Особенности иллюстраций учебных изданий

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА С.П. КОРОЛЕВА»

ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОЛОГИИ И ЖУРНАЛИСТИКИ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Редакторская подготовка изданий»

на тему: «Особенности иллюстраций учебных изданий»

Выполнил: студент гр. 5551 - 420303Z

Конышев Сергей.

Проверил: Депцова Т. Ю.

Самара 2018

Содержание

1. Функции иллюстративного ряда учебника

2. Иллюстрация в структуре учебного процесса

2.1 Размещение иллюстраций в издании

2.2 Место иллюстраций в тексте

2.3 Подписи к иллюстрациям

2.4 Подготовка иллюстраций

Список литературы

1. Функции иллюстративного ряда учебника

В учебных изданиях используются все виды иллюстраций: предметные, абстрактные, образные, а также чертежи, схемы, карты. Иллюстрирование издания осуществляет художник. Но в процессе анализа произведения автор и редактор вырабатывают концепцию оформления издания, которая затем ложится в основу работы с художником.

При оценке иллюстративного материала необходимо учитывать содержание учебного предмета, ступень обучения, специфику читательского адреса, функции иллюстраций. Кроме того, следует опираться на особенности этапа познания предмета. Так, в ознакомительных курсах иллюстрации могут иметь общий характер, а в специальных - конкретный.

Редактор оценивает:

1. Целесообразность включения иллюстраций (редактор прежде всего ориентируется на специфику дисциплины).

2. Правильность размещения иллюстраций в издании.

3. Качество иллюстраций (наглядность, эстетические свойства, совпадение с текстом).

Заранее должны быть определены фрагменты иллюстрирования. Лучше, если подход к отбору будет единый. Например, в учебнике по химии для среднего профессионального образования на рисунках могут быть представлены установки для проведения опытов. Ясно, что главная задача иллюстрации - наглядно показать, как ученик может собрать такую установку (последовательность элементов, особенности их соединения между собой и пр.) Основные задачи подобных иллюстраций - обеспечение наглядности описанного в тексте объекта или процесса, показ связей между частями и элементами, комментирование, разъяснение, углубление смысла текста, помощь в запоминании и усвоении знаний, в реализации описанных в тексте операций.

Важное значение имеет размещение иллюстраций в тексте. Изучая предмет, школьник, студент постепенно овладевают знаниями, останавливая внимание на иллюстрациях, рассматривая их. При этом припоминается текст, имеющий отношение к данной иллюстрации, что способствует закреплению знаний, уточнению навыков. Поэтому в момент макетирования издания редактор, исходя из функций иллюстраций, должен правильно определить их место. Так, изображения, углубляющие и конкретизирующие содержание текста, должны располагаться на той же полосе. Иллюстрации, дополняющие смысл изложения (например, репродукции картин), могут составить самостоятельный блок в конце раздела или издания в целом.

Целесообразно давать иллюстрации не только в соотнесении с текстом, но и в сочетании друг с другом.

При формировании иллюстративного ряда издания необходимо учитывать следующие основные функции изображений:

* познавательную;

* дополняющую;

* углубляющую;

* систематизирующую;

* воспитательную;

* мотивационную;

* эстетическую.

Познавательная функция связана с обеспечением овладения учениками содержанием учебного предмета. В данном случае основное значение имеют информационные качества иллюстрации. Отражая различные аспекты предметной области учебной дисциплины, иллюстративный ряд способствует закреплению знаний, конкретизации понятий и обозначений, формированию у школьника их визуальных образов.

Дополняющая функция иллюстраций связана с возможностью изображения расширить границы понимания школьником текста. Например, за счет показа соотношения части и целого или, наоборот, за счет представления целого составляющими его частями.

Задача иллюстраций в данном случае:

* обеспечить наглядность описанного в тексте объекта или процесса;

* показать связи между процессами и последовательность этапов;

* комментировать, разъяснять, углублять смысл текста;

* помочь в запоминании и усвоении знаний, в реализации описанных в тексте операций.

Реализация углубляющей функции обеспечивается возможностью иллюстрации формировать понимание не только данного, представленного на иллюстрации объекта, но и аналогичных, существующих в окружающем мире.

Воспитательная функция иллюстраций обеспечивается определенным подбором изображений, иллюстрированием гуманитарной основы содержания дисциплины, привлечением внимания школьника к нравственным аспектам рассматриваемых вопросов. Так, оценочные моменты, отраженные в иллюстрациях (например, в репродукциях картин), более отчетливо понимаются школьником, чем исключительно из текста, поскольку воздействуют на эмоциональную сферу личности через зрительное восприятие, формируя тем самым определенное отношение к содержанию текста.

Мотивационная функция иллюстраций реализуется в двух направлениях:

1) подключение к процессу овладения материалом зрительного восприятия облегчает понимание и усвоение содержания, что способствует комфортности обучения

2) иллюстрации усиливают интерес школьника к содержанию предмета.

Эстетическая функция иллюстраций определяется качеством их исполнения, отбором и расположением на полосе. В целом визуальный ряд издания может значительно повысить эстетическую ценность учебной книги, способствуя тем самым развитию художественного вкуса ученика.

2. Иллюстрация в структуре учебного процесса

Полноценная реализация обучающих задач иллюстративного ряда издания обеспечивает эффективность овладения учебным материалом и способствует усилению воздействия учебника на школьника. Методически участие в учебном процессе иллюстративного ряда можно осуществлять двумя приемами: изображение иллюстративный издание макетирование

1) соответствием иллюстраций содержанию учебного материала, отражением в них конкретных аспектов предметной области дисциплины, когда изображения выполняют, прежде всего, познавательную, дополняющую, углубляющую и систематизирующую функции;

2) дидактической обработкой иллюстраций.

Этот прием включения иллюстрации в структуру учебного процесса предполагает, что иллюстрация либо продолжает и дополняет информацию учебного текста, либо является основным носителем учебной информации.

Важно учитывать типы связи иллюстраций с текстом. В основном выделяют четыре типа связи иллюстраций и текста.

1. Текст как ведущий носитель сведений связан с иллюстрацией, имеющей вспомогательное значение. Иллюстрация подтверждает сведения из текста и может дополнить их новыми деталями. Например, на схеме расположения войск перед сражением может быть показана более наглядная характеристика объектов, чем это раскрыто в тексте (относительные площади лесных массивов, конфигурация дорог и рек и пр.).

2. Иллюстрация дает обобщенное представление о явлении, а текст ее комментирует.

3. Сочетание текста и иллюстрации дает возможность осмыслить содержание на более высоком уровне обобщения в момент ознакомления с материалом; иллюстрация не комментирует и не обобщает текст. Этот тип связи ориентирован на вовлечение читателя, способствует расширению границ содержания, учит мыслить ассоциативно. Иллюстрация в данном случае усиливает формирование у школьника умения обобщать, расширяет контекст восприятия содержания.

4. Текст и иллюстрация не могут быть поняты отдельно друг от друга и существуют как единое целое. Анализ воздействия иллюстраций говорит о том, что использование второго и четвертого вариантов форм связи дает более высокий учебно-педагогический эффект.

2.1 Размещение иллюстраций в издании

Иллюстрации занимают важное место в пространственной организации материала учебного издания. Визуально они могут восприниматься как доминирующее начало издания. Вместе с тем ясно, что взаимодействие иллюстраций и текста должно обеспечить единство книжного пространства издания.

Выбор иллюстраций

При формировании макета издания необходимо определить:

1) целесообразность включения иллюстраций;

2) правильность выбора вида иллюстраций;

3) соответствие иллюстраций отобранным для иллюстрирования фрагментам текста;

4) выполнение каждой иллюстрацией соответствующей функции:

* обеспечение наглядности объектов, процессов, связей и отношений между ними;

* комментирование;

* разъяснение, углубление смысла текста;

* систематизация знаний;

* помощь в запоминании и усвоении знаний;

5) правильность размещения иллюстраций в издании;

6) качество иллюстраций:

* наглядность;

* эстетические свойства;

* совпадение с текстом.

2.2 Место иллюстраций в тексте

Изучая предмет по учебнику, школьник постепенно овладевает знаниями, останавливая внимание на иллюстрациях, рассматривая их. При этом припоминается текст, имеющий отношение к данной иллюстрации, что способствует закреплению знаний, уточнению навыков.

Поэтому в момент макетирования издания необходимо правильно определить место визуальных изображений:

* иллюстрации, углубляющие и конкретизирующие содержание текста, должны располагаться на той же или на следующей полосе;

* иллюстрации, дополняющие смысл изложения (например, репродукции картин), могут составить самостоятельный блок в конце раздела или издания в целом.

2.3 Подписи к иллюстрациям

Самостоятельное дидактическое значение имеют подписи к иллюстрациям (подрисуночные подписи). В общем случае этот элемент включает:

* нумерационный заголовок (рис. и номер или только номер);

* основную часть подписи (тематическое содержание иллюстрации);

* экспликацию (пояснение деталей и частей, расшифровку условных обозначений);

* легенду (сведения об оригинале иллюстрации, технике его исполнения, месте хранения и пр.);

* задание к иллюстрации, ориентирующее школьника на работу с ней.

В учебном издании каждый элемент подрисуночной подписи выполняет определенные задачи и должен составляться с учетом функций иллюстраций. Так, нумерационный заголовок имеет объединяющее значение, определяет последовательность рассмотрения иллюстраций, связывает их с текстом и друг с другом, повышая тем самым эффективность освоения материала. Это своеобразная возможность обеспечить организацию усвоения материала. Основная часть подрисуночной подписи выполняет дидактическую функцию:

* повторяет текст, облегчая «узнавание» визуального образа по вербальной характеристике;

* имеет самостоятельное название (например, репродукция). В этом случае иллюстрацию необходимо связать с текстом, обращая на нее специальное внимание в тексте издания.

2.4 Подготовка иллюстраций

В этом процессе участвуют автор, художник, редактор, художественный редактор.

Иллюстрации могут быть органически связаны либо с произведением учебной литературы, либо с аппаратом организации усвоения материала, либо с аппаратом ориентировки.

Уже на этапе разработки концепции и модели издания определяют:

* общие подходы к созданию его визуального ряда с учетом:

-- предмета

-- читательского адреса;

-- возможностей полиграфического исполнения учебника;

-- общих подходов в его конструировании;

* общие направления иллюстрирования, использования цветовых решений;

* вид иллюстраций;

* общие направления формирования визуального ряда основного и дополнительного текстов произведения с учетом доминантных функций изображений.

Список литературы

1. Современная учебная книга: подготовка и издание / Под ред. С.Г.Антоновой, А.А.Вахрушева. - Щ: МГУП, 2004. - 224 с.

2. Композиция изданий: Особенности проектирования различных типов изданий: Учебное пособие / Под ред. С. М. Болховитиновой
М.: Изд-во МГУП, 2000. 166 с. 400 экз.

3. Аспекты работы иллюстратора книги : учеб.-метод. пособие / Т.Ю. Никитина ; Моск. гос. ун-т печати имени Ивана Федорова. -- М. : МГУП имени Ивана Федорова, 2014. -- 64 с.

Размещено на Allbest.ru