Анализ сочинений детей-эмигрантов и разработка факультативного занятия по истории России периода революции 1917 года и Гражданской войны 1918–1922 гг.

Также огромным испытанием для многих стали преступления против собственных принципов, против тех правил, которые им устанавливали в прошлой жизни близкие. Так один мальчик, ученик 2 класса, пишет о том, как ему пришлось воровать в трюме муку. Другой автор отмечает: «…раньше я считал грехом стянуть у матери сахар, а тут стал сознательным вором…».

В описываемые годы ему было 13 лет, мать у него сбежала, отца убили, а на руках у мальчика остались три младших брата Бем А. Наблюдения и выводы/ А. Бем // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 191..

«Голодные и измученные, - пишет другой автор, - мы вынуждены были добывать себе одежду и пищу, зачастую прибегая к насилию» Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники, М.: Терра, 1997. С. 5..

Де Витт Г., ученик 4 класса из школы для русских мальчиков в Турции рассказывает о том, как рано ему приходилось вставать, чтобы занять очередь за хлебом, так как все уже выдавалось по карточкам Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники, М.: Терра, 1997. С. 91.. Очереди эти были большие, отмечают в других работах, стоять приходилось «с 2 часов дня до следующего утра», а качество хлеба оставляло желать лучшего - « какой хлеб, настоящие отруби» Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники, М.: Терра, 1997. С. 128.. Так пишет в своем сочинении Поляков Михаил.

Большое внимание в своих работах дети уделяют иностранцам, с которыми встречались и в России и уже во время эмиграции. В строках, посвященных людям, которых дети встретили в эмиграции, основной мыслью является благодарность за кров, защиту, помощь. «В Сербии мы почувствовали к себе доброжелательное отношение, которое не встречали последнее время у себя на родине». «Я никогда не забуду сербов, которые приютили нас как братьев». «Когда мама болела, то этот турок часто приносил нам апельсинов, приносил мясо, хлеб, сухари, ну и вообще, все» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 81..

В другом сочинении неизвестного автора написано: «Школа переводится на малоазиатский берег в Эрен-Кей, где проживаю и по сие время… благодаря Бога и людей, у которых осталась… жалость к людям, не имеющим ни родителей, ни крова» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 61..

Но не все истории о встречах с иностранцами такие радужные. Сестры Длусские, обучающиеся в школе для девочек, рассказывают о том, что их отец, которому удалось эмигрировать в Константинополь, прислал им посылку и письмо, в котором говорилось, что турки увезут их с собой. Но те сказали, что в их лодке очень мало места и переезд будет опасен, пообещали, что вернутся весной и так и не приехали Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С 37-38..

Турция, Египет, Америка, Япония, Сербия, Хорватия, Чехия - это неполный перечень стран, о которых пишут дети, с теплом вспоминая отношение к себе и своим семьям. Отсюда идет и двоякое отношение к иностранцам: с одной стороны они изображаются, как враги, которые, как и большевики, разрушили привычный уклад жизни, а с другой стороны дети не могут не отметить их доброту и поддержку во время бегства.

Сочинения детей-эмигрантов отличаются разнообразностью описанных событий и настроений: это и радостные встречи англичан в Архангельске и немцев в Киеве, и отступление по Сибири, и жизнь на Кавказе или в Египте. Рассказы детей хронологически относятся к 1916-1921 годам, но в основном все же это события 1917-1920 годов, до и во время переезда за пределы России. В своих рассказах дети иногда шутят: «В Константинополе я сел на «Австрию» и поехал в Сербию и надеюсь со временем вернуться в Россию».

Едва ли с меньшей тоской и скробью пишут дети о том, при каких условиях они были вынуждены эмигрировать с семьей или в одиночку. Очень тяжело давался многим отъезд из родной страны. Это так же отмечено в воспоминаниях. «Я почему-то была уверена, что мы не скоро вернемся обратно, потому что уж очень тяжело было уезжать из России», - вспоминает одна из гимназисток.

Старшие участники акции в своих работах делают выводы: «Россию посетил голод, мор и болезни, она сделалась худою, бледною, оборванною нищенкою, и многие покинули ее со слезами на глазах. Бежали от нее и богатые и бедные». «Штыками, пальбой провожала меня Родина. Прощай, больная Мать! Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 70.»

Кардинальные изменения в привычном укладе жизни не могли не отразиться в воспоминаниях детей, которые становились свидетелями ужасных сцен. Но есть и такие работы, где эти изменения почти что не отмечены. «…в этот период в N пришли большевики. Их приход решительно ни в чем не отразился на моей жизни - жизни, тесно связанной с жизнью ботанического сада… на барабанах сейсмографов не отразился приход большевиков». «… этот полный кошмаров период ничем не задел меня, он прошел где-то стороною» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 99..

Ученик 4 класса Английской школы для мальчиков в Эренкее де Витт Г. пишет о том, что его не выпускали из дома, поэтому она мало что помнит о революции. Отмечает только, что по улицам ходили процессии с флагами и пели песни Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 90..

Многие дети в своих работах описывают свои путешествия по разным городам и странам, и, несмотря на тяжелые условия этих переездов, они отмечают, что такая жизнь им нравилась Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 100..

В ряде работ можно найти такие сочетания как «я отупел», «виденное на меня уже не действовало» - дети, видевшие так много крови и смерти, привыкли к происходившему вокруг, оно перестало производить на них какое-либо впечатление Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 105..

Другие дети, в большинстве своем те, кто провел в революционной России немного времени, наоборот, очень ярко и красочно отмечают события, свидетелями которых стали.

Один мальчик рассказывает о том, как он приехал в город N, где уже установилась большевистская власть. Срубленные деревья, разрушенные дома, солдаты без погонов, но с ружьями - вот как описывает он город. Особое впечатление на него произвел случай, когда у него на глазах зарезали женщину и двоих детей и у одного «жида комиссара», как пишет сам мальчик, на руках была кровь младенцев Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 106..

Нельзя не отметить, что в воспоминаниях детей, большинство из которых жило не в сельской местности, складывается яркий и четкий образ российского революционного города. Голод, разруха, нищета, беспорядки и грабежи - так, основываясь на воспоминаниях детей-эмигрантов, можно описать Россию в 1917-1921 годах. Трупы детей и взрослых, которые никто не убирал, дополняют эту ужасающую картину. На основании этих сочинений можно сделать вывод о том, что огромную роль для детей играла армия, в которую они стремились по разным причинам, основными из которых были любовь к родине и желание отомстить за близких людей. Огромное значение дети, особенно те, кто остался без родителей, придают учебным заведениям, учителям и товарищам, с которыми вынуждены были расстаться или, как нередко бывало, вместе эмигрировали. В жизни города дети особо отмечают разруху, безразличие людей, бродяжничество и большое количество трупов, которые видели они и в канавах и просто на улицах.

Общество 1917-1921 годов в сочинениях детей-эмигрантов представляет собой равнодушный, полумертвый организм, который лишь местами еще сопротивляется уничтожающим его большевикам, именно это сопротивление вызывает у авторов сочинений восхищение, уважение и желание помочь.

2.2 Семья в сочинениях детей-эмигрантов

Семья и религия - это темы, о которых дети редко пишут напрямую, но которая насквозь пропитывает все детские работы. Предпочитая писать о более важных и интересных, на их взгляд, событиях, дети рассказывают о своей семье, о дореволюционной жизни и существовании в годы войны. Именно в описаниях быта можно больше всего встретить рассказов о семье. «Когда папа ушел на войну, мама продала всю мебель, и мы жили в мебелированных комнатах» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 17., - пишет одна девочка, вспоминая, как тяжело приходилось ее маме, как она днем и ночью шила, чтобы как-то прожить, но денег не хватало, и семье пришлось переехать на более дешевую квартиру.

В другом сочинении автор пишет о том, как в морозную зиму, когда топить было нечем, в доме все сидели в шубах, но это не спасало, и многие члены его семьи тяжело заболели Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 16-17..

Другая девушка, ученица 8 класса, пишет о том, как во время болезни ее матери, когда она просила пить, отец набирал в бутылку снег, грел его на груди и поил женщину.

Эти сцены показывают ту атмосферу, которая царила в семьях в тяжелые годы Гражданской войны, она подчеркивает ту тесную связь детей с их родными, даже в годы разлуки.

Тяжелым для детей было расставание с родными местами, но еще более тяжелым было расставание с родными. Одна гимназистка, которой на момент отъезда из России было 7 лет, пишет о том, как ее матери пришло письмо о том, что ее муж, военный, который не смог эмигрировать, приедет к ним. «Я тоже очень обрадовалась, - пишет она, - и начала скакать по комнате, топоча ногами». Но отец так и не приехал, а семья получила письмо от его сослуживцев, где сообщалось, что он погиб Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 108-109..

Ученица 1 класса Английской школы для девочек в Турции Попова Зоя пишет, что самым тяжелым и печальным для нее было то время, когда она расставалась с отцом Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 31..

Другой юноша, который смог поступить в полк и расстался с матерью пишет: «…мысли мои были там, около моей матери которая осталась теперь одна, отдав трех свои сыновей на благо родины». «Лучше всего, - вспоминает еще один эмигрант, пол и возраст которого неизвестен, - в моем воображении запечатлелся образ моей матери: тихой доброй, кроткой, как ангел. Это был образ кротости, чего только она мне не прощала» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 128..

Очень тяжело дети переживали смерть близких людей, что так же отражено в их сочинениях, в большей части которых вспоминаются похороны близких. «Потом мы поехали в деревню, там большевики убили моих папу и маму». «Мать умерла, не буду говорить о моем горе, потому что всякий знает как велика любовь к матери Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 127.».

Некоторые дети в своих работах отмечают, что вся революция для них была сведена к гибели близких и родных людей: «Я пишу, может быть, очень субъективно, но для меня вся революция сосредоточена на убийстве моего дорогого отца, с чего начались наши несчастья» Бем А. Наблюдения и выводы/ А. Бем// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 195..

Другой ученик, Делпенко Алексей, в своем сочинении рассказывает о том, как его отдали в приют. При этом ребенок не осуждает свою мать, которой было очень тяжело зарабатывать деньги для семьи и платить за образование сына после того, как грабители убили ее мужа Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 107..

Другие же в своих работах пишут страшные слова: «Слава Богу за то, что его убили, а не мучили как других», - так в своей работе пишет девочка, ученица 4 класса, которая жила в Туапсе Бем А. Наблюдения и выводы/ А. Бем// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 194..

С огромным теплом дети вспоминают о своих домашних животных. Так одна девочка-третьеклассница рассказывает о своей собачке - Бобике, которого им пришлось оставить в России. Девочка пишет о том, как Бобик плыл за ними следом, но потом сдался и вернулся на берег Бем А. Наблюдения и выводы/ А. Бем// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 190..

С не меньшей горечью дети вспоминают о своей дореволюционной жизни: «До 1917 г. я жил дома, в семье, под крылышком у матери… 1917 год произвел ужаснейший переворот и полную разруху моего гнездышка, о котором я вспоминаю с болью в сердце» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 18..

Другая ученица в своих воспоминаниях рассказывает о том, как ей пришлось просить деньги, потому что ее мама была тяжело больна, а все, что можно, было уже продано и в доме не осталось ни гроша денег и ни куска хлеба. На собранные деньги, ребенок купил черного хлеба для своей выздоравливающей матери Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 7..

«Слезы навертывались на глаза», - так описывает один гимназист свое состояние, когда он видел отца, привыкшего к кабинетному труду, в роли погонщика волов Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 72..

О тяжелой попытке уехать из страны рассказывает другое сочинение, в котором автор пишет о том, как его родители заболели тифом, как им пришлось вывозить умирающего отца, не смотря на все запреты доктора.

Все воспоминания о семье, вне зависимости от возраста автора, пропитаны горечью и переживанием. Один мальчик рассказывает о том, как он потерял сестру и целый день ждал ее на станции, где его нашел и спас от голода незнакомый подросток. Они стали жить вместе под каким-то сараем, а потом с чехословаками автор проехал всю Сибирь и оказался в Праге. Свою сестру он так и не нашел, мать его умерла, а отец пропал без вести Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 6-7..

Другая история, рассказанная в одном из сочинений, о семье, живущей на севере. Мать автора служила в Земельном комитете, один из братьев рыбачил в Белом море, а второй служил библиотекарем. В 1920 году у детей арестовали мать, и они остались совсем одни, так как отец к тому времени уже бежал заграницу, на попечении старшего 15-тилетнего брата. Так они жили около года в совершенно чужом им городе Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 11..

Редко где встречаются прямые рассказы о семье, ученики предпочитают не рассказывать о ней, упоминая лишь вскользь, но даже по этим немногочисленным рассказам можно проследить всю тяжесть и безвыходность положения многих семей. Большее внимание родственниками и описанию быта уделяют девочки, тогда как из сочинений мальчиков можно почерпнуть больше информации об армии и боевых действиях, в которых им или довелось принять участие или о которых они слышали рассказы. «И потянулись страшные памятные дни, - вспоминает один из авторов. - По ночам, лежа в постели, жутко прислушиваешься в тишине. Вот слышен шум автомобиля. И сердце сжимается и бьется, как пойманная птичка в груди. Этот автомобиль несет смерть… Так погиб мой дядя, так погибло много из моих родных и знакомых» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 90..

Другая история рассказывает о том, как родители одной девочки были арестованы. Она пошла к маме в тюрьму и несколько часов простояла около нее с няней, дожидаясь своей очереди. Когда девочка увидела свою маму через решетку, то не узнала ее: она поседела, превратилась в старуху. Женщина постаралась обнять дочь, но решетка мешала ей, а большевики, которые стояли рядом, только хохотали, наблюдая за нимиЦуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 90..

Часто в работах встречаются рассказы о том, как кто-то из близких сбегал, бросая семью на произвол судьбы, но авторы не осуждают такое поведение, не упрекают тех, кто оставил их.

Другая девушка рассказывает о том, как ее маму и сестре водили на допрос. Как именно их допрашивали, она не знает, но после этого допроса ее мама заболела и умерла.

Одна девочка, которая в годы революции была совсем маленькая, но, как отмечает сама, помнит все хорошо, пишет о том, как большевики мучали их семью. Им давали «всякую гадость»: хлеб с соломой, протухшую конину, гнилую картошку, а сами глумились над матерью и дочерью.

Страшные сцены пыток сопровождают многие рассказы о семье: «… поймали моего отца, связали ему руки и ноги, приставили к стене и били и закопали его в одном белье…»; «…взяли моего дедушку, привязали его к столбу и начали мучить, ногти вынимать, пальцы рвать, руки выдергивать, ноги выдергивать, брови рвать, глаза колоть…»; «…Тогда они наставили на нас оружие и стали целиться, чтобы попасть нам в лоб» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 92.. «…Я почувствовал тогда, что остался один, совершенно один - без родных, без крова, без приюта», - подводит итог своего рассказа один мальчик, семью которого жестоко убили у него на глазах Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С.116-117..

Эти страшные сцены не редкость в воспоминаниях детей, они подчеркивают значимость семьи, целостность и нерушимость привязанности к своим родным, о которых пишут в своих сочинения участники акции. Они стараются не писать много о семейной обыденной жизни, возможно, считая ее не такой важной, как общая ситуация в стране, а, возможно, просто стараясь не вспоминать то что вызывает боль и скорбь. «Мне очень не хочется больше вспоминать, - пишет одна девушка, - о моей милой родине и о покойном отце» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 109..

«Боже! Как ужасно, что дана такая тема. Приходиться рыться в том, что я так старался забыть», - пишет другой юноша.

Но при всем этом, стоит отметить то, что по этим немногочисленным рассказам можно сделать ряд выводов. Во-первых, детьми подчеркивается особая ценность семьи, которая особо остро ощущается в такой тяжелый момент. Дети сами отмечают, что до всех этих событий они не ценили заботу и ласку, не обращали на нее внимания. Во-вторых, многие семьи старались до последнего оставаться на родине, покидая ее лишь тогда, когда другого выхода не было. В-третьих, атмосфера, которая царила во всей стране - голод, разруха, нищета - была и в каждой отдельной семье, где люди умирали с голоду после грабежей, где их убивали за малейшее неподчинение новому режиму. Все это видели и испытали на себе дети самых разных возрастов, что не могло не оставить след на их психике.



ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЧИНЕНИЙ ДЕТЕЙ-ЭМИГРАНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

3.1 Место исторических источников личного происхождения в изучении истории в школе

Один из крупнейших специалистов в области организации внеклассных занятий А.Ф. Родин утверждал, что внеклассная работа «достигает тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами». На этом акцентирует внимание А.А. Вагин Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972. С. 303.. Основываясь на этом, можно сказать, что углубление знаний на факультативном занятии может происходить при помощи работы с новыми, ранее не изучаемыми учащимися, источниками.

Еще в 1863 году профессор М. М. Стасюлевич высказал мысль о том, что изучение источников имеет для исторического развития учащегося большее значение, нежели работа с учебником Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2002. С. 131.. Именно после этого ученые и методисты начинают призывать к организации лабораторных работ, которые полностью основаны на работе с источниками. На данном этапе развития образования в учебники по истории включаются выдержки из различных исторических источников, которые помогают учащимся углубить свои знания по той или иной теме, расширить кругозор. Работа с источниками активно вовлекается в учебную деятельность с самого начала изучения истории, ученики учатся отвечать на вопросы по документу и задавать их, выделять главное, аргументировать свою точку зрения, сравнивать документы, выделяя общие и различные элементы.

Работа с источниками не только развивает у учащихся самые разные навыки и умения, но и оказывает эмоционально-нравственное воздействие на учащихся, так как знакомясь с поступками и взглядами разных исторических деятелей, ученики переносят это на себя, особенно это ярко проявляется при изучении в качестве источника художественных произведений Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2002. С. 148..

В старших классах, когда учащиеся уже знакомы с историей России, появляется возможность изучения ее на более глубоком уровне с ориентацией не только на учебник, а на иные источники информации, такие как источники личного происхождения. В рамках урока глубокое и изучение практически невозможно, поэтому для тех, кто заинтересуется, возможен вариант с проведением факультативных занятий по работе с источниками личного происхождения.

Источники личного происхождения помогут учащимся увидеть историю не через страницы учебника, а глазами очевидцев произошедшего, оживить восприятие материала. Они, так же как и художественные произведения, воздействуют на эмоционально-волевую сферу, не только развивая, но и воспитывая учащегося. К этому виду источников относятся личные дневники, воспоминания, частная переписка.

Каждый из этих документов имеет свои особенности, которые стоит учитывать при работе с ними. Так дневники позволяют проследить поденное развитие того или иного исторического события или развитие личности исторического деятеля, его интересов и взглядов Голиков А.Г. Источниковедение отечественной истории. М.: Академия, 2010. С. 354-363.. Яркими примерами дневников могут являться дневники Николая II, а так же дневники Ольги Берггольц. В дневниках последнего русского монарха можно проследить развитие многих исторических событий начала XX века, а в записях поэтессы пережившей блокаду Ленинграда ярко отражены события тех страшных для ленинградцев дней.

Частная переписка, которая так же относится к источникам личного происхождения, так же может быть использована для работы учащихся. В таких письмах могут подниматься самые разные темы и проблемы, могут быть описаны события, а так же отношение автора к ним и отношение автора к адресату письма. Частная переписка наиболее ярко и непосредственно отражает отношения людей, их интересы и взгляды, что позволяет создать более полную картину о том или ином историческом деятеле. Так, например, при изучении переписки И.В. Сталина с его женой ученики могут узнать много нового и иначе взглянуть на личность этого руководителя СССР, который на отдыхе занимался изучением английского и немецкого языков Голиков А.Г. Источниковедение отечественной истории. М.: Академия, 2010. С. 363-369..

Третьим типом источников личного происхождения являются воспоминания. От дневников их отличает то, что писались они после событий, а, значит, автор может что-то упустить. Так же в данном случае не исключено намеренное искажение фактов, так как автор изначально знает, что эти воспоминания будут читать другие люди, поэтому к ним, как ни к каким другим источникам, стоит относиться критически, а изучение проводить в сравнении с другими источниками. Воспоминания могут охватывать какой-то определенный период, а могут включать в себя полное жизнеописание той или иной исторической личности, так воспоминания С. Ю. Витте как раз и представляют собой полную его автобиографию Голиков А.Г. Источниковедение отечественной истории. М.: Академия, 2010. С. 369-375..

Одной из важнейших характеристик источников личного происхождения является их субъективность, поэтому педагогу необходимо объяснить это учащимся, чтобы они критически подходили к их содержанию, выделяли главное, при этом учитывая личное отношение автора к событиям. По этой причине работа с источниками личного происхождения наиболее подходит для учащихся старших классов, которые уже имеют общее представление о развитии истории нашей страны, а так же могут анализировать документ, работать с ним объективно.

Основной задачей педагога при работе с такими документами является подготовка материала - выписок из источника, которые непосредственно относятся к изучаемым событиям, а так же грамотная постановка вопросов, которые позволят учащимся обратить внимание на необходимые факты.

Таким образом, работа с источниками личного характера позволяют учащимся ближе познакомиться с теми или иными событиями глазами очевидца, а так же они помогают составить полное представление о каком-либо историческом деятеле, узнав его внутренний мир. Помимо важного развивающего аспекта работа с такими источниками в большинстве случаев носит воспитательный характер, так как на занятиях, посвященных их изучению, среди учащихся стоит поднимать вопросы этики.

При этом в связи с тем, что анализ этих источников требует объективности, а так же определенного опыта и знаний, наиболее уместно и результативно будет их изучение с учащимися старших классов. Стоит так же отметить, что в учебниках по истории этим источникам уделено гораздо меньше внимания, чем источникам других видов, поэтому педагогу будет нужно самостоятельно подбирать, адаптировать материал и продумывать работу с ним. Так и работа с другими источниками, изучение документов личного происхождения требует много времени, которое бывает сложно выделить на уроке, поэтому их анализ необходимо либо выносить на самостоятельную работу, либо изучать в рамках факультативных занятий.

3.2 Разработка занятия по истории России «История России 1917 - 1922 гг. по материалам личного происхождения (сочинения детей-эмигрантов)»

Факультативное занятие по истории России периода 1917-1922 гг., в основу которого будет положена работа с источниками личного происхождения, а именно с сочинениями детей-эмигрантов, рациональнее проводить с учащимися старших классов. У учеников 10-11 классов уже есть базовые знания по данному периоду, поэтому занятие будет направлено на их углубление.

Для самостоятельной работы учащимся будут предоставлены отрывки из сочинений учеников старших классов разных русских школ, так как в этих работах присутствует больше фактического материала для анализа.

Занятие рассчитано на один академический час, то есть на 45 минут.

Тема занятия: «История России 1917 - 1922 гг. по материалам личного происхождения (сочинения детей-эмигрантов)».

Целями такого факультатива будут:

- развитие навыков исследовательской деятельности, работы с документами, их анализа, а так же развитие коммуникативных навыков

- воспитание гражданской позиции и патриотизма

- углубление знаний по различным темам

- успешная сдача экзаменов, выступления на различных конференциях, олимпиадах и конкурсах

- помощь в профориентации учащимся старших классов.

Оборудование: карточки с заданиями.

Этап и его продолжительность	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания
Организационный момент (2 минуты)	Проверяет отстуствующих, наличие у учащихся всего необходимого для занятия.	Сообщают, кто отсутствует, проверяют наличие всего необходимого.
Актуализация знаний и умений (5 минут)	Задает вопросы по теме, чтобы ученики вспомнили основные моменты: - даты Гражданской войны, - ее причины и последствия для нашей страны, - стороны, - основные события.	Отвечают на вопросы
Целеполагание (5 минут)	Коротко рассказывает об особенностях данного источника, задает вопросы, которые выведут учащихся на тему занятия: - Что мы можем узнать из этого источника? - В чем его отличие от других источников по данному периоду?	Отвечая на вопросы, формулируют тему и цели занятия.	Обратить внимание на то, что это детские сочинения, а, следовательно, работать с ними необходимо очень внимательно, учитывая субъективность восприятия авторов и время, которое прошло.
Самостоятельная работа учащихся ( 10 минут)	Делит учеников на 4 группы, раздает тексты (см. приложение №1), объясняет задание, следит за его выполнением	Отвечают на вопросы по тексту, обсуждают в группах.
Обсуждение материала (18 минут)	Задает вопросы, координирует ответы групп, помогает сделать выводы.	Выступают по 1 человеку от группы, отвечают на вопросы, делают выводы.
Закрепление и подведение итогов (5 минут)	Подводит итоги занятия, задает вопросы, обращая внимание на сходства и различия между уже изученным материалом и новой информацией.	Делают общие выводы по занятию, сравнивая новый материал с ранее изученным.



ПРИЛОЖЕНИЕ №1

(рекомендуемое)

Текст №1

Реальное училище Всероссийского Союза Городов в г. Загребе (Югославия). Юноша, 7 класс.

…Я помню, в тот день наша гимназия была в полном сборе, ораторы обращались к рабочим и крестьянам, а потом и к нам, учащимся. Они говорили, что мы должны поддержать революцию, которая дает любовь, братство и равенство. Они говорили нам о злоупотреблениях учителей, о несправедливости по отношению к отдельным личностям и т.д. На другой день у нас отобрали учебники, говоря, что учебники не развивают свободной мысли, что у них остался дух старого порядка, который не дает пользы, но только вредит молодежи… Переводили же из класса в класс некоторых по знаниям, а некоторых просто по приказанию Министерства народного просвещения. Так кончился учебный год или, вернее, половина года, потому что во вторую половину года все время уходило на парады, лекции, ученические собрания и т.д. Новый учебный год ни чем не отличался от прошлогоднего, но только отличие было в том, что учащаяся молодежь стала понимать, на какую ложную дорогу она становится, стали противны всякие парады, сходки, большинство стало уклоняться от них под предлогом болезни или по каким-нибудь другим обстоятельствам. Но еще среди молодежи не было раскола, все как-то стушевались перед лозунгом любви, братства и равенства. В октябре месяце, то есть в момент большевистского переворота, учащиеся разделились на два враждебных лагеря… Любовь превратилась во вражду и ненависть. Братство превратилось во враждебные друг другу партии, а на месте равенства стал выдвигаться грубоватый невежественный класс рабочих… Продукты первой необходимости настолько возросли, что не всякому были доступны, а если кто и мог купить, то должен был простаивать целыми часами в очереди… При старом порядке всякий дорожил жизнью, а здесь, наоборот, смерть считалась счастьем, а жизнь - бременем… Думать и говорить о том, чего не было, в гнилой большевистской программе было немыслимо. Малейшего подозрения было достаточно для расстрела. Люди омельчали, пали духом, превратились в каких-то жалких и послушных рабов или верных шпионов «товарищей»! Боялись говорить не только с чужими, но и с родными и знакомыми, чтобы не услышал кто-нибудь посторонний… Когда я поступил в ряды Добровольческой армии, то из хорошего прошлого ничего не осталось. А осталось - как бы в наследство от старших братьев за их смерть, за поругание семьи и Родины - только одна месть и любовь к Родине, которая не изгладилась за время первого отступления, второго отступления в Крым, бегства из Крыма, и за время трехлетней жизни в Югославии, а, наоборот, все растет, растет и растет Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 443..

Вопросы:

1. Какой была политика новой власти по отношению к учащимся? Как вы думаете, почему она была именно такой?

2. Как меняется отношение автора и его окружения к происходящему? В чем причины таких перемен?

3. Как юноша описывает общество того периода?

Текст №2.

Реальное училище Всероссийского Союза Городов в г. Земуне (Югославия). Юноша, 7 класс.

В первые дни революции я чувствовал себя счастливым, так как я слышал от людей старше себя летами, что революция поможет лучше жить крестьянам, и сто все помещики должны часть своей земли крестьянам.

В первые дни Русской революции у нас устраивались митинги, на которые я так же ходил и слушал ораторов, которые, между прочим, ничего не говорили путного. Они говорили собравшемуся народу, что «свобода, равенство и братство - есть священные слова для революции», но когда их просили объяснить значение этих слов, то ораторы «благородно» ретируются один за другим с трибуны. Некоторые из народа кричали «Почему они е желают нам объяснить эти священные слова?». Ответ был таков: «Кто же из них может объяснить, когда они не могут даже подписать свое фамилие». Действительно, все эти ораторы были или портными, или сапожниками, или же просто каторжане, которые сидели, где нужно, за убийство… Спустя несколько месяцев появляется слово «большевизм», вслед за ним трибуналы и т.д. В конце 1917 года, после того, как крестьяне собрали урожай, большевики стали отбирать хлеб. Появляется коммунизм, который уже энергично стал приводить в исполнение свои планы… 2 апреля 1918 года у нас вспыхнуло восстание против коммунизма. К этому восстанию присоединился и я. С тех пор я уже почти не ходил в гимназию, потому что наше поселение переходило из рук в руки. В то время, когда коммунисты занимали наше селение, они всячески издевались над моими родителями, и когда я об этом узнал, то решил им мстить до последнего. Но меня заставляла не одна месть находиться в армии и бороться против коммунистов, но и та идея коммунистов, с которой я не мог примириться. Они еще в конце 1918 года в нашем селении хотели прикрыть церкви, а так же хотели закрыть все учебные заведения, из которых хотели сделать казармы для красноармейцев Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 490..

Вопросы:

1. Что говорит автор о составе революционеров? Соответствует ли это действительности?

2. Как сам автор относится к событиям, очевидцем и участником которых он стал?

3. Какие причины своего пребывания в армии называет сам автор?



Текст №3.

Русская гимназия в Моравской Тржебове (Чехо-Словакия). Учащийся 8 класса

Зима 1916-17 года последняя, проведенная мной в Петрограде, памятна мне по многим причинам, мне шел 14-ый год - интересный возраст, когда совершенно меняются взгляды, появляются новые настроения… Не изменилась только моя страсть к театру, главным образом к опере; помню, что в эту зиму отец, занятый делами, и мама - благотворительными комитетами дали мне в этом отношении свободу и наши 4 абонемента в Мариинском театре давали мне возможность побывать там не менее 1-2-х раз в неделю… Рождество прошло необычно весело… В конце же января брат вышел в Гвардейскую артиллерию и уехал. С его отъездом замерла жизнь в нашем доме. Революция нагрянула как-то неожиданно, ошеломляюще неожиданно. Обыски, студенты, военные без погон, но с пулеметными лентами, пропажа папиной шубы во время одного из обысков. Помню, прибежала наша приятельница, жена близко стоящего ко Двору генерала с дочерью, моей ровесницей и пассией. Ее отца арестовали, и жизнь его была в опасности. Пока ее мать всю ночь плакала у мамы в спальне, мы с Мариночкой А. просидели в гостиной, сразу сделавшись детьми, совсем забыв о нашем «флирте» (модное тогда подростков слово), и по-детски мечтали, как мы пойдем спасать Государя.

В мае 1917 года мы поехали в Киев к брату, который лежал там раненый. Вернуться в Петроград нам не удалось, так как папа расхворался, и лишь в июле удалось перевести его в имение в Херсонскую губернию….

В имении был полный беспорядок, но отношения с крестьянами довольно приличные… В январе начались общие волнения; надвигались отряды товарища Муравьева, Антонова и прочие. Особенный страх внушала знаменитая «Маруська Никифорова». В начале февраля 1918 года наш усадьбу сожгли, а вскоре после этого Елизаветград осадили отряды этой самой Маруси; веселое время - домовые охраны, походные кухни; все это кружило голову…

Все мы много пережили за этот проклятый год. Было ясно, что папа уже не встанет с постели… Мама из блестящей, красивой, нарядной сделалась какой-то маленькой и очень доброй; мне было бесконечно жаль ее и я полюбил ее еще больше. У меня, несмотря на 16 лет, была поношенная физиономия, выдыхи в легких, острая неврастения и порой непреодолимая страсть к вину и наркозу Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 299-302.…

Вопросы:

1. О каких событиях революции и Гражданской войны пишет автор? Как он к ним относится?

2. Что юноша пишет о своей семье?

3. Как изменилась жизнь автора и его семьи за 1917 - 1918 годы?

Текст №4

Русская Гимназия в городе Праге (Чехословакия), Девушка, 6 класс

Все произошедшее за эти последние годы я помню очень ясно. Начинаешь думать, и картина за картиной, почти всегда одна тяжелее другой, встают в памяти. Особенно ярко я помню день 1917 года, день революции. Помню, был чудный солнечный день. Я с подругой, захваченные общим настроением, ходили по городу. Все радовалось, ликовало. Всюду, куда не взглянешь, все говорило о совершившемся: радостные лица, красные яркие банты на груди у каждого, красные флаги, цветы, радостные возгласы; и действительно казалось, что свершилось что-то великое, хорошее и что все, что было темного, тяжелого, больше не вернется. Я мало сознавала тогда и не раздумывала особенно над тем, что именно свершилось и к чему это поведет, но помню, была наполнена тем радостным светлым чувством, которое свершилось у всех на лицах и чувствовалось во всей окружающей обстановке. Я не думала тогда, что с этого года начнется все самое тяжелое, самое ужасное в моей жизни.

Помню хорошо огромные афиши, появившиеся вскоре, расклеенные всюду на заборах, на столбах; снующих по улицам мальчишек, кричавших: «Голосуйте за такую-то партию». Помню ужасную драку на улице двух мальчуганов, одного с листками партии кадет, другого - большевиков. Потом - война. Помню у нас в зале огромную карту, усеянную флажками, обозначавшими линию фронта, и, помню, я всегда с каким-то ужасом следила за рукой мамы или сестры, переставлявшей какой-нибудь флажок вперед или назад, и за их выражением лица; и чем дальше, тем все чаще и чаще я замечала на их лицах тоску, и предчувствие чего-то темного, недоброго наполняло мою душу. Я часто стояла и раздумывала над этой картой, и мне казалось, что все нехорошее появилось именно тогда, когда я впервые увидела эту карту, и я думала, что стоит только снять ее и все будет по-старому. Но карта висела, и все чаще и чаще останавливались около нее мои родные и все тоскливее и тоскливее были их лица.

Помню так ясно-ясно вечер, когда после долгого отсутствия наконец вернулись отец и братья. Они приехали с фронта. Помню, отец с серьезным грустным лицом молча ходил крупными шагами по комнате и курил папиросу за папиросой. Нерадостные вести привезли они Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 178-179.…

Вопросы:

1. Как автор описывает события революции?

2. Как меняется ее отношение к происходящему.

3. Что автор рассказывает о людях, окружающих ее?

Общие вопросы:

1. Как относятся дети-эмигранты к России?

2. Какие общие моменты можно проследить в их судьбах?

3. Каким мы видим общество России 1917-1922 гг. глазами детей?

4. На какие детали обращают внимание дети?



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сочинения детей-эмигрантов являются источником личного происхождения, работа с которым должна строиться определенным образом. Они эмоциональны, субъективны, но при этом ярко и четко отображают события гражданской войны.

Факультативные занятия, которые направлены на расширение знаний учащихся, помощь в их профессиональном определении и развитие их навыков самостоятельной работы, а так же коммуникативных навыков, станут оптимальной возможностью для самостоятельной работы учащихся с историческими источниками. Это не только поможет им в изучении предмета, но и научит самостоятельно искать информацию, анализировать ее, сравнивать с данными других источников, выделять главное и второстепенное - все эти навыки будут полезны ученикам.

На уроках в рамках изучения истории часто ведется работа с нормативно-правовыми актами, отрывками из художественных произведений, летописями, но при этом часто обходятся стороной источники личного происхождения. Работа с этими документами сопровождается рядом трудностей, а в частности, личным отношением автора документа к происходящим событиям. Для того, чтобы учащиеся могли работать с такими документами, педагогу необходимо объяснить им, что к информации следует подходить критически, сравнивать ее с фактическим материалом и учитывать субъективность автора.

Учащиеся старших классов, которые уже изучили весь курс истории и знакомы с основными событиями и умеют работать с документами, а так же, у которых уже формируется собственное мировоззрение, складываются личные взгляды на тот или иной факт, могут отделить авторское отношение от объективной информации, поэтому работа с источниками личного происхождения в 10-11 классах возможна. Помимо того, что такие документы углубляют знания учащихся, они еще оказывают воздействие на их эмоциональную сферу, тем самым улучшая процесс запоминания, а так же оказывая воспитательное воздействие.

Педагогу необходимо грамотно подобрать материал по различным периодам истории России, чтобы учащиеся могли его анализировать. По периоду революции 1917 года и Гражданской войны 1918 - 1922 годов существует немало источников личного происхождения: это и дневники исторических деятелей, их мемуары, письма простых очевидцев тех или иных событий. Они отражают самые разные стороны жизни революционной России. Особое место среди них занимают сочинения детей-эмигрантов.

Больше 2 тысяч детских сочинений рассказывают о том, как они, граждане России, оказались лицами без гражданства в совершенно чужой стране, практически без средств к существованию. Они повествуют о многих ужасах, которые пришлось видеть детям самых разных возрастов - в этом заключается их огромная ценность, о которой нельзя забывать.

Дети рассказывают о самых разных аспектах жизни, они описывают ту разруху, голод, нищету, которая царили вокруг, их сочинения дают представления об общей атмосфере в семьях и обществе того времени. При этом нельзя не отметить, что в своих работах дети стараются быть объективными, это можно определить по тому, как они описывают представителей белого и красного движения - они дают им самую разную характеристику, обращая внимание на то, что некоторые и сами поддавались тому эмоциональному подъему, который царил вокруг.

Все детские рассказы написаны эмигрантами из разных уголков России: с севера, с юга, из Сибири, с окраин и из центральных регионов. Но все они описывают схожие картины, что подтверждает то, что общая атмосфера в России находилась в полном упадке.

Все эти события оказали огромное влияние на детскую психику, что так же нашло отражение в их работах, но при этом они не стараются кого-то обвинить или, наоборот оправдать, они стараются быть предельно объективными, что придает их работам еще большую цену для педагогов и историков.

Используя эти сочинения для работы со школьниками, можно не только расширить их знания по предмету, но и провести воспитательную работу. Работая с этими сочинениями, учащиеся смогут не только дополнить свое представление о событиях революции 1917 года и Гражданской войны 1918 - 1922 годов, но и увидеть уже знакомое им глазами детей, многие их которых на период описываемых событий были гораздо младше их. Это позволит показать историю не как науку о событиях, а как науку о людях и их судьбах, и тем самым помимо образовательного воздействия, оказать на школьника еще и воспитательное, ведь в сочинениях ярко прописаны все ужасы войны, а так же подчеркнута любовь детей к далекой родине. Размышляя над словами, написанными в первой четверти прошлого века, школьники смогут сформировать свое отношение к родине и войне, что является важным элементом воспитания.

Таким образом, можно сказать, что работа с источниками личного происхождения, а именно с воспоминаниями детей-эмигрантов, выполняет самые разные задачи образования: дает ученикам новые знания, развивает их навыки работы с историческим документом, а так же воспитывает их на примере их сверстников прошлого столетия.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Источники

1.1. Карцевский, С. И. Воспоминания детей-беженцев из России/ С. И. Карцевский. - Прага, 1924. - 35 с.

1.2. Петрушева, Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники/ Л. И. Петрушева. - М.:Терра, 1997. - 496 с.

1.3. Цуриков, Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2. Литература

2.1. Аварин, В. «Независисмая» Манчжурия/ Л. Аварин. - Л.: Партиздат, 1934. - 190 с.

2.2. Бем, А. Наблюдения и выводы/ А. Бем// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2.3. Бубнов А. В. Буржуазное реставраторство на втором году НЭПа/ А. В. Бубнов. - СПб.: Прибой, 1923. - 150 с.

2.4. Вагин, А. А. Методика обучения истории в школе/ А. А. Вагин. - М.: Просвещение, 1972. - 352 с.

2.5. Владимиров, Л. Возвратите их на Родину! Жизнь врангелевцев в Галлиполи, Болгарии/ Л. Владимиров. - М. 1924. - 63 с.

2.6. Голиков, А.Г. Источниковедение отечественной истории/ А. Г. Голиков. - М.: Академия, 2010. - 464 с.

2.7. Долгоруков, П. Чувство родины у детей/ П. Долгоруков// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2.8. Зеньковский, В. Детская душа в наши дни/ В. Зеньковский// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2.9. Калинин, И. На болгарском плацдарме (Из истории взаимоотношений Врангеля и болгарского правительства)/ И. Калинин// Военная мысль и революция. Кн. 5.- М.: Воениздат, 1923. - 324 с.

2.10. Левитский, В. У последней черты/ В. Левитский// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2.11. Лелевич, Г. Как они делали революцию (Февраль в белогвардейском описании)/ Г. Лелевич. - М.: Красная новь, 1923.- 73 с.

2.12. Лученков, И. За чужие грехи. Казаки в эмиграции/ И. Лученков. - М.; Л.: Земля и фабрика, 1925. - 216 с.

2.13. Мельгунов, С. Красный террор в России 1918-1923/ С. Мельгунов. - Берлин: Ватага, 1924. - 154 с.

2.14. Минаев, В. Подрывная деятельность иностранных разведок в СССР/ В. Минаев. - М.: Воениздат, 1940. - 213 с.

2.15. Михайлов, Е.А. Белогвардейцы - поджигатели войны/ Е. А. Михайлов. - М.: Воениздат, 1932. - 139 с.

2.16. Попофф А. Российская молодежь в эмиграции (1920-е гг.) и ее индивидуальная память о гражданской войне: опыт насилия и стратегии осмысления/ А. Попофф// Горизонты локальной истории Восточной Европы в XIX-XX веках/ под ред. И. В. Нарского. - Челябинск: Каменный пояс, 2003. - 303 с.

2.17. Руднев, В. Несколько цифр/ В. Руднев// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2.18. Скобкин, В. Педагогика в эмиграции/ В. Скобкин// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2.19. Слободский, А. Среди эмигрантов/ А. Слободский. - Харьков: Пролетарий, 1925. - 57 с.

2.20. Спирин, Л.М. Классы и партии в гражданской войне в России/ Л. М. Спирин. - М.: Мысль, 1968. - 120 с.

2.21. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе/ М. Т. Студеникин. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 240 с.

2.22. Шкаренков, Л. К. Агония белой эмиграции/ Л. К. Шкаренков. - М.: Мысль, 1987. - 272 с.

3. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

3.1. Луначарский А.В. Смена вех интеллигентской общественностью [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.magister.msk.ru/library/politica/lunachar/lunaa004.htm

Размещено на Allbest.ru