Художественная обработка металла

В первую очередь необходимо определить, какие разделы и подразделы подходят под художественную обработку металла. Так как эта работа подразумевает использование металлов и сплавов, то нужно учитывать присутствие информации о металлах и методах работы с ними. Первый раздел. «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». В нем имеется подраздел «Технологии изготовления изделий из сортового проката». Изучив данную информацию, я выявил, что она подходит для изучения художественной обработки. В данном подразделе изложено, что должны изучать учащиеся шестого класса. А именно: металлы и сплавы, основные технологические свойства металлов и сплавов, основные способы обработки, традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России, виды сортового проката, назначение ручных инструментов для работы с металлом, таких как ножовка слесарная, зубило, кернер, штангенциркуль, приемы работы с ручным инструментом, основные технологические операции и их особенности: гибка, отделка, правка, разметка, резание ножовкой, опиливание кромок, сверление отверстий, рубка зубилом. Практическая часть подраздела подразумевает выполнение подбора заготовок для изготовления изделия с учетом формы детали и минимизации отходов. Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок на слесарном верстаке. Изготовление изделий декоративно- прикладного назначения с использованием технологий художественной обработки материалов.

Что бы более точно знать с какими материалами, и какими приемами лучше работать, необходимо провести анализ учебника «Технология» для учащихся. Ведь именно отсюда ученики берут основную часть информации.

Первый учебник по технологии [31].

Самородский П.С., Тищенко А.Т., Симоненко В.Д., ВЕНТАНА-ГРАФ, издание второе, переработанное, 2008.

Учебник подготовлен в соответствии с программой образовательной области «Технология» и отвечает требованиям образовательного стандарта. Учащиеся продолжают изучение технологий обработки древесины и металлов, ознакомятся с элементами машиноведения, ремонтно-строительными работами. Смогут закрепить полученные теоретические знания, выполняя творческие проекты.

Второй учебник [32].

Сасова И. А., Гуревич М. И., Павлова М. Б., Вентана- Граф, третье издание, с уточнениями, 2004.

Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов основного общего образования (2004 г.).

Третий учебник [35].

Синица Н.В., Табурчак О.В., Правдюк В.Н., Самородский П.С., Симоненко В., Проскуряков А.А., Вентана- Граф, 2008.

Содержание учебника дополнено материалом по сельскохозяйственным технологиям, что делает возможным применение его как в городской, так и в сельской школе. Рекомендуется для малокомплектных школ, а также школ, ориентированных на углубленное или профильное изучение естественнонаучных дисциплин. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов основного общего образования (2004 г.). Учебник универсальной линии (для мальчиков и девочек) под редакцией В. Д. Симоненко подготовлен в соответствии с программой образовательной области Технология и отвечает требованиям образовательного стандарта.

Анализ учебников «Технология»

Прежде всего, обратим внимание на содержание материала в разделе «Технология создания изделий из металлов». Элементы машиноведения» и определим необходимую информацию для изучения художественной обработки металла. В данном разделе описаны металлы и сплавы, их свойства, описаны такие металлы как чугун, сталь, алюминий, латунь, бронза, дюралюминий, медь. Описаны механические и технологические свойства металлов и сплавов: твердость, упругость, вязкость, пластичность, жидкотекучесть и прочие. Даны некоторые виды обработки. Резание ножовкой, рубка, опиливание и другие. Имеется понятие отделки изделий и способы отделки такие как: воронение (чернение), нанесение покрытия (эмали, краски). Все работы используют лишь ручной труд, то есть без использования машин.

Итог анализа литературы.

Проведя анализ примерной программы по технологии и учебника технологии для мальчиков можно определить, что со многими металлами и сплавами необходимыми для художественной обработки учащихся ознакомят. Так же детям описывают две технологии: воронение и нанесение покрытия (эмали, краски). Данные художественные обработки предусматривают только отделочные работы. Чтобы дать более расширенные знания по художественной обработке, необходимо дополнить раздел видами обработки.

2.2 Разработка фрагмента программы с использованием художественной обработки металла

В образовательных учреждениях действуют следующие программы (Рисунок 3) [33]:



Рисунок 3- Виды образовательных программ

Примерная программа -- утвержденная Министерством образования Российской Федерации и рекомендованная Управлением дополнительного образования в качестве примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности.

Рабочая программа - создана на основе примерной программы, с использованием времени и разделов по примерной программе.

Адаптированная программа - измененная с учетом особенностей организации и формирования групп детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

Экспериментальная программа - ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий.

Авторская программа полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание - это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью.

Программы должны иметь структуру, типичную для программ всех образовательных учреждений, и содержать следующие исходные позиции:

* возраст детей;

* учебно-тематический план;

* формы оценки знаний, умений и навыков обучающихся;

* необходимые условия для реализации программы (кадровое обеспечение, перечень оборудования, учебные и вспомогательные материалы).

Образовательные программы должны иметь:

1. Титульный лист с необходимыми реквизитами: вышестоящих органов управления образования, образовательных учреждений, реализующих программу; ответственного работника учреждения, утвердившего программу; номер протокола педагогического совета, утвердившего программу; название программы;

2. Разделы программы:

* введение;

* основные направления и содержание деятельности;

* условия реализации программы;

* методика оценки получаемых результатов.

3: Тематическое планирование (количество часов по каждой теме и по годам обучения).

4. Содержание разделов программы (краткое изложение тем каждого раздела с указанием форм и методов организации УВП).

5. Список используемой литературы (автор, название книги, издательство и год издания).

Такая структура образовательной программы и ее оформление придает данному документу определенную юридическую силу, а также выявляет уровень профессиональной подготовки разработчика программы.

В целях повышения качества организации и содержания педагогической деятельности учреждения разработаны общие требования к программам.

Образовательная программа должна:

* иметь четко сформулированные цели педагогической деятельности и представления о перспективах развития детского коллектива, т. е. создавать максимально полное представление о целях и задачах преподавания учебной дисциплины, этапах реализации, прогнозируемых результатах и механизмах их достижения;

* сочетать действия по творческому развитию личности каждого ребенка и по созданию необходимых условий для развития всех занимающихся детей;

* отражать задачи и конечные результаты работы с детьми в данном учебном году и критерии их оценки;

* содержать собственную систему диагностики индивидуальных возможностей ребенка, интересов, готовности к восприятию материала, оценки знаний и умений и т.д.;

* содержать планирование этапов работы коллектива, прогнозирование промежуточных результатов, определение критериев их оценки;

* предусматривать организацию специальной работы, направленной на формирование сотворческих отношений внутри коллектива, на развитие открытого общения между детьми и педагогами;

* осуществлять дифференцированный подход к работе с детьми различной подготовленности и одаренности;

* планировать работу с родителями по привлечению к организации и обеспечению образовательной и творческой деятельности ребенка;

* предусматривать организацию творческих отчетов коллективов, открытых занятий;

* обладать определенной гибкостью и допускать внесение изменений;

* создавать условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системы мировой и отечественной культур;

* обеспечивать определенное государственным стандартом качество образования, обеспечивающее уровень развития детей, адекватный современному уровню общественного развития.

При оценке учебной программы необходимо учитывать:

* политику учреждения (программа должна являться составной частью общей системы привлечения воспитанников к творческой деятельности);

* специфику учреждения и его материально-техническое обеспечение;

* профессиональную подготовку руководителя и контингент обучающихся.

Программа образования должна включать следующее:

* четко сформулированные, ясно изложенные и ранжированные по характеру освоения цели и задачи обучения в данной образовательной области;

* описание содержательных структур предлагаемой программы и условий организации совместной деятельности детей и педагога;

* описание конкретных педагогических действий, направленных на овладение технологиями познавательной деятельности;

* описание диагностических инструментов и особенностей их использования при выявлении уровня развития интересов и некоторых личностных характеристик обучающихся, варианты коррекции полученных результатов;

* учебно-методический план программы с примерным объемом времени по каждой теме (теория и практика).

В данном исследовании предлагается адаптировать программу обучения для изучения технологий художественной обработки металла. Для этого предусматривается выбор технологий по определенным критериям.

Отбор технологий художественной обработки.

Критерии отбора: не трудоемкие, дешевизна и простота обработки, без использования драгоценных металлов или их замена на другой металл, посильность в выполнении учащимися.

Список технологий, которые можно использовать при изучении художественной обработки металлов в шестом классе:

1. Металлопластика;

2. Гравирование;

3. Чернь;

4. Матирование.

Данные технологии разовьют у учащихся мелкую моторику рук, при выполнении практических заданий. Увеличат багаж технологических знаний и умений. Так же будут развиты: усидчивость, внимание, самостоятельность, аккуратность, воображение, глазомер. Все эти качества необходимы для качественного выполнения работы. Так же эти технологии используют все методы работы с инструментом, изложенные в учебнике «Технология», например: опиливание заготовки, резка и рубка металла, сверление, гибка, правка, обработка ручным инструментом и другие работы.

Модуль «Художественная обработка металла» (Приложение Б).

Чтобы изучить раздел понадобится 30 часов. Так как по примерной программе на этот раздел выделяется только 16 часов, то остальные 14 часов можно взять из резерва времени и разделов. В разделе так же присутствует творческо- проектная деятельность. По ходу обучения учащиеся будут приобретать навыки работы с различными видами материала и ручным инструментом.

Задачи программы:

Обучающие:

1. Познакомить учащихся с историей зарождения и становления художественной обработки металла.

2. Познакомить учащихся с основными видами художественной обработки металла,

3. Научить самостоятельно создавать и изготавливать изделия из металла декоративно - прикладного назначения.

Развивающие:

1. Формирование устойчивого интереса к художественной обработке металла.

2. Освоение детьми эталонов творчества в сфере художественной обработки металла.

3. Формирование знаний, умений и навыков по художественной обработке металла.

4. Разработка детьми индивидуального творческого процесса в области художественной обработки металла.

Воспитательные:

1. Формирование и развитие следующих личностных характеристик:

- ответственность и независимость;

- самостоятельность в наблюдениях, разработках, чувствах, обобщениях, выводах;

- восприимчивость к новому и необычному;

- эстетическое чувство, чувство прекрасного, чувство гармонии, стремление к красоте, стремление украсить и гармонизировать окружающий мир.

2. Воспитание у ребёнка внимательности ко всем свойствам окружающей среды.

На основании учебно-тематического плана программы строится образовательный процесс. Все темы в плане расположены так, чтобы была обеспечена взаимосвязь между ними, а практическая деятельность учащихся опиралась на знания, полученные на предыдущих занятиях. Особое внимание уделяется формированию

Основные формы проведения занятий: сообщение информации, показ образцов изделий, эскизов, практическая работа, обсуждение художественных достоинств разрабатываемых проектов.

Способы проверки результативности освоения учащимися программы:

· экспресс-диагностика после прохождения каждой темы;

· контроль знаний (тестовый, устный, письменный);

· анализ и оценкам выполненных практических работ;

· выставки внутри коллектива класса (параллели классов).

Ожидаемые результаты обучения учащихся будут:

Знать/ понимать

· терминологию по художественной обработке металла;

· историю зарождения и развития художественной обработки металла и перспективу ее применения для художественного преобразования окружающей среды;

· основные направления в художественной обработке металла;

· оборудование, инструмент и приспособления, применяемые в основных направлениях художественной обработки металла;

· основные материалы, применяемые для художественной обработки и их свойства;

· технологические приемы художественной обработки металла по направлениям: металлопластика, чеканка, гравировка, чернение;

· основные положения техники безопасности при художественной обработки металлов;

· приемы правильной и безопасной работы с различным инструментом.

Уметь:

· работать на сверлильном, токарном и заточном станках;

· выполнять эскизы художественных изделий из металла;

· изготавливать художественные изделия в технике пройденных разделов;

· выполнять работы ручным инструментом.

· правильно определять вид и назначение каждого инструмента, и приемы работы с этим инструментом.

Приобретут опыт творчества:

· при прохождении разделов программы у ребят формируется и развивается художественный вкус, возникает необходимость художественного преобразования действительности, стремление к совершенству и самосовершенству;

· при проведении практических работ у ребят формируется и развивается самостоятельность, мастерство, индивидуальность.

Приобретут опыт эмоционально ценностных отношений:

· возникновение интереса к художественной обработке металла;

· поддержание его устойчивости и широты;

· периодическое испытание чувства удивления и восхищения;

· проявление радости от использования своих возможностей;

· открытие новых впечатлений.

Материальное обеспечение

Станки:

· металлообрабатывающие (сверлильный, заточной, отрезной).

Оборудование и инструменты:

· специальные инструменты для художественной боработки;

· электроинструмент (ручная дрель, отрезная машина);

· слесарный верстак;

· наковальня;

· набор слесарного инструмента;

· покрасочное (кисти, компрессор, пуливизатор, шланги).

Мультимедийное оборудование:

· компьютер, принтер, ксерокс, проектор;

· программное обеспечение по темам занятий;

· фото и видеоархив.

Материалы:

· заготовки из малоуглеродистой стали (круг, пруток, полоса);

· листовой металл (жесть, листовая медь, листовая латунь, фольга);

· бумага, копировальная бумага, калька, чертежный инструмент, лекала;

· краски (алкидные, акриловые).

Методическое обеспечение:

Использование цифровых образовательных ресурсов которые представлены электронной визуализацией:

· образцы видов художественной обработки;

· технологические карты художественных обработок по определенной методике (металлопластика);

· видеофильмы по определенному методу художественной обработке (металлопластика);

Использование печатных материалов:

· Методические рекомендации по художественной обработке. Металлопластика;

Раздаточный материал:

· Образцы металлов;

· Технологические карты;

· Трафареты изображений;

2.3 Экспериментальная работа

Для познания объективной педагогической реальности, объяснения предсказания ее развития проводится педагогическое исследование.

Педагогическое исследование - это процесс и результат научной деятельности, направленных на получение многих знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, принципах и технологиях [26].

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Методы педагогического исследования в отличие от методологии -- это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы [26].

Методы изучения педагогического опыта -- это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Методы исследования, использованные в работе [30].

Наблюдение -- целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Применение метода наблюдения завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или утверждений, приближающих исследователя к пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого человека.

Наблюдение -- это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Методы опроса (анкетирование).

Анкетирование -- метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом "лицом к лицу", анкетирование -- заочным опросом.

Результативность анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. Анкета -- это перечень вопросов. Разработка предполагает определение характера информации, которую необходимо получить; формулирование ряда вопросов, которые должны быть заданы; составление первого плана вопросника и его предварительная проверка путем пробного исследования; исправление вопросника и окончательное его редактирование.

Тестирование - это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий [21]. Такие задания принято называть тестами. Тест - это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами. С помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период. Тесты обычно содержат вопросы и задания, требующие очень краткого ответа. Тестовые задания обычно отличаются диагностичностью, их выполнение и обработка не отнимают много времени.

Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент -- специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности [8].

Педагогический эксперимент -- исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия [8].

Выделяют следующие этапы эксперимента [10]:

1 теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);

2 методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);

3 собственно эксперимент -- проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);

4 аналитический -- количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

В целях практической проверки выдвинутой нами гипотезы на базе Муниципального образовательного учреждения Притобольного района «Нагорская средняя общеобразовательная школа» проводились исследования в рамках опытно-экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент проводился в 6 классе на занятиях технологии при изучении раздела «Художественная обработка металла». В эксперименте было задействовано 11 учащихся.

Цель эксперимента - апробация модуля «Художественная обработка металла».

Задачи эксперимента:

1. Провести подготовительную работу, определить методы диагностики, диагностические материалы.

2. Выявить исходный и конечный уровень знаний и умений учащихся в области художественной обработки металла. Определить уровень мелкой моторики рук.

3. Апробировать модуль «Художественная обработка металла» на уроках технологии и определить его результативность.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа.

Первый подготовительный этап - это выбор методов исследования.

В процессе исследования применялись следующие методы: наблюдение, метод опроса (анкетирование, тестирование), изучение продуктов деятельности. Разработаны планы - конспекты уроков, а так же тесты и анкеты по выявлению уровня знаний и умений(Приложение Г). Созданы упражнения на развитие мелкой моторики рук (Приложение В).

На втором констатирующем этапе необходимо было определить уровень знаний по обработке металла, по художественной обработке металла на начало эксперимента и по его окончанию.

Третий этап - формирующий, в ходе которого реализован модуля «Художественная обработка металла».

Четвертый этап - контрольно-диагностирующий, включил в себя: анализ полученных экспериментальных данных, статистическую обработку результатов эксперимента, составление гистограмм.

Для определения уровня знаний по художественной обработки металла был разработан тест « Я знаю!» адаптированный к данному эксперименту (Приложение Г). В тесте содержатся вопросы о металлах, свойствах металла, видах художественной обработки и применяемом инструменте.

Уровень развития мелкой моторики рук определяется с помощью разработанных упражнений для развития моторики (Приложение В).

Уровень развития оценивается путем сопоставления содержания и анализа всех изображений испытуемого.

Уровень констатируется по самому сложному из рисунков.

1. Начальный уровень. Контур изображения виден не четко, линии не перпендикулярны и не ровны.

2. Средний. Контур виден отчетливо, линии не перпендикулярны и не ровны.

3. Творческий. Рисунок виден четко, Линии перпендикулярны друг другу и ровные.

Результаты диагностики и выявление уровня развития мелкой моторики рук даны в таблице 1 и рисунке 4.

Таблица 1 - Диагностика уровня мелкой моторики рук

Уровень мелкой моторики рук	Констатирующий этап	Формирующий этап
	Количество учащихся
	человек	% от общего	человек	% от общего
Начальный	5	46	1	9
Средний	4	36	3	27
Развитый	2	18	7	64



Рисунок 4 - Уровень мелкой моторики рук

По результатам входной диагностики выявлен средний уровень моторики (36 %), у большинства учащихся мелкая моторика рук развита слабо (46%). Выходная диагностика показывает позитивную динамику результатов. Увеличилось количество учащихся с развитым уровнем моторики на 28 %. Уменьшилось количество учащихся начального уровня на 35 %, что показывает преимущество способа обучения технологии.

Для диагностики знаний по художественной обработке металлов в исследовании проводилось тестирование, с помощью которого можно определить имеющийся уровень знаний, в объекте исследования и сравнить его с уровнем знаний у испытуемого в более ранний период. Тест состоит из 17 вопросов. Время для выполнения 30 минут (приложение Г). Результаты тестирования наглядно представлены в таблице 2 и рисунке 5.

Таблица 2 - Результаты тестирования знаний учащихся

Оценка тестовых заданий	Констатирующий этап	Формирующий этап
	Количество учащихся
	человек	% от общего	человек	% от общего
«5» отлично	2	18	5	46
«4» хорошо	2	18	4	36
«3» удовлетворительно	5	46	1	9
«2» неудовлетворительно	2	18	1	9

В результате эксперимента произошли позитивные изменения в знаниях учащихся. На констатирующем этапе оценки «2» и «3» получили более половины учащихся 64 % и 36 % получили 4,5. На итоговом этапе повысился уровень знаний, 82 % учащихся получили положительные оценки (4,5), что на 46 % больше чем в начале эксперимента, и лишь 18 % учащихся получили 3,2, что на 46 % меньше чем на констатирующем этапе.

Рисунок 5 - Диаграмма изменений знаний учащихся по художественной обработке металла.

Для выявления технологических умений применялся метод наблюдения. Наблюдение осуществляется по определенной программе наблюдения за деятельностью учащихся в процессе выполнения ими практических заданий на уроках технологии. Наблюдение является одним из основных исследовательских методов в педагогике и психологии. В проведении эксперимента использовалось непосредственное наблюдение, когда между исследуемым объектом и экспериментатором имеется прямые отношения, а связи установлены без промежуточных показателей, переходов. В позиции наблюдателя выступает сам учитель. В целях реализации поставленных исследовательских задач, составлена программа наблюдения, которая предусматривала следующие моменты: объект наблюдения, цель наблюдения, план наблюдения, динамику развития основных качеств и характеристик.

В процессе наблюдения обращалось внимание на:

· качество выполненных работ в соответствии с технологическими требованиями;

· правильность выполнения приемов и операций;

· соблюдение правил техники безопасности;

· соблюдение норм и времени, а также аккуратности при выполнении работы.

В процессе выполнения практической работы особое внимание уделялось соблюдением правил пожарной безопасности, бережному отношению к оборудованию и материалам.

При выполнении заданий по обработке обращалось внимание на трудолюбие, усердие, повышенному интересу к заданию.

Результативность разработанных материалов, проверялась повторной диагностикой. Результаты констатирующей и формирующей диагностики технологических умений представлены в таблице 3 и диаграмме 6.

Таблица 3 - Результаты констатирующей и формирующей диагностики умений учащихся

Уровень технологических умений	Констатирующий этап	Формирующий этап
	Количество учащихся
	человек	% от общего	человек	% от общего
«5» отлично	5	46	8	73
«4» хорошо	4	36	2	18
«3» удовлетворительно	2	18	1	9

Рисунок 6 - Динамика изменения технологических умений учащихся

По результатам входной диагностики выявлено, что 82 % учащихся правильно выполняют трудовые приемы и технологические операции. Выходная диагностика показывает положительную динамику результатов. Увеличилось количество учащихся соблюдающих правила и приемы выполнения трудовых приемов на 9 %. Удовлетворительные оценки получили лишь 9 % что на 9 % меньше чем на констатирующем этапе.

Во втором разделе выполнен анализ примерной программы по направлению «Технология. Технический труд» для шестого класса и учебных изданий различных авторов, что помогло при составлении модуля по художественной обработке металла.

При изучении раздела «Художественная обработка металла» учащиеся познакомились с металлами используемыми при выполнении художественных работ и их свойствами, некоторыми видами художественной обработки металла, инструментом необходимым для выполнения работ, технологиями выполнения художественной обработки. Разработана методика развития творческого воображения, направленная на обучение методам творчества, в соответствии с содержанием изучаемого материала по разделу «Технология».

В целях практической проверки выдвинутой нами гипотезы проводились исследования в рамках опытно-экспериментальной работы. Формирующий эксперимент проводился в 6 классе на занятиях по технологии при изучении художественной обработки металлов. В ходе проведения эксперимента были выявлены уровни развития мелкой моторики рук. Учащиеся выполнили тесты по определению знаний в области художественной обработки металла. Проведено осмысление и изложение материалов эксперимента и выводов.

Анализ полученных в результате диагностики данных уровня знаний, умений и развития мелкой моторики, дает нам основания утверждать, что разработанный модуль целесообразно внести в технологическое образование основной школы.

Заключение

В данном исследовании рассмотрена проблема повышения уровня знаний на уроках технологии и развитие мелкой моторики рук при изучении раздела художественной обработки металла в основной школе.

Выполнена работа по изучению художественной обработке металла. Рассмотрены ее виды, а так же материал и инструменты, необходимые для выполнения работ.

Проанализированы на содержание художественной обработки примерная программа по направлению «Технология. Технический труд» и учебники «Технология» различных авторов.

На основании анализа и подобранной литературы по художественной обработке металлов разработан учебный модуль «Художественная обработка металла» в который вошли такие виды обработки как: металлопластика, гравирование, прорезной металл, чернь и матирование. Для изучения художественной обработки создано методическое пособие «Художественная обработка. Металлопластика и гравирование» предназначенное для учителя и учащихся. В нем отражены виды художественной обработки с их изображениями, технологии и методы создания предметов с применением художественной обработки.

Проведена опытно-экспериментальная работа по апробированию разработанного модуля на учащихся шестого класса и выявлению повышения знаний и умений учащихся, а так же развитию мелкой моторики рук в ходе преподавания художественной обработки металлов.

Результаты диагностики на начальном этапе исследований показывают, что учащиеся обладают средним уровнем мелкой моторики рук, который необходимо развивать, используя задания для развития моторики. Так же во время эксперимента с помощью теста выявил низкий уровень знаний по художественной обработке металла.

Формирующий этап показал не высокие результаты в развитии детей. Так мелкая моторика у 46 % учащихся на начальном этапе, более 50 % детей имели низкие оценки по знаниям. Лишь умения учащихся находились на хорошем уровне. На констатирующем этапе данные, исследуемые в опыте значительно увеличились. Мелкая моторика 64 % учащихся имеют развитый уровень, 82 % детей имеют оценки «4» и «5» по технологическим знаниям, 91 % учеников - правильно выполняют трудовые приемы и операции, соблюдают технику безопвсности.

Выдвинутая гипотеза нашла подтверждение, цель и задачи исследования реализованы.

Дальнейшая работа по совершенствованию обучения художественной обработке металла заключатся в развитии методики преподавания и дальнейшему развитию методического материала по видам обработки.

Список использованных источников

1.Амонашвили Ш.А. Лысенкова С.Н. Волков И.П. и др. Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1989. - 560с

2.Адаскин А.М. и др. Материаловедение (металлообработка). - М., 2003.

3.Бещенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. 5-9 кл.: метод. пособие/ А.К. Бешенков, А.В. Бычков, В.М. Казакевич, С.Э. Маркуцкая. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004.

4.Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. - 1969. - № 2. - С. 25-26.

5.Большая советская энциклопедия. Издательство: Москва, т - 16, 1974.

6.Взаимодействие культур народов Урала -Уфа 1999.

7.Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

8.Затвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

9.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в Зарубежных педагогических поисках. Издательство «Арони», 1994.

10.Колосова С.Л. Основы психодиагностики: Учеб. пособие. - Сыктывкар, 2000. - 256 с.

11.Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Высш. школа,2006.

12.Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 480 с.

13.Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций 4 - е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт - издат., 2003.

14.Марменко В.Н. Ювелирное дело. М., 1984.

15.Мельникова Л.В. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

16.Муравьев В.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: Изд. Брянского гос. пед. ун -та им. И.Петровского, НМЦ «Технология», 2000.

17.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

18.Народное декоративное искусство РСФСР - М., 1957.

19.Народы Поволжья и Приуралья. Историко-этнографические очерки. - М., 1985.

20.Настольная книга учителя технологии: Справ. - метод. Пособие / Сост. А.В. Марченко. - М.: АСТ; Астрель, 2005.

21.Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. - М., 1981.

22.Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: высшая школа, 1990.

23.Подласый И.П. Педагогика: Учебник для вузов. - М: Высшее образование, 2008. - 540c.

24.Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. - М.: Народное образование, 2003.

25.Простаков С.В. Ювелирное дело: учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 2003.

26.Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для высш. учеб. заведение / Под ред. И.Ю. Левченко. - М., 2008. - 320 с.

27.Разина Т.М. Русская Эмаль и скань. - М., 1961.

28.Разина Т.М., Суслов И.М., Хохлова Е.Н. Русский художественный металл. - М., 1958.

29.Рогачева Е.Ю, Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 88-96.

30.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 480 с.

31.Самородский П.С., Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология,вариант для мальчиков, ВЕНТАНА-ГРАФ, издание второе, переработанное, 2008.

32.Сасова И. А., Гуревич М. И., Павлова М. Б. Технология, вариант для мальчиков, Вентана- Граф, третье издание, с уточнениями, 2004.

33.Сасова И.А. От трудового обучения - к технологическому образованию // Школа и производство. - 2008. - № 5. - С. 3-6.

34.Сергеев Б. Чеканка по меди. - Ташкент, 1960.

35.Синица Н.В., Табурчак О.В., Правдюк В.Н., Самородский П.С., Симоненко В., Проскуряков А.А. Технология, вариант для мальчиков, Вентана- Граф, 2008.

36.Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

37.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

38.Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов: под ред.Н.В. Боровской, - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011.

39.Тхоржевский Д.А. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982 . - 286 с.

40.Тхоржевский, Д.А.Занятия по техническому труду: пособие для учителей труда 6 класс. / Д.А. Тхоржевский - М.: Просвещение, 1985. -155с.

41.Уткин П.И. Кузнец, ювелир, художник. - М., 1978.

42.Фиров А.В. Художественная обработка металлов. - М., 1976.

43.Фрелов А.В. Материаловедение и технология художественной обработки металла - М., 2000.

44.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.

45.Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - Донецк: Сталкер,1998. - 400с

Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет)

46.Методы обучения (Электронный ресурс). - Режим доступа: http://www. libsib.ru/pedagogika/protsess- obucheniya/metodi-obucheniya.

47.Художественная обработка металла (Электронный ресурс).- Режим доступа: http://muzey1355.narod.ru/metall.HTML.

48.Методические рекомендации по разработке образовательной программы (Электронный ресурс).- Режим доступа: http://medianet.yartel.ru/medianet/do/metod/po_3.shtml.

49.Авторские и рабочие учебные программы. Методическое пособие. (Электронный ресурс).- Режим доступа: http://novajashkola.kazsharz.edusite.ru/

50.Научно-методическая разработка (Художественная обработка металла) (Электронный ресурс).- Режим доступа: http://www.zavuch.info/methodlib/378/35606/

Приложение

Изделия художественной обработки

Рисунок А.1 - Литье Рисунок А.2 - Рисунок А.3 - Дифовка

Художественная ковка

Рисунок А.4 - Чеканка из листа Рисунок А.5 - Чеканка по оборону

Рисунок А.6 - Басма Рисунок А.7 - металлопластика



Рисунок А.8 - Плоскостноег равирование Рисунок А.9 - Обронное гравирование

Рисунок А.10 - Травление Рисунок А.11 - Филигрань

Рисунок А.12 - Эмалирование Рисунок А.13 - Матирование

Рисунок А.14 - Чернение Рисунок А.15 - Оксидирование



Рисунок А.16 - Гальвоническое покрытие

Рис. Модуль «Художественная обработка металлов».

Размещено на Allbest.ru