Информационные потребности студента

В последние годы резко усилился разрыв между возрастающим потоком информации и получением необходимой студенту суммы знаний для профессиональной деятельности, что предопределяет особую важность развития информационной культуры. Некоторые специалисты отождествляют информационную культуру с компьютерной грамотностью, но компьютерная грамотность - это лишь приобретенные навыки работы с новыми компьютерными технологиями. Но если рассматривать информационную культуру студента как готовность и способность к самообразованию, то можно выделить следующие моменты:

ѕ Поиск информации (самостоятельное нахождение необходимого источника), умение пользоваться рекомендательным списком литературы, библиотечными каталогами и картотеками, свободное ориентирование в библиотечных фондах, владение принципами расстановки документов, знание основ систематизации и и авторского знака, принципов их использования, умение составлять списки литературы, знание правил описания и соответствующих государственных стандартов.

Процесс этот начинается тогда, когда студент сталкивается с информационным дефицитом и вынужден признать, что без освоения новых знаний и навыков нельзя сделать следующий шаг. В такой ситуации информационная культура проявляется в стремлении к самосовершенствованию, в умении сформулировать собственные потребности как "знание о своем незнании", и в готовности к тому, что нужной информации в виде, пригодном для непосредственного использования может вообще не существовать [15].

Культуру поиска новой информации можно разделить на три уровня развития. Низший уровень - репродуктивный, основанный на деятельности памяти и на наличии социального опыта работы с информацией. Элементы информационной культуры проявляются. В воспроизведении уже созданной и введенной в социальный оборот информации на основе простейших процессов работы с ней. Средний уровень основан на развитии информационной активности при условии развития читательской активности. Переход с первого на второй уровень связан с умением видеть информационные проявления в различных видах деятельности, овладением процессов информационной деятельности, развитием информационной мотивации и осознанием собственных информационных потребностей. Высший уровень развития информационной культуры отличается осмыслением информационных ценностей на основе единства эмоционального и интеллектуального восприятия мира, выделения информационной доминанты. Переход на этот уровень связан с умение субъекта не только осознанно воспроизвести знания, творчески применять их в учебной, производственной и жизненной практике. Но и самостоятельно производить новые необходимые знания [23].

ѕ Понимание и обработка информации - знание структуры книги и ее справочного аппарата, умение работать с несколькими источниками информации одновременно, знание и понимание основных приемов работы с текстом, умение анализировать и ясно передавать смысл прочитанного [19].

ѕ Применение полученной информации на практике, способность передавать полученную информацию, составлять план. Рабочие записки, оформлять материал, пользоваться дополнительными источниками. Составлять обзоры по определенной тематике

Именно такие навыки и умения должны привить студентам библиотечные работники.

В современных условиях чрезвычайно важна роль библиотеки как информационного центра, осуществляющего хранение и передачу человеческих знаний, духовных ценностей, зафиксированных на различных носителях информации. Важнейшим условием формирования информационной культуры будущего специалиста является обеспечение доступности информации, в том числе через создание единого информационного пространства. Реализация этих условий обеспечиваются новыми информационными технологиями, что в первую очередь предполагает высокий уровень грамотности общества. Мировой опыт доказывает, что существенный вклад в решение этих задач могут внести библиотеки, развивающие свои информационные функции на основе современных технологий. Можно выделить четыре аспекта: усиление значения библиотеки как собирателя и хранителя фонда зафиксированной на носителе информации; повышение роли библиотеки как источника библиографических данных о публикациях; расширение форм библиотечного обслуживания; становление библиотеки как своего рода учебного центра по привитию читателям информационной грамотности [25].

Библиотека в меняющейся информационной реальности должна сохранить свое место посредника в коммуникационном мире. Происходит рост потребностей в информационных консультантах, специалистах по работе со специфическими читательскими категориями и со специфичными фондами. В такой ситуации значительно возрастает значение информационной функции библиотеки и сферы библиографической деятельности [12].

Информационная культура студента имеет для всех библиотек, в том числе и вузовских, очень большое значение. Главным фактором, определяющим роль вузовской библиотеки в деле повышения информационной культуры студента, является тот огромный информационный потенциал, который заложен в объеме и характере фондов, разнообразном по видам, формам, содержанию; справочно-поисковом аппарате, включающем в себя фонд справочно-библиографических пособий, электронные и карточные каталоги и картотеки; накопленный опыт справочно-библиографического обслуживания различных категорий читателей; использование в работе новых информационных технологий.

Говоря о роли библиотеки и библиографии в формировании информационной культуры студента, следует отметить, что многое зависит от уровня развития самой библиотеки и качества технологических процессов в ней. Стратегия развития библиотеки должна быть направлена, прежде всего, на постоянное совершенствование деятельности путем учета передового библиотечного опыта мира. Появление новых носителей информации, интенсивное внедрение техники и средств телекоммуникации в деятельность библиотек дает библиотекарю широкие возможности играть центральную роль в информатизации общества [24].

Информационной культурой студентов занимаются не только библиотеки вузов, но и сами преподаватели высших учебных заведений. В вузах страны накоплен большой опыт преподавания курса « Информационная культура». Наиболее активно курс вводится в преподавание вузов культуры и искусств, традиционно готовящих специалистов информационной сферы. Сегодня можно говорить о наличии сложившихся школ преподавания информационной культуры - Московской, Краснодарской, Самарской, Кемеровской и др. Преподавание информационной культуры в рамках указанных школ основано на понимании интегративного характера курса. Тем не менее, взгляды на наполнение содержанием курса у представителей школ сильно различаются. Наиболее ярко наблюдаются различия во взглядах представителей Московской и Краснодарской школ с одной стороны и Кемеровской школы с другой. Педагоги Московского и Краснодарского государственного института искусства и культуры в большей степени в процессе преподавания актуализируют мировоззренческую направленность курса, его гуманитарную составляющую. Педагоги Кемеровской школы видят цель курса прагматично - вооружить обучающихся знаниями, умениями и навыками информационного обеспечения их учебной, профессиональной и иной познавательной деятельности. Разделяя в основном подход педагогов Московской школы, преподаватели специально созданной кафедры документов и информационной культуры Краснодарского государственного университета культуры и искусств, видят задачу курса в усилении раскрытия содержания и принципов организации информационных ресурсов страны, их культурологической составляющей [23].

Многолетний опыт преподавания доказал практическую востребованность данного курса. Однако этот курс, возникший на эмпирической основе, как реакция на острую потребность различных категорий обучаемых в информационной подготовке, нуждается в развитии и совершенствовании. Рассмотрение проблемы преподавания информационной культуры упирается в определение критериев информационной культуры студента, необходимых для понимания того, что же в конечном итоге мы хотели бы сформулировать [15].

Для изучения уровня информационной культуры студентов был проведен эксперимент, который состоял из нескольких этапов. Первый этап эксперимента преследовал цель определить уровень информационной культуры студентов, для чего была распространена анкета и тестовые задания. Анкета структурно состояла из ряда блоков, содержащих вопросы, ответы на которые характеризуют информационное поведение студентов, значимость информации в структуре жизненных ориентаций студентов. Тестовые задания были нацелены на выявление умений и навыков работы текстами, знакомство с процессами аналитико-синтетической обработки информации, навыков пользования информационно-поисковыми системами [23].

Исследование уровня развития информационной культуры проводилось на базе Краснодарского государственного университета искусства и культуры и Краснодарского кооперативного института. Анкетирование 2 групп первого курса выявило недостаточно высокий уровень информационной культуры студентов. Студенты продемонстрировали слабую подготовку к обучению в вузе и информационном плане.

Заключение

1. О библиотечном деле : федер. закон от 29.12.1994 № 78 // Библиотековедение. - 1995. - № 1. - С. 3 - 17.

2. ГОСТ 7.73-96. Поиск и распространение информации. Термины и определения // Стандарты по библиотечному делу : сборник / сост. Т. В. Захарчук [и др.]. - СПб., 2000. - С. 362-375. - (Библиотека).

3. Примерная структура библиотек высшихф учебных заведений // Библиотека и закон : справочник . - М., 2001. - Вып. 10. - С. 138-141.

4. Примерное положение о библиотеке высших учебных заведений // Библиотека и закон : справочник. - М., 2001. - Вып. 10. - С. 130-135.

5. Типовое положение «Об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российкой Федерации» // Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» / Ин-т законодательства и сравнительного правоведения при правительстве Рос. Федерации ; под ред. В. М. Сырых, Е. В. Буслова. - М., 1998. - С. 287.

6. Анурина, Т. М.Деятельность библиотек вуза по формированию информационной культуры будущего специалиста : Автореф. дис. канд. социол. наук : 22. 06. 06 / Курский гос. техн. ун-т. - Курск, 2000. - 24 с.

7. Блюменау, Д. И. Информация и информационный сервис / Д. И. Блюменау ; Акад. наук СССР. - Л. : Наука, 1989. - 190 с.

8. Болотин, И. С. Социология и образование / И. С. Болотин // Социол. исслед. - 1997. - № 3. С. 56 - 60.

9. Борцова, Н. Н. Библиотека в информационном обеспечении учебной и научной деятельности / Н. Н. Борцова // Библиотековедение. - 2007. - № 2. - С. 50 -53.

10. Валентинов, С. Информационно-потребительский состав провинциального студента: некоторые итоги исследования студенчества Тамбовской области [Электронный ресурс] / С. Валентинов . -Режим доступа : http: // libconfs.narod.Ru/2004/2/s2p4.

11. Вершинина, Л. П. Совершенствование деятельности вузовских библиотек на основе процессного подхода / Л. П. Вершинина // Науч. и техн. б-ки. - 2007. - № 4. - С 56 - 64.

12. Дронова, Н. А. Высшее образование и вузовские библиотеки / Н. А. Дронова // Мир библиогр. - 2006. - № 6. - С. 28-30.

13. Дронова, Н.А. Обслуживание будущих бакалавров и специалистов вузовских библиотек / Н.А. Дронова // Науч. и техн. б-ки . - 2006. - № 4. - С.42 - 47.

14. Дулатова, А. Н. Информационная культура личности : учеб-метод. пособие / А. Н. Дулатова, Н. Б. Зиновьева. - М, 2007. - 171 с.

15. Евтюхина, Е. А. Предмет информационной культуры личности / Е. А. Евтюхина // Библиогр. - 2003. - № 4. - С. 56 - 60.

16. Казакова, Р.Б. Библиотечно-информационная деятельность вузов/ Р. Б. Казакова // Высш. образование в России. - 2001. - № 2.- С.107 - 112.

17. Коготков, Д. Я. Библиографическая деятельность библиотеки: организация, технология, управление, методика : учебник / Д. Я. Коготков ; науч. ред. Г. В. Михеева. - СПб. : Профессия, 2004. - 304 с. (Библиотека).

18. Коготков, Д. Я. Информационные потребности и основные группы потребителей библиографической продукции : лекция / Д. Я. Коготков. - М. : Изд-во МГУКИ, 2000. - 46 с.

19. Костова, Р. С. Об информационной культуре студента / Р. С. Костова // Социол. исслед. - 2007. - № 8. - С. 134 - 136.

20. Краснова, Е. А. Место библиотеки в информационном обеспечении вуза / Е. А. Краснова, А. Ф. Аменд // Библиотечное дело ХХI век : науч.-практ. сб. / Рос. гос. б-ка. - 2007. - № 1. - С. 55-61

21. Лавриненко, Н. А. Педагогический потенциал курса « Информационная культура специалиста» и условия повышения его эффективности : автореф.дис. канд. пед.наук. - 13.00.08 / Н. А. Лавриненко. - Краснодар, 2004.- 20 с.

22. Левченко, О. В. Институтская библиотека: главное направление / О. В. Левченко // Мир библиогр. - 2007. - № 4. - С. 56 - 64.

23. Маменаускас, Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения / Р. К Маменаускас // Социол. исслед. - 2005. - №2. -С. 134 - 138.

24. Маркова, Е. Ф. Роль университетской библиотеки как информационного ресурса в обеспечении учебного процесса // Унив. кн. - 2008. -№ 1. - С. 60 -61.

25. Нефедова, О. Н. Обучение пользователей в вузовской библиотеке / О. Н. Нефедова // Библ. дело. - 2004. - № 8. - С. 58 - 63.

26. Потапова, С. А. Некоторые аспекты социального состояния студенческой молодежи современного молодого города/ С. А. Потапова // Социол. исслед. - 2003. - № 4. С. 34 - 38.

27. Свергунова, Н. М. Воспитание культурного человека / Н. М. Свергунова // Библ. дело . - 2004. - № 8. - С.2 - 4.

28. Свергунова, Н. М. Фантазии на тему «Идеальная библиотека вуза» / Н. М. Свергунова // Биб. дело . - 2007. - № 1. - С.17 -19.

29. Склюев, А. Информационные потребности студента [Электронный ресурс]. - Режим доступа. - http:// www.mirrabot.com/work/work_73929 .

30. Словарь библиотечных терминов / Гос. б-ка СССР им В. И. Ленина ; под ред. О. С. Чубарьяна. - М. : Книга, 1976. - 224 с.

31. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания / Рос. акад. наук, Б-ка по естеств. наукам сост. З. Г. Высоцкая [и др.]. - М., 1995. - 268 с.

32. Шмидт, А. В. Мотивы и мотивации посещения библиотек / А. В. Шмидт // Науч. и техн. б-ки. - 2003. - № 5. - С. 43 - 53.