Библиографическое обслуживание читателей в школьной библиотеке на современном этапе
Место библиографического обслуживания читателей в деятельности школьных библиотек. Интернет-ресурсы как источник удовлетворения информационных запросов в школьной библиотеке. Справочно-библиографическое обслуживание школьников и руководство их чтением.
| Рубрика | Культура и искусство |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.06.2011 |
| Размер файла | 70,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Художественная литература становится для подростка особенно значимой и необходимой, когда в книге он находит себя. Эффект узнавания - самый сильный аргумент в пользу чтения художественной литературы для подростка, который озабочен поиском своего «я».
Итак, разобраться в праве, читать или не читать сам ребенок, пока он мал, не может, помочь, пробудить интерес к чтению лучших книг, научить читать - задача взрослых, родителей, учителей, библиотекарей, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры, за воспитание интеллектуального развитого поколения.
- 2.2 Формирование библиографических знаний читателей как важный фактор повышения качества их обслуживания
- Формирование библиотечно-библиографических знаний осуществляется непосредственно в ходе справочно-библиографического, информационно-библиографического обслуживания читателей дифференцированно с учетом целей чтения, возрастных, профессиональных особенностей, а также уровня имеющихся у читателя библиотечно-библиографических навыков и опыта самостоятельной работы с книгой.
- В настоящее время основными функциями школьной библиотеки являются - образовательная, информационная, культурная. А одной из ведущих задач школьной библиотеки является - формирование у учащихся информационной культуры, культуры чтения и навыков независимого библиотечного пользователя. Само понятие “информационная культура” воспринимается многими, в том числе и библиотекарями, как изучение предмета информатики. Но информатика - только одна из составляющих информационной культуры. Как бы не совершенствовались по мере развития научно-технического прогресса технические и программные средства информации, уровень информационной культуры определяли и будут определять, прежде всего, основополагающие знания и умения в области поиска и обработки информации. Именно эти знания и умения, без которых принципиально невозможна успешная работа и профессиональная деятельность, должны стать предметом особой заботы и внимания общеобразовательных учреждений.
Информация всегда была важнейшей, неотъемлемой составной частью жизни человека. Однако до середины ХХ в. эта категория не была предметом пристального общественного внимания и анализа с точки зрения ее влияния на личность и государство.
Кроме того, проблемы современного информационного бума и становления тонких личных качеств, как компетентность, способность к самообразованию и самовоспитанию не смогут быть решены, если у учащихся не будет своевременно сформированы и развиты базовые умения по основам библиотечно-библиографической грамотности. А информационная грамотность предполагает приобретение знаний о библиотечных учреждениях и хранящихся в них типах документов, способность к самостоятельному поиску необходимых источников и эффективному использованию фондов библиотек. Сегодня стало очевидным, что самые лучшие ЭВМ, оптические носители памяти, базы данных и знаний, системы связи не приведут к решению стоящих перед человеком и обществом проблем, если обществом не будет осознана глобальная значимость феномена информационной культуры.
Основными факторами, определившими возникновение феномена информационной культуры, явились: переход информации в разряд важнейших универсальных категорий общественного развития; возрастание объемов информации, информатизация общества, развитие информационной техники и технологии; становление информационного общества.
Сегодня задача первостепенной важности - формирование информационной культуры личности и, прежде всего, подрастающего поколения. И сами учителя, и библиотекари становятся ключевыми фигурами, от которых в первую очередь зависит возможность реального повышения уровня информационной культуры подрастающего поколения. Особое значение имеет проблема повышения информационной культуры и внедрения новых информационных технологий, обеспечивающих доступ населения к сокровищам национальной и мировой культуры.
Основная нагрузка в процессе формирования информационной культуры личности ложится на образовательные и культурные учреждения, в том числе детские и юношеские библиотеки. Для последних работа в этой сфере традиционна, так как специалисты этих библиотек занимались пропагандой и формированием библиотечно-библиографических знаний (ББЗ) и сегодня продолжают эту работу, формируя информационную культуру своих юных читателей. Формы и методы работы по формированию информационной культуры в библиотеках и остались прежними, и модернизировались в соответствии с требованиями времени. Основными из них являются уроки информационной культуры, во время которых детей обучают поиску информации с помощью каталогов и картотек; компьютерной грамотности и поиску информации в электронных базах данных и Интернет; рациональной работе с книгой, ориентации в структуре различных изданий, в том числе справочных. Также происходит обучение аналитико-синтетической переработке информации (составлению конспектов, докладов, обзоров, аннотаций, рефератов и т.п.).
Для этого библиотекой применяются различные формы работы: устные (обзоры, библиографические семинары, читательские конференции); наглядные (выставки, плакаты); печатные издания (памятки, листовки, буклеты о фондах и СБА и т.д.); комплексные формы (библиотечные уроки, экскурсии, Дни библиографии и т.д.).
Занятия по программе библиотечно-библиографических знаний, проводимые библиотекой, дополняют, расширяют знания детей, помогают на практике закрепить теоретический материал.
Сегодня необходимо говорить уже не о библиотечно-библиографической грамотности, а о культуре чтения, под которой стали понимать знания, умения и навыки, необходимые читателю для полноценного выбора, восприятия и понимания произведения печати. Это предполагает:
· знание читателем правил пользования библиотеками;
· осознанный выбор тематики чтения;
· ориентацию в источниках, в т.ч. и в справочно-библиографическом аппарате библиотеки;
· систематичность и последовательность чтения, умение выбрать конкретную книгу;
· знание правил гигиены чтения;
· владение приемами рационального чтения, обеспечивающими ориентацию в книге, усвоение и глубокое понимание прочитанного;
· умение использовать и применять на практике полученную информацию, почерпнутую из различных источников;
· владение приемами конспектирования, реферирования и т.д.
В помощь развитию информационной культуры читателей библиотека издает различные рекомендательные пособия, указатели литературы, списки, планы чтения, памятки, путеводители по библиотеке, методические рекомендации и т.д. Разрабатываются специальные программы и методики.
Среди мероприятий, осуществляемых в целях повышения уровня информационной культуры читателей, проводятся:
- индивидуальные консультации по библиографическому разысканию и методике работы с литературой:
- библиотечные уроки для пользователей;
- викторины, Информины, игры и т. д.
- ведутся практические занятия по использованию традиционных и электронных информационных ресурсов: «Информационные ресурсы и Консультант плюс», «Поисковые системы Интернет», «Система автоматизации библиотек».
- издаются пособия малых форм: памятки, буклеты, путеводители по СПА библиотеки.
В школьных библиотеках работа по формированию информационной культуры начинается с первых классов. Для младших школьников в целях знакомства с библиотекой устраиваются экскурсии и развешиваются плакаты с общей информацией о библиотеке, о правилах пользования библиотекой. Учащихся среднего и старшего школьного возраста приглашают на библиотечные уроки, а чтобы закрепить полученные знания, им предлагают поучаствовать в различных библиотечно-библиографических КВНах и конкурсах.
Тревожным симптомом, характеризующим низкий уровень информационной культуры подрастающего поколения, является то, что они не осознают своей некомпетентности в области информационной деятельности и не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживания, не понимают, какую реальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных сферах практической деятельности: учебной, самообразовательной, досуговой и т.д.
В последние годы формирование информационной культуры личности и построение информационного общества является одним из важнейших направлений деятельности ЮНЕСКО. Решению этой глобальной проблемы призвана Программа ЮНЕСКО "Информация для всех".
Основная целью программы ЮНЕСКО "Информация для всех" - развитие международного и регионального сотрудничества для строительства правового и свободного информационного общества.
Исходя из накопленного опыта формирования информационной культуры, то ее компонентами, в порядке их появления были: библиотечно-библиографические знания, культура чтения, компьютерная грамотность.
Изучение истории вопроса свидетельствует, что формирование у детей, подростков, юношества библиотечно-библиографических знаний и культуры чтения имеет не только в достаточной мере богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению.
Библиотечно-библиографическая грамотность -- комплекс знаний, умений и навыков читателя, обеспечивающих эффективное использование справочно-библиографического аппарата и фонда библиотеки. Включает знания о структуре библиотечного фонда, составе библиотечных каталогов, картотек и библиографических пособий, правилах пользования библиотеками; умения найти в библиографических пособиях, каталогах и картотеках необходимые источники информации и оформить читательское требование на них.
Стремление библиотек к эффективному использованию накопленных информационных ресурсов, к повышению качества библиотечно-библиографического обслуживания привело к расширению состава компонентов, характеризующих библиотечно-библиографическую грамотность читателя. В число новых компонентов стало входить знание ассортимента существующих информационных продуктов и услуг, причем имеющихся не только в данной библиотеке, но и в других библиотеках в целом, умение пользоваться возможностями межбиблиотечного и международного библиотечного абонемента.
Необходимость обеспечить продуктивную работу читателей с источниками информации, прежде всего с книгами, обусловила дальнейшее расширение границ библиотечно-библиографической грамотности и привело к появлению нового понятия -- культура чтения.
Культура чтения -- составная часть общей культуры личности, представляющая собой комплекс навыков работы с книгой, включающий осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное, бережно обращаться с произведениями печати. Культура чтения рассматривается как необходимая составная часть культуры труда, обучения и самообразования.
Внедрение новых форм представления информации (баз данных, электронных книг, электронных журналов, газет и др.), стремительное развитие компьютерных технологий обработки информации, появление автоматизированных библиотек, располагающих электронными каталогами, -- все это выдвинуло на первый план в сфере поиска эффективных способов и средств работы с информацией понятие "компьютерная грамотность". Его появление не означало отмирания понятий "библиотечно-библиографическая грамотность" и "культура чтения", но вместе с тем отразила существенное снижение общественного интереса к ним.
Значительная часть библиотечно-библиографических знаний и умений, а также знаний и умений, характеризующих культуру чтения, в деятельности общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев) трактуются как общеучебные знания и умения. Они широко используются в учебном процессе и обеспечивают организацию учебной деятельности в целом. Их формирование справедливо рассматривается в педагогике в качестве задачи особой важности, результаты решения которой во многом определяют успешность учебной деятельности школьников. Недостатки в сформированности общеучебных знаний и умений являются первостепенной причиной низкой школьной успеваемости учащихся.
В состав общеучебных знаний и умений традиционно принято включать умения учащихся самостоятельно подготовить выступление, доклад, конспект и т.п. В свою очередь, это требует знания возможностей библиотеки, умения найти нужную литературу, составить план, сделать выписки, оформить подготовленный текст в виде сообщения заданной формы (сочинение, реферат, рецензию и др.).
Именно общеучебные знания и умения являются основой любой деятельности, связанной с переработкой информации: учебной, научно-познавательной, самообразовательной, досуговой и др. Они дают возможность учащимся эффективно осуществлять самообразование. Вместе с тем, это те знания и умения, без которых невозможно становление информационной культуры личности.
В помощь овладению библиотечно-библиографическими знаниями библиотеками издаются различные рекомендательные указатели литературы, планы чтения, памятки, путеводители по библиотеке и библиотечно-информационным службам, инструкции, методические рекомендации и т. д.
При оценке уровня овладения читателем библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения в библиотеках принято ориентироваться на следующие знания и умения:
- знания возможностей библиотек и информационных центров различных уровней;
- умения использовать справочно-библиографический аппарат библиотек, справочно-поисковый аппарат информационных изданий и т. п.);
- знания особенностей отбора источников для чтения, осознанный выбор тематики;
- знания рациональных приемов чтения (техника продуктивного или динамического чтения и др.);
- умения усваивать и воспринимать прочитанное (составление планов, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т.п.);
- умения бережно обращаться с произведениями печати.
Система формирования информационной культуры личности посредством информационно-образовательной среды школьной библиотеки представляет собой непрерывный процесс, сочетающий в себе: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный и действенно-практический компоненты; совокупность взаимодействующих принципов; социально-педагогических условий, способствующих ее формированию; формы и методы взаимодействия субъектов и объектов процесса библиотечного обслуживания; гуманистический характер отношений между участниками библиотечного взаимодействия.
Эффективность процесса формирования информационной культуры учащихся обуславливается реализацией таких ведущих дидактических принципов, как научность, связь теории с практикой, систематичность, последовательность, наглядность, доступность, дифференцированный подход. Активную роль играют формы обучения, среди которых можно выделить виды учебных занятий, направленные на теоретическую (лекции, семинары, лабораторные работы, экскурсии, самостоятельная работа, консультации) и практическую (практикумы, деловые игры, тренинги) подготовку. Также целесообразно использовать дополнительные формы обучения: беседы, обзоры, дискуссии, обсуждения, встречи.
2.3 Интернет-ресурсы школьной библиотеки
Мультимедийные технологии позволяют значительно расширить границы предъявления информации, создавать разнообразные информационные продукты.
Во многих ЦБС и школьных библиотеках успешно реализуются различные электронные проекты: web-сайты библиотек, электронные краеведческие пособия, виртуальные экспозиции литературных музеев. Для работы над такими проектами, как правило, привлекаются специалисты в области компьютерных технологий. Однако существует возможность самостоятельной работы библиотекарей над мультимедийными проектами. Такими проектами могут стать виртуальные выставки, указатели литературы, игровые занятия и небольшие учебные курсы (например, по работе с каталогами).
Активно используются при проведении занятий технические средства: мультимедийные проекторы, домашние кинотеатры для сопровождения лекционного материала видеорядом; разрабатываются слайд-лекции.
Одним из ресурсов, создание которых по силам школьному библиотекарю - это сайт школьной библиотеки, то есть совокупность веб-страничек, составляющих единое целое и объединенных между собой ссылками, которая имеет определенное место в Интернете с конкретным адресом.
Сайт школьной библиотеки - это в первую очередь, информационный ресурс, предназначенный заполнить лакуны информационного обеспечения потребностей читателей библиотеки, во-вторых - это визитная карточка, которая рассказывает читателям, администраторам и коллегам о возможностях и деятельности библиотеки
Главным плюсом представляется активное участие ребят в работе над сайтами, которое включает:
· непосредственное создание сайта;
· мультимедийные проекты, подготовленные ими;
· подготовка текстов и материалов сайта;
· иллюстрации к сайту;
· отзывы о книгах.
Хороший библиотечный сайт может стать основой электронной школьной библиотеки.
Расширение обновленной деятельности школьной библиотеки ведет к необходимости установления оптимального соотношения в применении традиционных и электронных информационных ресурсов, соблюдения принципа взаимодополняемости источников информации. В той или иной степени различные Интернет-ресурсы уже сейчас позволяют осуществлять эти функции: информационную, обучающую, рефлексивную.
Информационную функцию выполняют прежде всего Интернет-ресурсы, аккумулирующие информацию по различной тематике: энциклопедии, библиотеки, словари, справочники и т. д. Например: Стихи.Ру: Энциклопедия поэзии (http://www.stihi.ru/encyclopedia/), Русский филологический портал (http://www.philology.ru/), Русская виртуальная библиотека (http://www.rvb.ru/about/index.html), Классика.Ru - электронная библиотека классической литературы (http://www.klassika.ru/), Библиотека Максима Мошкова (http://lib.ru/) и другие В данном случае мы имеем дело с аналогами печатных источников информации, представленными в новом виде.
Однако появились образовательные ресурсы, хотя и не выстраивающие целенаправленный диалог с пользователем, в то же время предполагающие его активность. Имеются в виду ресурсы, материалы которых требуют от учителя активности в перестройке предоставляемой ими информации с целью переноса этой информации из виртуального пространства Интернета в реальное познавательное пространство урока литературы, а также перестройки и перекомпановки этих материалов в этом пространстве. Например: Русская и зарубежная литература для школы на «Российском общеобразовательном портале» (http://litera.edu.ru/), Биографии великих русских писателей и поэтов (http://writerstob.narod.ru/), Электронная библиотека Александра Белоусенко (http://belousenkolib.narod.ru/) и другие. Мало отличаясь от традиционных печатных методических материалов, такие Интернет-ресурсы значительно расширяют границы возможностей учителя-практика, предоставляя ему аудио и видео-материалы, найти им применение в структуре профессиональной деятельности -- задача учителя. Работа с такими Интернет-ресурсами предполагает повышение уровня профессиональной компетентности учителя.
Обучающую функцию выполняют на сегодняшний день Интернет ресурсы пассивного и интерактивного вида. Первые предоставляют учителю возможность познакомиться с представленными в Интернете теоретико-методическими материалами (вузовские учебники, научные статьи и т. д.), предметными программами, методическими рекомендациями по различной тематике, вариантами поурочного планирования, описаниями инновационных технологий литературного образования и т. д.. Способствуя самообразованию педагога, они не меняют характер его познавательной деятельности в сравнении с традиционными формами самообразования. Например: История русской литературы XX века: методические разработки (http://teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_metod.htm), Виртуальное методическое объединение учителей литературы (http://www.edu.nsu.ru/vmrus/) и другие.
Вторые, хотя на сегодняшний день таких считанные единицы, предлагают учителю не просто не известные ему методические материалы, но различные формы дистантного самообразования: участие в Интернет-семинарах, выполнение творческих заданий, обмен педагогическим опытом, участие в «форумном» обсуждении профессиональных проблем и методик. Например: Методико-литературный Интернет-сайт (http://mlis.ru), Русофил. Методика (http://www.russofile.ru/strategy/), несомненно, сайт Телешколы (http://www.internet-school< /SPAN>.ru). Эти ресурсы активно влияют на изменение уровня и качества профессиональной компетентности учителя. Их отличает высокий уровень диалогичности: самообразование учителя осуществляется вследствие интенсивности коллективного взаимодействия с коллегами и научными консультантами, что существенно сказывается на процессах профессиональной коррекции и самокоррекции. Надо полагать, за такими интерактивными интернет-ресурсами будущее. В перспективе они могут составить реальную конкуренцию существующей на сегодняшний день системе повышения квалификации учителей, сосуществовать с системой очного обучения в школе и успешно их дополнять.
Информационные Интернет-ресурсы полезны при сборе дидактического материала на урок, а отобранные материалы могут быть представлены на уроке, например, биографические справки, иконография писателей и деятелей культуры. При этом Интернет позволяет преодолевать монологичность школьных учебников по литературе, предоставляя ученику право выбирать точку зрения или формировать свою. Учитель может формировать собственную базу данных, а ученик свою.
Информационные Интернет-ресурсы могут привлекаться на урок в качестве справочного теоретико-литературного и историко-культурного материала.
Привлекательность Интернета для образования заключается для школ и школьных библиотек в следующем:
1. Пользователи Сети получают доступ к информации, которая не отражена в традиционных источниках.
2. При недостатке ресурсов Сеть существенно расширяет информационное поле.
3. Пользователи расширяют сотрудничество с людьми всего мира. Обмен профессиональной информацией с коллегами и специалистами-экспертами.
4. Возможность интеллектуального обмена.
5. Интернет - игровая среда, обучение приобретает увлекательный характер.
Для школьного библиотекаря этот материал важен в трех случаях:
- библиотекарь выступает помощником и консультантом учителя;
- библиотекарь-педагог разрабатывает собственные занятия;
- библиотекарь создает проект развития школьной библиотеки в условиях модернизации образования.
В руководство ИФЛА/ЮНЕСКО для школьных библиотек в главе 2. Ресурсы прописано следующее:
Электронное и аудиовизуальное оборудование
Одна из важных функций школьной библиотеки - служить окном в наш сегодняшний мир, основанный на информации. Поэтому она должна предоставлять возможность пользоваться всей необходимой электронной, вычислительной и аудиовизуальной техникой. Сюда входят:
- автоматизированные рабочие места с доступом к Интернету;
- общедоступные электронные каталоги, приспособленные к разным возрастам и уровням учащихся;
- магнитофоны;
- СD-проигрыватели;
- сканеры;
- видеопроигрыватели;
- компьютерное оборудование, модифицированное с учетом потребностей слабовидящих или других лиц с физическими недостатками.
Компьютерная мебель должна быть специально спроектирована для детей и легко регулироваться под их рост.
Из вышеперечисленного можно сделать вывод, что книжный текст более применим для вдумчивого чтения или изучения, компьютерной - для отыскания информации, экстренного получения справок и пр. Он необходим для получения распечатки интересующего материала и последующего вдумчивого «книжного чтения». Современный мультимедийный компьютер и компакт-диски интегрируют в себе возможности почти всех предыдущих технических средств и свойственные им особые способы представления текстово-зрительной и звуково-речевой информации. Персональный компьютер, электронные издания, Интернет отнюдь не отрицает печатные книги, учебники, газеты и журналы. Приняв на себя дополнительные функции от других технических средств (видео-, звук, интерактивность и возможности поиска в информационных ресурсах), они изменяют роль печатных изданий и учебников в образовании.
Школьная библиотека должна быть очагом информационной культуры в школе.
Заключение
Школьные библиотеки сегодня необходимо рассматривать как важнейший ресурс образования. Осмысление их деятельности позволяет сделать вывод об особом потенциале школьных библиотек в условиях активного вовлечения информационных технологий в образовательное пространство учебного заведения и совершенствования информационно-образовательной среды школы. Будущее школьных библиотек во многом зависит от их способности гибко реагировать на изменения потребностей социума, каждого отдельного образовательного учреждения, системы образования в целом. Результаты исследования востребованы при определении стратегии развития школьных библиотек в современных условиях, проведении их технологической реконструкции, освоении перспективного ассортимента информационных продуктов и услуг.
Новая образовательная стратегия предполагает переосмысление роли школьных библиотек. Школьная библиотека позиционируется как центр создаваемого информационного образовательного пространства, как место, предоставляющее пользователям широкий спектр информационных услуг, в основе которых лежит уникальное сочетание современных технологических, коммуникационных и традиционных методических решений. Школе требуется свести воедино учебное содержание, новые и уже существующие информационные потоки и технологии в общий образовательный контекст. Роль школьной библиотеки в этом процессе может быть не просто значительной, а центральной, системообразующей. Модернизация образовательного процесса в ряде инновационных школ начиналась именно с модернизации школьной библиотеки.
Поступательное развитие и совершенствование процесса модернизации ведет к возникновению трансформативных перемен, когда эффективное применение технологий вносит содержательные, сущностные изменения в работу школьной библиотеки. Этап трансформации характеризуется вовлечением библиотек в ход образовательных изменений, ростом их влияния и очевидностью оказываемого ими эффекта на результаты обучения.
Современная стратегия развития школьной библиотеки строится на принципе посредничества библиотеки между миром информации и потребностями субъектов образовательной среды. Усилению роли посредника способствует расширение спектра носителей информации и возможностей работы с ними. Эффективно используя все многообразие образовательных ресурсов, в том числе и внешних организаций, библиотека естественно осуществляет переход от модели изолированной организации, ориентирующейся исключительно на свои фонды, к модели открытой библиотеки. При этом школьная библиотека не только предоставляет пользователям обновленное, расширенное образовательное пространство, но и выступает в роли связующего звена между информацией и пользователем. Таким образом, концепция доступа к информации дополнятся активной ролью библиотеки как посредника между информационной средой и образовательным сообществом.
В век электронных технологий одной из актуальнейших проблем является проблема формирования мыслящего человека. А всем известно, что человек перестает мыслить, когда перестает читать, значит, развитие активной читательской позиции в каждом - самая актуальная задача нашего времени.
Приложение 1
Анкета
Уважаемый читатель!
Просим Вас принять участие в исследовании. Для этого нужно прочесть каждый вопрос и все варианты ответов к нему.
1. В каком классе вы учитесь?
o 6
o 7
o 8
2. Как часто вы посещаете школьную библиотеку?
o часто
o редко
o затрудняюсь ответить
3. Цели посещения библиотеки?
o взять программную литературу
o написать реферат, сообщение
o взять литературу для собственного чтения
o другой ответ
4. Всегда ли по заданной теме вам подбирают нужную литературу?
o всегда
o часто
o редко
o другой ответ
5. Каковы причины отказов на ваш запрос?
o нет литературы в библиотеке
o книга занята другим читателем
o другой ответ
6. Назовите литературу: энциклопедии, книги, журналы, которых нет, но должны быть, по вашему мнению в школьной библиотеке?
7. Чьим советом пользуетесь при выборе книги ?
o родителей
o учителей
o друзей
o библиотекаря
o другой ответ
8. Нуждаетесь ли вы в помощи библиотекаря при выборе литературы?
o да
o нет
o другой ответ
9. Пользуетесь ли вы каталогами, картотеками при поиске информации?
10. Что любите читать?
o приключения
o фантастику
o детективы
o научно-познавательную литературу
o классическую литературу
o любовные романы
o другую литературу
11. Какие из прочитанных книг понравились больше всего?
12. Есть ли у вас любимая книга?
13. Какие журналы, газеты читаете?
14. Какими энциклопедиями, словарями, справочника пользуетесь в библиотеке?
15. Какими библиотеками, кроме школьной, вы пользуетесь?
16. Ваши пожелания школьной библиотеке.
Спасибо за участие в опросе!
Литература
1. Венгер И.В. Инновации в работе школьной библиотеки как средство повышения интереса к чтению/ И.В. Венгер// Бібліятэка прапануе. - 2004. - №5. - С. 29-30.
2. Гендина Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результат российских исследований)/ Н.И. Гендина// Школьная библиотека. - 2005. - №3. - С. 18-24.
3. Голубева Е.К. Информационная культура школьников/ Е.К. Голубева// Библиотека. - 2005. - №10. - С. 18-24.
4. Жабко Е. Д. Справочно-библиографическое обслуживание в электронной среде: теория и практика : монография / Е. Д. Жабко ; Российская национальная библиотека. - Санкт-Петербург: РНБ, 2006. -- 387 с.
5. Збаровская Н.В. Миссия школьной библиотеки/ Н.В.Збаровская// Заочная школа школьного библиотекаря. - М.: Школьная библиотека, 2004. - С. 132-141.
6. Золотарева А.А. Школьная библиотека - информационный ресурс образования : из опыта работы / А.А.Золотарева, Л.А. Кивлюк ; Управление образования Гродненского облисполкома, Учреждение образования "Гродненский государственный областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования". - Гродно: Гродненский ГОИПК и ПРР и СО, 2005. -- 58 с.
7. Зуева Е.М. Педагогическая деятельность школьной библиотеки/ Е.М. Зуева// Бібліятэка прапануе. - 2001. - №4. - С. 29-30.
8. Зуева Е.М. Школьные библиотеки в новой образовательной среде/ Е.М. Зуева// Библиотечное дело. XXI век. - 2003. - №2 (6). - С. 79-115.
9. Иванова Е.В. Организация деятельности школьных библиотек в информационно-образовательной среде : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 05.25.03 / Иванова Елена Вячеславовна ; [Библиотечно-информационный институт Московского государственного университета культуры и искусств]. - Москва, 2006. -- 18 с.
10. Иванова Г.А. Организация работы библиотеки общеобразовательного учреждения/ Г.А. Иванова// Заочная школа школьного библиотекаря. - М.: Школьная библиотека, 2004. - С. 46-51.
11. Калита В.С. Профессия - библиотекарь// Школьная библиотека. - 2001. - №5. - С. 10-12.
12. Кашурникова Т.М. Основы информационно-библиографической грамотности для учащихся : методические рекомендации для библиотекарей / Т.М. Кашурникова. - Москва: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. -- 127 с. : ил. - (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря : приложение к журналу "Школьная библиотека". Серия 1 ; вып. 11).
13. Квасова Т.А. Организация работы школьного библиотекаря/ Т.А. Квасова, Т.Н. Сергеева// Веснік адукацыі. - 2006. - №11. - С. 22-28.
14. Квасова Т.А. Школьные библиотеки: состояние и перспективы развития/ Т.А. Квасова// Веснік адукацыі. - 2006. - №5. - С. 30-34.
15. Крынкин В.В. CD-ROM, Интернет и школьная библиотека. История и современность / В. В.Крынкин, Ю.С. Песоцкий, В.П. Седякин // Школьная библиотека.- 2001.- № 3. - С. 41-43.
16. Мелентьева Ю.П. Библиотека и социология личности: учеб. пособие/ МГУК; Ю.П. Мелентьева. - М., 1993. - 71 с.
17. Мелентьева Ю.П. Библиотечное обслуживание: учеб. пособие/ Ю.П. Мелентьева. - М., 2006. - 113 с.
18. Миссия и цели деятельности современной школьной библиотеки/ Справочник школьного библиотекаря. - М.: Школьная библиотека, 2006. - С. 195-198.
19. Мужикова Е.Ф. «Видимая» библиотека и наглядность/ Е.Ф. Мужикова// школьная библиотека. - 2003. - №3. - С. 30-37.
20. Руководство ИФЛА/ ЮНЕСКО для школьных библиотек// Справочник школьного библиотекаря. - М.: Школьная библиотека, 2006. - С. 33-50.
21. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке/ под ред. Т.Д. Полозовой. - М., 1992. - С. 4-8; 16-21.
22. Справочник библиографа / Е.Н. Буринская [и др. ; научные редакторы: А.Н. Ванеев, В.А. Минкина]. - Изд. 3-е, переработанное и дополненное. - Санкт-Петербург: Профессия, 2006. -- 591 с. : табл. - (Серия "Библиотека").
23. Справочник школьного библиотекаря. - М.: Школьная библиотека, 2006. - С. 23-50; 183-185.
24. Справочник школьного библиотекаря. - СПб: Профессия, 2001. - 352 с.
25. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А.Стародубова. - 2-е изд., перераб. - Москва: Школьная библиотека, 2003. -- 289 с. - (Профессиональная библиотечка школьного библиотекаря ; вып. 1-2, 2003 г.)
26. Чулкина Г. Библиотечно-библиографические и информационные знания - школьникам/ Г. Чулкина// Школьная библиотека. - 2001. - №1. - С. 8-9.
27. Шмакова Г. Интернет-помощь в общении: информационные технологии/ Г. Шмакова// Библиотека. - 2001. - №8. - С. 28-29.
28. Шрайберг Я.Л. Современные тенденции развития библиотечно-информационных технологий: Ежегодный пленарный доклад международных конференций «Крым», год 2001. - Москва: Изд-во ГПНТБ России, 2002. - С. 26, 28.
29. http://www.minedu.unibel.by/ - Министерство образования Беларуси
30. http://schoollibrary.ioso.ru/ - Школьная библиотека Официальный сайт Всероссийской школьной библиотечной ассоциации.
31. http://www.kultura.by/ - Министерство культуры Беларуси
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие библиотеки, библиотечного обслуживания. Значение и история развития библиотек. Социокультурный подход к библиотеке как феномену культуры. Характеристика функций библиотек, связанных с обслуживанием читателей. Социальная роль библиотек в обществе.
курсовая работа [61,2 K], добавлен 15.12.2015Специфика библиотечного и библиографического обслуживания, его основные принципы и видовое разнообразие. Виды конфликтов в обслуживании читателей и пути их разрешения. Межбиблиотечный абонемент, выставочная работа, тематические подборки и дайджесты.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 17.11.2011Современное представление о справочно-информационном обслуживании. Новые технологии в библиографическом обслуживании, их компонентная структура, информация об их функциях в литературе. Анализ книги И.С. Пилко "Информационные и библиотечные технологии".
курсовая работа [41,9 K], добавлен 06.03.2012Для изучения читателей разработаны методы, позволяющие выяснить как направление интересов отдельных групп, так и особенность чтения каждого читателя: беседа; наблюдение за аудиторией; анализ читательских формуляров; анкетирование посетителей библиотеки.
курсовая работа [66,0 K], добавлен 26.05.2008Организация библиографической работы в библиотеке. Состав и функции справочно-библиографического аппарата. Общие требования к нему. СБА специальных и научно-технических библиотек. Список основных мероприятий научной библиотеки ЮИМ на текущий учебный год.
контрольная работа [20,7 K], добавлен 08.01.2015Понятие и содержание информационной культуры, ее основные характерные признаки, структура и компоненты, современные подходы к формированию. Главные направления и проблемы, существующие в формировании информационной культуры в условиях школьных библиотек.
контрольная работа [24,6 K], добавлен 16.10.2011Понятие и назначение библиотек в современном обществе, основные этапы их возникновения и развития, тенденции на сегодня, функции. Электронные технологии в библиотеке, особенности их использования. Информационные ресурсы библиотечной сети России.
реферат [27,7 K], добавлен 06.11.2011Определение понятия инновационной деятельности и ее составляющие. Изучение роли современных Интернет-технологий в библиотечной деятельности на примере Центральной детской библиотеки. Веб-квест как одна из форм привлечения читателей в библиотеку.
курсовая работа [57,9 K], добавлен 20.08.2017Состояние библиотек с VI по XVIII век. Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом. Масштабное обновление библиотечной системы в Германии. Национальная библиотека в Лейпциге на современном этапе. Библиотечное обслуживание детей и юношества в Германии.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 17.06.2014Рассмотрение понятия информационных ресурсов, их классификации. Определение главной задачи Национальной Библиотеки Беларуси в формировании информационных ресурсов. Введение в действие форм виртуально-справочно-информационного обслуживания в библиотеках.
контрольная работа [23,5 K], добавлен 29.10.2010
