Подростковая субкультура

Целью тьюторского сопровождения на 2 курсе является формирование профессионального самосознания обучающихся.

Основные задачи:

1. Формирование сознательного выбора профиля обучения в старшей школе.

2. Оказание информационной, методической поддержки при составлении индивидуального образовательного маршрута.

3. Расширение знаний о мире профессионального труда.

4. Формирование способности к обобщенному способу анализа профессии.

5. Формирование установки на самопознание и самооценку своих возможностей при выборе профессии.

6. Формирование умений и навыков оценивать себя и соотносить данные самооценки с требованиями, предъявляемыми различными профессиями к специалистам.

7. Информирование школьников о средних специальных учебных заведениях.

К методам работы относятся: справочно-информационные групповые консультации; индивидуальная работа с учащимися по вопросам выбора профессии; изучение и мониторинг профнамерений; составление и заполнение индивидуальных карт индивидуально-психологической профконсультации; профориентированные встречи и классные часы; выпуск газет по профориентации, информационные презентации.

На 3 курсе ставятся следующие цели: уточнение социально - профессионального статуса обучающихся; оказание учащимся психологической, педагогической и информационной поддержки в принятии решений о выборе профессии, пути получения дальнейшего образования в избираемой сфере деятельности.

Основные задачи:

1. Оказание информационной, методической поддержки при составлении, корректировке индивидуального образовательного маршрута.

2. Формирование представления о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии.

3. Оценка личностных возможностей в соответствии с требованиями избираемой профессии.

4. Оказание консультационной помощи в выборе профессии и формирование стратегии действий по освоению запасного варианта.

Также проходят индивидуальные и групповые консультации, проводится диагностика по выявлению личностных и индивидуальных особенностей, интересов и профессиональных склонностей.

На 4 курсе цель ориентирована на обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Основные задачи:

1. Оказание информационной, методической поддержки при составлении, корректировке индивидуального образовательного маршрута.

2. Формирование адекватного отношения к системе профессионального образования, знакомство с профессиями и требованиями.

3. Информирование старшеклассников о потребностях региона в кадрах, о возможностях трудоустройства, обучения и переобучения, об изменениях в правилах приема в учебные заведения.

Методы: диагностика профнаправленности выпускников, справочно-информационные групповые консультации, индивидуальная работа с учащимися по основам выбора профессии, формированию индивидуального профессионального плана, индивидуальная работа по корректировке программы самоподготовки к избираемой профессии, профессиография, посещение Дней открытых дверей в ВУЗах и ведомствах, собраний для абитуриентов, проведение классных часов, выпуск газет по профориентации, информационные презентации, составление и заполнение индивидуальных карт индивидуально-психологической профконсультации.

К основным результативным критериям и показателям эффективности работы тьютора, прежде всего, относится:

- информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах;

- потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии - это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана;

- уверенность лицеиста в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся VIII-XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии;

- степень самопознания обучающегося. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах;

- наличие у обучающегося обоснованного профессионального плана.

Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества. Сформированность последних - дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.

В качестве процессуальных критериев эффективности работы тьютора выделяются следующие:

- индивидуальный характер любого воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

- направленность профориентационных воздействий на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Возможность провести свой досуг так, как хочется, - одна из важнейших потребностей старшеклассников и критерий удовлетворения своей жизнью.

Повседневное общение и досуговые предпочтения, как показал анализ практики, стали чуть ли не основными характеристиками избираемого молодыми людьми стиля жизни, вошли в число главных показателей их самоидентификации с определенной социальной группой или средой.

Изучение процесса организации и проведения свободного времени старшеклассниками, результаты семинарских занятий, проведенных в активной форме, показали, что значительно меньше в жизни молодых людей присутствуют активные формы досуга. В этой связи желательно оптимально использовать имеющуюся материальную базу и расширить направления досуговой деятельности, для чего предварительно изучить интересы и потребности старшеклассников в организации отдыха, причем с непосредственным привлечением к такой организации самих молодых людей. При этом следует учитывать, что на тип и качество досуга, доступность тех или иных его форм влияет материальное состояние молодых людей.

Полноценная социальная жизнь становится доступной и избирается абсолютным большинством только при наличии достаточно высоких доходов, а недостаток средств ведет чаще всего к тому, что молодые люди ограничивают спектр своей социальной жизни домашними, не требующими затрат, видами досуга.

В этих условиях важно находить резервы для организации бесплатных культурно-массовых мероприятий, повышать уровень субъектности молодых людей в региональной и муниципальной молодежной политике.

В этой связи остро встают проблемы воспитания старшеклассников, которые должны решаться комплексно, в том числе в рамках массового организованного досуга. Такой досуг, как правило, включает в себя целый ряд направлений воспитательной работы. Такие работы проводятся и с классным руководителем.

Целью программы воспитательной работы 124 группы (10 класс) является создание благоприятных условий для сплочения коллектива, для развития и реализации имеющихся способностей каждого ребенка, формирование личности с высоконравственными идеалами и разносторонними интересами.

Задачи программы:

1. Ориентация старшеклассников на будущее: воспитывать уверенность в себе, своих силах, мобилизовать внутренние резервы.

2. Совершенствование системы самоуправления классного коллектива.

3. Воспитание деловых качеств, нравственность и инициативу.

4. Активизация работы по взаимодействию с семьями учащихся.

В результате реализации программы у каждого учащегося в достаточной мере должны быть развиты:

1. личностные качества;

2. нравственные нормы поведения;

3. культура общения в коллективе;

4. способность к сотрудничеству;

5. сформированность познавательных навыков.

Диагностический инструментарий проверки достижения цели: тестирование группы по А.Н.Лутошкину, анкетирование, наблюдение, учет достижений класса, учет участия в классных и лицейских мероприятиях, проводятся работы с классным коллективом, работы с родителями и семьей, работы с малым педагогическим коллективом, индивидуальные работы с учащимися, работа с органами самоуправления.

В этих условиях важно использовать свободное время для воспитания и саморазвития, культурного и интеллектуального роста личности молодых людей. Целесообразно расширять возможности старшеклассников в сфере досуга в условиях его коммерциализации и дефицита финансовых средств на организацию мероприятий. Желательно находить новые формы проведения досуга старшеклассников. В этой связи интересны предложения самих молодых людей относительно возможных форм организации досуга, среди которых можно отметить (таблица 2):

Таблица 2 - Формы организации досуга

№	Формы организации досуга	%
1.	Открытие Центра культурного досуга	48,0 %
2.	Организация "Молодежного клуба"	39,0 %
3.	Открытие детских площадок	28,0 %
4.	Проведение спортивных мероприятий	24,0 %
5.	Проведение мероприятия против наркотиков, курения, алкоголизма	21,0 %
6.	Создание клубов по интересам	21,0 %
7.	Организация концертов	18,0 %
8.	Выявление и демонстрация молодых талантов	16,0 %
9.	Проведение творческих вечеров	14,0 %
10.	Проведение выставок рукоделия	6,2 %

Следует констатировать, что организация содержательного досуга для старшеклассников есть насущная необходимость, которая способствует решению других подростковых проблем. При этом важно учитывать: инфрастуктура проведения свободного времени старшеклассников будет находиться в непосредственной зависимости от их возраста. Активное привлечение старшеклассников к этой работе позволит расширить ее кругозор, повысить уровень потребностей, вывести старшеклассников из состояния социального дискомфорта.

В современных условиях и общество, и старшеклассники находятся в ситуации выбора. В прежних условиях выбор ценностных ориентаций за старшеклассников делался автоматически. По сути дела она обязана была усваивать определенную, жестко заданную систему ценностей.

Сегодня традиционные, социалистические ценности потеряли значимость и привлекательность в подростковой среде. Возникает вопрос: «На какие же ценности и идеалы ориентироваться молодежи?» К тому же, выбор их осложняется многими обстоятельствами, в том числе неподготовленностью
части молодых людей к самостоятельному выбору, влиянием психологических стереотипов и инерцией мышления, многообразием, существующих в oбществе ценностей. Кроме этого, необходимо учитывать и связь выбора с ответственностью молодого человека за такой выбор. В результате формируются молодые люди с неустойчивыми, постоянно меняющимися ценностными ориентациями. Это, в свою очередь, мешает молодежи активно участвовать в социальных переменах.

В сложившихся условиях ценности трудно насадить сверху. Они должны быть приняты собственным «Я». Без этого невозможно выработать новые, устойчивые ценности. Разрушение официально пропагандируемых ценностей происходит быстро, а рождение новых - медленно и трудно. Так образуется вакуум, который может заполняться, как правило, наиболее простыми, доступными, «черно-белыми» по характеру ценностями.

2.2 Методические рекомендации по формированию ценностных ориентации старшеклассников

В настоящее время формирование ценностных ориентаций старшеклассников осуществляется под негативным влиянием таких факторов, как: низкая социальная активность и разделение на субкультуры, кризис в институте семьи, подавление индивидуальности современного молодого человека. Преподавательский коллектив учебного заведения не может повлиять на ситуацию, сложившуюся в социальной сфере. Но в процессе школьного образования и воспитания будущих выпускников, можно учитывать влияние данных факторов, целенаправленно формируя компоненты профессиональных ценностных ориентаций (аксиологический, мотивационный, деятельностный, профессиональный) и добиться позитивных результатов в профессионально-личностном развитии старшеклассников.

При формировании ценностных ориентации нужно учитывать:

1. Структуру и содержание ценностных ориентаций старшеклассников, включающая четыре компонента: аксиологический компонент связанный с осознанием ценности и социальной значимости; мотивационный компонент включающий мотивацию к получению знаний, умений, навыков, компетенций и стремления к использованию их в будущей профессиональной деятельности; деятельностный компонент характеризующийся сформированностью умений и навыков, присущих определенной профессиям, готовностью к совершенствованию и использованию их в деятельности; профессиональный компонент определяющий овладение в будущем профессиональные компетенции и профессионально значимыми качествами личности, готовность к активной профессиональной и общественной деятельности и созидательному труду в выбираемых социальных позициях.

2. Факторы, оказывающие влияние на формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе их профессиональной подготовки в поступления в вузы на современном этапе развития общества: объективные, т.е. независимые от субъектов образовательного процесса (низкий уровень заработной платы работников различных сфер деятельности; неудовлетворительное состояние материально-технической базы выбираемых специальностей) и субъективные, то есть связанные с индивидуальными особенностями личности (уровень сформированности жизненных ценностных ориентаций; направленность личности старшеклассника на профессиональное развитие; недостаточный уровень мотивации школьников при выборе будущей профессиональной деятельности).

3. Уровни сформированности профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников: высокий, средний, низкий.

Старшеклассники с высоким уровнем сформированности профессиональных ценностных ориентаций положительно относятся к выбору будущей профессии, понимают ее связь с решением общей проблемы социально-экономического развития; у них ярко выражена заинтересованность в получении знаний, умений, навыков, компетенций, они проявляют интерес к будущей профессиональной деятельности; имеют высокий уровень знаний, умений, навыков, компетенций; активно проявляют значимые качества личности.

Старшеклассники со средним уровнем сформированности социальных и профессиональных ценностных ориентаций характеризуются индифферентным отношением к будущей профессиональной деятельности, слабой способностью оценить значение, потребность и востребованность ориентации в обществе; избирательным интересом к получению профессионально значимых знаний, умений, навыков, компетенций; средним уровнем овладения знаний, умений, навыков, компетенциями; наличием, но не активным проявлением личностно значимыхкачеств личности.

Старшеклассники с низким уровнем сформированности профессиональных и социальных ценностных ориентаций не понимают и не могут определить значение и важность будущего; у них отсутствует или слабо выражена заинтересованность к получению профессиональных знаний и социальной адаптации; низкий уровень знаний, умений навыков, компетенций; отсутствует или слабо выражено проявление социально значимых качеств личности, соответственно отсутствует готовность к профессиональной деятельности и социальной адаптации в дальнейшем при переходе из школы в вуз.

Следует так же выделить отдельно формирование терминальных ценностей, которые противопоставляются основным ценностям, к ним относятся:

- конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь);

- абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество);

- ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизненная позиция);

- ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь);

- индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь);

- ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других);

- активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа);

- пассивные ценности (красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).

Для формирования всех этих ценностей необходимо проведение бесед классными руководителями, проведение родительских собраний с освещением проблем существующих в коллективах старшеклассников, проведение общешкольных мероприятий с привлечение специалистов из вне для раскрытия проблемных сторон освещаемой тематики. Также не маловажным является формирования системы ценностных ориентаций старшеклассников должны быть реализованы на самых разных уровнях (на уровне государства, общественных и религиозных институтов, семьи и личности) и основывается на последовательности стадий социальной регуляции, на основании следующих рекомендаций:

1) институционализации - установлении норм и эталонов поведения, определение системы ценностей и идеалов, к которым следует стремиться;

2) профилактики - системе методов и процедур, направленных на предупреждение и устранение причин социальных отклонений;

3) контроля - установление фактического состояния процесса (отношений, действий), оценка этого состояния, выводы, следующие из оценки;

4) коррекции - исправлении социальных отклонений, аномалий.

Соблюдение данных позиций связанных с формированием ценностных рекомендаций в сфере их реализации социальных институтов. Из предложенных выше рекомендаций необходимо выделить рекомендации конкретным группам воздействия на старшеклассников, к ним относятся: классные руководители, администрация, родители.

На основе анализа практики формирования ценностных ориентации старшеклассников, нами были разработаны методические рекомендации.

Классный руководитель:

* направлять познавательную деятельность по пути саморазвития, самоопределения;

* способствовать формированию системы ценностных ориентации, являющихся основой мировоззрения, миро воспитания, миросозерцания;

* помогать вхождению в систему социальных ролей;

* создавать условия для реализации творческого потенциала личности.

В старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают процессы духовно-нравственной автономии личности, физического и нравственного самосовершенствования, жизненного самоопределения. В этот период индивидуальная и групповая работа педагога должна быть направлена на выработку навыков рефлексии, саморегуляции, умения принимать решения в ситуациях выбора. В юности при наличии благоприятных условий возникает готовность к постановке целей перед собой. Часто юноши и девушки испытывают сложность в формулировке цели, в отборе средств, необходимых для её достижения, в анализе достигнутого.

Групповые дела со старшеклассниками позволяют совершенствовать свои организаторские навыки, углублять опыт общения, но главное - учиться планировать и организовывать свою жизнедеятельность, оценивать себя и свои поступки, строить свои планы на будущее. В решении этих проблем могут помочь часы общения, посвященные вопросам самопознания, самоопределения, индивидуальное консультирование психолога и педагога.

Рекомендации для администрации школы старшеклассников.

Структура деятельности педагогического коллектива по проведению формирования ценностных ориентаций в работе школы. Координатором данной деятельности должен являться заместитель директора по воспитательной работе, в его функции должны входить:

- выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;

- поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на ценностную ориентацию учащихся старшей школы;

- планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к ценностной ориентации и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;

- осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение ценностей учащихся: профпросвещение, профессиональное консультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории, рассмотрение института семьи, самовыражения;

- проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме самоопределения старшеклассников и формирования ценностных навыков;

- организация системы повышения квалификации классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей - предметников, школьного психолога по проблеме ценностных ориентаций учащихся;

- осуществление контролирующих функций работы классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме ценностных ориентаций и самоопределения учащихся;

- организация занятий учащихся в сети ценностей и их реализации.

Завуч:

Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:

- составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

- организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

- ведет психолого-педагогические наблюдения социализации учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);

- помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты формирования ценностных ориентаций, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

- организовывает тематические вечера;

- оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения ценностных ориентаций старшеклассников;

- проводит родительские собрания по проблеме ценностных ориентаций;

- организует встречи учащихся с выпускниками школы - студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

Учитель - предметник:

- способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:

- обеспечивают профориентационные направленность уроков, формируют у учащихся обще трудовые, профессионально важные навыки;

- способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

- проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

- адаптируют учебные программы в зависимости от профиля выпускного класса, особенностей учащихся.

Библиотекарь:

- регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и по профориентационной работе;

- изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

- обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о значении ценностей (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы);

- регулярно устраивает выставки литературы социализации личности и роль ценностной ориентации в ней (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)

Социальный педагог:

- способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки;

- оказывает педагогическую поддержку детям и родителям в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

- осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

- оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Школьный психолог:

- изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся;

- осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

- проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

- проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

- осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

- способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

- приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;

- оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;

- создает базу данных по профдиагностике.

Медицинский работник:

- используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;

- проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека как фактора ценностной ориентации;

- оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на успешность во всех сферах жизнедеятельности;

- оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Ценностные ориентации представляют собой целостное, структурно трудоемкое, личностное образование, характеризующееся явными закономерностями взаимодействия всех его психологических компонент. При всем этом любой из компонент сможет иметь самостоятельное значение в ходе формирования ценностных ориентаций. Как стойкое самостоятельное структурное психологическое образование ценностные ориентации имеют все шансы формироваться только на достаточно позднем этапе возрастного развития - в переходный период от старшего подросткового к юношескому возрасту. Наличие ценностных ориентаций говорит о конкретном этапе формирования личности старшего школьника, возникновении этих психологических структур, которые сильно содействуют становлению его миропонимания.

Ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и, тем самым, в определенной мере детерминируют ее поведение. Не смотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности.

В основе формирования ценностных ориентации старшеклассников лежат следующие рекомендации:

1. Работа с семьей и педагогом - тьютором .

Прежде, чем вступить в конфликт со своим ребенком, выяснить:

- в какой именно организации состоит старшеклассник;

- как он туда попал;

- как давно он является представителем субкультуры;

-какие деяния старшеклассник считает самыми важными для представителя данного движения;

-является ли группа негативно влияющей на социализацию старшеклассника;

- несет ли она вред ему и окружающим, не противоречит ли законам.

Расспрашивайте старшеклассника навязчиво, без агрессии.

Чтобы возникало как можно меньше конфликтов:

- никогда нельзя давать понять, что Вы не уважаете его;

- необходимо сформировать четкое убеждение, что его ценят и принимают;

- необходимо показать, что он может Вам доверять;

-создать комфортные условия и поддерживать его положительные начинания и поступки;

- не ругать, не обзывать обидными словами, не унижать его достоинства;

- не ставить ему в пример его знакомых и близких;

- стараться всегда начинать с положительных оценок, незаметно переходя к его неправильным поступкам;

- необходимо верить ему.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей педагогическим коллективом.

Педагогические коллективы, родительская общественность осознают, что сегодня все более обостряется дезорганизация жизни семей, разрушаются духовно-нравственные нормы и традиции семейного уклада, снижается уровень педагогической культуры родителей и всего населения, вследствие чего уменьшается роль воспитательного воздействия семьи на социализацию подрастающего поколения.

Недостаточное, а порой и полное отсутствие педагогического просвещения родителей в средствах массовой информации подтверждает необходимость активизации работы по педагогическому просвещению, ее адаптации к современным требованиям системы образования и педагогической общественности. С этих позиций становится все более актуальной и проблема совершенствования основ семейной педагогики, увеличения тиражей научно- популярной литературы для родителей, повышения эффективности деятельности средств массовой информации в популяризации психолого-педагогических знаний в помощь родителям, в организации системного противодействия негативной информации, вредящей нравственному воспитанию подрастающего поколения.

Основные направления деятельности педагога в работе с родителями:

1) изучение семейной атмосферы, окружающей старшеклассника , так как семья является одним из главных институтов воспитания, именно семья была, есть и всегда будет важнейшей средой формирования личности.

Ж.Ж. Руссо отмечал, что: "Основы нравственности ребенок получает в семье, и с приходом в школу он приносит воздух своей семьи".Приобретенное в семье физическое и духовное развитие становится залогом его первых школьных успехов. Современные взаимоотношения школы как института социального воспитания и семьи как института родительского воспитания приобретают новые формы, объединяя людей на основании какой-либо совместной деятельности, тем самым создавая условия для личностного развития ребенка в обществе, для его счастья.

2) организация и совместное проведение свободного времени старшеклассника и родителей, участие родителей в управлении: в учебно- воспитательным процессом в учебном заведении:

а) дни творчества учащихся и их родителей;

б) участие в открытых уроках и внеклассных мероприятиях;

в) помощь в управлении материально-технической базы учебного заведения;

г) шефская помощь;

д) участие родителей в работе Попечительского совета;

е) участие родителей в работе родительского комитета.

3) защита интересов и прав старшеклассника в так называемых трудных семьях психолого-педагогическое просвещение родителей по программе "Здоровье"

а) проведение совместных спорт. меропр. преподавателями физ. культуры и родителями;

б) информация для родителей о специфике физического развития;

в) вынесение вопросов сохранения физического здоровья на родительские собрания;

г) привлечение специалистов-медиков просветитель.

Традиционные формы работы с родителями:

- родительские собрания;

- общешкольные и общеклассные мероприятия;

- индивидуальные консультации педагога;

- конференции;

-индивидуальные и тематические консультации.

3.Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников.

Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении. Она включает в себя задачи обеспечения социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав старшеклассников, формирования установок на здоровый образ жизни, развитие навыков саморегуляции и управления стрессом, профилактики поведенческих факторов риска.

В связи с перспективным направлением является создание комплексной модели сопровождения процессов развития старшеклассника, которая с одной стороны, интегрировала бы зачастую несогласованные диагностику, консультативную работу, тренинги и др., с другой стороны - объединила бы усилия всех субъектов: учащихся, учителей, родителей. Данная модель призвана способствовать профессиональному выбору и обеспечивать формирование самой способности к сознательному ответственному самоопределению. Предметом внимания помимо способности к планированию учебной, внеучебной и профессиональной карьеры становится более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути.

Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассника в современном образовательном процессе является обеспечение оптимальных условий для адаптации, обучения, воспитания и развития старшеклассника исходя из его индивидуальных особенностей, реализация которой предполагает достижение комплекса задач:

· предупреждение возникновения проблем развития старшеклассника;

· помощь (содействие) старшекласснику в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

· психологическое обеспечение образовательных программ;

· развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

В контексте обозначенных задач психолого-педагогическое сопровождение реализует основные направления:

· профилактика;

· диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

· консультирование (индивидуальное и групповое);

· развивающая работа (индивидуальная и групповая);

· коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

· психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

· экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Главным итогом деятельности по обеспечению психолого-педагогического сопровождения, согласующегося с социальными запросами населения и требованиями федерального государственного образовательного стандарта, является адаптация детей всех ступеней обучения к быстроменяющейся жизни, обеспечение организации образовательного процесса, способствующего, прежде всего, становлению личности ребенка.

Социально-педагогическая помощь старшеклассникам возникает на границах стихийной, относительно управляемой и относительно социально-контролируемой социализации и более или менее сознательного самоизменения человека, имеет характер компромисса:

- при безусловном принятии воспитанника, какие бы идеи он не разделял, информирование его о возможных социальных санкциях;

- при выстраивании диалога между культурой и субкультурой, предъявление общепринятых образцов;

- при организации движения мысли в диалоге от субъективных смыслов старшеклассника к социокультурным значениям, оснащение воспитанника недостающими средствами понимания и самовыражения;

- адекватность имиджа педагога- субъекта помощи юношеской субкультуре, владение педагогом референтной (значимой) для старшеклассников деятельностью.

Характер взаимодействия педагога и старшеклассника - конструктивный диалог:

- Наличие договора как культурного механизма, регулирующего отношения между педагогом и учеником;

- Общение строится исходя из безусловного принятия воспитанника, какие бы идеи он не разделял и не пропагандировал;

- Консультирование воспитанника о возможностях социальной среды, учреждений в разрешении проблем социализации;

- Эмоциональная поддержка свободы выбора;

-Оснащение воспитанников недостающими средствами, помогающими познать и понять себя (например классическая музыка).
Создание клубного сообщества на основе подростковых субкультур, что содействует:

- раскрепощению, принятию воспитанником себя

- овладение способов решения коммуникативных задач (в том числе конструктивного диалога с взрослыми, с представителями других субкультур).

Соединение групповой и индивидуальной форм работы.

Групповая решает задачи:

· создание в группе позитивного эмоционального климата;

· получения подростком опыта конструктивного взаимодействия с окружающими;

· расширения знаний о способах и вариантах выражения, представления себя другим;

· приобретения опыта самовыражения в данной группе;

· освоения способов обсуждения, осмысления и понимания значений символов и смыслов, присущих различным субкультурам, осознания своих индивидуальных особенностей.

Индивидуальная работа осуществляется в следующем порядке: установление личностного контакта между педагогом и воспитанником;

· поиск и прояснение взаимных интересов ;

· прояснение ситуации и намерений каждой стороны;

· заключение договора о взаимодействии в целях разрешения индивидуальной проблемы воспитанника;

· разработка соответствующего плана действий;

· реализация плана;

· текущий анализ и коррекция деятельности;

· рефлексия произошедших изменений;

· определение последствий и перспектив развития индивидуальной ситуации ребенка;

· после реализации договора, возможен переход к новому договору и новому этапу работы по обоюдному желанию воспитанника и педагога .



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В структуре современной культуры подростковая субкультура отличается периферийностью ситуации, вызванные целенаправленной обособлением задач субкультуры. Она более активная и творческая, чем субкультура взрослых. Подростковая субкультура не является самостоятельной, цельной, законченной. Тем не менее, она реальна и в социо-культурном отношении, так как имеет ряд постоянных компонентов: специфический набор ценностей и норм поведения, определенные вкуса в одежде и внешности; чувство групповой общности и солидарности, характерной манерой поведения, ритуалов общения.

Функциональное своеобразие подростковой субкультуры в культуре сообщества взрослых отображается как источник культурных инноваций, обеспечивающих социально-культурную преемственность культуры и характеризующая устойчивыми свойствами, которые отличают его от культуры младших детей и взрослых.

Подростковая субкультура является важным этапом в развитии личности. В современной ситуации процесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основными социальными институтами воспитания и образования, семьей и школой.

Нами было проанализировано понятие “подростковая субкультура ” в современной психолого - педагогической литературе, пришли к выводу, что подростковая субкультура - это, прежде всего, часть культуры общества, выделяющаяся своим поведением от подавляющегося большинства, а также социальные группы носителей этой культуры.

Мы охарактеризовали ценностные ориентации старшеклассника и факторы, влияющих на их формировании, пришли к выводу, что ценностными ориентациями для старшеклассника выступают наиболее значимые и важные жизненные цели и установки, которые формируются под воздействием внутренних и внешних факторов. Нами была также проанализирована практика формирования ценностных ориентации старшеклассников(на примере БОУ РА «Республиканский классический лицей» г. Горно-Алтайска») , где мы пришли к выводу, что в школе созданы условия для формирования ценностных старшеклассников. Нами составлены методические рекомендации по формированию ценностных ориентации старшеклассников.

Из всего этого, можно сделать вывод что, подростковая субкультура - это один из механизмов культурных инноваций и важный фактор обновления современного общества, хотя она имеет некоторую замкнутость и ограниченность. Подросток - это завтрашний день страны, будущее связано с тем, кого мы формируем сегодня, кому предстоит через несколько лет встать у руля государства, работать на процветание страны .

Важнейшую роль в социализации подростка выполняет семья. Это первая социальная группа, определяющая направленность процесса развития личности. Во многом будущее личности человека определяется в семье, так как от взаимоотношений и культуры родителей, их личностных особенностей, поведения и условий воспитания зависит развитие ребенка, его талантов, склонностей, способностей, типа будущего поведения.

Проблемы современной семьи относятся к числу, наиболее актуальных. В современной России происходит деформация семейных отношений. Происходит утрата национальных традиций семейного воспитания: ослабляется роль родителей в воспитании. Это происходит в силу трудовой занятости, перегруженности бытовыми проблемами, потери нравственных ориентиров, а нередко неумения и нежелания заниматься с детьми. Снижение культуры семьи, породило антикультурные явления в подростковой субкультуре, а именно в становлении потребительского отношения подростков, состоит в выдвижении материальных ценностей на авансцену - это актуальная проблема современной культуры общества.

Наряду с семьей школа является основополагающей инстанцией социализации подростка. Она дает не только общеобразовательную подготовку, составляющую основу для получения профессионального образования, но создает благоприятные возможности для удовлетворения личностью своих интересов и потребностей, развития природных сил и творческих способностей, достижения гармонии в развитии всех аспектов культуры личности подростка: интеллектуальной, духовно-нравственной, профессиональной, экологической, физической, культуры общения. К сожалению, современная школа мало ориентирована на развитие в подростке всех этих аспектов, отдавая предпочтение становлению лишь некоторым из них.

Таким образом, в результате комплексного исследования проблем подростковой субкультуры позволяет нам сделать вывод, что формирование

Ценности - это общественно значимые для личности, социальной общности, общества в целом материальные, социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты; социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т.п.

Ценностные ориентации - это избирательное отношении человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении, способ дифференциации человеком объектов по их значимости.

Ценностные ориентации - важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний. Они отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации - это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности.

Теоретическим аспектам изучения «ценностей» и «ценных ориентаций личности» уделяли внимание такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Рубинштейн, В.А. Ядов и др. Большой вклад в исследование ценностных ориентаций внесли И.С. Артюхова, Б.С. Волков, А.В. Мудрик, Е.И. Киприянова и др.

Осознание того, что является ценностью, является одним из самых важных и решающих факторов, предопределяющих развитие личности. Проблема формирования ценностных ориентаций особую актуальность приобретает в отроческие годы. У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру, который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру, негативизме, неопределенности, крушении авторитетов. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию, «выкристаллизовывается» личность.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акбаров, Н.Г. Социальные процессы трансформирующегося общества: проблема подростка - проблема страны / Н.Г. Акбаров. - Научные труды, 2001. - 92 с.

2. Бааке, Д. Молодежь и субкультура / Д. Бааке. - М.: «Мысль», 2009. - 70 с.

3. Бурдеева, Н.О. «Молодежная субкультура »: социологический анализ понятия // Материалы научной конференции молодых ученых АГУ «Наука. Образование. Молодежь» / Н.О. Бурдеева. - Майкоп, 2004. - 23 с.

4. Васильева, Н.И. Человек играющий: картина мира в субкультуре геймеров // Интернет и фольклор. Сборник статей / Н.И. Васильева. - М.: ГРЦРФ, 2009. - 208 с.

5. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

6. Глушкова, О.М. Теоретические аспекты анализа субкультуры // «Архитектон: известия вузов» № 26 / О.М. Глушкова. - Вологда, 2014. - 130 с.

7. Гогуева, М.М. Специфика негативного влияния субкультуры на развитие личности подростка // Вестник томского государственного педагогического университета / М.М. Гогуева. - Томск, 2010. - 159 с.

8. Гульдан, В.В. Подросток- наркоман и его окружение // Вопросы психологии / В.В. Гульдан. - 1993. - 49 с.

9. Журавлёв, А.Б. Подростковые субкультуры. // ФГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» / А.Б. Журавлев, А.И. Казаченко. - 2010. - 6 с.

10. Игнатова, Е.Е. Дружба в жизни современного подростка / Е.Е. Игнатова. - М.: Белые Альвы, 2007. - 192 с.

11. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитии / М. Кле. М.: 1991. - 172 с.

12. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

13. Культурология: учебник для студ. техн. вузов / под ред. Н.Г. Багдасарьян. - М.: Высш. школа, 2008.- 511 с.

14. Лапина, Н.Ю. Динамика социального развития современной Франции: социокультурные аспекты / Н.Ю. Лапина. - М.: Просвещение, 1998. - 18 с.

15. Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков / Ю.Б. Можгинский. - М.: Когито, 2008. - 181 с.

16. Немов, Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 376 с.

17. Низиков, М.А. Деструктивные субкультуры. // Мир образования - образование в мире / М.А. Низиков. - 2009. - 16 с.

18. Омельченко, Е. Молодежные культуры и субкультуры / Е. Омельченко. Ин-т социологии РАН, Ульян.гос.ун-т. Н.-И. центр «Регион». - М.: Ин-т социологии РАН, 2000. - 262 с.

19. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. 4-ое изд. / под ред. С. А. Смирнова. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

20. Петрова, О.О. Возрастная психология / О.О. Петрова. - Ростов н/ Д.: «Феникс», 2005. - 222 с.

21. Резухина, Е.В. Подростковые и молодежные субкультуры: психологический аспект / Е.В. Резухина. -М.: Модек, 2004. - 360 с.

22. Селецкая, Т.В. Молодежная субкультура в условиях мегаполиса / Т.В. Селецкая. - 2009, - 65 с.

23. Смелзер, Н.Дж. Социология // Социологические исследования Н.Дж. Смелзер. - 1990. - 131 с.

24. Солодилова, О.П. Шпаргалка по возрастной психологии. Учебное пособие / О.П. Солодилова. - М.: Велби, 2005. - 56 с.

25. Хухлаева, О.В. Психология подростка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2008. - 160 с.

26. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Соц. Исследования / В.И. Чупров, 2000. - № 3

27. Шейко, А.О. Субкультура как стиль жизни современных молодых людей / А.О. Шейко, 2011. - 2 с.

28. Шулдик, Г.О. Субкультура в подростковом возрасте / Г.О. Шулдик, 2011. - 468 с.

29. Щепанская, Т.Б. Система: тексты и традиции субкультуры / Т.Б. Щепанская. М.: ОГИ, - 2004.286 с.

Размещено на Allbest.ru