Архитектоника школьных зданий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Тема:

Архитектоника школьных зданий

Исполнитель НИР

И.С. Харисова

Руководитель НИР

Е.Ю. Лобанов

Санкт-Петербург 2011 г.

Содержание:

Введение

1. Система школьного образования в России

1.1 Начальные школы в России

1.2 Общее среднее образование

1.3 Лицейское образование

1.4 Гимназии в России

2. Влияние системы образования на объемно-планировочное решение

3. Анализ предыдущего опыта строительства

Заключение

Список используемой литературы

Введение

В школе дети получают физическое, интеллектуальное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, а также необходимые для их возраста знания и умения.

Школы являются наиболее массовыми объектами гражданского строительства, проектирование и строительство которых тесным образом связано с реализацией жилищной программы и перестройкой системы народного образования, а также с социальной сферой жизнедеятельности населения. Особо важную роль при проектировании следует отводить влиянию архитектурной среды на формирование личности ребенка, исключение отрицательных воздействий монотонного однообразия на его психологию.

Так же немало важную роль в разработке проекта играет выбор педагогической системы образования, которая ложится в основу общей методики обучения и воспитания детей. Это находит отражение в непрестанном совершенствовании школьного педагогического процесса, что в свою очередь оказывает влияние на архитектуру школьного здания.

Возникает одна из важнейших проблем: какие школьные здания надо проектировать и строить сегодня, чтобы в ближайшей и далекой перспективе они наиболее полно служили целям всестороннего развития школьника, организации мобильного учебно-воспитательного процесса.

1. Система школьного образования в России

Обучение в российских школах в свете новых реформ в образовании начинается в возрасте 6 лет и длится в течение 11 лет при полном образовании (11 классов), основное образование составляет 9 лет (9 классов).

Школьное образование в России представлено следующими типами школ:

- начальная школа;

- средняя общеобразовательная школа;

- лицеи;

- гимназии;

- специальные школы

1.1 Начальные школы в России

Начальная школа в России является первой ступенью школьного образования, где дети приобретают фундаментальные знания для дальнейшего образования.

В общей сложности количество часов в неделю у учеников начальной школы составляет от 20 в 1-ом классе до 30 в 4-ом классе.

Начальное образование ребенок может получать как в общеобразовательной школе, так и в гимназии или лицее, так как данные типы образовательных учреждений представлены в нашей стране комплексно- с 1 по 11 классы.

1.2 Общее среднее образование

Общее среднее образование в России включает в себя начальное образование, 5 классов общей средней школы и 2 старших класса средней школы. Итак, в возрасте 10 лет, то есть после начальной школы, дети переходят на младшую ступень средней школы, обучение в которой продолжается 5 лет. В 15 лет они заканчивают эту ступень в соответствии с законом (то есть заканчивают курс программы основной школы) и получают аттестат о неполном среднем (об общем среднем) образовании. Затем они могут либо продолжить свое образование в школе (то есть пройти курс образовательной программы полной школы) и получить по его окончании аттестат о полном среднем образовании, либо поступить в начальные или средние профессиональные училища.

Обучаются школьники 6 дней в неделю совместно, дифференциация ведется лишь на уроках труда, а также на уроках физкультуры в старших классах. Количество часов в неделю - 30-36.

1.3 Лицейское образование

Среди современных типов учебных заведений самыми распространенными в России являются общеобразовательные школы, лицеи и гимназии. Лицей- "тип среднего или высшего учебного заведения в Российской Федерации с начала 1990-х гг. Название "лицей" принимают некоторые средние учебные заведения с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю".

Имея общие черты с гимназиями, лицеи, однако, принципиально отличаются от них тем, что взаимодействуют с ВУЗами и к настоящему времени приобрели признаки обучения, направленного на индивидуальное развитие личности.

Сегодня лицейское образование развивается, прежде всего, в школах с физико-математическим уклоном, деятельность которых инициируется университетами и техническими ВУЗами.

Обучение в российский лицеях длится с 1 по 11 класс, то есть все 10 лет учащиеся могут получать образование в рамках одного заведения. Так же, как и в немецких школах такого типа, профили лицеев (гуманитарный, естественнонаучный, математический) предполагают упор на предметы данных блоков.

1.4 Гимназии в России

Образование существует в закрытых учебных заведениях, которые в основном являются частными. Именно они предлагают в основной и старшей ступенях школ внести в учебный план новые предметы, такие как интегрированные курсы ("мир биологии", "мир экологии", "синергетика" как образовательные области естествознания), филология ("основы духовной культуры", "русская словесность", "риторика"), логика, экономика, основы предпринимательской деятельности.

Гимназии же - это в большинстве своем государственные образовательные учебные заведения среднего типа. Здесь учатся дети с повышенной мотивацией к учению.

система образование школьный архитектура

2. Влияние системы образования на объемно-планировочное решение

Объемно-планировочное построение и состав помещений школы зависит от структуры школы, организации учебно-воспитательной работы, общего кол-ва воспитанников.

При решении вопроса экономичности и вместимости может быть два направления строительства школ: либо школы малой вместимости с сокращенным составом помещений; либо крупные школы с расширенным составом помещений.

Школа представляет собой сложный комплекс помещений, которые делятся на группы: учебную, столовую, мед-пункт-изолятор, хозяйственную, рекреационную, спортивно-оздоровительную и помещения для персонала.

Основными помещениями, где дети непосредственно проводят свое время и имеют личные места являются классы и групповые комнаты.

Взаимосвязь между основными группами помещений зависит от расселения мальчиков и девочек, разделение детей по возрасту, места проведения самостоятельной работы и досуга школьников.

В школах существует два варианта взаимосвязи возрастных групп:

Первый, когда между старшими и младшими классами нет полной изоляции, школьники учатся в общих зданиях.

Второй, полная изоляция младших воспитанников от старших. При этом создают отдельные учебные корпуса для тех и других групп.

При каждом из этих вариантов устанавливаются различные формы первичных воспитательных коллективов.

а) одновозрастные в учебное и не учебное время

б) одновозрастные в учебное и разновозрастные в не учебное время

В одновозрастном коллективе легче создать правильный режим и следить за успеваемостью воспитанников, зато пребывание ребенка исключительно в среде сверстников ограничивает общение с детьми других возрастов.

В разновозрастных группах большое значение имеет положительный пример старших, но в этом случае труднее планировать работу учителя и воспитанников.

По этому принципу были созданы детские коллективы в трудовой колонии им. М. Горького и коммуне им. Ф. Дзержинского. Подобная форма принята и в интернатах Англии, где в учебное время дети делятся на одновозрастные группы по классам, а все остальное время воспитанники находятся в «составе семьи» - разновозрастной группы из 30-50 человек. У каждой такой семьи имеется свой «дом» отдельное здание, в котором они живут.

Подробно можно рассмотреть еще одну не традиционную систему образования. Основателем которой является Рудольф Штайнер -- австрийский философ-мистик, эзотерик, социальный реформатор и архитектор.

Вальдорфское образование -- альтернативная педагогическая система, основанная на антропософском представлении о человеке и на чувственно-сверхчувственном познании, на образном мышлении, сопереживании. Основателем вальдорфской педагогики является Рудольф Штайнер, создатель антропософии. В его честь система также называется «штайнеровской» или «вальдорфско-штайнеровской».

Вальдорфская методика также используется как в «вальдорфски ориентированных» школах, финансируемых государством, так и в среде домашнего обучения. Она была также принята учителями некоторых других государственных и частных школ.

Вальдорфские школы работают по принципу «неопережения» развития ребёнка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе. При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для развития фантазии детей). Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса. Учебный материал подается блоками (эпохами), но день на всех этапах обучения (от яслей до семинарий) разделён на три части: духовный (где преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и эвритмическому танцу), креативно-практический (здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее). Ритм дня может быть подчинен тому предмету, блок которого сейчас в изучении (например, если изучают математический материал, детям предлагают «увидеть» его во время танца или при шитье). Кроме того, учебный материал даётся с учетом соответствия развития ребёнка и развития исторического общества. Например, в 6 классе, когда у детей формируется представление о справедливости и государственности, проходят историю Римской империи, а в 7 классе, в период начала полового созревания, проходят средневековье, с его ярко выраженной мужественностью (рыцари) и женственностью (дамы). При этом дети ставят спектакли, участвуют в турнирах, танцуют и даже ездят в города со средневековыми крепостями.

До 12 лет вальдорфская педагогика отвергает метод «наглядного обучения» в виду того, что формирование понятий естественно для природы ребёнка после 12 лет. Взамен метода «наглядного обучения» предлагается метод «обучения в сопровождении чувств». Процесс запоминания облегчается благодаря включению движения чувств у ребёнка, которые являются опорой для памяти. Современная психология отмечает, что эмоциональная память одна из самых долговременных. Задача педагога -- преодолеть безучастное отношение учеников к учебному материалу. В результате активного и живого стиля работы во время урока включается жизнь внутреннего чувства с её радостью и болью, с её приятным и неприятным, напряжением и расслаблением. Можно использовать в обучении то, что захватывает ребёнка, что ему интересно. Например, чувство ритма является насущной потребностью ребёнка до полового созревания. Поэтому в данном возрасте ребёнку легко даётся заучивание большого количества стихотворений. Также легко и весело заучивают дети таблицу умножения под ритмические хлопки и топанье ногами.

Ребенку интересно то, что созвучно процессам на данном этапе его внутреннего развития. Так, детям до 9 лет интересно активно играть, много двигаться, подражать и слушать сказки. То есть их интерес ещё находится в области дошкольного периода, они там, где «мир добр». Поэтому обучение детей данного возраста строится на подражании, на подвижной игре и на сказках.

Также младшие школьники ощущают потребность в ритме, в живых образах и в творческой фантазии, которая растет к 9 годам и наиболее остро ощущается от 9 до 12 лет. Во время рубикона (кризиса развития, происходящего в 9 лет) ребёнок отделяет себя от окружающего мира, ему уже интересны вещи «какие они есть на самом деле». Поэтому в обучение вводятся реалистические предметы: краеведение и зоология в 4-классе, география, ботаника и история в 5 классе.

При избытке умственной деятельности ухудшается здоровье детей. Решением данной проблемы является введение большого количества предметов, на которых дети занимаются активной деятельностью. Это эвритмия (вид искусства, разработанный Р. Штайнером), живопись и т. д. На созерцательных предметах педагог стремится разбудить воображение ребёнка, привести в движение его чувства. Это может быть интересное сообщение во время преподавания, либо захватывающий рассказ в конце урока. Главное включить интерес как положительную эмоцию.

В течение учебного дня идет плавный переход от умственной деятельности к физической через деятельность чувств. Существует строго определённый ритм дня. Утренняя зарядка в вальдорфской школе заменяется ритмической частью. Младшие школьники 20 минут активно движутся, ритмически топают и хлопают, читают стихи.

Первый урок -- это главный урок, один из главных общеобразовательных предметов (математика, родной язык, география, физика, химия и т. п.). Затем идут уроки, на которых происходит ритмическое повторение. Это иностранный язык, музыка, эвритмия, гимнастика, живопись и др. Практической деятельностью занимаются в послеобеденное время. Это ручной труд, ремесло, садоводство и другие предметы, требующие физической нагрузки.

В процессе обучения и воспитания педагоги стремятся к равновесию в развитии трёх душевных способностей ребёнка: воли, чувства и мышления. Гармония душевной жизни создает благоприятные условия для здоровой телесной жизни. Воля, чувства и мышление проявляются на каждом этапе развития ребёнка в соответствии с возрастными особенностями. Это учитывается в методической работе. Так, в начальной школе в наибольшей степени обращаются преимущественно к воле ребёнка, в средней школе -- к чувствам, в старших классах -- к мышлению.

Большое значение для ребёнка имеет создание вокруг него здоровой социальной среды, так как индивидуальность может развиваться свободно, если вокруг ничто её не подавляет.

В России первые школы, работающие по Вальдорфской методике появились в 1992 году. Среди них МОУ СОШ «Самарская Вальдорфская школа», НОУ "Школа-сад на улице Вольная", ГОУ Средняя школа №1060, НОУ "Путь зерна", НОУ "Школа "Святого Георгия Победоносца", НОУ "Школа "Семейный Лад" и другие.

3. Анализ предыдущего опыта строительства

В архитектуре дореволюционной школы внимание было уделено, главным образом, показной парадности и торжественности, в эту эпоху классицизма и ампира архитектура зданий кадетских корпусов и лицеев, институтов благородных девиц а так же гимназий ничем не отличалась от архитектуры дворцов и усадеб. Те же самые архитектурные формы-богатые портики и колоннады, декоративная насыщенность фасада, парадные лестницы и входы, а иногда ничем не оправданные купола-все то, что было свойственно дворянским дворцам, придавалось так же и школьному зданию.

Сложный процесс развития типов школьных зданий сопровождался становлением их рациональной планировочной структуры.

Здания школ, построенные в 1938--1939 гг. в Москве (М. Барщ, Г. Зундблат, Ю. Емельянов, Д. Фридман, А. Машинский и др.), Ленинграде (Л. Асс, А. Гинцберг, Б. Рубаненко и др.), Ереване (М. Григорян, 3. Бахшинян и др.), Баку (С. Дадашев, М. Усейнов и др.), варьируют в основном планировку с рекреациями в виде широких коридоров двумя входами с гардеробами и вестибюлями. Архитектурный облик зданий определялся построением общего объема, пропорциональным расчленением фасада и прорисовкой немногочисленных его деталей. Однако уже первые опыты эксплуатации зданий, построенных по этим проектам, показали, что утвержденный набор помещений, позволяя решать задачи образования, крайне затрудняет процесс воспитания школьников. Сказывалось отсутствие общего для всей школы зального помещения и т.п.

Поиски новых композиционных решений школ, которые продолжались вплоть до 1941 г., привели к появлению ряда своеобразных композиций. Так, стремление обеспечить для разных возрастных групп школьников раздельные рекреации, что очень важно с точки зрения воспитательной работы, привело к секционному построению плана, где на каждую рекреацию приходится три класса.

Архитектурно-градостроительные соображения приобрели особенно большое значение в послевоенный период развития советской архитектуры.

Переосмыслив предшествующий опыт, архитекторы продолжили работу над совершенствованием типов зданий, исходя из педагогических, гигиенических и строительно-технических требований.

Москва. Школа по Бужениновской улице. А. Машинский, 1937--1938 гг. План первого и план второго этажа;

Ленинград. Школа на Невском проспекте, 1939 г. Б. Рубаненко. План первого и план второго этажа;

Ленинград. Типовой проект школы на 880 учащихся, 1936--1937 гг. А. Асе, А. Гинцберг. План первого и план второго этажа;

Баку. Школа на 880 учащихся. С. Дадашев, М. Усейнов. План первого этажа, общий вид;

Примером современного строительства школы является школа-интернат для детей сирот расположенная на окраине Москвы, на свободной территории, примыкающей к деревне Кожухово и новому жилому микрорайону Кожухово.

Интернат разбит на пять корпусов: три жилых, школу и общественный корпус, вместе составляющие единый комплекс. В общественном корпусе располагаются спортивный зал и бассейн, актовый зал и кружковые, столовая, медицинский блок, администрация, библиотека и музей. Все корпуса соединены в уровне второго этажа галереей.

Заключение

На современном этапе при сокращении проектирования типовых зданий необходим более тщательный учет региональных природно-климатических и национальных особенностей, специфики социальных потребностей населения, особенностей демографии. Проекты школьных зданий должны отвечать задачам гуманизации жилой среды, высоким архитектурным и эстетическим требованиям.

Грамотный подход к решению проблем совершенствования типов школьных зданий, количественного и качественного состава помещений, структуры и архитектуры здания, связанные с социальными и педагогическими аспектами и научно-техническим прогрессом, позволяют сформулировать важнейшие направления в проектировании школьных зданий.

Список используемой литературы

1. Школы-интернаты. Госстройиздат УССР. Киев-1963 г.

2. Школьные здания большой вместимости. П. Наумов и Ю. Тюшин. Стройиздат 1964 г.

3. Школьные здания. Степанов В.И.

4. Проектирование детских дошкольных учреждений. Справочное пособие к СНиП 2.08.02

Размещено на Allbest.ru