкольного возраста возможно применение лишь элементов соревнования.

Элементы соревнования - это доступные детям двигательные действия, связанные с повышением эмоций и сосредоточенности внимания и направленные на лучшее или более быстрое выполнение двигательного задания.

Повышению интереса детей к игре и ее результатам способствует внесение элементов соревнования.

Введение элементов соревнования воспитывает у детей внимание, выдержку, умение владеть собой. В оценку выполнения заданий должно входить умение правильно передвигаться в пространстве, качество выполнения задания. [3. c. 7-9]

Дети старшего дошкольного возраста начинают устанавливать связь между способом движения и полученным результатом, между правильным выполнением отдельных Элементов техники движения и достижениями самостоятельно замечают и объясняют причину ошибок и неудач. Ребенок этого возраста понимает значение упражнения для совершенствования навыка, проявляет настойчивость при выполнении трудного задания, пытается помериться силой и ловкостью со сверстниками при правильном обучении дети руководствуются мотивами достижения хорошего качества движения, стремятся к коллективным результатам, помогают своим товарищам, выручают их. Усиливается проявление самостоятельности и творческой активности в двигательной деятельности. Поэтому в работе со старшими дошкольниками использование элементов соревнования в целях совершенствования двигательных навыков многообразенее. [4. c. 33-34]

Правильное исходное положение конькобежца облегчает овладение техникой важнейших приемов катания. Но усвоение этого положения требует многократного повторения его на каждом занятии. Элементы индивидуального и коллективного соревнования внесут разнообразие, оживят повторение движения, повысят интерес к правильности выполнения.
Дети ходят на коньках врассыпную по снежной утрамбованной площадке. «Посмотрим, кто правильнее выполнит стойку конькобежца»,-- говорит воспитатель. По команде «Стойку конькобежца принять!» дети останавливаются, ноги слегка сгибают, туловище немного наклоняют вперед, руки слегка сгибают и разводят вниз в стороны, голову держат прямо, смотрят вперед. Воспитатель оценивает, кто лучше выполнил задание.
Можно использовать коллективное соревнование «Чья команда лучше выполнит стойку конькобежца?».

Элемент соревнования (при ходьбе на лыжах) «Победит тот, кто сделает на всей дистанции меньшее количество шагов» -- помогает осознать и выделить требования к правильному выполнению трех элементов движения: хорошему отталкиванию ногой, энергичному взмаху рук и скольжению на лыжах на достаточно согнутой ноге.

Элементы соревнования типа «кто скорее выполнит задание», вызывая эмоциональный подъем, стимулируют повышение скорости двигательной реакции, скорости отдельных движений и частоты их повторения, способствуют в конечном итоге воспитанию быстроты.

Воспитанию ловкости помогают двигательные задания, в которые включены требования к координации движений (прыгать, отбивать мяч и одновременно поворачиваться), к последовательности выполняемых движений (довести мяч до черты и бросить в корзину).

Задания типа «кто сумеет перебросить мяч товарищу через обруч» содействуют выполнению движений на ограниченной площади, воспитывают чувство пространства и совершенствуют способность поддерживать равновесие.

Выиграет тот, кто дольше не собьется», «подбросил волан ракеткой девять раз, отбей десятый» такие задания побуждают детей повторять движение большее количество раз, позволяют постепенно увеличивать физическую нагрузку, способствуя воспитанию выносливости.

Задания типа «самый сильный тот, кто дальше бросит мешочек с песком», «подтянется на гимнастической скамейке и получит значок с изображением Ильи Муромца», стимулируя проявление кратковременных скоростно-силовых напряжений, преодоление веса собственного тела, увеличивают силу мышц. Элементы соревнования «кто не боится спуститься с горки на лыжах, тот войдет в команду «отважные» побуждают детей
преодолеть чувство страха, нерешительность, проявить смелость, при выполнении задания.[17. c. 78-80]

В подвижных играх с ловлей и увертыванием ребенок в первую очередь заботится о результативности собственных действий и не думает о том, что нужно помочь пойманному ловишкой товарищу. Постановка заданий в форме «кто сумеет выручить», выручив одного -- освободишь всех» побуждает детей к проявлению взаимовыручки.

«Кто или чья команда (пара) интереснее придумает фигуру (упражнение, подвижную игру)» такие элементы соревнования стимулируют творческую активность детей.

Возможно использование соревнования и как варианта игры, с целью ее усложнения.

Формы использования соревнования в упражнениях и играх разнообразны. Соревнование используется как прием, который помогает вызывать у детей положительное отношение к усвоению техники нового движения, быстрее осмысливать двигательное задание, повышать двигательную, мыслительную, эмоциональную и творческую активность детей, развивать внимание, совершенствовать двигательную память («кто сумеет запомнить третье (пятое) упражнение или упражнение для мышц рук». Соревнование применяется и как метод совершенствования двигательных навыков и физических способностей, и как средство воспитания морально-волевых качеств (смелости, взаимовыручки). [6. c. 5-8]

Индивидуальное соревнование, например «Кто, сумеет пробежать тише и широким шагом», дает возможность конкретно оценить качество выполнения движения каждым ребенком. Наиболее целесообразно его применять в начале овладения навыком, при первых попытках выполнения детьми нескольких элементов движения, при выборе наиболее рационального способа использования двигательного навыка с учетом игровой ситуации. При правильном применении этого вида соревнования снижается количество ошибок, сокращается время на выполнение движения. Дети становятся более Организованными. При неудачном выполнении ребенком движения воспитатель тактично указывает на ошибку, ее причину, предлагает еще раз повторить движение правильно.

Коллективное соревнование, например «чья команда пробежит легче и тише», воспитывает чувство ответственности перед товарищами, создает общность радостных переживаний, вызывает уважение друг к другу, гордость за достигнутые успехи.

Для введения коллективного соревнования необходимо, чтобы все дети умели правильно выполнять элементы техники движения, включенные в задание. Успешное выполнение движения доставит детям удовольствие, вызовет чувство уверенности в своих силах, желание совершенствовать свои навыки. С появлением у детей критического отношения к успехам и неудачам, умения устанавливать их причины, с развитием чувства уважения к «противнику» возможно включение коллективного соревнования и на более ранних этапах обучения.

Индивидуально-коллективное соревнование типа «победит тот, кто пробежит быстрее всех, а выиграет команда, в которой больше быстроногих» формирует у детей умение сочетать личные интересы с командными. Используется оно только на этапе совершенствования двигательных навыков. [10. c. 63-64]

Применение соревнования в работе с детьми в целях их разностороннего развития возможно лишь при соблюдении ряда условий.

Улучшение движений происходит при наличии положительных эмоций, являющихся результатом хорошей двигательной и психической подготовки. Поэтому включение элементов соревнования в процесс обучения целесообразно при достаточном овладении детьми движениями (особенно на первых порах), строгом соблюдении принципа постепенности, учете уровня развития движений, физиологической, психической и особенно эмоционально - волевой характеристики формирующегося навыка, при воспитании у детей чувства ответственности перед своими товарищами, дружбы и взаимовыручки, уважения к достижениям команды соперника.
Как известно, чувства у маленьких детей неустойчивы. Чувство восхищения показанным образцом вызывает у ребенка желание выполнить движение так же, как продемонстрировал воспитатель. При первых неудачных попытках это чувство сменяется чувством неуверенности. Соревнование, как прием, должно эмоционально побуждать ребенка к повторению движения, внушать уверенность в том, что он сможет хорошо сделать. Поэтому па первых норах результаты мы не оцениваем, не отмечаем, кто выполнил лучше других. Поощряем лишь старания детей, четкое выполнение требований и правил, проявления взаимопомощи. [12. c. 65-69]

Упражнения и игры с элементами соревнования вызывают и укрепляют у детей интерес и стремление к овладению техникой движений, к проявлению взаимопомощи, выдержки, к честному выигрышу, если дети уверены в своих силах, если справедливо оцениваются их достижения и правильно оформляются индивидуальные и коллективные результаты. Если дети распре делены по командам с учетом их сил и возможностей, игры не затягиваются, двигательные задания разнообразны, взрослые проявляют интерес к ходу и результатам игры, то интерес к играм и упражнениям нарастает.

Разнообразие двигательных заданий, направленных на правильное или быстрое выполнение движения, точную и быструю реакцию на сигнал, лучшее выполнение игровой роли, сознательное и ответственное соблюдение правил игры, требует разнообразия приемов и форм проведения соревнования.

Соревнование как прием совершенствования двигательного навыка должно использоваться нечасто. Основное место при усвоении движения отводится объяснению, показу, повторениям движения в игровой форме и другим приемам обучения. Соревнование применяется тогда, когда возникает необходимость совершенствования навыка или его элементов. Частое использование соревнования может привести к эмоциональному привыканию или вызвать излишнее эмоциональное возбуждение.
длительное ожидание, однообразие статического положения при поочередном выполнении, большом количестве участников в команде, слишком длительное проведение игры снижают интерес у детей; длительное пребывание в роли зрителя уменьшает двигательную активность ребенка. Понижается моторная плотность занятия.

Если фактор соперничества и связанные с ним отношения вызывают негативные проявления детей (эгоизм, зависть, недоброжелательность, чрезмерное честолюбие, грубое, пренебрежительное отношение к членам другой команды, конфликты, отказ побежденных приветствовать победителей), то требуются большая постепенность и осторожность в применении элементов соревнования, перестройка всей работы по нравственному воспитанию, практическое приучение детей к нравственным нормам поведения, эстетическая оценка нравственных отношений, действенное убеждение (на примерах воспитателя, детей, лучших спортсменов), выработка сознательного отношения к требованиям.
Преобладание положительных эмоций, доброжелательного отношения к товарищам, критического отношения к неудачам и успехам, уравновешенного состояния детей наряду с увлеченностью, ровный тон воспитателя, его выдержанность в любой ситуации все это свидетельствует о правильности методики проведения таких упражнений и игр.

3.1 Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в двигательной деятельности

В упражнениях и подвижных играх с элементами соревнования воспитывается творческое отношение детей к двигательной деятельности; формируются такие качества личности, как целенаправленность, ответственность, критичность мысли, настойчивость в преодолении трудностей, наблюдательность, активность; развивается фантазия, инициатива и увлеченность, умение осуществлять творческий замысел практически. Ребенок приучается по-новому смотреть на обычное, знакомое. Все это необходимо человеку в его будущей деятельности.
Творческая активность детей проявляется в варьировании отдельных элементов упражнения (изменение направлений, исходного положения, введение дополнительных действий) и в комбинировании ранее изученных движений.
Творческое отношение к выполнению упражнений формируется у детей при соблюдении в процессе обучения некоторых условий. [15. c. 12]

Осознанное усвоение детьми двигательных навыков приучает их выделять и анализировать элементы техники движения и критически относиться к выполненному упражнению. Можно считать, что упражнение осознано, если ребенок при его описании четко выделяет последовательность элементов, правильно называет направления, фиксирует темп выполнения отдельных элементов движения, может выбрать наиболее рациональный способ его выполнения.

Гибкость двигательных навыков проявляется в овладении детьми разными вариантами движения, разнообразными способами его выполнения; в способности ребенка изменить теми, исходное положение, направление и амплитуду. Варьирование воспитателем условий выполнения упражнений и внесение усложнений в технику движений обогащает двигательные представления детей, их опыт, развивает двигательную фантазию.
Условия формирования творческого отношения реализуются путем использования в процессе усвоения навыков определенных приемов.
Осознанию техники движений и формированию гибких двигательных навыков способствуют словесное описание, участие детей в доступном им анализе. Сравнение техники разнообразных способов выполнения движения поможет осознать рациональность приемов в зависимости от условий выполнения задания (как лучше перекинуть мяч через веревку, если стоишь близко к ней, а если далеко; почему).

Привлечение детей к объяснению, обоснованному выявлению причин ошибки («Почему Саша с одного удара выбил городок? Почему Вова, съезжая с горки, упал?») помогает им понять требования к качественному выполнению движения.

С целью усложнения техники движения варьируются условия его выполнения. Смена исходного положения усложняет координацию движений. Смена темпа, количества и ритма повторений движения (два раза наклониться в среднем темпе, один раз медленно) помогает не только регулировать физическую нагрузку, но и оживляет процесс обучения.
Образное оформление движения («самолет качает крыльями попал в воздушную яму») придает упражнениям эмоциональную привлекательность, обогащает и разнообразит двигательные действия в сюжетно - ролевых играх развивает двигательное воображение. [1.c. 75-56]

3.2. Методы и приемы развития двигательного творчества дошкольников

Выполнение упражнений в сюжетной форме: «подул легкий ветерок, закачались верхушки деревьев» - опускание кистей рук направо и налево; «усилился ветер» качающие рук и наклоны головы, «поднялась буря, закачался ствол дерева» -- наклоны туловища облегчает понимание детьми требований к правильному выполнению.

Выполнение одного и того же упражнения с разными предметами варьирует двигательные действия.

Проведение занятия с одним предметом не только облегчает организацию детей, но и позволяет познакомить с разнообразными приемами, действиями с этим предметом.

Постановка творческих заданий индивидуального и коллективного характера («придумать свое движение в игре») помогает воспитателю подвести итоги работы по формированию творческого отношения к упражнениям.

Творческая активность детей при выполнении упражнений на разных этапах обучения неодинакова.

На первом этапе работы на задание воспитателя: придумать свое (новое) упражнение дети воспроизводят движения, которые разучили раньше, видели где-нибудь.

Основная задача воспитателя на этом этапе работы состоит в обогащении двигательных представлений детей, варьировании показанного ребенком движения.

На втором этапе работы дети могут сами показывать варианты одного и того же упражнения, по этому воспитатель знакомит детей с приемами изменения и преобразования представлений:

1. С соединением различных элементов разнообразных упражнений и получением нового движения, помогая ребенку понять, чем новое упражнение отличается от ранее разученных.

2. С выделением из целостной ситуации (литературных произведений, жизненных эпизодов, мультфильмов) движений персонажей мысленным представлением их с последующим варьированием: «Пройти по берегу озера, не замочив ноги» (шнуру, выложенному в форме овала); «Рыбы проплывают между подводными растениями» (подлезать под палки, поставленные в виде шалашика); «Переплыть через озеро на лодках» (продвигаться, сидя на качающемся бревне, отталкиваясь от земли ступнями ног)».

На третьем этапе работы дети уже понимают, что значит «придумать новое упражнение», и соревнуются между собой («кто больше придумает?», «у кого интереснее?»); создают новые упражнения в процессе коллективной деятельности, могут выполнить творческие задания воспитателя.

Творческая активность детей в подвижных играх проявляется и в варьировании сигналов.

В играх с бегом и прыжками сигналы «раз, два, три -- скорей беги» и «беги без оглядки, чтоб сверкали пятки» дети заменили такими сигналами: «раз стоять, два -- стоять, три -- бежать», «раз, два, три, четыре, пять -- не пора ли нам бежать?» или «нас попробуй-ка догнать...» Зрительный сигнал взмах флажком -- дети заменили зрительно - слуховым погреметь погремушкой, обосновывая тем, что «не только видишь, но и слышишь», а сигнал притоп ногой хлопком в ладоши («так удобнее»,-- мотивировали они).

Творческая активность в подвижных играх развивается постепенно.
На первом этапе работы придуманные детьми игры отличаются живостью, яркостью образов, фантастичностью сюжета, подражательностью, наличием элементов драматизации. Однако дети еще не выделяют движения, игровые действия.

Задача воспитателя состоит в развитии инициативного воображения, подчиненного определенной цели, способности мысленно сосредоточиваться на воображаемом объекте, в расширении представлений на определенную тему. Воспитатель учит детей выделять в прослушанных сказках, рассказах эпизод с движениями, вызывая эмоциональное переживание, заинтересованность, желание отобразить в игре этот эпизод, проигрывает его в различных вариантах, привлекая к варьированию, импровизации детей. Все это развивает активное и подвижное воображение. После проведения игры в двух-трех вариантах рекомендуется спросить у детей: «Какая игра понравилась больше? Почему?».

На втором этапе работы дети придумывают игры по сказкам, рассказам, после наблюдений анализируют их, проводят сначала с 4--5 сверстниками, чтобы научиться выделять правила, сигналы, игровое задание, момент соревнования, конкретизировать их, уточнить сюжет игры, проверить замысел в деятельности, определить последовательность действий и обосновать ее.

На третьем этапе работы дети дифференцированно воспринимают задание воспитателя: «Придумать интересную подвижную игру», соревнуются в составлении настоящей подвижной игры, осмысленно и целенаправленно отбирают необходимое для игры оборудование, устанавливают связи в новых сочетаниях, уточняют и конкретизируют замысел в ходе игры.

Элементы соревнования и творческие задания способствуют выработке прочных, осознанных, достаточно гибких двигательных навыков, умения применять их в новых условиях, самостоятельно придумывать и проводить игры со сверстниками, подводят к самостоятельной организации досуга, что необходимо для подготовки ребенка к школе. [16.c. 128-135]

подвижный игра соревновательный дети

Заключение

Физические упражнения - это двигательные действия, направленные на изменение физического состояния ребенка.

Физические упражнения имеют ряд своих характерных особенностей: упражнения для формирования осанки (благодаря им укрепляются мышцы, способствующие правильному положению позвоночника и стопы); для развития органов дыхания (входят в каждый комплекс, укрепляют диафрагму дыхательную мышцу, межреберные мышцы, мышцу брюшного пресса); на отдельные части тела (для рук и плечевого пояса, для туловища и шеи, для ног); для развития отдельных двигательных качеств и способностей (силы, гибкости, координации, ловкости, выносливости); на развитие психики (внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве и во времени).

Воспитывается дисциплинированность, организованность, в процессе занятий физическими упражнениями, предусматривается систематическое приучение к соблюдению установленных правил. В некоторых случаях эти правила становятся традиционными.

Приучение детей к вежливости, тактичности, внимательному отношению к товарищам, взрослым подкрепляется наличием существующих правил в подвижных играх, в парных упражнениях, в коллективных действиях - деятельность на занятиях физическими упражнениями направлена на развитие самостоятельности, инициативности.

Развивается волевая сфера ребенка, становится возможным ограничение его желаний, постановка определенных целей, преодоление препятствий, стоящих на пути этих целей, правильная оценка результатов собственных действий.

Подвижная игра содержит неограниченные возможности формирования у детей ориентировки в пространстве, имеющей важное значение в жизни. В подвижных играх ребенок решает разнообразные ориентировочные задачи: определяет направление движения, расположение различных окружающих его предметов, учится соразмерять свои движения в окружающей среде.

В каждой подвижной игре имеются правила, которые предусматривают необходимую пространственную ориентировку, определяют цель и способы действий ребенка. Правилами устанавливается местоположение детей и водящего, границы действия, направление движения (надо бежать вперед, а потом обратно; надо бегать врассыпную по всей площадке). Однако неожиданные изменения игровой ситуации или действий водящего, а также сигналы требуют от ребенка иной, мгновенной ответной реакции, умения сознательно ориентироваться в пространстве, приспосабливать свои действия к изменившейся среде, находить наиболее рациональные способы выполнения игровых правил.

Подвижная игра создает благоприятные условия для овладения пространственной ориентировкой, способствует совершенствованию восприятия и представлений. Постоянно сравнивая и уточняя впечатления, полученные от действий в окружающей среде, ребенок приучается к наблюдательности, осознает взаимосвязь между предметами в окружающей его среде. В играх совершенствуются приобретенные в упражнениях звания о направлении движений, местоположении и взаимоположении предметов.
В подвижной игре ориентировочная деятельность детей требует самостоятельного решения двигательных заданий: они учатся выбирать маршрут передвижения, если он не указан правилами, быстро реагировать на изменения игровой ситуации, звуковые сигналы, двигаться в коллективе детей, согласовывая свои движения с действиями сверстников.

Развитие ориентировки в пространстве в подвижных играх совершенствует у детей умение использовать все пространство, что в свою очередь помогает ребенку свободно ориентироваться в помещении школы, повышает успеваемость детей по всем предметам.

Введение элементов соревнования воспитывает у детей внимание, выдержку, умение владеть собой. В оценку выполнения заданий должно входить умение правильно передвигаться в пространстве, качество выполнения задания.

Упражнения и игры с элементами соревнования вызывают и укрепляют у детей интерес и стремление к овладению техникой движений, к проявлению взаимопомощи, выдержки, к честному выигрышу.

В упражнениях и подвижных играх с элементами соревнования воспитывается творческое отношение детей к двигательной деятельности; формируются такие качества личности, как целенаправленность, ответственность, критичность мысли, настойчивость в преодолении трудностей, наблюдательность, активность; развивается фантазия, инициатива и увлеченность, умение осуществлять творческий замысел практически. Ребенок приучается по-новому смотреть на обычное, знакомое. Все это необходимо человеку в его будущей деятельности. Элементы соревнования и творческие задания способствуют выработке прочных, осознанных, достаточно гибких двигательных навыков, умения применять их в новых условиях, самостоятельно придумывать и проводить игры со сверстниками, подводят к самостоятельной организации досуга, что необходимо для подготовки ребенка к школе.

Список использованных источников

1. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А./Волшебный мир движений (методика физического воспитания детей дошкольного возраста): пособие для педагогов дошкольных учреждений, -- Мн.: НМЦентр, 1997-176с.: мл.

2. Образовательный стандарт.//Пралеска: 2001 №5 с. 32-35.

3. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду/ Дошкольное воспитание - 2001. №1 с. 7-9.

4. Старикова Т.И. //Здаровы лад жыцця: 2006 №2 с. 33-34.

5. Шебеко В.Н., Карманова Л.В./ Физическая культура в средней группе детского сада: Методическое пособие. - Мн.: Полымя, 1990.- 125 с.

6. Макаренкова Г./ Здоровье сберегающие системы в современном дошкольном образовании.// Пралеска: 2004 №6 с.5-8.

7. Степаненкова Э.Я. /Теория и методика физического воспитания и развития ребенка, -- Мн. 2001 -- 349 с.

8.Левко А./ Актуальные проблемы дошкольного образования.// Пралеска: 2004 №1 с. 3-7.

9.Комса М.С./ Эффективность проведения занятий физической культуры в детских дошкольных учреждениях.// Здаровы лад жыцця: 2004 №9 с. 45-48.

10.Пензулаева Н. /Физкультурное занятие с детьми 5-6 лет. Пособие для воспитателя, -- М. Просвещение, 1988.

11.Копылов Ю.А./ Как устроить привыкание первоклассников к обучению в школе средствами физической культуры Начальная школа: 2004 №9 с.32-37.

12.М.Д. Кудрявцев, Т.А. Швалева./ Развитие самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры.// Начальная школа: 2006 №5 с. 65-69.

13.Н.А. Кирченко./ Физкультурные занятия -- основная форма обучения и воспитания.// Здаровы лад жыцця: 2004 №3 с. 12-13.

14.Н.Т. Лебедева./Двигательная активность// Начальная школа: 2004 №2 с. 11-14.

15.Макаренкова Г./ Программа воспитания, обучения и развития в детском саду.// Дошкольное воспитание: 2003 №1 с. 12-19.

16.Фарвель В.С. Развитие движений у детей школьного возраста. -- М., 1959. 167 с.

17.Юрко Г.М., Спирина В.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Изд. 2. -- М., 1978. -- 248 с.

18.Фарвель В.С. Движение, развитие, здоровье. -- М., 1964. -- 309 с.

Размещено на Allbest.ur