В список Всемирного наследия от Вологодской области включен один культурный объект - Ферапонтов монастырь, распложенный на холме меж двух озер. Его скромный комплекс с выразительным силуэтом гармонично вписывается в окружающий ландшафт и расписан знаменитым иконописцем древности Дионисием. Фрески Ферапонтова монастыря считаются самой крупной из сохранившихся работ мастера. Ферапонтов монастырь внесен список ЮНЭСКО по двум критериям. Его ближайший сосед, Кирилло- Белозерский монастырь внесен в список претендентов основного списка. К сожалению, в 2015 году, на комиссии по внесению объектов в список Всемирного наследия, кандидатура Кирилло-Белозерского монастыря была отклонена, монастырь остался в статусе претендента на статус объекта Всемирного наследия. [2], [22].

2.3 Пространственный анализ проблем туристского использования объектов Всемирного наследия

В списке Всемирного наследия ЮНЭСКО объекты разделены на 4 группы: природные, культурные, смешанные и объекты, находящиеся под угрозой. На 2015 год объектов, находящихся под угрозой насчитывалось 32, из них 16 культурных и 16 природных объектов. Эта отдельная категория показывает объекты, чьё физическое состояние вызывает опасение в силу его частичного разрушения или полной утраты. Факторы, влияющие на процесс утери объектов различны. Это объясняется рядом причин. Чтобы понять закономерности размещения объектов Всемирного наследия, находящихся под угрозой, рассмотрим и проанализируем картограммы (рис. 8 и 9). Интенсивностью цвета на картограмме отображена доля объектов под угрозой от общего количества в странах мира. Мы выделили три ступени: первая ступень - от 0 до 30% объектов; вторая ступень - от 30 до 60%; третья ступень - более 60%.

Картограмма на рис. 8 показывает долю объектов культурного наследия, находящихся под угрозой. Страны с низкой долей (0- 30%) расположены в основном в Южной и Центральной Америке, в Европе, некоторые страны Африки. Бесконтрольное наращивание культурного слоя поставило под угрозу утраты своего исторического облика укреплений на Карибском побережье Панамы. Внесенный в 1993 году в Список Всемирного наследия ЮНЭСКО город Коро в Венесуэле, одновременно внесен и в Список объектов находящихся под угрозой из-за того, что постройки из сама могут не выдержать повышение количества осадков. В Европе фактором угрозы является новое строительство в исторической городской застройке, что ведет к искажению и нередко к полному исчезновению историко-архитектурной среды. Это характерно, прежде всего, для крупных городов, крупных промышленных центров.

Рисунок 8. - Доля объектов культурного наследия, находящегося под угрозой -0-30 % -30-60 % -более 60 %

Рисунок 9. - Доля объектов природного наследия, находящегося под угрозой - 0-30 % -30-60 % -более 60 %

Например, такая ситуация наблюдается в Ливерпуле. Повышение грунтовых вод вследствие мелиорации грозит полным разрушением древнему городу Абу-Мена в Египте. Землетрясение в Непале значительно разрушило буддийские памятники в долине Катманду в 2015 году (рис. 10) [20]

Рисунок 10- Разрушения в Непале после землетрясения [17]

Вторая группа стран со средней долей (30-60%) культурных объектов под угрозой. К этой группе относятся, например, Мали. Здесь мощным фактором угрозы является наступление пустыни, разрастание современной застройки, что привело к необратимым последствиям разрушения в древнем городе Томбукту. В Ираке - зоне сложной политической ситуации, военные конфликты стали причиной угрозы уничтожения памятников, например, древний город Ашшур оказался в плачевном состоянии.

К третей группе стран с высокой долей (более 60%) объектов под угрозой относятся в основном страны Ближнего Востока. В последнее время на этих территориях в ходе военных конфликтов разрушено и уничтожено огромное количество объектов Всемирного наследия. Это, к примеру, Старый город в Дамаске; Бамианские статуи Будды в Афганистане (рис. 11). Список очень большой и, к сожалению, продолжает расширяться. Грузия вошла в эту группу в силу того, что исторические памятники Мцхеты, храм Баграта подверглись прессу городской застройки, без учета ценности данных памятников.

Рисунок 7- Уничтоженная статуя Будды в Афганистане [19]

На картограмме (рис. 9) также выделены три ступени, отражающие долю объектов природного наследия, находящихся под угрозой. К первой группе с низкой долей объектов (0-30%) относятся США, Индонезия, страны Африканского континента. Факторы, влияющие на уничтожение природных ценностей разнообразны. Постройка плотины на реке Гамбия и браконьерство негативно повлияло на целостность национального парка Николо-Коба в Сенегале. Национальный парк Эверглейдс в США оказался под угрозой, вследствие увеличения городских и сельских поселений рядом с парком, что привело к изменению гидрологического режима на территории парка, а это губительно сказывается на многих видах животных, обитающих в Эверглейдс. Национальный парк Сымен в Эфиопии подвергается прессу антропогенных нагрузок: распашка земель; выпас скота; вырубка леса одни из многочисленных факторов, влияющих на состояние парка, оказавшегося под угрозой его изменения и нарушения целостности. Влажные тропические леса Суматры так же подверглись незаконным вырубкам.

Ко второй группе стран со средней долей природных объектов, находящихся под угрозой (30-60%), относятся в основном страны Африки и государство Мадагаскар. Пожар в 2010 году повредил комплекс захоронений королей Буганды в Касуби (Уганда). Браконьерство и незаконная добыча природных ресурсов поставила под угрозу исчезновения природные резерваты Аир и Тенере в республике Нигер, те же причины выявлены в природных парках Мадагаскара, Кот Д Ивуара и др.

К третей группе с высокой долей объектов природного наследия, находящихся под угрозой (более 60%) ,относятся страны Африки, Белиз, Гвинея и Соломоновы острова. Из-за вырубок мангровых лесов в резервате Барьерного рифа Белиза под угрозой оказалась уникальная экосистема этого государства. Катастрофическая ситуация сложилась в Центральноафриканской республике и в Демократической республике Конго: браконьерская добыча бивней мамонта, вырубка лесов, уничтожение других видов редких животных привело к тому, что национальные парки и резерваты оказались в плачевном состоянии, а их видовые составы в значительной мере сократились. Повышение солености воды в океане негативно сказалось на состоянии восточной части Соломоновых островов, внесенных в список Всемирного наследия ЮНЭСКО.

Список проблем, связанных состоянием природных и культурных объектов значительно шире, чем можно охватить в данной главе, но все же большая часть воздействия на ценности происходит по вине человека, будь то прямое или опосредованное воздействие. Связывает все угрозы такой антропогенный фактор, как управленческие проблемы. К ним можно отнести и слабую законодательную систему охраны памятников, дефицит финансовых средств на содержание объектов, отсутствие компетентных управленческих и других кадров, коррупция (особенно в странах Африки) и др. Для сохранения объектов под угрозой нужно принять срочные охранные мероприятия со стороны как самой страны, так и со стороны организации ЮНЭСКО и ее участников [20].

В последнее время в мировом сообществе многократно возрос интерес к объектам Всемирного наследия ЮНЭСКО и это вполне обосновано. Красота и уникальность памятников поразит даже видавших виды путешественников; возможность подобрать маршрут на любой бюджет привлекает людей разных социальных категорий, будь то студенческий отдых в кемпингах или отдых состоятельных людей. С развитием интернета произошла глобализация туристического пространства: чтобы заказать хостел в Кутна-Горе или вертолетную заброску на плато Путорана, достаточно одного клика. Широкая туристическая сеть охватила практически весь Земной шар. В таком контексте присвоение какому-либо объекту статуса Всемирного наследия делает этот объект и окружающую территорию исключительным, уникальным, что в свою очередь еще больше подстегивает интерес обывателей к культурному и природному достоянию, как к возможности прикоснуться к исключительному.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что статус объекта Всемирного наследия является фактором развития туристского использования объектов. Это дает свои преимущества: доходы от туристского использования объектов позволяет поддерживать их в надлежащем состоянии, создавать инфраструктуру вокруг памятников, вкладывать деньги в рекламу объектов, как мест туристического использования и т.д. Вместе с тем, с увеличением туристических потоков возрастает и нагрузка на объекты природного и культурного наследия. На примере озера Байкал можно отследить, как туристические потоки негативно влияют на его состояние: лесные пожары вокруг озера превращаются в настоящее бедствие. Чаще всего их причиной является неосторожное обращение с огнем или умышленные поджоги. Еще один негативный момент посещения туристами «Жемчужины Сибири», это вытоптанные и заваленные мусором стоянки. К примеру, летом пролив Малое море и остров Ольхон посещают не менее 50 тысяч человек в год, это учтённые туристы, предполагается, что такое же количество людей отдыхают «дикарями»[25]. Неучтённая застройка гостиницами и домами отдыха острова Ольхон быстро искажает первозданный облик объекта. Вывоз мусора на Байкале практически отсутствует. Еще один важный момент, то, что для местных жителей озеро утрачивает свои ритуальные функции и свое сакральное значение [26].

Так как объекты Всемирного наследия ЮНЭСКО являются привлекательными местами отдыха для большого количества туристов, то обратной стороной является то, что пресс туристского использования оказывает негативное влияние на памятники природы и культуры. Этот процесс становится необратимым, если не принять меры, например, необходима разработка законодательной системы в этом вопросе, внедрение комплекса мер по защите и охране ценностей, подготовке квалифицированных кадров, выделение средств из бюджета региона и т.д.

2.4 Объекты Всемирного наследия в школьном курсе географии

Тема Всемирного наследия ЮНЭСКО обширна и позволяет формировать взгляд на окружающий мир с эстетической, культурной, экологической точки зрения. В свою очередь формирование представлений об объектах Всемирного наследия начинается уже со школьной скамьи.

Для того чтобы понять, как формируется представление об объектах культурного и природного наследия в школьном курсе географии мы проанализировали учебники по географии 6;7;8;9 и 10 классов. И занесли все данные в таблицу из 4 столбцов (таблица 1). В первую колонку внесли название учебника, класс обучения и автора. Во вторую - объекты из списка Всемирного наследия ЮНЭСКО, упомянутые в анализируемом учебнике. В третьей колонке мы отметили те объекты, которые указаны в статусе объектов Всемирного наследия ЮНЭСКО. В четвертой колонке рассматривается контекст информации, в котором дается упоминание о том или ином объекте.

Таблица 1. Объекты Всемирного наследия в школьном курсе географии

юнэско всемирный наследие география

Таблица 1. Объекты Всемирного наследия в школьном курсе географии

Таблица 1. Объекты Всемирного наследия в школьном курсе географии

Таблица 1. Объекты Всемирного наследия в школьном курсе географии

Таблица 1. Объекты Всемирного наследия в школьном курсе географии

Таблица 1. Объекты Всемирного наследия в школьном курсе географии

Таблица 1. Объекты Всемирного наследия в школьном курсе географии

Таблица 1. Объекты Всемирного наследия в школьном курсе географии

Таблица 1. Объекты Всемирного наследия в школьном курсе географии

Нами проанализировано 9 учебников географии и выявлено 42 объекта, из них 20 культурных и 22 природных. В учебниках 6-го класса все объекты, включенные в список Всемирного наследия, приводятся в качестве географических величин, крупных форм рельефа, участков ландшафта, например вулканы Камчатки или остров Врангеля, что помогает формировать знания о природных объектах по принципу «от общего к частному». Дважды встречается озеро Байкал, сначала как гидрологический объект, тем самым помогая создавать зрительный образ озера, на основе которого учащиеся впоследствии выстраивают характеристику других озер. Затем как глубочайшее озеро планеты, тем самым подчеркивая его уникальность, отличие от других похожих объектов. Стоит отметить, что в учебниках 6-го класса приводятся только природные объекты из Южной и Северной Америки и Евразии, что соответствует их возрастному восприятию [4], [5].

Первый объект, упомянутый как объект ЮНЭСКО, встречается в 7 классе, в учебнике Душиной И.В. Это город Бразилиа в статусе культурного объекта Всемирного наследия ЮНЭСКО за архитектурный облик [8]. В учебнике Коринской Бразилиа значится, как столица Бразилии [9]. С 7-го класса начинается постепенная интеграция объектов культурного наследия в курс географии, но большинство объектов остаются обозначенными как природные уникальные объекты. Это объясняется тем, что представление о природных объектах и явлениях формируется по принципу аналогии: озеро Байкал в России - фьорд Илулиссат в Гренландии. С культурной средой учащихся знакомят постепенно, учитывая всю специфику этого, вводя в географию культурные памятники; древний город Куско и Мачу-Пикчу, Собор Парижской Богоматери, города Рим и Венеция и отмечая их особенности [8], [9].

В 8-9 классе изучается география России. Здесь структура списка объектов сохраняется прежней: природные памятники преобладают над культурными. В статусе мировой ценности представляются Девственные леса Коми с их уникальным видовым составом. Вводится понятие «Особо охраняемых природных территорий» (ООПТ), в том числе национальные и природные парки, приводится полный список объектов Всемирного наследия ЮНЭСКО в России с указанием их на карте. Культурные объекты представлены древними русскими городами Владимиром, Суздалем, Москвой, монастырскими комплексами Кирилло-Белозерским и Соловецким. Добавляются новые природные объекты с уникальными ландшафтами, такие как Куршская коса, Ленские столбы, Золотые горы Алтая [1], [6], [7]. В учебнике географии Вологодской области 8-9 класса Скупиновой Е.А. и Золотовой О. А. упоминается единственный объект ЮНЭСКО от Вологодской области - Музей фресок Дионисия в Ферапонтовом монастыре, но не в качестве объекта Всемирного наследия, он приведен в разделе «Исторические города». Это связано с возрастной психологией учащихся и помогает интегрировать культурно-исторический аспект в географическую среду родной области [15] .

В учебнике 10 класса Максаковского В. П. к основам социальной географии зарубежных стран добавляется их культурно-исторический аспект. В тексте встречается большее количество объектов ЮНЭСКО, вводятся термины

«Всемирное наследие», «Старые камни» Европы (имеются ввиду различные культурные мегалитические памятники Европы, например, знаменитый Стоунхендж). Упоминается непосредственно организация ЮНЭСКО со штаб- квартирой в Париже. Дана краткая сравнительная характеристика стран по количеству памятников природы и культуры, например, в учебнике на стр. 344, доп. текст к § 2-Мы знакомимся с Бразилией, тема 10 Латинская Америка: « По общему количеству объектов Всемирного наследия Латинская Америка уступает только зарубежной Европе и зарубежной Азии. Примерно 2/3 из них относятся к объектам культурного наследия, многие из которых отражают именно доколумбову эпоху. В Мексике это руины городов майя Паленке, Чичен-Ица, Ушмаль, города ацтеков Теотиукан, в Перу-фрагменты древней столицы государства инков города Куско, загадочные рисунки пустыни Наска, в Боливии-археологический резерват Тиуанако у озера Титикака. К доколумбовой эпохе относятся и знаменитые каменные статуи острова Пасхи в Тихом океане, описанные Туром Хеердалом». В структуре объектов прослеживается перевес в сторону культурных объектов. Также в 10 классе вводится тема «География отдыха и туризма» [13].

Анализ учебников географии с 6 по 10 класс показал, что формирование представления об объектах Всемирного наследия ЮНЭСКО в школе происходит за счет определенного круга объектов, повторяющихся из класса в класс, например, озеро Байкал, водопад Анхель, национальный парк Гранд каньон, но уже с дополнением различных характеристик. Например, озеро Байкал встречается 9 раз, водопад Анхель 3 раза (см. таблицу 1). Такой подход помогает формировать у школьников сначала общий зрительный образ, а затем отмечать уникальные особенности и отличия.

Введение в школьный курс географии изучение объектов Всемирного наследия ЮНЭСКО позволяет формировать представление о различных природных и культурных памятниках и явлениях, формирует интерес к объектам, желание посетить их. Мировые ценности помогают развивать эстетический, географический, межкультурный и межнациональный интерес, экологическую культуру, любовь к родной природе и т.д. За счет уникальных памятников природы, внесенных в список ЮНЭСКО возможно формирование знаний о природных зонах, климате на различных материках, о растительном и животном мире и т.д.

Более полную информацию об объектах Всемирного наследия ЮНЭСКО ученики могут получать на факультативных занятиях, если такие есть в школе, а так же в дополнительной литературе: научно-популярных журналах («Вокруг света», «Гео» и т.д.); в серии научных фильмов, например компании ВВС; в сети интернет. Поиск дополнительной информации помогает формировать и развивать навыки самообразования и саморазвития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы все поставленные задачи были выполнены.

Область изучения Всемирного наследия ЮНЭСКО обширна и сопряжена с различными науками: географией, историей, естествознанием, культурологией и др. Изучение и анализ культурных и природных объектов из списка ЮНЭСКО дает возможность сформировать представления об исторических эпохах, древних цивилизациях, о быте и укладе малых народов, о природных явлениях и климатических условиях континентов и т.д. Поэтому изучение в школьном курсе географии объектов Всемирного наследия ЮНЭСКО позволяет комплексно подойти к рассмотрению многих явлений и объектов.

В данной работе мы рассмотрели Всемирное наследие ЮНЭСКО и выяснили, что под наследием понимаются природные, культурные и природно- культурные объекты, несущие в себе признаки уникальности и неповторимости, являются ценными архитектурными, историческими, археологическими памятниками или территориями обитания многих редких животных и птиц, произрастания реликтовых растений и т.д. Так же мы выяснили, что кроме списка материального наследия, существует список нематериального наследия ЮНЭСКО, в который внесены духовные объекты, такие как танцы, обряды, сказания, ремесла, национальные кухни, традиции и др.

Мы проанализировали структуру объектов мирового наследия и выяснили, что преобладают объекты культурного наследия, им уступают природные памятники, группа смешанных объектов малочисленна.

Анализ территориальной структуры объектов показал, что самое большое количество объектов Всемирного наследия расположено в Евразии. Это объясняется ранним освоением территории. Та же эта закономерность сохраняется на других континентах, кроме Австралии, где в структуре списка объектов преобладают природные объекты.

Объекты, находящиеся под угрозой находятся преимущественно в странах Южной Америки, Африки, Ближнего Востока, Индонезии. Причина здесь заключается в том, что это страны с нестабильной политической (в состоянии военного конфликта) или экономической обстановкой. Правительствам именно этих стран необходимо уделять больше внимания состоянию культурных и природных объектов, имеющих мировое значение.

Изучение проблем туристского использования объектов Всемирного наследия показало, что такое использование может, с одной стороны, отразиться негативно на состоянии объектов, а с другой стороны, может способствовать сохранению объектов и привлечению дополнительного финансирования на охранные мероприятия.

Мы проанализировали этапы изучения в школьном курсе географии объектов Всемирного наследия ЮНЭСКО и выявили, что так или иначе формирование представлений о самых ярких объектах происходит последовательно, в течение изучения всего школьного курса географии. Необходимость формирования таких представлений объясняется тем, что лишь зная об уникальности и ценности конкретных объектов Всемирного наследия, ученики в дальнейшем будут стремиться их посетить, не причиняя при этом ущерба объектам. Таким образом, изучение объектов Всемирного наследия в школьном курсе географии так или иначе способствует «сглаживанию» проблем их охраны и использования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баринова И. И. География России. Природа. 8 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений / И. И. Баринова. - 17-е изд. - М. : Дрофа, 2011. - 304 с.

2. Веденин Ю. А. Культурное наследие России / Ю. А. Веденин, П. М. Шульгин

// Живописная Россия. - 2008. - № 2. - С. 4-6; № 3. - С. 4-6.

3. Доклад о состоянии окружающей природной среды Вологодской области в 2005 году / Правительство Вологодской области, Департамент природных ресурсов и окружающей среды. - Вологда, 2006. - С. 81-89.

4. Домогацких Е. М. География. Физическая география. : учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. - М: Русское слово-РС, 2007. - 232 с.

5. Дронов В. П. География. Землеведение. 6 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений / В. П. Дронов, Л. Е. Савельева. - 3-е изд. - М. : Дрофа, 2008. - 224 с.

6. Дронов В. П. География России : в 2-х кн. Кн.1 : Природа, население, хозяйство. 8 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений / В. П. Дронов. - 6-е изд. - М. : Дрофа, 2006. - 272 с.

7. Дронов В. П. География. Россия. Население и хозяйство. 9 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений / В. П. Дронов, В. Я. Ром. - 14-е изд. - М. : Дрофа, 2008. - 320 с.

8. Душина И. В. География. Наш дом - Земля. Материки, океаны, народы и страны. 7 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений / И. В. Душина, В. А. Коринская, В. А. Щенев. - 12-е изд. - М. : Дрофа, 2008. - 384 с.

9. Коринская В. А. География материков и океанов. 7 кл. : учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / В. А. Коринская, И. В. Душина, В. А. Щенев. - 13-е изд. - М. : Дрофа, 2006. - 323 с.

10. Кулешова М. Е. Понятийно-терминологическая система «природное культурное наследие»: содержание и основные понятия // Уникальные территории в культурном и природном наследии регионов: сб. науч. трудов. - М. : Изд-во РНИИ культурного и природного наследия, 1994. - С. 41.

11. Лихачёв Д. С. Земля родная : кн. для учащихся / Д. С. Лихачёв. - М.: Просвещение, 1983. - 256 с. : ил.

12. Лихачев Д. С. Русская культура: сборник. - М.: Искусство, 2000. - 440 с.

13. Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира : учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений / В.П Максаковский. - 16-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 398 с.

14. Мернова М. Н. Наследие человечества / М. Н. Мернова // Вокруг света. - 2015. - № 3. - С. 134-146.

15. Скупинова Е. А. География Вологодской области: учеб. пособие для учащихся 8-9 кл. общеобразоват. школы / Е. А. Скупинова, О. А. Золотова. - 9- е изд. - Вологда : Учебная литература, 2013. - 258 с.

16. Степановский И. К. Вологодская старина : ист.-археол. сборник / И. К. Степановский. - Вологда : Тип. губерн. правл., 1890. - 591, IX с.

Электронные ресурсы

17. Землетрясение в Непале. Хроника событий. 12 мая [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www Tass/ru/proisshestviya/1962244.

18. Конвенция об охране нематериального культурного наследия, ст. 2,

17.10.03 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.un/ org/documenents/decl_conv/conventions/cultural_heritage_conv.shtml.

19. Окончательно стало ясно - гигантские статуи Будды в афганской провинции Бамиан стерты с лица земли [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.1tv.ru/news/world/120418 свободный.

20. Оценка угроз сохранению природного и историко-культурного наследия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ineca.ru/?dr=bulletin/arhiv/0134&pg=017.

21. О ЮНЭСКО [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.unesco.org/about-us/О - ЮНЭСКО.

22. Перечень объектов культурного наследия федерального и регионального значения, расположенных на территории Вологодской области и состоящих под охраной государства [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.cultinfo.ru/nasledie/register.htm.

23. Список Всемирного наследия ЮНЕСКО [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://unesco.ru/ru/?module=news&action=theme&id=122.

24. Федеральный закон об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации, ст. 4, 24.05.02 [Электронный ресурс] / http://www.akdi.ru/gd/proekt/083799GD.SHTM.

25. Экологические проблемы Байкала [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.greenpeace.org/russia/ru/campaigns/baikal/problems/.

26. Экология. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. ozerobaikal/com/eco.php.

27. The Protection of the World Cultural and Natural Heritage 1972 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://portal.unesco.org/en/ev.php.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Объекты Всемирного наследия ЮНЭСКО

Размещено на Allbest.ru