Просветительские реформы Петра I. Педагогические взгляды, деятельность и наследие М.В. Ломоносова (1711 – 1765)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт математики, информатики и естественных наук

Общеинститутская кафедра теории и истории педагогики

Реферат

по дисциплине история педагогики

на тему

«Просветительские реформы . Педагогические взгляды, деятельность и наследие М.В. Ломоносова (1711 - 1765)».

Выполнила:

Студентка группы МАТ-152 очной формы обучения

Киселева Кристина Ильинична

Проверил:

Канд.пед.наук

доцент общеинститутской кафедры теории и истории педагогики

Антонова Наталия Николаевна

Москва 2015



Содержание

Введение

Глава 1. Просветительские реформыПетра I

1. Краткая биографияПетра I

2. Просветительские реформы Петра I

Глава 2. Педагогические взгляды, деятельность и наследие М.В. Ломоносова (1711 - 1765)

1. Ранние года М.В.Ломоносова

2. Учеба и трудовая деятельность М.В. Ломоносова

3. Смерть и наследие М.В.Ломоносова

Заключение. Выводы

Список литературы

Введение

Российского образования в ХVIII веке целиком связано с грандиозной личностью Петра I, великого реформатора, придававшего образованию первостепенную государственную значимость. Деятельность Петра I была чрезвычайно многогранна. Пожалуй, нет той области в истории России, которой бы не коснулись преобразования: в экономическом и социальном развитии, военном деле, флоте, дипломатии, государственном устройстве, науке и просвещении, направленные на преодоление отсталости России. В исторической науке и в общественном мнении с конца XVIII века по настоящее время присутствуют диаметрально противоположные оценки как личности Петра I, так и его роли в истории России. В официальной российской историографии Петра было принято считать одним из наиболее выдающихся государственных деятелей, определившим направление развития России в XVIII веке.

Какими мнения о личности и реформах Петра| не существовали бы, стоить задаться вопросом, получила бы наша страна великого ученого М.В.Ломоносова ,если бы не рвение Петра | к развитию доступного образования?

М.В.Ломоносов, просветительская деятельность которого имела разносторонний характер. Он выступает не только как великий ученый-энциклопедист, патриот, борец за истину в науке, философ, поэт, но и как организатор и руководитель крупных учебных заведений, создатель известных учебников, руководств, педагогических трудов, развивая демократические принципы организации просвещения и борясь за общедоступность образования.

М.В.Ломоносов, будто рождается, чтобы продолжить начатое Петром Великим развитие образования в России.



Глава 1

1. Краткая биография Петра I

Пётр I Алексемевич, прозванный Велимкий (30 мая [9 июня] 1672 года -- 28 января [8 февраля] 1725 года) -- последний царь всея Руси с 1682 года и первый Император Всероссийский с 1721 года.

Представитель династии Романовых, Пётр был провозглашён царём в 10-летнем возрасте, стал править самостоятельно с 1689 года. До своей смерти в 1696 году формальным соправителем Петра был его брат Иван.

С юных лет проявляя интерес к наукам и заграничному образу жизни, Пётр первым из русских царей совершил длительное путешествие в страны Западной Европы. По возвращении из него, в 1698 году, Пётр развернул масштабные реформы российского государства и общественного уклада. Одним из главных достижений Петра стало решение поставленной в XVI веке задачи: расширение территорий России в Прибалтийском регионе после победы в Великой Северной войне, что позволило ему принять в 1721 году титул российского императора.

2. Просветительские реформы Петра I

Создание абсолютной монархии и мощного государственного аппарата, рост промышленности, торговли, регулярной армии и флота выдвинули потребность в квалифицированных кадрах, необходимости проведения широких просветительских реформ, которые были подготовлены всем ходом исторического развития страны. Петр | придавал образованию первостепенную значимость, в своих циркулярах он требовал, чтобы подданные «сколь возможно, чтению и письму детей обучали».

1. Благодаря Петру в России возникла система профессионального образования. Большое прогрессивное значение имели мероприятия по организации школьного образования. Содержание образования имело ярко выраженное реальное направление . На первом месте было изучение математики и других наук, имевших применение в морском и военном деле, в строительстве, промышленности и технике. Вновь открытые школы закладывали прочную основу дальнейшего развития русской школы. Было положено начало развитию специального образования: морского, артиллерийского, инженерного, медицинского, горнозаводского. Столичные города, Москва и Петербург, стали крупными центрами школьного образования и научной мысли. К первой половине XVIII в. открыто 133 школы, что составляет внушительную цифру по тому времени:

1) Школа математических и навигацких наук.

Учебное заведение, основанное Петром I в 1701 в Москве, для подготовки специалистов военно-морского флота, судостроителей, геодезистов, инженеров. В которое было набрано 180 первых добровольцев, среди которых были подростки 12 - 17 лет, также набирали принудительно мальчиков и юношей в возрасте от 12 до 17лет из дворян и «разных чинов»: приказных, посадских, церковнослужителей и др.Было и несколько взрослых - двадцатилетних учеников. Обучение в школе было бесплатное, а неимущим выдавали деньги на «корм» в зависимости от изучаемого предмета и успехов в его усвоении. Учебники и учебные пособия выдавались ученикам для постоянного пользования. В обучении применялись наглядные пособия: глобус, географические карты, таблицы, приборы и инструменты.

Курс обучения в школе состоял из трёх ступеней (классов, или школ):

А)в начальной, т. н. русской, школе обучали чтению, письму, основам грамматики и началам арифметики;

Б)в цифирной (арифметической) школе-- арифметике, геометрии, плоской и сферической тригонометрии;

В) в высших, навигаторских классах -- математической географии, астрономии, черчению, геодезии, навигации и др.

Большинство учащихся, главным образом недворянского происхождения, ограничивалось первыми двумя ступенями, их направляли на подсобные работы во флот, писарями и др. Учащиеся высших классов проходили обязательную практику на морских кораблях, судостроительных верфях, на прокладке дорог и др. В школе была принята классно-предметная группировка учащихся: учебные предметы изучались последовательно, по мере выучки учеников переводили «из одной науки в другую», а из школы выпускали по мере готовности к делу или по требованию различных ведомств. На вакантные места сразу же принимались новые ученики. Определенных сроков приема и выпуска учащихся тогда еще не было.

Окончившие школу назначались также учителями во вновь создаваемые Цифирные школы, артиллерийские, инженерные, адмиралтейские и др., работали чиновниками гражданских учреждений. Школа размещалась в здании Сретенской, или Сухаревой, башни, на верху которой была открыта астрономическая обсерватория с телескопом. В Ш. м. и н. н.

Главная роль в организации работы школы принадлежала Л. Ф. Магницкому и приглашенному из Шотландии А. Д. Фарварсону.

В 1715 г. высшие (мореходные, или навигаторские) классы школы были переведены в Петербург, где на основе их образована Морская академия. К этому времени школа подготовила около 1200 специалистов морского дела. С 1716 г. она считалась приготовительным училищем Морской академии и обучала главным образом математике. В таком виде школа просуществовала до 1752 г.

2) Морская академия (Академия морской гвардии)

Учебное заведение, готовившее офицеров флота, а также специалистов в области геодезии. Образована в 1715 на базе переведённых в Петербург из Москвы старших (морских, или «навигацких») классов Школы математических и навигацких наук . Помещалась в доме А. В. Кикина , с 1733 на Васильевском острове в доме князя А. Долгорукова.

«Инструкцией», данной Морской академии Петром I, в мореходных классах определялся по 300 человек (в геодезическом классе 30 человек). В Морской академии поддерживалась суровая дисциплина: все учащиеся были разделены на бригады по 50 человек, побег карался смертной казнью, опоздание из отпуска -- каторгой.

Принимались в Морскую академию преимущественно дворяне, а также разночинцы, кроме выходцев из податных сословий.

Основные предметы: арифметика, геометрия, артиллерия, фортификация, навигация, география, рисование, в некоторых классах -- астрономия, а также корабельная архитектура. Для практического изучения морского дела учащиеся Морской академии участвовали в морских походах на кораблях Балтийского флота.

После смерти Петра I Морская академия постепенно пришла в упадок: в 1731 указом Сената комплект учащихся сокращён в 2 раза, в 1741 в Морской академии и Московской математической школе было всего 102 ученика, а это в 8 раз меньше, чем при Петре I. В 1752 Морская академия преобразована в Морской шляхетный корпус.

Среди выпускников Морской академии -- мореплаватель А. И. Чириков, географ-исследователь Д. Л. Овцын, гидрограф и картограф А. И. Нагаев, адмирал С. И. Мордвинов.

3)Школы по подготовке артиллеристов, инженеров, врачей, подьячих.

В начале XVIII В начале XVIII в. были созданы специальные школы по подготовке артиллеристов, инженеров и врачей:

1. Под руководство Я.В.Брюса в 1701 г. в Москве на новом пушечном дворе учреждается артиллерийско-инженерная школа для обучения мальчиков словесной письменной грамоте, цифири и иным инженерным наукам В 1701 --1704 гг. в школе обучалось от 250 до 300 юношей, принадлежавших к разным сословиям и находившихся на государственном содержании.

Артиллерийско-инженерная школа делилась на нижнюю и верхнюю «школы» (классы, или ступени).

В нижних классах, или «русской школе», учили чтению, письму и счету.

В верхней школе -- арифметике, геометрии, тригонометрии, черчению, фортификации и артиллерии. Преподавателями в основном были русские офицеры. Арифметику и рисование преподавал здесь выдающийся живописец того времени И. Н. Никитин.

2. В 1703 г. открылась Московская инженерная школа. В 1712 г. количество ее учащихся было определено в 100--150 человек.

В школе сначала изучали арифметику и геометрию, для чего их нередко посылали в Школу математических и навигацких наук, а затем фортификацию.

В марте 1719 г. открылась Петербургская инженерная школа, которой с которой в 1723 г. слилась московская инженерная школа. После этого слияния число учащихся школы доходило до 176 человек. Заведовал школой известный инженер Де-Кулон, преподавателями работали русские офицеры. В школе последовательно изучали арифметику, геометрию, тригонометрию, фортификацию. Окончивших направляли в воинские часть.

3.В первой половине XVIII в. положено начало и медицинскому образованию. Первая школа для подготовки врачей, известная также под названием хирургической, была открыта при Московском военном госпитале в 1707 году, во главе неё был поставлен известный врач - голландец Николай Бидлоо.

Учащиеся жили при госпитале, их обучали анатомии, хирургии, фармакологии, латинскому языку, рисованию. Теоретические занятия сочетались с практической работой, в госпитале. При нем был устроен «аптекарский огород», на котором выращивались лекарственные растения. Учащиеся собирали лекарственные травы, выращивали их на «аптекарском огороде», помогали в приготовлении лекарств. При изучении анатомии и хирургии использовался анатомический атлас, составленный анатомом Г. Бидлоо, отцом Николая Бидлоо. Теоретические занятия велись преимущественно на латинском языке. Первый выпуск из школы состоялся в 1713 г., последующие происходили регулярно через каждые пять лет

В 1716 г. открылась вторая, Петербургская медицинская школа. Обучение в ней было организовано по образцу московской.

4)Школы для изучения иностранных языков.

В начале XVIII в. для изучения иностранных языков были заведены государственные «разноязычные» школы и сделана попытка организации особой, так называемой «большой школы» -- с преподаванием широкого круга гуманитарных общеобразовательных предметов

1.Предложение о открытие «большой школы», в которой можно было бы учить не только иностранным языкам, но и риторике, философии, географии, математике, политике, истории и другим светским наукам, внёс Э. Глюк, который занимался обучением детей иностранным языкам, а так же переводил иностранную литературу на русский язык. Петр I ценил знания и опыт Глюка и охотно поддержал его предложение и в 1704 г. под школу был отведен дворец боярина В. Ф. Нарышкина и приглашены иностранные учителя. В штате школы предполагалось иметь пять профессоров и пять учителей. Один из учителей должен был обучать «первых учеников по-немецки и по- латински читать и писать, другой -- грамматике латинского и немецкого языков, третий -- латинской риторике и толкованию латинских авторов. В школе преподавался и французский язык, желающие могли также изучать греческий, древнееврейский, сирийский и халдейский. Кроме иностранных языков предполагалось преподавание арифметики, географии, этики, политики и физики. Однако широкие замыслы организаторов школы не были осуществлены. После смерти Глюка в мае 1705 года, школа стала «разноязычной»: в ней изучались лишь иностранные языки. С 1711 г. школой руководил Ф. ,П. Поликарпов. В это время в ней работали четыре учителя, которые обучали немецкому, шведскому, французскому и итальянскому языкам. В 1715 г. школа закрылась. За время ее существования было обучено 238 человек.

2.В Петербурге первая «разноязычная немецкая школа» («немецкие школы» -- школы, основанные иностранцами различных национальностей) была открыта в 1704 г. В 1711 г. здесь уже числилось четыре «разноязычные немецкие школы». В одной из них значилось 38 учеников и 9 учителей.

Школы для изучения иностранных языков, открываемые по инициативе частных лиц, содержались полностью или частично на государственные средства и находились под контролем правительственных учреждений. В них учились дети разных сословий, главным образом чиновников государственного аппарата, которым по роду деятельности необходимо было знание иностранных языков.

5)Цифирные (арифметические) школы

Цифирные школы, арифметические школы, государственные начальные общеобразовательные школы для мальчиков, существовавшие в России в 1714--44. По указу Петра I они должны были открываться во всех губерниях и провинциях как школы обязательного обучения всех детей слоев населения, кроме крестьянских от 10 до 15 лет. В этих бесплатных светских школах, помимо овладения чтением гражданской печати, письмом и географией, основным был курс цифири -- арифметики с началами геометрии. Цифирные школы готовили грамотных людей для государственных учреждений, армии и флота, промышленности и торговли, а также для поступления в профессиональные школы -- навигацкие, адмиралтейские и т.п. Для обучения в Цифирные школы использовались воспитанники этих специальных учебных заведений, в частности московские Школы математических и навигацких наук.

Организация школ натолкнулась на большие препятствия. Местные власти нередко отказывались предоставлять помещения для них и выделять средства на содержание учителей, так же трудности возникли и с набором учащихся, так как родители, чаще всего дворяне, отказывались отдавать мальчиков в школы, находившиеся на большом расстоянии от их места жительства. Жестокие дисциплинарные меры, применяемые в школах, также не располагали к ним детей и родителей. Учителям предлагалось выдавать ученикам по окончании школы «свидетельствованные письма за своею рукою» и следить, чтобы без таких свидетельств им не давали «венчаных памятей» (то есть разрешения жениться),но суровые меры не принесли желаемых результатов, и учителя цифирных школ постоянно жаловались на отсутствие учащихся. Одно сословие за другим просило царя об освобождении от принудительной повинности учить сыновей в новых школах и в итоге все сословия, за исключением тех, кого именовали разночинцами, были освобождены от обязательной посылки детей в цифирные школы. Арифметические школы не смогли утвердиться. Они не получили поддержки в кругах дворянства и духовенства, стремившихся обособить своих детей от других сословий. Для посадских жителей школы были очень неудобными, так как находились далеко от торговых центров и посадов, общежитий и интернатов при них не имелось. Грубые принудительные меры, применяемые при наборе в школы и в процессе обучения, создавали также отрицательное отношение к ним.

Хотя цифирные школы не смогли утвердиться в качестве основного типа русской школы, все же в развитии русской педагогики они имели важное значение. Они являлись первыми светскими государственными школами в провинциальной части России. Опыт цифирных школ послужил основанием для организации учебной работы светских школ других типов -- адмиралтейских гарнизонных и горнозаводских.

5) Гарнизонные, адмиралтейские и горнозаводские школы

В первой четверти XVIII в. возникают государственные гарнизонные и адмиралтейские школы для обучения детей солдат и матросов. Школы предназначались для подготовки унтер-офицеров и других лиц младшего командного состава армии и флота, а также мастеровых для строительства судов и обслуживания кораблей. Эти школы находились на полном государственном содержании.

1.Первая гарнизонная школа для солдатских детей была открыта еще в 1698 г. при артиллерийской школе Преображенского полка. В ней обучали грамоте, счету и бомбардирскому делу. Понимая всю важность образования, Петр Великий своим Указом 1721 года учредил гарнизонные школы при каждом полку численностью по 50 человек солдатских детей, возраст которых был от 7 до 15 лет. В зависимости от их способностей, определявшихся в первые месяцы пребывания в гарнизонной школе, их делили на несколько подгрупп по специализациям: 10 человек специализировались в области артиллерии и фортификации, 20 -- в области пения и музыки, 10 -- учились различным ремёслам, 10 -- готовились стать писарями. В 15-летнем возрасте дети направлялись в армейские и гарнизонные формирования для прохождения службы, на должности: писарей, флейтистов и других музыкантов. Наиболее способных учеников оставляли в школе до 18-летнего возраста. Школы находились под надзором офицеров, общее руководство ими осуществляли вице-губернатор, губернатор и генерал-губернатор.

2.28 ноября 1717 года был издан указ об учреждении адмиралтейских школу, в нем предлагалось адмиралтейскому ведомству «плотничьих, матросских, кузнечных и прочих мастерств, всех записных учить русской грамоте и цифири».

В официальных документах эти школы назывались «русскими» (основными предметами обучения в них были чтение, письмо и счет, преподавание шло на русском языке). Этим названием их отличали от «разноязычных», «немецких» и «латинских» школ того времени, в которых главными предметами обучения были иностранные языки.

Первая адмиралтейская русская школа открыта в Петербурге в 1719 г. В том же году подобные школы открыты в Кронштадте и Ревеле, а затем (около 1720 г.) в Таврове и при Петербургской партикулярной верфи (1722).

3.Впервой четверти XVIII в. возникли горнозаводские школы, готовившие квалифицированных рабочих и мастеров. Первая из них открыта в 1716 г. по инициативе коменданта Олонецкой провинции В. И. Геннина на Петровском заводе -- на территории Карелии. Адмиралтейская коллегия для обучения послала в школу первых ее учащихся -- 20 подростков из бедных дворянских семей. Еще до открытия этой школы там же, на Олонецких заводах, учили горному делу юношей, мобилизованных правительством для работы на горных заводах, а также 12 воспитанников «из нижних чинов» Московской школы математических и навигацких наук доменному, кузнечному и якорному мастерствам. В школе помимо письма и чтения изучалась арифметика, геометрия, артиллерия, горное дело. Эти школы сыграли положительную роль в распространении грамотности и технических знаний среди низших сословий, в подготовке кадров для армии и флота, строительного дела и промышленных предприятий.

6)Архиерейские школы

Архиерейские школы -- училища, открытые согласно Духовному Регламенту Петра I 1721 года во всех епархиях Российской империи. Подчинялись школы епархиальному архиерею и содержались за счёт архиерейских домов и сборов с церковных и монастырских земель. Общее управление школами было отнесено к ведению епархиального архиерея и было включено в число дел епархиальной администрации.

Обучение в архиерейских школах было обязательным для всех детей священнослужителей «в надежду священства». Уклонившиеся от обучения могли быть исключены из духовного сословия. При школах находились общежития со строгим порядком по монастырскому образцу с редкими встречами учеников с родными и строгим надзором ректора, префекта (заместителя ректора) и комнатных старших. Программа учёбы была весьма обширна и рассчитана на восемь лет. Программа обучения включала в себя:

грамматику, рекомендовалось обучение латинскому языку;арифметику и геометрию; логику и диалектику; пиитику и риторику ;физику и краткую метафизику; политику богословие (двухгодичный курс).

В 1730-е годы в архиерейских школах начали вводить более полный курс обучения по примеру Киевской духовной академии. Школы, перешедшие на такую программу, получили статус семинарии, а прочие стали именоваться низшими школами, получившими с 1808 года название духовных училищ.
2. Петр I стремился сделать образование всеобщим, этому свидетельствует открытие такого числа школ. И в 1714 году был издан указ о всеобщей учебной повинности для детей всех сословий (кроме крестьян). Было постановлено: без свидетельства об окончании обучения « жениться не допускать и венечных памятей не давать». Небольшой процент учащихся дворян объясняется их нежеланием учиться и косностью. Дворяне присылались в принудительном порядке. В "Указах государя императора Петра Великого" запрещается не только посты государственные, но даже имущество и имения оставлять в наследство детям-дуракам, что "ни в какую науку и службу не годятся". Учеба для дворян была обязательной и рассматривалась как особый вид службы или повинности. Видимо, поэтому В.Г.Белинский охарактеризовал Петровские реформы кратко - "Учись или умирай".



3. Реформы Петра | поспособствовали развитие типографий, где печатались учебные и другие книги, гравюры, карты

петр реформа образование ломоносов

Именно Петру мы обязаны введением гражданской азбуки, которой пользуемся и сейчас, и первыми переводами на русский язык западноевропейских учебников, прежде всего по предметам естественным, математическим и техническим - астрономия, фортификация и т.д.

В 18 веке по-прежнему значительную роль в московском образовании играл Печатный двор, получивший при Петре I наименование «Московская типография».Она печатала разнообразные календари и азбуки, часословы и псалтири. Набор шел уже не славянскими, а русскими литерами. Учебники, особенно азбуки, стояли на первом месте среди издаваемых в Москве книг светского содержания. Сентября по декабрь 1714 года в городе было распродано 1525 азбук, за весь следующий год - 9796,а в 1716 году - более пяти тысяч. Рекордными тиражами выходили календари, только за один 1709 год - 7200.

Под его личным контролем Петра I огромным тиражом было напечатано и распространено «Юности честное зерцало», этот замечательный памятник национальной педагогической культуры, наполненный отеческими советами по многим вопросам. Оно стало наиболее популярным домашним чтением в дворянских семьях.

4. Еще одним важнейшим компонентом своих реформ Петр считал ориентирование на запад в развитие образования, поэтому еще в начале своей деятельности Петр I командирует несколько групп молодежи за границу для обучения кораблестроению и мореходному делу. Первые две группы в количестве 50 человек были направлены в 1697 г. в Голландию, Англию и в Италию. В этом же году он в составе «великого посольства» сам уехал за границу учиться кораблестроению. Практика посылки молодежи за границу для обучения и усовершенствования в науках продолжалась и в последующие годы. Так, в 1716 г. было командировано для учения за границу 30 юношей, в числе которых находились В. Н. Татищев и известный своими мемуарными записками И. И. Неплюев. Они побывали в Голландии, Италии, Испании, где изучали иностранные языки, военное и морское дело, математику, обучались фехтованию и танцам.

5. Ну и венцом развития просвещения в России стало открытие в 1725 году Академии наук - первого центра русской науки. Эта Академия была любимым детищем Петра, но вся эта система, созданная Петром, начала действовать уже после его смерти. Своеобразие Петербургской академии в том, что она объединила три учреждения: университет, под которым подразумевалось "собрание ученых людей", обязанных обучать юношей медицине, философии, праву; гимназию, готовившую учеников для прохождения курса в университете; собственно Академию, "собрание ученых и искусных людей", среди которых были крупные ученые Европы.

Профессуру приглашали в основном из Германии - среди профессоров были знаменитости европейского уровня, например, математики Бернулли и Эйлер. Студентов в университете было сначала очень мало. В основном это были дети дворян или живших в России иностранцев; однако уже вскоре были введены стипендии и особые места для "казеннокоштных" студентов (учившихся за счет государства). Среди казеннокоштных студентов были разночинцы, и даже крестьяне ,например, М.В. Ломоносов). В гимназии также учились дети солдат, мастеровых и крестьян, однако они обычно ограничивались низшими (младшими) классами.

В 1755 году аналогичный университет с двумя гимназиями при нем (для дворян и для разночинцев) был открыт в Москве. Курс дворянской гимназии включал русский язык, латынь, арифметику, геометрию, географию, краткую философию и иностранные языки; в гимназии для разночинцев учили главным образом искусствам, музыке, пению, живописи, преподавали и технические науки.



Глава 2. Педагогические взгляды, деятельность и наследие М.В. Ломоносова (1711 - 1765)

1. Ранние годы

Родился Михаил Ломоносов 8 (19) ноября 1711 года в селе Денисовка Архангельской губернии, в зажиточной семье. С ранних лет он любил выходить с отцом в море. Эти плавания оказали влияние на формирование представлений юного Ломоносова о красоте природы, закалили его характер. Грамоте обучил Михаила Ломоносова дьячок местной Дмитровской церкви С. Н. Сабельников. «Вратами учёности, по его собственному выражению, для него делаются «Грамматика» Мелетия Смотрицкого, «Арифметика» Л. Ф. Магницкого, «Стихотворная Псалтырь» Симеона Полоцкого. В четырнадцать лет юный помор грамотно и чётко писал.

Жизнь Ломоносова в родном доме делалась невыносимой, наполненной постоянными ссорами с мачехой. Особенно ожесточала мачеху страсть Ломоносова к книгам. Узнав, что отец хочет женить его, Ломоносов в 19 лет решает бежать в Москву. Он притворился больным, женитьбу пришлось отложить

2. Учеба и трудовая деятельность М.В. Ломоносова

Движимый стремлением к знаниям, он пешком приходит в Москву в 1731 г., где ему удалось попасть сначала в навигационную школу на Сухаревой башне, а потом в Славяно-греко-латинскую академию. Там жизнь Ломоносова очень трудна и бедна, однако благодаря упорству ему удается за 5 лет пройти весь 12-летний курс обучения. По окончании ученья в Славяно-греко-латинской академии Ломоносов был переведен в академическую гимназию в Петербурге, откуда в числе лучших студентов в 1736 году отправляется учиться в Германию, где изучает технические и естественные науки, а также иностранные языки и литературу

В 1741, приезжает в Петербург и становится адъюнктом физического класса Академии наук в Петербурге, а в 1745 г -- профессором химии. С 1748 г. Ломоносов работал в учрежденной по его инициативе химической лаборатории Академии.

До 1748 г Ломоносов занимался преимущественно физическими исследованиями, а в 1748--1757 гг. его работы были посвящены главным образом решению теоретических и экспериментальных вопросов химии. Ломоносов изложил основы атомно-корпускулярного учения, разработал кинетическую теорию теплоты, обосновал необходимость привлечения физики для объяснения явлений химии и предложил для теоретической части химии название «физическая химия», а для практической части -- «техническая химия». Он также обратил внимание на основополагающее значение закона сохранения веществ в химических реакциях.

Он разрабатывал точные методы взвешивания и объемные методы количественного анализа. Проводя опыты по обжигу металлов в запаянных сосудах, Ломоносов показал, что их вес после нагревания не изменяется и что мнение Р. Бойля о присоединении к металлам «тепловой материи» ошибочно. Он изучал растворимость солей при различных температурах, установил факты понижения температуры при растворении солей и понижения точки замерзания раствора по сравнению с чистым растворителем.

В своем «Слове о рождении металлов от трясения Земли» и в работе «О слоях земных» он последовательно проводил идею о закономерной эволюции природы.

Ломоносов создал в России многие химические производства --неорганических пигментов, глазурей, стекла, фарфора. Он изобрел фарфоровую массу, разработал рецептуру и технологию изготовления цветных стекол, которые использовал для своих мозаичных картин..

Первым из русских академиков Ломоносов приступил к подготовке учебников по химии и металлургии: «Курс физической химии», «Первые основания металлургии, или рудных дел». Ему принадлежит заслуга создания Московского университета, проект и учебная программа которого составлены им лично.

Ломоносов написал ряд трудов по истории, экономике, филологии. Наряду с научными исследованиями Ломоносов занимался литературным творчеством и опубликовал несколько од и трагедий.

В области русской словесности существенная заслуга Ломоносова -- усовершенствование русского литературного, прозаического и стихотворного языка. Ломоносов написал грамматику русского языка (1755) и первую риторику на русском языке, дал образцы красноречия и поэзии в разных родах и формах.

3.Смерть и наследие М.В.Ломоносова

Вклад Ломоносова в такие науки, как физика, химия, география, астрономия, минералогия, почвоведение, геология, картография, геодозия, метеорология очень велики. Литературное творчество Ломоносова содержит произведения на разных языках. Это -- «История Российская», трагедии «Тамара и Селим», «Демофонт», и многие стихотворения Ломоносова.

В 1754 году он разработал проект Московского университета, названный позже в его честь университетом Ломоносова. Кроме того, краткая биография Ломоносова знаменательна открытием закона сохранения материи, написанием работ по теории цвета, построением множества оптических приборов.

Большой вклад Ломоносов внес также в историю. Ученый создал «Краткий российский летописец с родословием», где описал главные события истории России с 862 по 1725 год. Это издание облегчило работу с историческими документами и стало очень популярно среди читателей.

Смерть настигла Михаила Ломоносова в возрасте 54 лет. Умер великий ученый от воспаления легких 4 (15) апреля 1765 года, и был похоронен на Лазаревском кладбище в Санкт-Петербурге.



Вывод

В заключение я хочу определить основные результаты образовательной реформы Петра I :

1) Возникла система профессионального образования

2) Открылось большое количество школ - цифирные, гарнизонные, епархиальные школы, Навигацкая, Артиллерийская, Инженерная школы и др.

3) Молодых дворян отправляют за границу на учебу

4)Учеба стала одним из видов государственной службы

5) Изменилось содержание образования: на первом месте - не церковные, а светские науки

6)Создаются светские учебники, и издается первая печатная газета «Ведомости»

7)Основана в1714 году первая библиотека

8)Создан первый музей - Кунсткамера в 1714 году в Петербурге

9) Создана Академия наук в 1725 году

10) Введено новое летоисчисление с 1 января 1700 года, от Рождества Христова.

После Петра I развивать образование в нашей стране продолжил М.В.Ломоносов, который сделал огромный вклад в русскую науку. "Ломоносов был великий человек. Между Петром I и Екатериной II он один является самобытным сподвижником просвещения. Он создал первый университет, он лучше сказать сам был нашим первым университетом" - так оценил огромный вклад Ломоносова в распространение просвещения в России А. С. Пушкин.

Преобразования выполненные Петром I и М.В.Ломоносов дали огромный толчок для России, способствовали ее дальнейшему развитию и повышению уровня образования в стране.



Источники

1)Стрелов А. Б., Путь в океан. Очерк истории ВВМКУ [Высшего военно-морского Краснознаменного училища им. М. В. Фрунзе], Л., 1966

2)Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в.-- первая половина XIX в., отв. ред. М. Ф. Шабаева, М., 1973

3)Константинов Н. А. и Струминский В. Я., Очерки по истории начального образования в России, 2 изд., М., 1953

4)Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. -- первая половина XIX в., отв. ред. М. Ф. Шабаева. М., 1973, гл. 1

5)Болховитинов Е. А. Историческое, географическое и экономическое описание Воронежской губернии. Воронеж, 1800.

6)Быховский И. А.. Петровские корабелы. -- Л.: Судостроение, 1982.

7) Загоровский В. П. Пётр Великий на воронежской земле. Воронеж, 1996. С. 108--118.

8)Биографии великих химиков. Перевод с нем. под ред. Быкова Г.В. - М.: Мир, 1981.

9)Волков В.А., Вонский Е.В., Кузнецова Г.И. Выдающиеся химики мира. - М.: ВШ, 1991.

Размещено на Allbest.ru