Развитие двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами мини-футбола

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»

Факультет туризма, рекреации и реабилитации

Кафедра теории и методики адаптивной физической культуры

Развитие двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами мини-футбола

Курсовая работа по дисциплине «Частные методики адаптивной физической культуры»

Корев Артем Евгеньевич

ОМСК-2016



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Двигательные координации и основы их развития в процессе физического воспитания детей

1.2 Особенности психофизического и моторного развития слабослышащих детей младшего школьного возраста

1.3 Особенности методики занятий с элементами мини-футбола у младшего школьного возраста

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Методика развития двигательно-координационных способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста

Выводы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

В последние годы все более актуальной становится проблема развития пространственной ориентации с помощью элементов мини-футбола для адаптации детей к трудовой деятельности и улучшение межличностных отношений[3]. Человеческий организм-это целая система, и нарушение деятельности одного из анализаторов оказывает воздействие на деятельность других. Нарушение слуха приводит к отклонению психической и двигательной сферы человека.

Антропометрические показатели физического развития детей с нарушениями слуха (рост, масса, окружность грудной клетки) почти не отличаются от антропометрических данных слышащих сверстников. Для глухих и слабослышащих характерно поступательное, хотя и неравномерное физическое развитие. Дисгармония в развитии глухих проявляется в более низком, по сравнению с нормой, уровнем развития физических качеств. Особенно страдают из-за нарушения слуха такие качества, как точность, равновесие и координация движений, скоростно-силовые качества. Их развитие происходит неодинаково. Скоростно-силовые качества отличаются от нормы незначительно (отставание на 5-10%). Координация и точность движения глухих отстоят от нормы в большей степени (на 15-20 %)[1].

Слабослышащие дети согласно состоянию отличаются от сверстников соматической ослабленностью, неудовлетворительной физической активностью, отставанием в физиологическом и моторном развитии.Резко сниженная или полностью отсутствующая функциональная деятельность слухового анализатора вызывает заторможенность центра двигательного анализатора, внешними признаками этого процесса является резкое ограничение двигательной активности детей с нарушением слуха и их постоянный контроль над каждым своим движением[2].

Отсутствие слуховых ощущений, нарушение функции вестибулярного аппарата, а также недостаточное речевое развитие затрудняют восприятие мира для слабослышащего ребенка и ограничивают возможности его коммуникации с окружающими, что отражается на его психомоторном и физическом развитии[4].

Успешность освоения учебного материала детьми с множественными нарушениями продолжается эффективнее в условиях собственно организованного специализированного обучения,предполагающее комплексный психолого-педагогический подход, а также профессионально организованную игровую деятельность[5].

Лица с сенсорными нарушениями в любом возрасте зачастую принуждены исполнять работу локального характера. Следовательно, для слабослышащих детей долгая работа локального характеравызывает неблагоприятное морфофункциональное изменение в организме.[6].

Нарушение слуха снижает полноту зрительного восприятия, затрудняет развитие кинестетической чувствительности и, особенно, кинестезий речевых органов[7].

Теоретики (Ю.Ф. Курамшин В.И. Лях, 2006) трактуют двигательно-координационные способности как результат согласованной функциональной работы различных органов и систем организма, проявляющиеся в процессе решения двигательных задач различной координационной сложности и обусловливающие успешное управление двигательными действиями[10].

Актуальной в настоящее время является проблема оптимизации физического состояния удетей с нарушением слуха, коррекция недостатков их двигательных функций за счет увеличения объема двигательной активности, поиска эффективных средств и методов физического воспитания.

Из игровых видов спорта, есть, средство всестороннего воздействия на функции организма детей является мини-футбол. Учитывая комплексный характер игровой деятельности, можно предположить, что именно данный вид спорта эффективно способствует повышению физических и пространственных ориентировок у детей с нарушениями слуха.

Поэтому, научное обоснование эффективности применения мини-футбола, как средство социальной физической реабилитациислабослышащих детей является проблемой весьма актуальной и практически значимой.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику развития двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами мини-футбола.

Объект исследования - процесс адаптивного физического воспитания, направленный на развитие двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - развитие двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами мини-футбола.

Задачи:

Теоретически обосновать компенсаторно-координационный потенциал мини-футбола для развития двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Разработать методику развитие двигательно-координационных способностей основанной на элементах мини-футбола.

Гипотеза исследования- методика развития двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами адаптивной верховой езды будет эффективной и позволит исключить проявления у таких детей отставаний по уровню развития двигательно-координационных способностей от их практически здоровых сверстников при выполнении следующих условий:

- методика будет основана на реализации существующего потенциала мини-футбола в развитии двигательно-координационных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- будет реализована поэтапно с выполнением всех поставленных для каждого этапа задач и с соблюдением организационно-методических условий, обусловленных особенностями психофизического состояния слабослышащих детей младшего школьного возраста;

-будет иметь оценочный компонент, позволяющий осуществлять мониторинг сформированности двигательных координаций слабослышащих детей младшего школьного возраста на любых этапах реализации методики.

Методы исследования:

1) Анализ научно-методической литературы.

2) Педагогические тестирования.

3) Педагогический эксперимент.

4) Физиологические методы.

5) Методы математической статистики.



Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Двигательные координации и основы их развития в процессе физического воспитания детей

На данный момент существует множество определений двигательных координаций. Ю.Ф. Курамшинопределяет двигательные координации совокупностью свойств индивида, проявляющиеся при решении двигательных задач различной координационной сложности и обусловливающие успешное управление двигательными действиями.[8].

А.А. Дмитриев трактует двигательную координацию как результат согласованного функционального взаимодействия различных систем и органов человека, то есть как единое целое либо как результат согласованного функционирования нескольких или только одной систем организма. Координационные способности - это совокупность свойств индивида, которые проявляются при решении двигательных задач различной координационной сложности и обусловливающие успешность управления двигательными действиями и их регуляции [12].

На данный момент существуют различные классификации двигательных координаций. По нашему мнению, наиболее доступная и простая - это классификация, которую предложил В.И. Лях, теоретические и экспериментальные исследования которого позволили выделить общие, специальные и специфические виды двигательных координаций. Общие координационные способности - это реализованные и потенциальные возможности индивида, которые определяются готовностью его к оптимальной регуляции и управлению различными по смыслу и происхождению двигательными действиями[10].

Специальные координационные способности - возможности человека, которые определяют готовность его оптимально управлять сходными по происхождению и смыслу двигательными действиями. Специфические координационные способности - возможности индивида, которые определяют готовность его оптимально регулировать и управлять отдельными специфическими заданиями на координированности движений (реагирование, равновесие, ритму)[9].

Аспекты классификации двигательных координаций были затронуты в научных работах многих исследователей. В физическом воспитании школьников они уделяли большое внимание специфическим двигательным координациям и выделяют наиболее сенситивные периоды для их развития.

Способность к равновесию характеризуется сохранением устойчивости положений тела в условиях разнообразных поз и движений. Принято различать динамическое и статическое равновесие. Сенситивными периодами развития равновесия является возраст у девочек до тринадцати, а у мальчиков до четырнадцати лет [14].

Способность к ориентированию в пространстве - способность определять и изменять положение тела в пространстве и во времени с учетом изменяющейся ситуации или движении объекта. Оптимальное развитие способности приходится на восемь - десять лет, затем до тринадцати несколько замедляется, после чего с тринадцати до шестнадцати лет отмечается дальней- шее повышение этой способности[13].

Способность к ритму - способность усваивать темпо-ритмовую структуру и технику выполняемого двигательного действия (частота движений). Сенситивными периодами развития способности к ритму является возраст у девочек до одиннадцати, а у мальчиков до четырнадцати лет [13].

Однако В.С. Фарфель в своих исследованиях отмечает, что рост этой способности продолжается с четырнадцати до семнадцати лет. Способность к расслаблению мышц состоит в умении сохранять позы и выполнять движения без лишнего напряжения. Оптимальными периодами развития у мальчиков является возраст с десяти до одиннадцати лет, а у девочек с десяти до двенадцати лет. Как у девочек, так и у мальчиков отмечается резкий рост способности с четырнадцати до пятнадцати лет [14].

Статокинетическая (вестибулярная) устойчивость - это способность к стабильному и точному выполнению двигательных действий в условиях вестибулярного раздражения (поворотов, кувырков, бросков и др.). Способность значительно увеличивается у детей младшего школьного возраста и продолжает улучшаться в среднем школьном возрасте [14]. Способность к быстрому перестроению двигательных действий - способность к быстрому преобразованию выработанных форм движений или моментально переключаться от одних двигательных действий к другим в соответствии с изменяющимися условиями. Наиболее интенсивное возрастание способности к быстрому перестроению двигательной деятельности отмечается в периоды с семи до одиннадцати, с тринадцати до четырнадцати и с пятнадцати до шестнадцати лет [10].

Способность к реагированию позволяет достаточно быстро и максимально точно выполнять целые, кратковременные движения на неизвестный или на заранее известный сигнал всем телом или его частью. Эта способность прогрессирует к тринадцати годам у девочек и в тринадцати - четырнадцатилетнем возрасте у мальчиков [9].

По исследованиям В.И. Ляха, наибольшее число сенситивных периодов двигательно-координационного развития приходится на возраст от семи до одиннадцати - двенадцати лет. В частности, у девочек с восьми до девяти лет выявилось в пять раз, а с девяти до десяти лет - в четыре раза больше благоприятных периодов развития, чем с тринадцати до четырнадцати лет[10].

Полученные им результаты соответствуют одному из важных положений теории сенситивных периодов, выдвинутых Л.С. Выготским [11]. Согласно его мнению, при развитии определенных способностей и психофизиологических функций необходимо оказывать влияние не столько на уже достигшие определенного развития, сколько на находящиеся в «зоне ближайшего развития». В своих научных работах В.И. Лях для развития двигательных координаций предлагает использовать упражнения, которые удовлетворяют хотя бы одному из следующих требований:

- упражнения должны быть связаны с преодолением координационных трудностей;

- упражнения требуют быстрого, рационального и правильного выполнения сложных координационных действий, а также проявления находчивости при выполнении этих двигательных действий в различных условиях;

- упражнения должны являться новыми и необычными для исполните- ля, а если и являются привычными, то выполняться при изменении самих двигательных действий или условий их выполнения.

Из этого следует, что основным средством развития двигательно- координационных способностей служат физические упражнения, отличающиеся повышенной координационной сложностью и имеющие элементы новизны.

Уровень сложности физических упражнений можно варьировать за счет изменения временных, пространственных, динамических параметров и условий выполнения двигательных действий, меняя расположение оборудования и инвентаря, их вес, высоту и т.д., а также используя комбинации двигательных навыков, сочетая бег с прыжками, ходьбу и ловлю предметов, а также выполняя упражнений по сигналу либо в ограниченное время [12]. Для развития двигательно-координационных способностей широко используются следующие методы [10].

1. Метод стандартно-повторного упражнения применяют во время разучивания новых и достаточно сложных двигательных действий, которыми можно овладеть только после многочисленных повторений.

2. Метод вариативного упражнения, по мнению большинства исследователей, является главным методом двигательно-координационного развития. Он подразделяется на два варианта - методы строго регламентированного и не строго регламентированного варьирования условий выполнения. К первому варианту относят следующие методические приемы [10].

1. Приемы строгого варьирования всей формы или отдельных характеристик привычных двигательных действий, такие, как: изменение направления движения; изменение силовых компонентов; изменение границ пространства, в котором выполняется упражнение; перемена темпа или скорости движений; изменение исходных положений; варьирование конечных положений; изменение способа выполнения двигательного действия.

2. Приемы выполнения привычного двигательного действия в непривычных сочетаниях, такие, как: комбинирование двигательных действий; усложнение привычных действий добавочными движениями; зеркальное выполнение упражнений.

3. Приемы введения внешних условий, которые строго регламентируют пределы и направление варьирования, такие, как: усложнение двигательных действий с помощью жонглирования; использование разнообразных сигналов, которые требуют срочной перемены действий; выполнение освоенного двигательного действия после раздражения вестибулярного анализатора; выполнение упражнений в условиях, которые ограничивают или исключают зрительный контроль; совершенствование техники двигательных действий на фоне утомления; введение заранее точно обусловленных противодействий партнера в спортивных играх или единоборствах. Методы не строго регламентированного варьирования включает следующие приемы [10]:

а) варьирование, которое связано с использованием необычных условий естественной среды;

б) варьирование, которое связано с использованием в тренировке не- привычного оборудования и инвентаря;

в) осуществление индивидуальных и командных защитных и атакующих тактических двигательных действий в условиях не строго регламентируемых взаимодействий партнеров или противников;

г) игровое варьирование, которое связанно с использованием соревновательного и игрового методов. Широко применяется для развития двигательно-координационных способностей игровой и соревновательный методы, так как большинство упражнений, которые рекомендованы для двигательно-координационного развития, можно провести именно этими методами.

1.2 Особенности психофизического и моторного развития слабослышащих детей младшего школьного возраста

Потеря слуха в раннем детстве приводит к отсутствию разговорной речи, что порождает различные проблемы социального характера [18]. Для выявления степени негативного влияния снижения слуха на психофизическое развитие детей необходимо иметь представление о причинах возникновения слуховых нарушений [15].

Слуховые нарушения могут быть как врожденными, так и приобретенными. Чаще всего в практике встречаются приобретенные слуховые нарушения. Врожденные причины предполагают, что нарушения слуха присутствуют с рождения. Они включают наследственную тугоухость, потерю слуха внутриутробно или в момент рождения [16].

Генетические факторы являются причиной более 50% всех случаев врожденной тугоухости у детей. Изучению этой проблемы посвящены многочисленные зарубежные исследования [22,23].

Сегодня благодаря генетическим исследованиям известны более 37 различных генов, которые ответственны за нарушение слуха. Наследственные слуховые нарушения могут быть аутосомно-доминантными, аутосомно-рецессивными или Х-сцепленными (связанными с половой хромосомой). При аутосомно-доминантном факторе один из родителей, кто несет доминантный ген потери слуха, передает его ребенку.

В таком случае вероятность слуховых нарушений у ребенка составляет 50% . При аутосомно-рецессивном факторе, как правило, родители имеют нормальный слух, но несут рецессивный ген. В этом случае вероятность того, что ребенок будет иметь нарушения слуха, составляет 25%. [23].

При Х-сцепленном факторе мать несет рецессивный ген на половых хромосомах, и нарушение слуха возникает только у детей мужского пола[22].

Приобретенные слуховые нарушения возникают в результате повреждения нормально сформированного слухового анализатора. Причины этого многообразны. Легкая и средняя форма нарушения слуха наступают из-за поражения среднего уха, а тяжелая степень нарушения слуха возникает при поражении слухового нерва и внутреннего уха[26].

Последствия острых воспалительных процессов в среднем ухе занимают первое место в ряде причин слуховых нарушений у детей. Последствиями данного заболевания становятся стойкие изменения в среднем ухе, что приводит к нарушениям работы звукопроводящего аппарата и сопровождается значительным понижением слухового восприятия. Частыми причинами слуховых нарушений являются различные заболевания носоглотки, в частности, аденоидные разращения.

Причиной понижения слуха в этом случае является нарушение вентиляции среднего уха и возникающих от этого изменений в положении барабанной перепонки [26].

Нарушение слуха также может возникать из-за осложнений после перенесенных инфекционных заболеваний, таких, как корь, вирусный паротит, эпидемический цереброспинальный менингит, грипп, скарлатина [20].

Воспалительный процесс охватывает среднее и внутреннее ухо, распространяется на преддверие и полукружные каналы вестибулярного аппарата[21].

При совокупности благоприятных условий воспитания и обучения позднооглохшего ребенка развитие его речи, познавательных и волевых процессов приближается к нормальному. Но в очень редких случаях преодолевается своеобразие в формировании эмоциональной сферы, личностных качеств и межличностных отношений[24].

Особенно ярко эта совокупность причин проявляется на координационных способностях, так как они реализуются на дефектной основе сенсорных систем, участвующих в управлении движениями [25].

У слабослышащих школьников недостаточность слуха приводит к нарушению развития речи, а у неслышащих школьников к полному ее отсутствию что ограничивает возможности образного мышления, отражается на особенностях поведения. Для слабослышащих - это боязнь быть непонятным, для неслышащих-замкнутость, нежелание вступать в контакт[19].

Развитие внимания слабослышащих детей связано с увеличением зри- тельного восприятия [17,21].

Ребенок с нарушением слуха воспринимает словесную речь посредством считывания с губ, и для этого требуется сосредоточенность на лице говорящего, а при восприятии дактильной речи - сосредоточенности на положениях пальцев рук. Это возможно только при устойчивом внимании слабослышащего ребенка, поэтому дети со слуховыми нарушениями быстрее утомляются, вследствие этого увеличивается неустойчивость их внимания. Слабослышащие дети испытывают трудности в переключении внимания, им необходимо значительно большее количество времени на «врабатывание», что в конечном итоге негативно сказывается на скорости выполнения действий и увеличении количества ошибок [19].

Нарушение слуха сказывается также на особенностях развития психики ребенка, проявляющихся в своеобразии общения с другими людьми и всем окружающим миром в целом. Отсутствие слуха и разговорной речи сокращают объем поступающей информации и сопровождаются замедленностью и снижением мышления, памяти, внимания и всей познавательной деятельности в целом [28,29].

У слабослышащих детей часто отмечаются затруднения в формировании морально-этических понятий [27]. Также преобладают трудности в осознании личностных качеств. Это мешает им формировать правильную самооценку и адекватно оценивать окружающих. Школьники с нарушением слуха гораздо чаще вступают в конфликты с одноклассниками в сравнении со своими практически здоровыми сверстниками. Это связано с узким полем социального взаимодействия слабослышащих детей, большой значимостью в их общении эмоционального аспекта [17,21].

На протяжении всего школьного обучения уровень внимания слабослышащих учащихся остается более низким по сравнению с практически здоровыми сверстниками [27].

Поражение слуха и, как следствие, нарушение в развитии речевой и познавательной деятельности приводит к появлению у детей со слуховыми нарушениями своеобразия в развитии двигательной деятельности. В многочисленных исследованиях были отмечены следующие особенности двигательной сферы слабослышащих детей:

- трудность сохранения динамического и статического равновесия;

- низкий уровень пространственной ориентировки;

- нарушения координации и неуверенность движений;

- замедленное овладение двигательными навыками;

-замедленная реакция, а также низкая скорость выполнения двигательной деятельности;

- отставание в развитии силы, гибкости, выносливости и других физических способностей, которые характеризуют физическую подготовленность;

- отклонение в развитии общей и мелкой моторики.

Все вышеперечисленные нарушения двигательной деятельности слабослышащих детей, по мнению Л.В. Шапковой, взаимосвязаны и обусловлены следующими причинами: степенью нарушений в работе вестибулярного аппарата, структурой слухового дефекта, отсутствием или недостаточностью речи, состоянием кинестетического анализатора, а также снижением объема поступающей информации[25].

В процессе анализа научно-методической литературы установлено, что для слабослышащих школьников характерны неустойчивые состояния вегетативной системы, нарушения моторики, утомляемость, лабильность эмоциональной сферы[24].

Не вызывает сомнения тот факт, что занятия физической культурой и спортом являются действенным средством коррекции психофизического состояния слабослышащих детей. Слуховые нарушения не ограничивают возможности физического развития ребенка, но требуют применения специальных методик, что позволит в конечном итоге добиться тех же результатов, что и у практически здоровых сверстников[19].

1.3 Особенности методики занятий с элементами мини-футбола у младшего школьного возраста

Программный материал для методики был взят из вестника спортивной науки Никитушкина.В.Г., Разинова.Ю.И., Малиновского.C.В.,Аулова А.В. Она состоит из упражнений, которые воздействуют комплексно и по направленности разложены по способностям к ориентации в пространстве, дифференцировки, равновесию, реагирующей и ритмической способности. Для практических занятий рекомендуется представлять в форме тренировочных заданий и, что включается в разучивание и показу для детей младшего школьного возраста с нарушением слуха идет от простого к сложному, и просматривается уровень выполнения упражнений, если ребенок не может сформировать двигательный навык, работа видеться до того, чтобы у него, остались понятие об элементе и сохранилось, подсознательно в долговременной памяти. База упражнений берется с учетом темы и направлена на развитие двигательно-координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Мы учитывали сенситивные периоды, и уровень развития координационных способностей попадает на период у мальчиков и девочек с 8-14 лет это связано с бурным развитием центральной нервной системы и перестройкой организма индивидуально и у каждого проявляется в разные возрастные рамки.

Критерии оценки деятельности:

1) стабильность состава занимающихся;

2) динамика улучшения индивидуальных показателей, характеризующих состояние основного дефекта (заболевания), сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений;

3) динамика прироста индивидуальных показателей психофизического развития и основных физических качеств занимающихся;

4) овладение основами футбола, навыками самоконтроля и самостоятельного контактирования со своими партерами по команде и тренером, умение ориентироваться в окружающей среде и незнакомой обстановке [30].

На физкультурно-оздоровительном занятии разная подготовка занимающихся, и исключает воздействие на одно физическое качество в этом и кроется уникальность методики.Поэтому координационные способности необходимо развивать именно в детском возрасте [24,28].

Соразмерность основных физических качеств это требование обеспечения оптимального соотношения уровня физических качеств у юных футболистов. Закономерности биологического развития и передовой опыт подготовки позволяют рекомендовать развитие физических качеств: на физкультурно-оздоровительном занятии в возрасте 9-11 лет преимущественно развивают координацию и скорость [31].В работе со слабослышащими детьми особая роль отводится показу, который необходимо сочетать с доступным объяснением посредством жестовой, тактильной, устной и письменной речи [28].

В мини-футболе объем движений разнообразен, богат, а его специфика предполагает большую вариативность беговых упражнений. Если охарактеризовать направленность на начальном периоде, то это будет оздоровительная, игровая и общефизическая подготовка. Если характеризовать задачи начальной подготовки, то цели будут следующие:

1. Приучить детей к регулярному тренировочному режиму с 3-разовыми занятиями в неделю. Ребенок должен «заболеть» футболом.

2. Заложить фундамент разнообразной физической подготовленности и развития координационных способностей.

3. Ознакомить с основными техническими элементами и простейшими игровыми приемами [34].

Возрастные особенности при начальном обучении

У детей младшего школьного возрастав силу возрастных особенностей развития центральной нервной системы и нервно-мышечного аппарата наблюдается невысокий уровень показателей важнейших для футболиста психофизиологических функций: время двигательной реакции на движущийся объект; показатели основных свойств внимания; максимальная частота движений; точность мышечных усилий [32].

Формирующаяся в младшем школьном возрасте учебная деятельность тесно связана с произвольностью поведения, предпосылки которой закладываются в дошкольном возрасте при правильной организации воспитания и обучения детей. Произвольность поведения предполагает его контролируемость, достаточный уровень усидчивости, умение длительно сосредотачиваться на одном занятии и доводить его до конца, определенные волевые усилия[31].

В качестве основных предпосылок овладения методикой слабослышащими детьми были указаны следующие параметры, предполагающие достаточно высокий уровень произвольности:

умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

умение ориентироваться на заданную систему требований;

умение слушать говорящего и точно выполнять задания;

умение самостоятельно выполнить задание по зрительно воспринимаемому образцу.

В связи с возрастными особенностями младших школьников является целесообразным:

Не требовать выполнения упражнений детьми в большом темпе;

Не применять много упражнений, где юным футболистам приходится быстро и точно реагировать на меняющуюся обстановку;

Не изучать на одном занятии более двух-трех технических приемов;

Начать обучение с ведения мяча носком и подъемом по прямой;

Овладение индивидуальными и групповыми тактическими действиями в двухсторонних играх 3 на 3, 4 на 4 на малых игровых площадках [33].

Оптимальным вариантом с точки зрения дозировки нагрузки, и сохранения умения и навыков, повышения качественного усвоения материала станут двухразовые занятия в неделю длительностью 1 час.

Поскольку мы проводим занятия с глухими и слабослышащими детьми, то надо учитывать их психофизические и возрастные особенности развития организма. К обучению основам игры мини-футбола следует приступать с младшего школьного возраста летнего возраста[32].

Резюме

У слабослышащих детей наблюдаются нарушения слуха различной степени: врожденные и приобретенные. В основе изменения слуха лежат анатомо-физиологические, психофизиологические и двигательные факторы.

На развитие двигательно-координационных способностей в занятии взят разнообразный комплекс упражнений, и исключает воздействие на одно физическое качество в этом и кроется уникальность методики. Поэтому координационные способности необходимо развивать именно в младшем школьном возрасте.

. У детей с нарушением слуха, занимающихся физической культурой, имеет место отставание в развитии основных физических способностей - скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих физическую подготовленность детей. Это характеризуется относительно медленным овладением двигательными навыками и их неточным выполнением.

В методики на основе элементов мини-футбола задействованы упражнения, которые помогают создать представление и отложить знания через зрительный анализатор и дети с нарушением слуха адаптируются, но медленно, эффективность урока накапливается постепенно. Особенность методики заключается в том, что структура построения отличается от уроков физкультуры, и основной механизм успешного овладения навыками это показ, последовательность, регулярность, интенсивность выполнения упражнений, режим отдыха.



ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ научно - методической литературы позволил сформулировать цель и рабочую гипотезу исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику развития двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами мини-футбола.

Гипотеза исследования - методика развития двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами адаптивной верховой езды будет эффективной и позволит исключить проявления у таких детей отставаний по уровню развития двигательно-координационных способностей от их практически здоровых сверстников при выполнении следующих условий:

- методика будет основана на реализации существующего потенциала мини-футбола в развитии двигательно-координационных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- будет реализована поэтапно с выполнением всех поставленных для каждого этапа задач и с соблюдением организационно-методических условий, обусловленных особенностями психофизического состояния слабослышащих детей младшего школьного возраста;

-будет иметь оценочный компонент, позволяющий осуществлять мониторинг сформированности двигательных координаций слабослышащих детей младшего школьного возраста на любых этапах реализации методики.

2.1Задачиисследования

1. Теоретически обосновать компенсаторно-координационный потенциал мини-футбола для развития двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста.

2. Разработать методику развитие двигательно-координационных способностей основанной на элементах мини-футбола.

2.2 Методы исследования:

двигательный координационный способность футбол

1) Анализ научно-методической литературы.

2) Педагогические тестирования.

3) Педагогический эксперимент.

4) Физиологические методы.

5) Методы математической статистики.

Анализ и обобщение данных научно - методической литературы.

В связи с решением поставленных задач нами были изучены работы, статьи, сборники, диссертации, связанные с проблемой оптимизации физического состояния у глухих и слабослышащих детей, коррекция недостатков их двигательных функций за счет увеличения объема двигательной активности, поиска эффективных средств и методов физического воспитания. Для развития двигательно-координационных способностей у младшего школьного возраста недостаточно методических разработок, программ, рекомендаций. Осуществляется лишь фрагментарные исследования уровня развития двигательно-координационных способностей у младшего школьного возраста, какого либо учета сенситивных периодов, особенностей формирования двигательной сферы.

Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение проводилось в течение всего времени исследования. В начале исследования педагогическое наблюдение осуществлялось в процессе физкультурных занятий с целью уточнения изучаемого вопроса на практике. Во время проведения тестирования при помощи педагогического наблюдения мы оценивали качество выполнения тестовых заданий, а также умение сосредоточиться и показать максимально возможный результат. Педагогическое наблюдение осуществлялось за практическим использованием разработанной методики развития двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста с целью получения данных о качестве овладения навыками мини-футбола. Также с помощью визуального наблюдения за внешними признаками утомления оценивалась правильность построения занятий и последовательность применения различных средств и методов. Полученная информация позволила корректировать тестирующую программу и конкретизировать задачи и содержание экспериментальной части исследования.

Педагогическое тестирование

Педагогическое тестирование проводилось в предварительном исследовании и в формирующем эксперименте. При выборе тестирующей программы для слабослышащих детей младшего школьного возраста мы опирались на мнение И.Ю. Горской, Т.С. Синельниковой о целесообразности использования одинаковых тестов для слабослышащих и практически здоровых детей, так как одинаковые тесты дают возможность выявить степень отставания детей-инвалидов от здоровых сверстников[30].

Двигательные тесты для оценки координационных способностей.

В процессе педагогического эксперимента использовались двигательные тесты, для оценки координационных способностей - описанные в работах В.И. Ляха и С.П. Евсеева. Все команды практически здоровым и слабослышащим детям подавались жестами[10].

Тесты по определению абсолютных и относительных показателей координированности, относящихся к разным группам двигательных действий «Челночный бег (3x10 м) в исходном положении лицом вперёд»[30].

Оборудование. Ровная дорожка длиной десять метров ограничивается двумя чертами; за каждой чертой - два полукруга с радиусом пятьдесят сантиметров с центром на черте; секундомеры, фиксирующие десятые доли секунды; два набивных мяча весом два килограмма.

Выполнение теста. По команде «На старт!» ребенок становится в положение высокого старта с любой из сторон от набивного мяча. Выполняя команду «Марш!» ученик пробегает десять метров до другой черты, обегая набивной мяч, который лежит на полукруге, затем возвращается обратно и снова обегает вокруг набивного мяча, который лежит в другом полукруге, бежит в третий раз десять метров и финиширует.

Результат. Время выполнения теста «Челночный бег (3x10 м)» с точностью до десятой доли секунды. Общие замечания и указания. В челночном беге разрешаются две попытки. В протокол заносится лучший результат. Хронометрист не засчитывает попытку, если ученик не обегает вокруг мяча. Дорожка для выполнения теста должна быть ровной и нескользкой.

«Три кувырка вперёд»[30].

Оборудование. Маты, секундомер.

Выполнение теста. Школьник встаёт у края матов в исходном положении основная стойка. Выполняя команду «Можно» испытуемым принимается положение упор присев и без остановок выполняется три кувырка вперёд и он возвращается в исходное положение.

Результат. Время выполнения трёх кувырков вперёд от команды «Можно» до того, как испытуемый примет исходное положение.

Общие замечания и указания. При выполнении команды «Можно!» школьник должен принять положение упор присев и только после этого приступает к выполнению кувырков.

После выполнения всех кувырков нужно обязательно зафиксировать исходное положение. Разрешается две зачётные попытки, и лучшей результат заносится в протокол.

Двигательные тесты по определению специфических координационных способностей «Прыжки вниз на разметку» [30].

Оборудование. Короб высотой 90 см, один мат, мерная лента, мел. Выполнение теста. Школьник стоит на коробе. В одном метре от него на мате обозначена линия. Испытуемый, прыгая вниз, должен максимально точнее приземлиться за линией, при этом касаясь её пятками. Предоставляются две зачётные попытки.

Результат. Определяется в сантиметрах по среднему отклонению (из двух попыток). Оценки: «отлично» - три сантиметра, «хорошо» - пять сантиметров, «удовлетворительно» - девять сантиметров, «достаточно» - двенадцать сантиметров.

Тесты для оценки способности к динамическому равновесию «Повороты на гимнастической скамейке» [30]

Оборудование. Одна гимнастическая скамейка, секундомер.

Выполнение теста. На узкой рейке гимнастической скамейки шириной десять сантиметров испытуемый должен сделать четыре поворота в любую сторону. Упражнение закончено, когда ученик вернётся в исходное положение.

Результат. Время выполнения четырех поворотов с точностью до 0,1 секунды. Общие замечания и указания. После объяснения условий теста, показа и опробования испытуемый выполняет задания. Если фиксируется потеря равновесия (испытуемый упал или коснулся земли), начисляется одна штрафная секунда. При касании земли более трёх раз тест повторяют заново.

Тесты для оценки способности к статическому равновесию «Стойка на одной ноге с закрытыми глазами» [30]

Оборудование. Секундомер.

Выполнение. Ученик становится в исходное положение стойка на од- ной ноге, другая нога согнута в колене и максимально развёрнута кнаружи. Её пятка должна касаться подколенной чашечки опорной ноги, руки на поя- се, голову необходимо держать прямо. Выполняя команду «Готов» ученик закрывает глаза, а экспериментатор засекает время.

Результат. Оценивается средний результат удержания положения «равновесие» в секундах из трёх попыток. Общие замечания и указания. Испытуемый должен опробовать тест. При выполнении теста необходимо, чтобы опорная нога была прямой, а бедро как можно дальше отвести кнаружи.

Секундомер выключается в тот же в момент, когда испытуемый потерял равновесие (испытуемый переходит на двойную опору, сходит с места, приподнимается на пальцах ноги, падает).

Тест для оценки способности к согласованию (связи) «Перешагивание через гимнастическую палку» [30]

Оборудование. Гимнастическая палка, секундомер.

Выполнение теста. Испытуемый находится в исходном положении стоя, гимнастическая палка в опущенных руках. По сигналу тестирующего испытуемый последовательно перешагивает через палку пять раз левой и пять раз правой ногой.

Результат. Время выполнения теста. Общие замечания и указания. Ученик должен опробовать тест. Во время выполнения теста испытуемый должен удерживать палку горизонтально44 двумя руками. После перешагивания палки, испытуемый касается пола, затем возвращается обратно и проделать то же, но с другой ноги, и так десять раз.

Тест для оценки реагирующей способности «Ловля линейки» [30]

Оборудование. Линейка длиной 40 см.

Описание теста. Испытуемый становится в основную стойку, сильнейшая рука согнута под углом 90 ? в локтевом суставе, ладонью внутрь, пальцы выпрямлены. Тестирующим устанавливается линейка на расстоянии 1-2 см от ладони испытуемого параллельно её плоскости, при этом нулевая отметка линейки должна находиться на уровне нижнего края ладони. Тестирующий без предварительного сигнала опускает линейку. Испытуемый должен как можно быстрее поймать падающую линейку.

Результат. Выражается в сантиметрах от нулевой отметки линейки до нижнего края ладони испытуемого. Из трёх попыток необходимо определить средний результат.

Тест для оценки способности к ориентации в пространстве «Бег к пронумерованным набивным мячам» [30]

Оборудование. Пять набивных мячей по три килограмма каждый. Один набивной мяч весом четыре килограмма, измерительная лента, секундомер, мел. Выполнение теста. Испытуемый встает перед мячом весом четыре килограмма. Позади него на расстоянии трех метров и в кружках полтора метра друг от друга лежат пять трехкилограммовых мячей с цифрами от единицы до пяти (расположение произвольное). Экспериментатор показывает на карточке цифру, испытуемый поворачивается на 180° и бежит к соответствующему набивному мячу, касается его и возвращается назад к четырехкилограммовому мячу. Как только ребенок коснётся мяча, экспериментатор показывает другую карточку с цифрой и т.д. Упражнение считается законченным после того, как испытуемый три раза его выполнит и после этого коснётся набивного мяча весом четыре килограмма.

Результат. Временя показанное испытуемым, выполнившим упражнение в целом. Общие замечания и указания. После объяснения и показа испытуемый должен опробовать тест. Перед новым исполнителем теста расположение мя- чей с цифрами меняется.

Тест для оценки способности к ритму «Спринт в заданном ритме» [30]

Оборудование. Секундомер, одиннадцать гимнастических обручей диаметром шестьдесят сантиметров, мерная лента.

Описание теста. Испытуемый пробегает с максимально возможной скоростью тридцать метров на время с точностью до 0,1 секунды. Затем он пробегает с максимально возможной скоростью вторую тридцатиметровую дистанцию с расположенными одиннадцатью гимнастическими обручами. Это обязывает испытуемого подбирать определённую ритмичность бега или быстро изменять свой ритм бега.

Результат. Разница времени бега между первой и второй дистанциями. Рекомендации для оценки (третий класс): «отлично» - 1,0 секунды, «хорошо» - 1,2 секунды; «удовлетворительно» - 1,6 секунды; «достаточно» - 1,8 секунды.

Методы математической статистики

Полученный экспериментальный материал был подвергнут математической и статистической обработке. Обработка данных велась на компьютере с использованием MicrosoftOfficeExcel 2010. Для каждого из исследуемых показателей рассчитывались среднее значение (М), стандартное отклонение (S). Проверка статистической значимости (достоверности) проводилась по t-критерию Стьюдента. 5% уровень значимости.

хроническая сердечная недостаточность, плоскостопие, нарушение осанки. Все учащиеся входят в основную группу по физической культуре.

2.3 Организация исследования

Весь период исследования был разделен на несколько этапов:

1 этап (10.02.14-25.05.14) - поисково-теоретический этап, проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, выявлялась актуальность исследования. Формулировались цели, задачи и методы исследования. Подбирались психологический и физиологический тесты.

2 этап (18.09.14-21.12.15) -основной этап,также проводилось физиологическое измерение перед экспериментом. Развитие и апробация методики развития двигательно-координационных способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста



ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Методика развития двигательно-координационных способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста

С учетом подготовки и индивидуальных особенностей каждого ребенка с нарушением слуха, разработана методика развития пространственной ориентации у детей 9-10 лет на физкультурно-оздоровительных занятиях с элементами мини-футбола, была направлена на обучение техническим элементам игры, что позволило влиять на эффективность предложенных упражнений.

Специальные упражнения проводились в подготовительной и основной части занятия и составили 70% от всего занятия, общеразвивающие упражнения (ОРУ) проводились в подготовительной и заключительной частях занятия и составили 15% и дыхательные упражнения проводились в ходе всего тренировочного процесса и составили 15%.

Для подготовительной части использовались упражнения с учетом стандартного проведения урока по физической культуре. Основная часть занятия заключалась в обучении техническим элементам: передвижение и перемещения по площадки, ведение мяча и вспомогательные игры вспомогательного характера. В заключительной части занятия применялась растяжка и заминка в легком темпе до полного восстановления после тренировочной нагрузки.

Физкультурно-оздоровительные занятия включали 2 урока проводились: 1 месяц по 2 занятия в неделю. Подготовительная часть составляет 12-15 минут, основная часть 35-40 минут, заключительная часть 10-15 минут.

Урок 1.

Подготовительная часть была направлена на подготовку организма к основной части занятия. В процессе занятия были использованы ОРУ в ходьбе и беге, а также применялись сложно-координационные упражнения для развития физических качеств. Упражнения в парах и подвижные игры были взяты для этого, чтобы улучшить межличностные отношения в коллективе, и у детей развивает коммуникативные функции (прил.1.) .

Основная часть направлена на обучение техническому элементу без мяча. Создать у детей с нарушением слуха представление, как должен перемещаться и передвигаться футболист в зале. Также применялась игра для закрепления пройденного материала на занятии. Строевые упражнения используются для воспитания дисциплины, и объединяет коллектив во имя целей и задач занятия.

Обучение технике перемещения, стойки футболиста: занятие состояло из 3-х упражнений, которые направлены на развитие пространственной ориентации у детей 9-10 лет с нарушением слуха.

1 упражнение:принять положения защитной стойки. По звуковому сигналу приподняться на носках, а затем вернуться в исходное положение.

2 упражнение:принять положения защитной стойки, выполнять ходьбу вперед-назад, вправо-влево, а затем бег в медленном темпе.

3 упражнение: упражнения в парах. Встав лицом друг к другу в положении защитной стойки, игроки по сигналу передвигаются по площадке в таком положении, активно работая руками и стремясь осалить партнера рукой в голень.

В методики применяются 2 подвижные игры, которые воздействуют на детей и решают многие задачи. Чтобы меньше загружать детей обучением технических элементов из мини-футбола, используются игры для закрепления двигательного навыка. Подвижные игры взяты для развития пространственной ориентации и повышение уровня сложно-координированных движений.

Вспомогательные упражнения соревновательного характера:

Применялись в группах или командах, приближенные к игровым действиям: первая учебная игра «Салки с футбольным мячом». Вторая «Гуси-лебеди».В конце основной части занятия детям предлагались 2 учебные игры, которые направлены на применение полученных навыков, также на взаимодействие в команде (прил.1.).

Заключительная часть носила восстановительный характер. Использовались упражнения на гибкость в парах. При растяжке были задействованы мышцы спины, передней и задней поверхности бедра, живота. Заминка выполняется в легком темпе. После проделанной работы похлопать друг другу для поддержания хороших межличностных отношений в коллективе (прил.1.).

Урок 2.

Подготовительная часть была направлена на подготовку организма к основной деятельности занятия. В процессе занятия использовались ОРУ в ходьбе и беге,а также применялись упражнения в парах соревновательного характера. Упражнения заключались в стойки футболиста и перемещение на месте по сигналу дети должны принимать положения, и приподняться на носках и вернуться в исходное положение. Для правильного изучения техники выполнения элемента из мини-футбола требуется правильный показ и выполнение вместе с детьми и в конце посмотреть кто выполняет без ошибок.

Основная часть направлена на обучение техники перемещения и ведения мяча, а также эстафеты, как вспомогательное средство закрепления технического приема.

Обучение технике перемещения, стоики футболиста:упражнения выполнялись преимущественно в парах и группах. Выполнялись три упражнения в стойках по сигналу ученик, должен принимать положение заданное.

Обучение технике ведения мяча:упражнения выполнялись в парах, шеренгах и колоннах. При выполнении ведения мяча применялась остановка мяча и смена направления. Остановка мяча совершалась внешней и внутренней сторонами стопы.

Эстафеты: это вспомогательное средство для закрепления технического приема соревновательного характера были нацелены на отработку ведения мяча. Четыре задания для учеников, передача другому участнику эстафеты производится после того как остановит мяч перед ним.

Заключительная часть носила восстановительный характер. Использовались упражнения на гибкость в парах и восстановление дыхания. При растяжке были задействованы мышцы спины, передней и задней поверхности бедра.Заминка выполняется в легком темпе. После проделанной работы похлопать друг другу для поддержания хороших межличностных отношений в коллективе.



ВЫВОД

1. Анализ научно - методической литературы показал, что основная проблема при подготовке слабослышащих детей младшего школьного возраста, занимающихся мини-футболом, связана с недостаточно точной ориентировки, относительной замедленностью овладения двигательными навыками и низким уровнем пространственной ориентировки, ограничение возможностей в коммуникации, что снижает эффективность выполнения упражнений.

2.Развитие двигательно-координационных способностей у младшего школьного возраста проходило в подготовительной части за счет использования стандартной разминки и подготовки организма к предстоящей нагрузки. В основной части занятия использовались специальные упражнения и подвижные игры, направленные на улучшение межличностных отношений и организацию обучения технико-тактическим действиям, которые благоприятно влияют на развитие координационных способностей.