Повышение эффективности блок-шотов на основе сопряжённого развития скоростно-силовых и координационных способностей у баскетболистов 14-15 лет

Область спортивной мотивации, образующаяся из пучков основных тенденций, весьма обширна. Она объединяет в определенный момент ряд потребностей, мотивов интересов и целей, главных и второстепенных, которые взаимно сливаются, перекрываются, часто бывают взаимопротивоположными и создают настолько сложную и изменчивую мотивационную структуру личности определенного спортсмена, что их регулирующую деятельность бывает трудно понять и изучить (Родионов А.В, 2003). Здесь действуют многочисленные микромотивы, которые индивидуум либо представляет неполно, либо неправильно, либо вовсе не сознает их.

Обычное исследование мотивов, проводимое методами прямого опроса (имеется в виду анамнез спортсмена), является пригодным лишь для их общей характеристики. До глубинных основ мотивации у отдельных личностей, выявления пропорциональности пучков их основных тенденций подобное исследование не подходит. Поэтому более эффективным будет индивидуальный клинический подход, с помощью которого можно исследовать отдельные мотивы спортсмена с самого их начала. Этот метод является предпосылкой для нахождения правильного подхода к спортсменам с проблематичным характером.

С точки зрения общей психологической подготовки спортсменов более важным становится понимание долговременного закономерного изменения мотивационной структуры спортсменов в зависимости от изменений результатов. В классификации развития мотивационных структур спортсменов различается четыре стадии: первичную генерализацию, дальнейшую дифференциацию, стабилизацию и , наконец, инволюцию мотивационной структуры спортсмена.

На стадии первичной генерализации (первичное обобщение) для мотивационной структуры характерны: меньшая разборчивость при выборе спортивной деятельности, распыленность спортивных интересов, непосредственность и эмоциональная окраска, значительная спортивная текучесть и сильное влияние внешних импульсов. Начинающий спортсмен обычно интересуется большим числом видов спорта, руководствуясь при этом главным образом желанием испытать их все. У более опытных начинающих спортсменов появляются прежде всего мотивы, связанные со здоровьем, эстетикой и отдыхом (Родионов А.В., 1989). Здесь имеют влияние также различные внешние, часто случайные обстоятельства (спортивная площадка недалеко от дома, чтение спортивной литературы, примеры близких людей и т.д.). Среди внешних мотивационных факторов на этой стадии находятся и обязательные уроки физической культуры в школе (которые не всегда бывают положительным фактором). Очень часто в спортивной деятельности на этой стадии человек не занимается тем видом спорта, в котором позже он добьется успеха.

Стадия дифференциации характеризуется подчеркиванием уже определенных мотивов спортивной деятельности, среди которых мотивы общественного характера (самоутверждение, соперничество и т.п.) одерживают верх над просто желанием удовлетворить потребность движения. Влияние этого желания, однако, и в этом случае не уменьшается: на первое место выступает не просто удовлетворение потребности движения, но главным образом рост собственных спортивных возможностей. Желание заниматься спортом связывается с достижением успеха и формирует постоянную, хотя в зависимости от ситуации и изменчивую, основу мотивации уже в определенно избранном виде спортивной деятельности. Мотивационные структуры на этой стадии формируются и укрепляются в прямой зависимости от роста результативности. Основным механизмом данного процесса являются «результативная обратная связь», а в зависимости от нее и постоянно уточняемое целевое представление и увеличивающееся стремление к повышению достижений. В результате возникает доминантная направленность спортсмена на определенный вид спорта. Тренировка становится более систематической, эмоциональный подход дополняется рациональным изучением содержания и теоретических дисциплин данной дисциплины.

Стадия стабилизации мотивационной структуры характерна сильной действенностью соревновательных мотивов и самоутверждения, направленных на достижение и поддержание высокой результативности. Стремясь к высоким показателям, спортсмен преследует не только первоначальную цель (удовлетворение двигательных тенденций) но и ставит ее на службу другим личным (победа, слава, чувство превосходства) и обобщенным целям (развитие данного вида спорта, передача опыта и др.). Мотивационная структура здесь уже дифференцирована, специфицирована и укреплена. Она ведет спортсмена к целенаправленной, все возрастающей активности (Яхонтов Е.Р., 2000). Он хорошо знает свои возможности, у него богатый опыт соревнований, его эмоциональные и сознательные отношения к данному виду спорта устоялись, порывы определенно направлены, техника и тактика отработаны. Спортсмен в случае удачи становится моральной опорой своей команды, особенно когда он передает свой опыт мене опытным товарищам по команде. Мотивационная структура на данной стадии может быть, конечно, дифференцирована и стабилизирована, будучи и не обусловлена интересами общества, причем она может иметь при этом высокую степень активности. Это случается тогда, когда не удается совместить требования результативности с требованием моральной зрелости.

Стадия инволюции мотивационной структуры характерна для периода постоянно нарастающего спада результативности, приближения к финишу спортивной карьеры. Эта стадия связанна с физической инволюцией спортсмена (что будет являться признаком начавшегося его старения), а с инволюцией его максимальной результативности. В этот период по сравнению с обычными людьми спортсмен может находиться в отличном физическом состоянии, однако уже на достаточном для высокой результативности, необходимой для успеха в соревнованиях. Стадия инволюции с точки зрения мотивации может явиться трудной психологической проблемой. Это становится очевидным тогда, когда уход из спорта приобретает для индивида характер «ухода от славы». Если у спортсмена в это время есть другие одинаково сильные жизненные интересы, они могут постепенно заменить распадающуюся мотивационную структуру спортивной результативности другой структурой, например, преобразовать ее в тренерскую мотивацию или стремление к организационной работе. В этом случае стадии инволюции часто бывают связаны с рядом внутренних конфликтов, которые могут вылиться и в общественные. На стадии инволюции у спортсмена обычно еще долго сохраняется положительная, чувственно и рассудочно обоснованная мотивация спортивной деятельности, которая проявляется как основное, постоянное и стабилизированное отношение к спорту. Но постепенно эта мотивационная структура перегруппируется: мотивы соревнования и достижения результатов отступают на последний план, а на первое место выступают непосредственные мотивы спортивной деятельности, т.е. проведение спортивной деятельности ради самой деятельности, без всестороннего учета отношений достигнутых результатов к результатам максимальным. Интересно, что таким образом мотивированным спортсменам (обычно уже более старшим) удается достичь высоких результатов, часто они добиваются относительно больших успехов, чем раньше. Это объясняется не только исключительно богатым соревновательным опытом, но прежде всего уравновешенным отношение этих спортсменов к уровню собственных достижений. Без присутствия мотивов престижа они воспринимают спортивную деятельность как спорт в его первоначальном смысле, как нервно - психическое возбуждение, развлечение, отдых, как движение с сопровождающими его чувственными качествами, которое вызывает соревнование. Тем, что собственному результату эти спортсмены уже не придают былого значения, они избавлены от чувства повышенной ответственности. В связи с такой перегруппировкой мотивов у спортсмена исчезают многие психические барьеры и затруднения, а это очень важно при его психологической подготовке к соревнованию. С точки зрения общего хода развития мотивационной структуры спортсмена видно, что на стадии инволюции у него снова проявляются (в виде спирали развития) те же самые мотивы, которые наблюдались у начинающих на стадии генерализации, конечно на более высоком чувственном и интеллектуальном уровне (Родионов А.В., 1989). Нужно отметить, что развитие мотивационной структуры в отдельных случаях очень индивидуально, его периоды у разных лиц могут быть различны по своей выраженности и продолжительности дифференциации.

В спортивной деятельности важным мотивационным моментом является оценка результата, которая, в свою очередь, распадается на внешнюю и внутреннюю (самооценку). Самооценка, которая в начальной стадии в определенный мере зависит от оценки внешней, является затем исходным пунктом актуальных психических состояний и важным фактором динамических и когнитивных процессов, характеризующие тенденции основного мотивационного пучка. Она в большой степени связана с чувством личного удовлетворения и проявляется как в субъективных переживаниях, так и в поведении. Спортсмен с низкой самооценкой способен противостоять внешним воздействиям в меньшей степени, а индивидуум с высокой самооценкой скорее займет активное место в общественных группах и свои взгляды будет выражать чаще и действеннее. При низкой самооценке чаще проявляется состояние боязни, а также психосоматические признаки состояния депрессии. Самооценка спортсмена прежде всего зависит от его успеха и неудачи в спорте. С его точки зрения успех является главной непосредственной целью спортивной деятельности, основной ценностью, к обладанию которой он стремится. Этот успех достигается при помощи интенсивной спортивной тренировки и является связующим звеном в достижении целого ряда личных и общественных целей: высокая самооценка, престиж, влияние в коллективе, здоровье, хорошие внешние данные, физическая красота, путешествия, общественное признание и т.п.

Все это существенно влияет на мотивационную структуру спортсмена и тесно связано с его эмоциональной структурой. Спортивный успех с психологической точки зрения занимает очень важное место в жизни спортсмена как источник мотивов и чувств. Общее определение успеха сформулировать довольно трудно. Оценка спортивного результата (успех или неудача) часто являются субъективной. Вопрос о том, как будет оценено данное конкретное достижение, решается в зависимости от уровня притязаний спортсмена, который определяется как ясно выраженные субъективные требования к предстоящему результату в известной деятельности, выведенному на основе представления своего последнего достижения. Уровень притязаний можно также понимать как косвенно выраженную самооценку спортсмена в виде требования к количественной и качественной сторонам предстоящей деятельности. Он очень изменчив, зависит от множества различных факторов. Для молодых спортсменов характерен более высокий уровень притязаний, причем у мужчин он выше, чем у женщин. Обстоятельства, которые оцениваются отрицательно (низкий собственный результат по сравнению с результатами остальных и др.), обычно повышают уровень притязаний, и, наоборот, обстоятельства, которые характеризуются обратной оценкой, ведут к относительно более низкому уровню притязаний. На него оказывает влияние весь предыдущий опыт спортсмена, способность его предугадывать свои возможности, оценка им тех или иных качеств соей личности, а также влияния внешних факторов (мнение тренера, коллектива, семьи, печати и т.п.), личных примеров. На основе всего этого формируется определенный уровень притязаний по отношению к каждому спортивному результату: на основе самооценки спортсмен намечает для себя тот рубеж, который, по его мнению, он сможет достичь в следующем соревновании. Достижение результата выше уровня притязаний имеет для спортсмена определенную ценность (часто оно выступает как средство для достижения других целей), становится для него потребностью и непосредственной целью. Если этот результат достигается, то спортсмен положительно эмоционально переживает свой успех. Если результат ниже уровня притязаний, это означает для спортсмена неудачу.

То психическое состояние, которое возникает у него в результате успеха, является вследствие своих особенностей положительным, благотворным, как осуществление цели спортивной тренировки. Оно характеризуется приятными ощущениями (легкость движения, радость и вместе с ней смех, типичное раскрепощение речевой реакции и т.п.) и ведет к повышению уровня притязаний в будущей деятельности, к увеличению силы мотивации, росту общей работоспособности. Было доказано, что у большинства спортсменов непосредственно в успешной ситуации спортивные результаты растут. Это подтверждалось в лабораторных условиях во время опытов с динамометрией (Гошек В., 2004). Под влиянием успеха повышается также результат спортсменов в тестах на внимание. Однако регулярно повторяющиеся успехи таят в себе определенную опасность: к успешной роли спортсмен нередко очень быстро привыкает. Его притязания находятся по сравнению с обычными соперниками на очень высоком уровне. У него вырабатывается неумеренно завышенная самооценка. Чем регулярнее и интенсивнее эмоциональные психические состояния в результате одержанного успеха, чем выше уровень притязаний спортсмена, тем глубже и интенсивней будет субъективный конфликт спортсмена при неудаче; в этом случае сам факт, что успех достигается значительно тяжелее, чем предполагалось, будет для него такой психической трудностью, в условиях которой ему не удастся показать и свой привычный результат. Часто это происходит в состязаниях с равно подготовленными спортсменами, причем на самых важных соревнованиях и встречах. Подобная опасность наиболее присуща спортсменам - лидерам, членам национальных сборных команд, талантливым юным спортсменам. Таким образом, отдельный успех с точки зрения психологической подготовки желателен и является предпосылкой успешного хода спортивной тренировки, поскольку представляет собой усиливающий фактор. Более широкая серия повторяющихся успехов с точки зрения психологической подготовки таит в себе потенциальные опасности. Если спортсмен достигает результата, который не отвечает его уровню притязаний, создается сложная ситуация, в которой не осуществлено ожидание успеха, блокировано продвижение к цели, каким - либо способом сдерживается или усложняется путь к достижению желаемой ценности. Возникающее в такой ситуации у спортсмена состояние называется в психологии фрустрацией. Регуляция после стартового состояния с элементами фрустрации является сложной психологической проблемой.

Состояние фрустрации довольно подробно изучено в экспериментальной психологии и психопатологии. Результаты ряда экспериментов показывают, что фрустрация может проявляться в отказе от данной деятельности, в отступлении перед противником и т. п. Часто в этом состоянии спортсмен оценивает свой результат как неудачу без учета его действительной величины. Психические состояния, которые возникают при фрустрации, характеризуются прежде всего неприятными чувствами конфликтного характера (злость, страх и т.п.), что в итоге часто приводит к снижению уровня притязаний для дальнейшей деятельности, изменению мотивации, падению работоспособности спортсмена. Это выразительно проявляется в поведении спортсменов, для которых характерна малая приспособляемость к меняющимся ситуациям. Малая приспособляемость ярко проявляется в после стартовой фрустрации, следствие чего - необоснованно повышенная мотивация в виде стереотипного, слепого повторения деятельности, желания дальнейших попыток, низкий уровень познавательных процессов и т.п. При компенсировании фрустрации малая приспособляемость к ситуациям проявится в отговорках, симуляции, в высмеивании значения результатов, в изменении взглядов на выполнявшуюся деятельность, которая может привести к отходу от нее. Высокий уровень притязаний - это потенциальная предпосылка для возникновения фрустрации. Спортивные неудачи в целом являются негативным явлением на тренировке, особенно если речь идет о взаимосвязанном ряде неудач. Поэтому в некоторых случаях тренеру необходимо снижать их значение продуманным регулированием после стартовых ситуаций, правильно выбранной организацией дальнейшей подготовки спортсмена.

1.6 Характеристика игровой соревновательной деятельности

Накопленный человечеством игровой опыт огромен и продуктивен. В этом убеждаешься всякий раз, когда сталкиваешься с проявлениями высшего игрового искусства. И казалось бы, на этом можно успокоиться и больше не искать ничего нового. Однако спорт, как синоним совершенства, сам по себе обречен на беспрерывный поиск нового, скрытых резервов и поэтому ежеминутно требует критической оценки всего достигнутого.

Столетний период существования большинства современных спортивных игр может быть охарактеризован как макроэтап всемерного накопления содержания игровой соревновательной деятельности, но главное -- как период становления и непрерывного совершенствования методики тренировки занимающихся ими. И если продолжить этот анализ и сопоставить различные компоненты методики, то приходится признать, что за эти годы более всего усовершенствовались методы технической и физической подготовки, тогда как методика психотактической подготовки развивалась гораздо медленнее.

Данный перекос нежелателен, так как спортивный результат возникает как вектор равно действия всех составляющих игровой деятельности. И это особенно ощутимо сегодня, когда двигательная (физическая и техническая) подготовка значительно возросла и выровнялась у участников крупнейших соревнований, а «ключ» к победе переместился в сферу тактической и психологической подготовленности.

Это положение может быть легко объяснимым, если исходить из того, что оно отражает место и значение субъективного фактора в игровой деятельности. Именно сам субъект выступает в роли единственного творца той деятельности, которую принято называть игрой. И поэтому всякая игра есть продукт интеллектуального творчества.

Разумеется, влиять на результат этой деятельности -- двигательные действия - гораздо проще, чем на центральные механизмы их возникновения - психическую, в том числе интеллектуальную деятельность, составляющую основу тактической деятельности играющих.

Исследования мозговой деятельности при решении оперативных задач показали, что всякому осознанному действию предшествует формирование субъективной модели предполагаемой совокупности действий. Этот наглядный образ вбирает в себя всю сумму знаний, накопленную субъектом в прошлом. Оперативный образ создается в результате сопоставления текущей информации о состоянии объекта с той, которая была накоплена раньше и составляет когнитивную модель. Принятие решений на основе знаний, т.е. от сигнала к действию, в этом случае носит характер дедуктивного умозаключения.

Любая игровая ситуация для всех ее участников представляет собой ситуацию проблемную, где известными являются начальная диспозиция и конечная - целевая - ситуация, а неизвестным остается способ действия или ее трансформации. Средством решения ситуации являются имеющиеся конкретные знания или возможные предположения о рациональности действий. Способ действия представляет собой единство отражательного и операционального компонентов, а его совершенствование связано с развитием его ориентировочной основы, т. е. все более полного отражения существенных свойств объекта действия.

Каждое игровое действие детерминировано игровой ситуацией, в которой выражается сиюминутное соотношение интересов противоборствующих сторон.

Структура игрового действия состоит из трех этапов.

Этап I - момент ожидания и подготовки к возможным действиям соперника. Главным здесь выступает внимание, восприятие сигналов комплексным анализатором и механизмы антиципации. Качество ориентировочной деятельности на этом этапе определяет целостную эффективность действия.

Этап II начинается после обнаружения сигнала о начале действий соперника. Быстрота ответного реагирования - это чаще всего главное условие его эффективности. Однако она нередко затрудняется необходимостью предварительного различия истинного или ложного замысла соперника. Скорость дифференцированной реакции определяется включенностью акцептора действия, удлиняющего или сокращающего ее скрытый период. «Прочтение» замысла соперника сопряжено с поиском адекватного решения. Длительность выбора обусловлена множеством альтернативных решений, а также влиянием совокупности иных значимых факторов субъективного и объективного характера.

Принятое решение становится основой для формирования программы ответного двигательного действия.

Сам же механизм решения складывается в форме (первая) сознательного и избирательного выделения опорного объекта, составляющего содержание сознательной стратегии действия (ССД).

Вторая его форма - это построение операционального компонента (ОК), т. е. реальной системы операций, с помощью которой происходит преобразование объекта.

Третья форма - это формирование непосредственной основы операционального компонента, принципа действия (ПД), задающего общее направление преобразования.

Это позволяет выделить в механизме решения тактической задачи познавательную и регуляторную функции. Все эти компоненты образуют диахроническую последовательность (ССД-ПД- ОК). ПД выполняет роль «эфферентно-эффекторного перевала», где достигается обобщенное знание о существенных свойствах объекта.

При этом оказываются задействованными два механизма: первый - механизм визуализации (конкретного синтеза условий и требований задачи); второй - механизм построения способа действия (Д.Н. Завалишина, 1985).

Этап III представляет собой моторную реализацию избранной модели действия, результативность которой находится в зависимости от качества владения техникой игры (двигательного навыка) и проявления в нем физических качеств (силы, быстроты, точности).

Таким образом, игровой двигательный акт подготавливается и программируется в двух первых его этапах, где определяется его смысловое предназначение, которое в силу этого приобретает наибольшую значимость в его структуре. Эта же премоторная фаза составляет и наибольший удельный вес в общем объеме игровой деятельности, что видно на примере игры в футбол, когда в ходе 90-минутного состязания отдельно взятый игрок имеет всего лишь несколько десятков контактов с мячом, составляющих не более 1-2% от общего времени. Однако активная ориентировочная и планирующая (мыслительная) деятельность присуща каждому участнику игры на всем ее протяжении, включая и те перерывы, которые используются для обсуждения индивидуальной и командной стратегии и тактики.

Современный этап развития командных спортивных игр предъявляет все более высокие требования к тактической деятельности игроков. Это вытекает из самого содержания соревновательной борьбы, которое характеризуется:

- высоким уровнем коллективности действия в обеих фазах игры - атаке и защите;

- высоким уровнем использования индивидуальных возможностей в интересах команды;

- способностями к коллективному взаимодействию в ходе игры;

- способностями к интегративному мышлению;

- творческим подходам к решению задач соревновательной борьбы;

- высоким уровнем развития психических, морально-волевых и физических качеств спортсменов.

Даже беглый анализ перечисленных характеристик не позволяет усомниться в совершенно очевидном приоритете личностных психологических качеств в спортивно-игровой деятельности. Это в свою очередь приводит к выводу об особой важности воспитания спортсменов-игровиков в процессе их обучения и тренировки. Достижение сколько-нибудь значимых спортивных результатов в этом виде деятельности не ограничивается одним только овладением ее содержанием, но самое важное - требует воспитания характера и способности к эффективному применению ее элементов в условиях жесткой, бескомпромиссной борьбы с соперником. Поэтому спортивный результат каждого отдельного игрока есть проявление его повышенных игровых способностей к участию в состязании. Комплексная диспозиция структуры спортивного результата проявляется как индивидуальные возможности, интегрированные в игре всей команды. К ним относятся: 1) количественные и качественные характеристики поведения игрока при достижении результата; 2) характеристики внутреннего состояния игрока в соревновании; 3) характеристики некоторых психических процессов игрока в ходе соревнования (JI. Добры, Э. Веленски, 1980).

У каждого участника все эти характеристики проявляются по-разному, что определяется его личностными особенностями и уровнем специальной подготовленности (Ю.И. Портных,2006). В результате организованного педагогического процесса занимающимися должны быть приобретены:

1) постоянно высокая мотивация, достаточная для мобилизации внутренних резервов, необходимых в игровом соревновании;

2) специальные тактические знания как умственная основа действий игрока;

3) тактико-технические игровые умения, обеспечивающие реализацию стратегического замысла;

4) высокий уровень развития специализированных двигательных способностей как основы эффективного применения игровых приемов;

5) определенные характеристики физического развития, доминирующие в определенном виде игровой деятельности;

6) определенные черты характера и сильная воля, необходимые как в тренировочной, так и в соревновательной деятельности.

Все эти факторы представляют собой отдельные проявления в деятельности конкретной личности, и поэтому тесно взаимосвязаны между собой и проявляются в целостном интегрированном виде в каждом игровом действии. Личностные особенности более всего определяют стиль индивидуальной тактической деятельности. Координационные способности предопределяют техническое совершенство, а конституция спортсмена взаимосвязана с его физической подготовленностью (кондицией).

Как видно, значение индивидуальных игровых способностей исключительно велико, но все же не исчерпывающее. Спортивный результат в командно-игровых видах спорта еще в большей мере зависит от игрового взаимодействия. Результат команды - это результат деятельности социальной группы особого вида, основанной на индивидуальных результатах, зависящих от взаимных регулятивных отношений, которые проявляются в том, что игроки объединены в одно целое и действуют как единое целое. В качестве такого объединяющего звена в командных играх выступают стратегия и тактика. Следовательно, к числу важнейших факторов спортивного результата дополнительно следует отнести: 1) укомплектованность команды игроками, способными выполнять все необходимые функции; 2) уровень сплоченности игрового коллектива; 3) использование проверенных способов игрового взаимодействия и достижение совершенства в них; 4) способность игроков выполнять свои игровые функции на основе индивидуального и командного универсализма.

Итак, результат команды прежде всего зависит от длительного и хорошо организованного учебно-воспитательного процесса. Необходимо знать и понимать, что этот процесс носит долговременный, многолетний характер. К игровой соревновательной деятельности спортивной направленности дети подходят постепенно на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. Играя в подвижные игры, они формируют в себе «умение играть», т.е. способность к целенаправленному, контролируемому поведению и коллективному сотрудничеству. Каждая игра представляет собой форму обобщения двигательной задачи, решение которой полностью ложится на самих играющих. В итоге формируются важные предпосылки к развитию игровых способностей. В первую очередь это поисковый, творческий характер мышления и ситуационная приспособляемость движений к динамическому влиянию внешней среды. Кроме того, при использовании подвижных игр совершенствуются наиболее важные двигательные навыки, необходимые в спортивно-игровой деятельности. Это в первую очередь бег, прыжки, метания, преодоление препятствий, увертывания, а также - что особенно важно - приемы владения мячом и другими игровыми снарядами, к которым нужно специально приспособиться и создать базовую систему зрительно-двигательной координации «глаз-рука (нога)».

Этот важный и совершенно необходимый период может быть назван предварительным этапом овладения игровой соревновательной деятельностью, цель которого заключена в создании предпосылок для развития комплекса игровых способностей. Характеристика, а также средства и методическая последовательность их использования представлены на рис.

Данный этап отражен в программном материале по физическому воспитанию в детских садах и в младших классах начальной школы. С приобретенными на этом этапе знаниями, умениями и качествами дети могут начать систематическое изучение спортивных игр в общеобразовательной школе (в системе классных и внеклассных занятий) и могут вовлекаться в систематические занятия со спортивной направленностью во внешкольных учреждениях.

Следует подчеркнуть, что учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие предпосылок к игровой соревновательной деятельности у детей этой возрастной категории, носит комплексный характер. Иначе невозможно рассчитывать на активизацию природного потенциала развития, имеющегося у каждого ребенка. Такая направленная стимуляция выравнивает шансы и облегчает диагностику одаренности на последующих этапах спортивной специализации.

Если рассматривать этот предварительный этап создания предпосылок и игровых способностей как начало многолетней спортивной специализации, то его цели, задачи и содержание полностью укладываются в этап спортивной ориентации, предшествующий спортивному отбору и последующей углубленной спортивной специализации.

Использующийся при решении задач обучения игровой соревновательной деятельности дидактический процесс представляет собой часть общей дидактики физического воспитания и главное звено, в котором реализуются цели системы физической культуры. А в конечном итоге все зависит от его качественного применения в повседневной практике.

Резюме

Из анализа научной литературы по вопросу психологической подготовки баскетболистов 12-13 лет к соревнованиям мы выясняли, что формирование мотивации, направленной на достижение успеха, является неотъемлемой частью процесса психологической подготовки, осуществляемой путем обучения, освоения «технологии» спортивной тренировки, обогащение личности спортсмена опытом достижения целей в различных разделах учебно-тренировочного процесса, а также нам не удалось обнаружить конкретных средств используемых для повышения мотивации достижения успеха к соревновательной деятельности у юных баскетболистов.

Гипотеза: мы предполагаем, что включение в учебно-тренировочный процесс комплекса средств по формированию мотивации достижения успеха в виде упражнений и заданий по трем разделам подготовки (физической, технической, теоретической), проводимых соревновательно-игровым методом, позволит повысить показатели эффективности игровых действий баскетболистов 12 - 13 лет.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель и задачи исследования

Цель исследования: выявить особенности влияния направленности мотивации на эффективность индивидуальных технико-тактических действий в ходе учебно-тренировочного процесса юных баскетболистов.

Задачи исследования:

1. Определить показатели эффективности выполнения технико-тактических игровых действий у баскетболистов 12 - 13 лет.

2. Выявить направленность мотивации юных баскетболистов 12 - 13 лет.

3. Подобрать средства, направленные на формирование мотивации достижения успеха, проводимых соревновательно-игровым методом и проверить их эффективность.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы.

2. Спортивно - педагогическое наблюдение.

3. Психологическое тестирование.

4. Педагогический эксперимент.

5. Метод математической статистики.

2.2.1 Теоретический анализ и обобщение научно - методической литературы

В процессе работы нами были изучены учебные, учебно-методические и методические пособия, научные работы и периодические издания.

Анализ библиографических источников по интересующей проблеме выявил недостаточность информации по развитию психологической готовности баскетболистов 12-13 лет к соревнованиям.

2.2.2 Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение проводилось с целью осуществления анализа статистических показателей эффективности игровых действий отдельных игроков и всей команды баскетболистов 12 - 13 лет.

2.2.3 Психологическое тестирование

Оценка мотивационной направленности при помощи вопросов теста по определению мотивации к достижению (ТДМ), по методике М. Ш.Магомед - Эминова предназначенного для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности - мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи с целью выявления из них доминирующего (Рогов Е.И., 1995).

2.2.4 Педагогический эксперимент

В учебно-тренировочный процесс команды баскетболистов 12 - 13 лет был введен экспериментальный комплекс средств, сутью которого были упражнения и задания по трем разделам подготовки (физической, технической, теоретической). Упражнения выполнялись после тренировки в течении 15 минут.

2.2.5 Метод математической статистики

Подсчитывался средний показатель и стандартное отклонение успешных индивидуальных технических действий и нападении в календарных играх.

Проверка статистических гипотез осуществлялась с использованием критерия Вилкоксона (связанные выборки). Расчёт среднего арифметического, ошибки среднего арифметического, проводился на IBM PC с помощью программы STATGRAPHICS Plus.

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось с 20.11.2010 по 20.12.2010. В нем участвовало 12 игроков команды юношей среднего школьного возраста спортивной школы «Комета» г. Санкт - Петербурга, представителя чемпионата среди ДЮСШ по баскетболу.

На первом этапе была проанализирована научная литература: изучены учебные, учебно-методические и методические пособия, научные работы и периодические издания.

Затем было проведено наблюдение за календарными играми команды (три игры), проанализированы статистические показатели эффективности четырех основных технико-тактических игровых действий (бросок, передача, перехват, подбор) отдельно каждого игрока (Лосин Б. Е., 2003), а также проведено психологическое тестирование по определению направленности мотивации личности. После этого на основании результатов тестирования и эффективности игровых действий команда юношей была разделена на контрольную и экспериментальную группы. В экспериментальную группу вошли игроки с ярко выраженным мотивом избегания неудачи, а также с нейтральным уровнем мотивации.

На втором этапе в учебно-тренировочный процесс экспериментальной группы был введен комплекс средств предусматривающий формирование мотивации достижения успеха. Этот комплекс состоял из трех разделов: 1)техническая подготовка; 2)физическая подготовка; 3)теоретическая подготовка. На протяжении одного месяца игроки участвовали в упражнениях, заданиях и играх после тренировки в течении 15 минут. У каждого из участников была возможность набрать очки в очном и заочном противостоянии. По окончании месяца снова было про наблюдение за календарными играми и оценены показатели эффективности игровых действий команды «Комета».

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение

Для повышения эффективности игровых действий в экспериментальную группу баскетболистов 12 - 13 лет был введен комплекс упражнении, заданий и игр по трем разделам подготовки:

1) Техническая подготовка:

· Игра «Дуэт» (победа - 1 очко)

Организация игры: Два игрока с мячами в руках становятся рядом друг с другом на определенном расстоянии от щита, но не ближе 5 метров.

Ход игры: После того, как они коснуться мячами, не выпуская их из рук, они выполняют броски мяча в корзину с места, стараясь первым достичь цели. Если никто не попал в корзину, то оба бегут подбирать свои мячи и с места овладения мячом выполняют бросок. Так игроки делают до тех пор пока кто-нибудь первым не забросит мяч в корзину. После этого они возвращаются на исходное положение для броска с дальней дистанции.

Правила:

1) забросивший мяч в корзину -получает 1 очко

2) игра продолжается до определенного количества очков, установленных до начала игры;

· Игра «Минус пять» (победа-1очко)

Организация игры: игра происходит на любое кольцо. Участвует 2 человека.

Ход игры: первый игрок с любой, понравившейся ему точки выполняет бросок мяча в корзину. Если бросок достиг цели, то следующий должен повторить бросок с этой же точки. И так длится до первого промаха. Первый промахнувшийся получает «минус очко». После него следующий по очереди игрок может выполнить бросок с любой точки площадки. И так все бросают по очереди до попадания.

Правила:

1) броски выполняются любым способом;

2) при бросках соблюдается строгая очередность;

3) игрок получивший пять минусов выбывает из игры;

· Игра 3 на 3 (каждый участник выигравшей команды получает 3 очка) - группа делиться на 4 команды по три человека, игра длится 5 минут или до 11 очков, в случае равенства счета игра длится до забитого мяча. Каждую неделю составы команд меняются.

2) Физическая подготовка:

· Челночный бег в паре (за победу начисляются баллы) - соревнование между двумя людьми в скорости преодоления дистанции, старт осуществляется параллельно;

· Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (баллы начисляются по количеству отжиманий);

· Подтягивания на перекладине (баллы начисляются по количеству подтягиваний);

· Прыжки в длину (баллы начисляются лучший результат среди всех участников);

· Прыжки в высоту (баллы начисляются за лучший результат среди всех участников).

3) Теоретическая подготовка:

· Опрос (правильный ответ -1 балл) - по истечении недели тренер проводит письменный опрос из трех вопросов по пройденному материалу, т.е. по тому, что объяснялось на занятиях;

· Поведение (кол-во баллов - 1) - в этот показатель включено общее поведение на занятии.

4) Подведение итогов:

· Итоги недели - общее количество очков за неделю;

· Итоги месяца - общее количество очков за месяц.

5) Награждение:

· Приз 3-й степени (от 30 до 40 очков);

· Приз 2-ой степени (то 40 до 50 очков);

· Приз 1-ой степени (от 50 до 60 очков);

· Призы в различных номинациях

В процессе проведенного исследования нами были получены данные, отражающие различные показатели эффективности игровых действий у баскетболистов «Кометы», а также мотивационная направленность юношей.

Показатели эффективности игровых действий на соревнованиях у команды юношей 12-13 лет отображены в табл. 1, 2, 3, 4.

Таблица 1 Показатели эффективности игровых действий у баскетболистов команды юношей 12-13 лет (в %)

Результативность игровых действий	КГ (n=6) до эксперимента	КГ (n=6) после эксперимента	P-Value	Заключение о результатах
	± S	± S
броски передачи	58,7 ± 5,3 82,3 ± 2,7	60,3 ± 4,3 82,7 ± 2,5	P<0,05 P<0,05	достоверно достоверно

Предварительные результаты исследования статистически достоверны.

Исследования на основании, которого составлена табл. 1 представлены в приложении 1,2.

Таблица 2 Показатели эффективности игровых действий у баскетболистов команды юношей 12-13 лет (количество)

Результативность игровых действий	КГ (n=6) до эксперимента	КГ (n=6) после эксперимента	P-Value	Заключение о результатах
	± S	± S
перехваты подборы	3,9 ± 0,2 5,6 ± 0,8	4,1 ± 0,2 5,9 ± 0,9	P<0,05 P<0,05	достоверно достоверно

Предварительные результаты исследования статистически достоверны.

Таблица 3 Показатели эффективности игровых действий у баскетболистов команды юношей 12-13 лет (в %)

Результативность игровых действий	ЭГ (n=6) до эксперимента	ЭГ (n=6) после эксперимента	P-Value	Заключение о результатах
	± S	± S
броски передачи	42,2 ± 3,0 57,0 ± 1,8	47,0 ± 2,1 62,0 ± 1,9	P<0,05 P<0,05	достоверно достоверно

Предварительные результаты исследования статистически достоверны.

Исследования на основании, которого составлена табл. 3 представлены в приложениях 1, 2.

Таблица 4 Показатели эффективности игровых действий у баскетболистов команды юношей 12-13 лет (количество)

Результативность игровых действий	ЭГ (n=6) до эксперимента	ЭГ (n=6) после эксперимента	P-Value	Заключение о результатах
	± S	± S
перехваты подборы	2,2 ± 0,2 3,3 ± 0,7	4,0 ± 0,3 5,9 ± 0,8	P<0,05 P<0,05	достоверно достоверно

Предварительные результаты исследования статистически достоверны.

Исследования, на основании которого составлена таблица 4, представлены в приложениях 1,2.

После педагогического эксперимента произошли изменения в эффективности игровых действий. Прирост результативности наблюдается во всех показателях технико-тактических действий у экспериментальной группы. Разница между показателями эффективности контрольной и экспериментальной группами после эксперимента несущественна. Полученные данные доказывают высокую значимость для повышения результативности игровых действий мотивационной направленности достижения успеха при подготовке к соревнованиям.



Рис. 1. Сравнительные показатели результативности бросков со средней и близкой дистанции юношей 12-13 лет

Показатели точности бросков со средней и ближней дистанции у баскетболистов экспериментальной группы команды юношей «Комета» после эксперимента несколько выше, чем соответствующие показатели до эксперимента. Результативность увеличилась практически до 50% точности. За счёт улучшения своего психического состояния игрокам удалось увеличить свои показатели ( рис. 1).



Рис. 2. Сравнительные показатели результативности передач у юношей 12-13 лет

Здесь мы можем наблюдать прирост на 5% показателя точности выполнения передач в экспериментальной группе у юношей 12-13 лет команды «Комета» по прошествии эксперимента. Нужно заметить, что прирост результативности в передачах мяча в игре произошел, помимо точности, еще и за счет уменьшения их общего количества. Из этого следует, что игроки стали не только дорожить мячом, но и стремиться более успешно выполнять этот элемент техники (рис. 2).



Рис. 3. Сравнительные показатели результативности перехватов мяча у юношей 12-13 лет

Показатель эффективности выполнения перехватов у баскетболистов экспериментальной группы команды «Комета» после проведения эксперимента стал выше в 2 раза, что свидетельствует об увеличении нацеленности на борьбу за «каждый мяч» в стремлении к победе (рис. 3).

Рис. 4. Сравнительные показатели результативности подборов мяча у юношей 12-13 лет

Здесь мы можем наблюдать, что показатель выполнения подборов на своем и чужом щите в экспериментальной группе юношей 12-13 лет команды «Комета» по прошествии эксперимента увеличился в 2 раза с 3 до 6. Это говорит об увеличения стремления игроков овладеть мячом, отскочившим от щита, а также реализации потребности в победе над соперником.

Анализ данных по эффективности выполнения игровых действий на первом и втором этапах исследования, подтверждает выводы, сделанные из анализа научно-методической литературы по данному вопросу: одним из определяющих факторов, обуславливающим результативность технико-тактических действий в игре, является степень психологической подготовленности спортсменов в разделе формирования мотивации достижения успеха в соревновании.

Характер мотивационной направленности определялся с помощью психологического тестирования по определению доминирующего мотива деятельности по методике М. Ш.Магомед - Эминова. Результаты тестирования представлены в таблице 3.

Таблица 5 Характер мотивационной направленности у баскетболистов 12-13 лет (команда «Комета» г. СПб)

№	Фамилия	Количество баллов	Психологическая направленность игрока (доминирующий мотив)
1	Тесменко	175	стремление к успеху
2	Мандзюк	90	избегание неудачи
3	Моисеев	120	нейтрален
4	Дежуров	150	стремление к успеху
5	Чипулис	97	избегание неудачи
6	Шехтер	141	стремление к успеху
7	Бакусов	103	избегание неудачи
8	Шабанов	136	стремление к успеху
9	Корд	125	стремление к успеху
10	Томкович	108	избегание неудачи
11	Тейге	115	нейтрален
12	Писаренко	110	избегание неудачи

Данные таблицы 5 свидетельствуют о том, что 5 игроков из 12 в команде имеют доминантный мотив достижения успеха в деятельности. Другие 5 игроков имеют доминантный мотив избегания неудачи в деятельности, а оставшиеся 2 игрока по количеству баллов находятся в пограничной зоне двух мотивов, поэтому они нейтральны. В результате спортивно-педагогического наблюдения за эффективностью всех игроков команды баскетболистов 12-13 лет, нам удалось определить, что худшей статистикой выполнения технических приемов обладают игроки с мотивом избегания неудачи в деятельности, а также игроки, занимающие нейтральное положение. В свою очередь игроки, обладающие ярко выраженным мотивом достижения успеха имеют более успешный процент игровых действий.

Результаты нашего исследования подтверждают высокую значимость психологической подготовки к соревнованиям баскетболистов 12-13 лет путем введения упражнений и заданий комплекса по формированию мотивации достижения успеха в соревновании.

ВЫВОДЫ

1. Эффективность игровых действий до проведения эксперимента в команде юношей 12-13 лет «Комета» составила: броски со средней и ближней дистанции (50,4%), передачи (70%), перехваты (3,1), подборы (4,4).

2. Характеристика мотивационной направленности выразилась в том, что 5 игроков из 12 в команде имеют доминантный мотив достижения успеха в деятельности. Другие 5 игроков имеют доминантный мотив избегания неудачи в деятельности, а оставшиеся 2 игрока по количеству баллов находятся в пограничной зоне двух мотивов поэтому они нейтральны. В результате исследования выяснилось, что худшей статистикой выполнения технических приемов обладают игроки с мотивом избегания неудачи в деятельности, а также игроки занимающие нейтральное положение. В свою очередь, игроки обладающие ярко выраженным мотивом достижения успеха имеют более успешный процент игровых действий.

3. Результаты предварительных исследований позволяют рекомендовать использование в учебно-тренировочном процессе с юными баскетболистами, предложенный комплекс упражнений и заданий, проводимых соревновательно-игровым методом (см. практические рекомендации), как средство совершенствования их физической и технической подготовленности, так и средство формирования мотивации достижения успеха.

4. После учебно-тренировочных занятий с использованием предложенных учебно-методических подходов у игроков экспериментальной группы результативность бросков со средней и близкой дистанции повысилась с 42,2% до 47%; передач с 57% до 62%; перехватов с 2,2 до 4, подборов с 3,3 до 5,9. Полученные данные доказывают высокую значимость для повышения результативности игровых действий мотивационной направленности достижения успеха при подготовке к соревнованиям.

Список использованной литературы

1. Анискина, С.Н. Методика обучения технике баскетбола / С. Н. Анискина - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 80с.

2. Белов, С.А. Баскетбол. Броски по кольцу: Мастера советуют / С.А. Белов - М.: Физкультура в школе - 1990. -№7 - с. 15-17.

3. Горбунов, Г.Д. Психодиагностика спорта / Г.Д. Горбунов - М.: Физкультура и спорт.- 2003.-№6 - с. 17-18.

4. Гомельский, А.Я. Баскетбол. Секреты мастера / А.Я. Гомельский - М.: Агентство «ФАИР», 1997. - 224 с.: ил. - (Серия «Спорт»).

5. Гошек, В. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях / В. Гошек- М.: Физкультура и спорт.- 2004.-№3 - с. 171.

6. Данилина, Л.Н. Повышение эффективности игровых действий в баскетболе: Автореферат дис. … доктора пед. наук / Л.Н. Данилина - М.: 1980. -43с.

7. Девяткин, Ю.П. Оценивание выступления в соревнованиях баскетбольной команды. Методические рекомендации / Ю.П. Девяткин, В.А. Цимбалюк, Л.А. Ячменев - Омск: Омский ГИФК, 1988. - 40с.

8. Джирдарьян И.А. Социально-психологические основы управления спортивной командой / И.А Джирдарьян - М.: Физкультура и спорт, 1974.-58с.

9. Донован, Б. Упражнения для совершенствования / Б. Донован - М.: Планета баскетбол.- 2006. - №1. с.23-26.

10. Зельдович, Т. Подготовка баскетболистов / Т. Зельдович, С. Кершинас - М.: Физкультура и спорт, 1969.-48с.

11. Катранов, А.Г. Компьютерная обработка данных экспериментальных исследований: Учебное пособие / А.Г. Катранов, А.В. Самсонова; СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта. - Спб.: изд-во Спб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта,2005. - 131с.

12. Коузи, Б. Анализ и концепции в современном баскетболе / Б. Коузи, Ф. Пауэр - М.: Физкультура и спорт, 1969.- 183с.

13. Кретти, Б. Дж. Психология в современном спорте / Б. Дж. Кретти - Пер с англ. Предисл. В.В. Давыдова, - М.: Физкультура и спорт, 2000. 224с.

14. Лосин, Б.Е. Оценка соревновательной деятельности баскетболистов: Учебно-методическое пособие / Б.Е. Лосин - СПб: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. - 32с.

15. Мирошникова, Р.В. Обучение баскетболу / Р.В. Мирошникова, Н.М. Потапова, В.А. Кудряшов - Волгоград, 1994.-35с.

16. Пуни, А.Ц. Волевая подготовка в спорте : (Метод.письмо) / А. Ц. Пуни ; ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. - М. : Физкультура и спорт, 1969. - 24с.

17. Пилоян, Р.А. Мотивация в спортивной деятельности / Р.А. Пилоян - М.: Физкультура и спорт, 1986 - 23с.

18. Портнов, Ю.М. Костикова Л.В. Основы подготовки квалифицированных баскетболистов / Ю.М. Портнов, Л.В. Костикова - М., 1998 - 76с.

19. Портнов, Ю.М. Баскетбол: Учебник для институтов физической культуры. / Ю.М. Портнов, Под ред. а.- М.: Физкультура и спорт, 1997.- 480с.

20. Портных, Ю.И Фетисова С.Л. Дидактика игр в школе: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп./ Ю. И. Портных, С.Л. Фетисова - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.-317 с.

21. Рогов, Е.И. Психодиагностика в жизни и спорте. Учебное пособие / Е. И. Рогов - Омск: Омский ГИФК, 2001. - 40с.

22. Родионов, А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат / А.В. Родионов - М.: Физкультура и спорт. 2003, - 112с.

23. Родионов, А.В. Психологическая подготовка баскетболистов: Методические разработки / А.В. Родионов - М.: Физкультура и спорт. 1999. -27с.

24. Родионов, А.В. Воронова В.И. Психологические основы подготовки баскетболистов / А.В. Родионов, В.И. Воронова - Киев: «Здоровья», 1989. - 135с.

25. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры / Н.Б. Стамбулова, А. В. Стамбулов - М.: Издательский дом «Академия», 1999. - 520с.

26. Уэйнберг, Р.С. Основы психологии спорта и физической культуры / Р.С, Уэйнберг, Д. Гоулд - Киев: Олимпийская литература, 1994, -335с.

27. Яхонтов, Е.Р. Спорт и система подготовки спортсменов: Программа подгот. магистров по спец.521903 / СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта; Сост. Яхонтов Е.Р.; Под общ. ред. Евсеева С.П. - СПб., 1998. - 52с.

28. Яхонтов, Е.Р. Баскетбол / Е.Р. Яхонтов, З.А. Генкин - М.: Физкультура и спорт, 1978. -45с.

29. Яхонтов, Е.Р. Юный баскетболист: Пособие для тренеров. / Под ред.Е.Р.Яхонтова. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 175с.

30. Яхонтов, Е.Р. Методология спортивно-педагогических исследований: Курс лекций / Е.Р. Яхонтов - СПб: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002 - 151 с.

31. Яхонтов, Е.Р. Психологическая подготовка баскетболистов: Учебное пособие / Е.Р. Яхонтов; СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. - СПб.: ПИО СПбГАФК, 2000. - 58с.