Противоречия процесса обучения и условия их преодоления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Военная психология и педагогика»

по теме «Противоречия процесса обучения и условия их преодоления»

1. Противоречие между планируемым и реальным результатом обучения

Систематическое и полное проведение контрольных мероприятий позволяет офицеру своевременно получать обратную связь о содержании и качестве усвоения воинами учебного материала. При этом нередко командир сталкивается с ситуацией, когда степень усвоения воинами учебного материала и сформированность умений и навыков оказывается далека от предполагаемого и требуемого результата. В этом случае перед офицером встает вопрос, почему стало возможным появление данного результата, несмотря на то, что сам он очень старательно и ответственно готовился к занятиям и проводил их. Тогда возникает противоречие между стремлением педагога и конкретным результатом педагогического процесса.

Осознание данного противоречия приводит к пониманию того непреложного факта, что для педагогической деятельности одного старания не всегда достаточно. Кроме этого, надо хорошо представлять сам процесс обучения и стремиться к достижению в нем высокой эффективности за счет соблюдения основных правил. Поскольку возникновение указанного противоречия является устойчивой особенностью любого учебного процесса, то и его разрешение предполагает поиск неких «универсальных» рекомендаций всем участникам этого процесса. В педагогической науке такие «универсалии» выражаются, прежде всего, в системе закономерностей и принципов педагогической деятельности.

Процесс формирования принципов и закономерностей состоит в том, что в ходе обобщения опыта педагогической деятельности выявляются условия, способствовавшие наиболее результативной деятельности. Эти условия обобщаются в виде педагогических требований ко всем другим участникам педагогического процесса.

Названное противоречие между стремлением педагога и результатом деятельности может быть преодолено за счет реализации такой закономерности процесса обучения, как соответствие характера дидактической деятельности офицеров требованиям современной педагогической науки. Это предполагает знакомство любого офицера с теоретическими основами процесса обучения.

Теоретическая сущность подготовки личного состава выражается, прежде всего, в понимании обучения как социально-педагогического процесса, обусловленного потребностями государства в хорошо подготовленных воинах, подразделениях, частях. Обучение - это целеустремленный и систематический процесс вооружения воинов знаниями, навыками и умениями, необходимыми им для успешного выполнения служебных и боевых задач. В ходе обучения у воинов формируются необходимые познавательные способности и военно-профессиональные качества. А это значит, что обучение носит воспитывающий и развивающий характер. В процессе обучения решается задача подготовки воинских коллективов подразделений и частей к совместным действиям в интересах защиты Отечества.

Педагогическую сущность процесса обучения воинов, его содержание, организацию и методику изучает военная дидактика, являющаяся составной частью военной педагогики. Исследуя процесс обучения воинов, военная дидактика выявляет его закономерности и принципы, обосновывает условия успешного использования различных форм, методов, приемов и средств подготовки личного состава. Вместе с тем военная дидактика призвана прогнозировать развитие содержания, организации и методики обучения воинов и вырабатывать рекомендации его совершенствования.

Общие закономерности обучения воинов, раскрываемые военной дидактикой, своеобразно проявляются при изучении различных учебных дисциплин. Это своеобразие изучается частными методиками: общественно- государственной, тактической, огневой, физической, специальной и другими видами подготовки личного состава. Как общая теория обучения воинов дидактика обеспечивает связь между методиками и единый подход к решению разнообразных педагогических задач. Дидактика опирается на методики, обогащается их данными и тем самым глубже проникает в сущность процесса обучения.

Основными понятиями и категориями военной дидактики, характеризующими сущность процесса обучения военнослужащих и воинских подразделений, являются: «цель», «содержание обучения», «субъект обучения (обучающий)», «объект обучения (обучаемый)», «результат обучения». Ведущим элементом процесса обучения является его цель. Обычно под целью обучения понимают систему педагогических задач, выполнение которых приведет к запланированному результату - приобретению необходимых для воинской деятельности знаний, формированию навыков и умений, способов мышления и отношения. Цель обучения конкретизируется в задачах по овладению знаниями и умениями, формированию у воинов личностных, морально-боевых качеств. В ходе обучения, как правило, ставится система целей - близких, далеких, перспективных и т.д. Педагогическая значимость цели заключается в том, что она организует и мобилизует сущностные силы личности воина на решение задач усвоения учебных дисциплин и обусловливает эффективное взаимодействие всех элементов процесса обучения военнослужащих.

Одним из важнейших структурных элементов процесса обучения выступает содержание обучения - положения науки, способы деятельности, нормы поведения и т.п. Содержание обучения в значительной мере реализуется через существующие технологии и методики обучения военнослужащих, ориентированные на достижение конкретных учебных результатов.

Субъектом обучения воинов и воинских подразделений выступают командиры (педагоги). Их многогранная деятельность по обучению подчиненных осуществляется в процессе преподавания и по своему характеру является педагогической. Субъектами обучения являются также офицеры, прапорщики, сержанты подразделений.

Объектом обучения командиров (педагогов) являются как отдельные военнослужащие, так и воинские подразделения. Именно в интересах совершенствования боевого мастерства и боевой слаженности воинов и воинских подразделений организуется и проводится в части военно- педагогический процесс.

Результат обучения воинов и воинских подразделений есть необходимый и закономерно обусловленный элемент процесса обучения, включающий в себя: систему приобретенных знаний, навыков и умений, определенные качества личности и воинского коллектива, психологическую готовность к выполнению учебных и боевых задач и т. д.

В достижении целей обучения воинов существенную роль играют взаимодействие командиров и подчиненных, возникающие между ними социально-психологические отношения, микроклимат, складывающийся на занятиях и учениях, система стимулирования учебно-познавательной деятельности воинов, материальная и техническая обеспеченность учебного процесса, влияние на него средств массовой информации и др.

Для рассмотрения процесса обучения используются:

многообразные принципы, методы, способы, приемы, средства обучения;

технологии и методики обучения; организационные формы обучения;

контроль и оценка усвоения результатов обучения и т.п., характеризующие различные стороны военно-педагогического процесса.

В ходе обучения воинов и воинских подразделений реализуются следующие функции процесса обучения:

образовательная (вооружение воинов знаниями, навыками и умениями);

воспитательная (формирование у воинов качеств личности, необходимых защитникам Отечества, и качеств воинского коллектива);

развивающая (формирование у воинов умения думать творчески при решении возникающих задач, обеспечение интеллектуального и физического развития воинов);

психологической подготовки (формирование у личного состава внутренней психологической готовности к решению боевых и служебных задач);

самосовершенствования (развития воинами своих личностных качеств в ходе самостоятельной работы над собой в процессе обучения).

Осуществление этих функций в их органическом единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности является важнейшей предпосылкой комплексного подхода к подготовке воинов.

Образовательная функция является базовой в процессе обучения воинов и реализуется в ходе непрерывного систематического и целеустремленного повышения уровня развития личности воинов и подготовки их к вооруженной защите Отечества.

Воспитательная функция - одна из основных функций процесса обучения, предусматривающая целенаправленное и организованное формирование у военнослужащих в ходе учебных занятий, необходимых для боя и службы, морально-боевых качеств, а у воинских коллективов - качеств, обеспечивающих их психологическую устойчивость и эффективное выполнение служебно-боевых задач

Развивающая функция реализуется в ходе обучения как изменение умственной и физической подготовленности воинов под руководством командиров, а также в результате самосовершенствования, что приводит к формированию у военнослужащих необходимых для службы и боевых действий интеллектуальных и физических качеств в соответствии с проявляемыми требованиями к защитнику Отечества.

Психологическая подготовка как функция процесса обучения предусматривает формирование у воинов внутренней готовности к преодолению трудностей военной службы, к боевым действиям в современном бою, эмоционально-волевой устойчивости, готовности выполнить служебно-боевую задачу и т.д.

Функция самосовершенствования личности военнослужащего реализуется в процессе самостоятельной работы воина по развитию своей личности в различных формах, в том числе путем самообразования, самообучения, саморазвития, самостоятельной психологической подготовки к выполнению задач воинской деятельности. В ходе самосовершенствования своей личности осуществляется и самовоспитание как сознательная деятельность военнослужащего по формированию у себя качеств, соответствующих требованиям военной присяги и воинских уставов. Воины также ставят перед собой цели по устранению отдельных отрицательных черт и привычек.

Обучение воинов - один из стержневых компонентов военно- педагогического процесса, который включает в себя, помимо собственно обучения, воспитание воинов, их развитие, психологическую подготовку, самообразование и самовоспитание. Указанные компоненты, как было рассмотрено выше, проявляются в функциях обучения, характеризуя процесс обучения как один из основных в военно-педагогическом процессе.

Реализация сущностных признаков процесса обучения в деятельности офицера по подготовке личного состава предполагает, прежде всего, следование его следующим принципам:

Принцип наглядности обучении. Этот принцип нацеливает офицеров на такую организацию боевой и общественно-государственной подготовки, когда воины усваивают знания, овладевают навыками и умениями в процессе чувственного восприятия реальных образов оружия и боевой техники или их изображений. Офицер в ходе практической деятельности на боевой позиции, на плацу, в классе должен управлять процессом восприятия и усвоения воинами учебного материала с помощью различных видов наглядности, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В процессе обучения воинов чаще всего следует использовать следующие виды наглядности:

естественную (реальные образы оружия, техники, приборов, учебные поля, полигоны, танкодромы и т.д.);

изобразительную (мишени, макеты, имитаторы, стенды, схемы, кино- и видеофильмы, рисунки, чертежи, таблицы);

словесно-образную (яркое словесное описание боевых действий, эпизодов, подвигов героев, использование сравнений, эпитетов).

Принцип обучения на высоком уровне трудности. Знания, навыки и умения формируются у воинов успешно тогда, когда они учатся преодолевать трудности боевой учёбы, прилагают значительные усилия для повышения уровня своей обученности. Деятельность офицера по реализации данного принципа обеспечивается через отбор, распределение и дозировку учебного материала на каждом занятии. Офицер должен так подобрать материал, чтобы его усвоение потребовало от воинов напряжения интеллектуальных сил. В то же время обучение воинов на высоком уровне трудностей предполагает доступность обучения по объему учебной нагрузки, содержанию и методике изложения материала. Этот принцип нацеливает офицера на постоянное усложнение учебных ситуаций на занятиях, сокращение времени на выполнение воинских приемов, на совершенствование четкости и правильности действий личного состава подразделения в сложной обстановке.

Принцип систематичности, последовательности и комплексности в обучении личного состава подразделения. Данный принцип определяет содержание, организацию, технологию и методику процесса обучения через реализацию офицерами следующих требовании:

последовательно распределять содержание боевой и общественно- государственной подготовки по периодам обучения;

излагать новый учебный материал в тесной связи с ранее изученным, последовательно расширяя военное мировоззрение воинов;

строго руководствоваться всеми планирующими документами (учебными планами, программами и расписанием занятий);

излагать учебный материал дидактическими блоками, осуществляя при этом взаимосвязь различных видов подготовок;

внедрять в процессе обучения комплексные занятия по всем видам подготовки личного состава подразделения;

систематически формировать у воинов навыки и умения комплексного применения различных знаний при решении практических задач по повышению боевой обученности и слаженности подразделения.

2. Противоречие между реальными возможностями н потенциальными потребностями обучения

офицер дидактический педагогический подразделение

Еще один тип педагогических трудностей офицера связан с тем, что в процессе боевой учебы он вынужден исходить из реальных педагогических возможностей своего подразделения, части. Это выражается, прежде всего, в качестве подготовленности учебно-материальной базы, в степени освоенности боевой техники и вооружения, в сложившихся отношениях к процессу боевой учебы. Оценка результатов боевой учебы осуществляется, однако, исходя из потенциальных требований, предъявляемых к уровню подготовленности, воинов в условиях современных войн и военных конфликтов. В итоге возникает противоречие между военно-техническими и социально-экономическими факторами, влияющими на процесс обучения воинов и его реальным состоянием в подразделении. Свое непосредственное выражение оно находит в расхождениях: между требованиями боевой готовности подразделения и уровнем обученности и боевой слаженности конкретного личного состава; между возможностями коллектива подразделения и характером возложенных на него задач. Офицер при этом сталкивается с рядом трудностей - необходимостью конкретизации требований к боеготовности подразделения; потребностью в более полном обосновании элементов обученности и боевой слаженности подразделения; необходимостью выявления и актуализации основных проблем и задач обучения воинов в подразделении.

Преодоление этих противоречий связано с реализацией в деятельности офицера ведущей закономерности процесса обучения, а именно моделирования на занятиях будущей воинской деятельности как отдельного воина, тик и всего личного состава подразделения. Это требует от каждого офицера систематической разработки и уточнения модели (плана) обучения воинов, совершенствования дидактических технологий и методик, пересмотра и уточнения тематических планов по боевой и общественно-государственной подготовке личного состава подразделения.

Сущность и содержание данной закономерности отражены и реализуются в ряде дидактических принципов.

Принцип научности и профессиональной направленности процесса обучения в подразделении выражает требования соответствия системы целей обучения содержанию той специальности, которой обучаются воины. Этот принцип отражает зависимость процесса обучения личного состава подразделения от государственной политики в области строительства Вооруженных Сил, от уровня развития военной науки и техники, от характера и способов ведения современного боя. Научность обучения означает для офицера опору в ходе занятий на военную науку как источник системы факторов, понятий и закономерностей развития военного дела.

Реализация принципа научности и профессиональной направленности в процессе боевой и общественно-государственной подготовки обеспечивается офицером через соблюдение следующих требований:

- в процессе обучения рассматривать все вопросы военной деятельности подразделения в развитии и взаимосвязи, видеть пути совершенствования боевой обученности и слаженности воинского коллектива;

- излагать учебный материал с позиций последних достижений военной науки и техники;

- заботиться о воспитательном характере всех видов занятий;

- добиваться научной организации процесса обучения, постоянно осуществлять поиск новых путей его совершенствования.

Принцип «учить войска тому, что необходимо на войне» отражает необходимость обучения воина потребностями подразделения в конкретных специалистах военного дела. Этот принцип реализуется офицером в процессе обучения через следующие требования:

- осуществлять обучение в строгом соответствии с требованиями воинских, уставов, наставлений и приказов;

- первостепенное внимание уделять изучению боевой техники и оружия, способов его применения во время дежурств и боевых действий;

- изучать опыт прошлых войн, особенно современных, критически перерабатывать его применительно к условиям подразделения;

- учиться действовать в условиях дефицита времени (оперативно, быстро, стремительно, поражать цель с первого залпа, побеждал, и первой атаке);

- максимально приближать учебную обстановку к боевой действительности, к боевым условиям.

Принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями. Современный бой, характеризующийся скоротечностью и напряжённостью, требует от воинов прочно и основательно помнить все то, чему их обучали. Личный состав подразделения должен быстро и умело применять свои знания, навыки при выполнении поставленных боевых задач. Следовательно, требуются прочные знания, навыки и умения. Деятельность офицера по учету рассматриваемого принципа предполагает:

- отбор учебного материала для прочного усвоения завершенными дидактическими блоками;

- формирование установки на запоминание данного содержания, руководство процессом понимания и закрепления учебного материала;

- контроль за ведением конспектов и записей усвоенной информации.

3. Противоречие между деятельностью офицера - педагога и деятельностью военнослужащих - обучаемых

Еще один блок факторов, влияющих на конечные результаты обучения, связан с особенностями деятельности обучаемых, от которых в учебном процессе тоже очень много зависит. По сути дела офицер выступает в учебном процессе в первую очередь как организатор учебной деятельности подчиненных. В силу этого деятельность обучаемых является очень существенным фактором, влияющим на эффективность процесса обучения в целом. Соответственно перед офицером встает вопрос о том, как учесть этот фактор в своей деятельности.

Ситуация осложняется тем, что обучаемых всегда много (учебная группа, взвод, рота), и тем, что каждый воин имеет свои индивидуальные особенности и черты, влияющие на процесс обучения. Однако занятия проводятся, как правило, в коллективной форме, когда все обучаемые вынуждены находиться в одинаковом положении, то есть они получают одинаковое содержание учебных знаний, имеют равные возможности для тренировок на технике и т.д. В итоге в учебном процессе формируется противоречие между коллективным характером обучения и индивидуальными особенностями воинов как объектов учебной деятельности. Они выражаются в различиях между личностными потребностями воинов и условиями их удовлетворения в ходе обучения, между необходимостью целостного формирования личности специалиста и степенью развития ее психологических элементов: способностей, направленности, характера, темперамента и т.д.

Преодолевая противоречие, офицер сталкивается с трудностями формирования у воинов мотивации к овладению специальностью, осуществления педагогической диагностики у воинов уровня развития психологических элементов, в первую очередь мышления, памяти и т.д., повышения внимания к оценке уровня обученности каждого конкретного воина.

Указанное противоречие преодолевается путем реализации требований закономерности, фиксирующей обусловленность развития сущностных сил личности воина, его обученности активной деятельностью самой личности и теми условиями, которые созданы в процессе обучении в подразделении. Реализация данной закономерности всеми участниками педагогического процесса предполагает следование ряду принципов, таких, как:

Принцип коллективного и индивидуального подхода в обучении личного состава подразделения. Воинская деятельность подразделения по своему характеру коллективная, что предполагает единство воли, действий и ответственности всех воинов подразделения. Поэтому большинство навыков и умений воина определяют их взаимодействие с другими членами коллектива. Они формируются лишь в процессе коллективной учебно-познавательной деятельности. Основными признаками ее являются:

1) осознание коллективного характера воинской деятельности, требующего объединения усилий всех воинов подразделения;

2) осознание каждым воином своего места, роли и функциональных обязанностей в системе общей работы;

3) установление отношений взаимной ответственности и зависимости при решении учебно-боевых (учебно-служебных) задач:

4) осуществление контроля, корректировки и оценки учебных действий не только командиром, но и самими обучаемыми.

Коллективизм ярко проявляется при формировании боевой обученности и слаженности подразделения, в готовности каждого воина помочь друг другу, а если необходимо то и заменить товарища. Основу боевой слаженности подразделения составляют коллективные действия воинов на занятиях по боевой и общественно-государственной подготовке. Коллективный подход в обучении требует от офицеров понимать психологию коллектива, активизировать познавательную и практическую совместную деятельность воинов. Реализация данного подхода нацеливает командиров на постановку в ходе занятий коллективных учебно-боевых задач, на совместное обсуждение и выбор оптимальных решений, выводов, предложений.

Коллективный подход в обучении неразрывно связан с индивидуальным подходом. В условиях углубляющейся специализации ратного труда обучение воинов становится все более и более дифференцированным и многогранным. На занятиях и учениях главное внимание уделяется тем специалистам, от которых в первую очередь зависит боевая готовность подразделений и частей. Однако всегда надо помнить, что специалисту любого профиля необходимо в предельно сжатые сроки овладеть боевой техникой, уметь максимально использовать ее огневые, ударные и маневренные возможности.

Успешное овладение воинским мастерством возможно при соблюдении ряда педагогических условий, характеризующих взаимодействие обучающих (командиров) и обучаемых (подчиненных) в процессе обучения. Такими условиями являются:

1) формирование у воинов действенной положительной мотивации учебной деятельности;

2) обучение воинов на высоком уровне интеллектуальных, волевых и физических трудностей:

3) обеспечение высокой степени активности обучаемых;

4) насыщение всех форм занятий и учений положительными эмоциональными переживаниями;

5) осознание обучаемыми характера своего учебного труда, сочетаемое с умением учиться.

В современных условиях в процессе обучения значительно возросла роль социально-психологического фактора, в том числе обеспечения взаимодействия обучающего и обучаемого, придания ему активного характера при руководящей и направляющей роли со стороны командира.

Принцип гармоничного сочетания управления офицерами процессом обучения воинов с предоставлением им самостоятельности. Педагогическое управление профессионализацией воинов осуществляется в целях придания процессу обучения воинов целенаправленного характера. С помощью управления обеспечивается повышение уровня обученности воинов путём деятельностного введения их в процесс обучения конкретной профессии. Требования данного принципа сводятся к тому, чтобы в ходе активной учебной деятельности под руководством офицера не подавлялась индивидуальность воинов. Педагогическое управление призвано также поддерживать инициативу воинов, развивать их творчество и самостоятельность. Неуклонное повышение самостоятельности воинов - дидактическая основа для эффективного формирования у них профессиональных навыков и умений, а также важных качеств специалиста.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности воинов в обучении. Войсковая практика подтверждает положение о том, что только сознательная и активная деятельность воинов поможет им стать хорошо подготовленными специалистами.

Сознательность в обучении - это понимание воином сущности изучаемого вопроса, это убежденность в ценности получаемых знаний и умений. Сознательность придаёт процессу обучения воинов воспитывающий и развивающий характер.

Активность есть деятельное состояние психики воина. Это проявляется в его интенсивной интеллектуальной и физической деятельности. В дидактическом плане активность выступает в качестве основы для сознательного овладения профессиональными знаниями, навыками и умениями.

Деятельность офицера по реализации вышеназванных требований принципа способствует развитию у воинов самостоятельности суждений, умения отстаивать свои взгляды, проявлять инициативу и творчество в решении учебно-боевых и служебных задач, правильно применять знания на практике. Это, в конечном счёте ведет к повышению уровня обученности воина, к развитию его сущностных сил: профессионального сознания, интеллекта, нравственности и воли.

4. Противоречие между индивидуальной педагогической деятельностью офицера и функционированием социальной дидактической системы

Практика показывает, что даже в том случае, если офицер очень точно, скрупулезно следовал указанным принципам обучения, общий итог может быть не вполне утешительным. Это зачастую выражается в том, что результаты «внешнего» контроля (инспекции, проверяющие из штаба и др.) существенно расходятся с оценками результатов обучения, выставленными самим офицером.

Еще одна сложность в обучении подчиненных возникает в деятельности офицера, если его не устраивает в чем-то содержание и тот порядок проведения занятий, который реализуется в данной части или соединении. Например, из-за различных причин, может нарушаться последовательность отработки учебных вопросов, планируемые формы занятий могут противоречить целям занятия и содержанию обучения. Трудности возникают и в связи с тем, что в военном институте офицер получил несколько иные представления по некоторым вопросам своей профессиональной деятельности (в сравнении с принятыми в данной воинской части). Личные взгляды офицера по многим проблемам общественно-государственной подготовки могут быть отличными от того, что ему предписывается преподавать как руководителю занятий.

Такое положение дел характерно для любого офицера, включенного в процесс обучения. Соответственно можно говорить о наличии устойчивого противоречия между индивидуальным характером участия в процессе обучения и социальными механизмами целеполагания и оценки эффективности. Это противоречие связано с тем, что сам по себе офицер выступает лишь звеном в большой и сложной цепи дидактических процессов: планирования обучения, методического обеспечения, организации и др. Помимо него в данный процесс вовлечены командиры более высокого уровня, штабы, планирующие учебный процесс, методисты, разрабатывающие программы и учебники, которые, в конечном счете, выражают социальную обусловленность процесса обучения военнослужащих. В этом случае офицер не всегда в состоянии понять меру своей личной ответственности за полученные результаты обучения.

В итоге офицер может столкнуться с еще одним блоком расхождений в педагогическом процессе, которые обусловлены спецификой организации процесса обучения. Сюда в первую очередь относятся расхождения между основными элементами процесса обучения - содержанием, организацией, технологией и методикой реализации процесса обучения воинов в подразделении, между характером современного боя, его содержанием и уровнем моделирования в ходе обучения воинов, между дидактическими воздействиями офицеров и познавательными возможностями (потребностями) военнослужащих. Следует сказать и о несоответствиях, вызванных субъективными факторами: неквалифицированным планированием учебного процесса в подразделении, шаблонным проведением учебных занятий, низкой подготовленностью офицеров и воинов к занятиям и т.д.

Данное противоречие вызывает у офицера трудности, связанные с необходимостью более глубокого обоснования содержания обучения для конкретных специальностей в подразделении, более тщательного отбора учебного материала для конкретных занятий, систематической диагностики подготовленности обучаемых и отбора руководителей занятий, обоснования и внедрения новых форм и методов обучения воинов, правильного сочетания индивидуального и фронтального обучения личного состава подразделения, разработки методик проведения занятий, определения критериев и показателей оценки обученности личного состава подразделения.

Своевременное понимание офицерами подразделений вышеизложенных противоречий, их систематическое разрешение - главное условие совершенствования процесса обучения личного состава подразделения.

Основными путями разрешения офицерами в ходе своей деятельности дидактических противоречий являются:

учет законов и закономерностей процесса обучения;

отбор содержания обучения, организация процесса обучения в подразделении и реализация методик проведения конкретных учебных занятий в соответствии с требованиями дидактических принципов;

организация процесса обучения на основе научно обоснованных концепций обучения воинов;

совершенствование методики проведения конкретных видов учебных занятий.

Список используемой литературы

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. - М.: Глобус. 2016.

2. Краткий психологический словарь. - М.: Терра. 2018.

3. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в воинской части. - М.: Воениздат. 2015.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Глобус. 2017.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. - М.: Терра. 2012.

6. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат. 2017.

7. Галкин М.Н. Новый путь современного офицера. - М.: Воениздат. 2011.

Размещено на Allbest.ru