Использование англоязычной подростковой литературы в ролевой игре на старшей ступени обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

английский урок подростковый литература

Современная методика обучения иностранным языкам предлагает широкий выбор различных подходов, методов и средств обучения.

Обучение английскому языку представляет собой не только овладение навыками грамматики, лексики и фонетики, но и умение использовать литературу на иностранном языке, понимать ее и рассуждать о ней. При этом возможно использование литературы не только в «чистом виде», но и в различных методических и ролевых играх.

Использование аутентичной литературы на уроках английского языка позволяет решить ряд задач, а именно помогает расширить словарный состав учащихся, развить навыки устной и письменной речи, научиться выражать свое мнение по определенной теме. Соответственно, чтение литературы на изучаемом языке позволяет развить как коммуникативную компетенцию, так и лингвокультурную (информация о стране, авторе, исторические и культурные аспекты произведения).

Актуальность работы определяется, прежде всего, тем, что выбор произведения для чтения на уроках английского языка влияет на заинтересованность и активность учащихся, их вовлеченность в работу и конечный результат. Выбор подростковой литературы (young adult literature) для использования в школе является рациональным и продуктивным: целевой аудиторией являются подростки, и книги этого направления соответствуют данному возрасту сложностью языкового материала, поднимаемым темам и проблемам. Изучение подростковой литературы поможет разнообразить урок английского языка и сделать его эффективнее.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что работа вносит вклад в понимание подростковой литературы, ее специфики, ролевой игры, их особенностей.

Практическая значимость выражается в разработке ролевой игры на основе подростковой литературы. Выводы, полученные в ходе исследования, могут быть полезны для преподавателей общеобразовательной школы и исследователей подростковой литературы.

В англоязычной литературе проблема отличается большей степенью проработанности, чем в русскоязычной, что связано с темпами развития подростковой литературы в России и странах Европы, Америке. Проанализировав теоретическую базу по данной проблеме, историю и развитие подростковой литературы, и апробировав практическую часть работы на педагогической практике в школе, можно сказать, что постоянное развитие литературы, педагогических технологий, представляют собой широкое поле для исследования и применения ролевой игры в средней общеобразовательной школе.

Цель работы - изучение и описание подростковой литературы, ролевой игры и особенностей реализации ролевой игры на основе подростковой литературы на старшем этапе обучения.

Для достижения поставленной цели представляется необходимым решить следующие задачи:

1. изучить научную литературу и опыт учителей по использованию подростковой литературы и ролевой игры в образовательных целях;

2. дать понятие подростковой литературы;

3. дать понятие ролевой игры;

4. охарактеризовать психолого-педагогические особенности обучающегося старшего этапа обучения английскому языку;

5. определить место использования подростковой литературы и ролевой игры в современной общеобразовательной школе;

6. разработать ролевую игру на основе современной подростковой литературы и применить ее на практике в школе.

Объект исследования - использование ролевой игры на основе подростковой литературы в системе преподавания английского языка.

Предмет исследования - эффективность ролевой игры на основе подростковой литературы.

Для исследования применяются следующие методы: изучение научной литературы, анализ и обобщение собранной информации; педагогическое наблюдение, изучение и анализ накопленного педагогического опыта, анализ полученных результатов.

Гипотеза работы состоит в том, что использование ролевой игры на основе подростковой литературы приводит к развитию коммуникативной компетенции, лексико-грамматических навыков, является эффективным и интересным на старшем этапе обучения.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

Во введении определяются цели и задачи работы, ее актуальность, гипотеза, структура.

В первой главе содержится реферативный обзор изученной литературы по темам «подростковая литература», «ролевая игра», история возникновения жанра (в англоязычном понимании YAL) и приема игры, их виды, место игры в процессе обучения, особенности обучающихся.

Во второй главе содержатся некоторые способы использования подростковой литературы в старших классах, особенности ролевой игры, а также приводится разработанная игра по мотивам известных подростковых произведений.

В заключении даются выводы по теории и практическому применению подростковой литературы и ролевой игры в старших классах.

Список использованных источников содержит 33 наименования.

Работа апробирована на трех конференциях: 45-й Студенческой научно-практической конференции ВоГУ, 46-й Студенческой научно-практической конференции ВоГУ, Международной научной конференции «Молодые исследователи - регионам», во время педагогической практики в «Вологодском Многопрофильном Лицее», в рамках университетской лекции по литературе.

1. Подростковая литература» и «ролевая игра» на старшем этапе обучения английскому языку

1.1 Подростковая литература: история, понятие, жанры, темы

Возникновение подростковой литературы как самостоятельного жанра (в англоязычном понимании термина) произошло сравнительно недавно, и в более ранней истории литературы можно выделить произведения, подходящие под описание «подростковая литература». Однако только в последние двадцать лет жанры подростковой литературы стали активно развиваться. Проблема подростковой литературы актуализируется и представляет собой широкое поле для деятельности.

В настоящее время подростковая литература находится на пике своей популярности в Америке и странах Европы, и ежегодно выпускается более 30 000 подростковых книг (Дарья Доцук: [сайт]. URL: http://www.dariadotsuk.ru/1041108310861075/24).

В России только начали появляться книги этого направления, и пока они не могут создать конкуренцию переведенным произведения иностранных авторов.

Согласно данным YALSA (Young Adult Library Services Association - the division of the American Library Association) подростковая литература - литература, направленная на читателей от 12 до 18 лет. При этом ассоциация выделяет младших подростков (13-15 лет) и старших (16-18) (Cart M. The Value of Young Adult Literature: [сайт]. URL: http://www.ala.org/yalsa/guidelines/whitepapers/yalit).

Майкл Карт - писатель, лектор, бывший президент YALSA и признанный эксперт в области подростковой литературы, сообщает о том, что желание подростков видеть в книгах героев их возраста или на несколько лет старше, стало причиной появления новой «подростковой» ниши на американском книжном рынке в 1980-ых годах. Изначально такие книги издавались для читателей 16-18 лет, однако позже нижняя граница расширилась: 10-14 лет. С 1977 до 1992 это направление стало быстро развиваться. К 1990-ым годам верхняя граница также возросла. Таким образом, Майкл Карт определяет подростковую литературу как литературу, направленную на читателей в возрасте от 10 до 18 лет (Cart M. Of Risk and Revelation: The Current State of Young Adult Literature. 1995. Vol.8. №2. P. 153-164). Также он указывает на то, что эмоциональный, интеллектуальный и развивающий компоненты литературы находят отклик у «молодых взрослых», и доводит верхнюю границу до 25 лет (10-25). Стоит отметить, в настоящее время многие взрослые обращают внимание на данное направление.

Опираясь на проанализированную информацию, можно сделать вывод о том, что динамично развивающиеся культура и общество являлись причиной изменения понимания термина «подростковая литература».

В 1951 году на полках магазинов появилось произведение американского писателя Д.Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», главным героем которого является удивительный молодой человек Холден Колфилд. Достаточно юный возраст героя и критика американского общества вызвала живой отклик в сердцах читателей по всей стране. Книга была рассчитана на взрослую публику, но стала популярна и среди молодежи, так как они в этом молодом человеке узнавали себя, свои переживания и ценности. Считается, что именно с этого произведения начинается отсчет подростковой литературы как специфического направления (Howel R.E. Young Adult literature: details and trendsetting. University of Missouri, 2011. 46 p.).

Исследование показало, что Сэлинджер - отнюдь не первооткрыватель. В 1942 году был опубликован роман американской писательницы ирландского происхождения Морин Дэйли «Семнадцатое лето» (Maureen Daly, Seventeenth Summer), написанный во время учебы автора в колледже, в подростковом возрасте. Произведение издавалось для взрослой аудитории, но тема первой любви вызвала больший отклик у подростковой аудитории (Wikipedia: [сайт]. URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Maureen_Daly; Cart M.: [сайт]. URL: http://www.ncte.org/library/NCTEFiles/Resources/Journals/VM/0092-dec01/VM0092From.pdf).

Распространение термина произошло в 1960-ых годах и относилось к реалистической прозе (realistic fiction), действие которой происходило в современном реальном, а не выдуманном мире, и которая затрагивала проблемы, темы интересов молодых читателей в возрасте от 12 до 18. Именно в этот период были опубликованы произведения С.Е. Хинтон «Изгои» (S.E. Hinton, The Outsiders) и Роберта Липсита «Претендент» (Robert Lipsyte, The Contender) (Cart M.: [сайт]. URL: http://www.ncte.org/library/NCTEFiles/Resources/Journals/VM/0092-dec01/VM0092From.pdf).

К 2000 году изменились не только возрастные рамки литературы, но и добавились новые формы: нон-фикшн и поэзия (романы и нон-фикшн в стихах), графические романы и комиксы. Благодаря этому, к 2005 году аудитория подростковой литературы расширилась на 25% в сравнении с 1999 годом. Возросшая, в свою очередь, конкуренция между авторами привела к возникновению новых форм, их постоянным инновациям, экспериментам в выборе тем, проблем, языковых средств и в создании уникальных мест для развития сюжета.

Введение большого количества наград в области подростковой литературы также послужило толчком для развития жанра и появления новых течений и поджанров (Printz, ALEX, and Margaret A. Edwards Awards, Best Books for Young Adults list and Quick Picks for Reluctant Young Adult Readers list) (Шишкина Е.И. Драматизация сказок в стихах на уроках английского языка: [сайт]. URL: http://eng.1september.ru/article.php? ID=200701004).

На настоящее время самым известным подростковым произведением является серия книг о Гарри Поттере, написанная английским автором Дж. Роулинг. Книги повествуют о взрослении юного волшебника, становлении его личности. Однако, подростковая литература разнообразна по своим жанрам и тематике и носит не только развлекательный характер. Часто в ней поднимаются вопросы морали, нравственного выбора и межличностных отношений.

Жанровое разнообразие подростковой литературы:

1. Реалистическая художественная подростковая литература (Realistic Fiction)

В 1960 годах вся подростковая литература была представлена этим жанром. Однако уже к 70-ым годам направление книг изменилось, к 80-ым, 90-ым годам в рамках подростковой литературы стали развиваться жанры фэнтези, ужасы и мистика. Заметно больше стало появляться книг для старших подростков (Cart M. The Value of Young Adult Literature: [сайт]. URL: http://www.ala.org/yalsa/guidelines/whitepapers/yalit; Gallo D. Ice Cream / I Scream for YA Books. Voices From the Middle. 2010. Vol. 17. №4. P. 8-14). На сегодняшний день, после долгого времени популярности книг о вампирах и волшебниках, все более востребованными становятся книги о повседневной жизни подростков. Реалистические подростковые романы имеют большое количество фанатов и соотносятся с проблемами современных подростков. Часто романы повествуют о положительных и отрицательных чертах характера подростков, о сложностях взросления. Ситуации в этих романах вызывают сопереживание у читателя, и используется язык, характерный для общения подростков. Реалистические романы не представляют собой некий идеальный мир, а выражают собой все сложности (жестокость, конфликты, отрицание и сожаление), с которыми сталкиваются подростки в жизни (Bodart J.R. Books that Help, Books that Heal: Dealing with Controversy in YA Literature. Young Adult Library Services. 2006. Vol. 5. №1. P. 31-34; Howel R.E. Young Adult literature: details and trendsetting. University of Missouri, 2011. 46 p.).

2. Романтическая художественная подростковая литература (Romance and Sexuality)

Романтические отношения между героями являются постоянной чертой в рамках подростковой литературы. Любовь в подростковом возрасте - самое волнительное, нежное и прекрасное чувство. Практически каждый подросток переживает это. Влюбленность может быть как счастливым опытом, так и несчастным. Именно поэтому авторы подростковой литературы обращаются к этой теме, независимо от концепции произведении в целом. Первым романтическим романом для подростков является «Навсегда» Дж. Блум 1975 года (Judy Blume, Forever). Авторы считают необходимым описывать эмоциональную и психологическую сторону романтических и сексуальных отношений между подростками. Такие романы могут нести образовательную функцию и формировать ценности читателей к отношениям и институту семьи.

3. Мистическая художественная подростковая литература (Mystery fiction)

К этому жанру относится фэнтези и его разновидности. Фэнтези - жанр фантастической литературы, основанный на использовании сказочных мотивов и героев, сверхъестественных сил (Gubar M. Coming of Age in Dystopia: The Darkness of Young Adult Fiction: [сайт]. URL: https://www.youtube.com/watch? v=ITJPMOyaBNY).

Примером мистического романа может служить трилогия Рейчел Уорд «Числа».

В первой части трилогии главными героями произведении являются два трудных подростка, чья жизнь переворачивается, когда они становятся свидетелями катастрофы на колесе обозрения, о котором они знали заранее. Дело в том, что главная героиня Джем может видеть дату смерти в глазах других людей. Несмотря на интересный замысел, книга отталкивает читателя большим количеством жаргонизмов:

«Где-то, укрытые толщей тумана, люди спали, пробуждались, пукали, почесывались, шли пописать, но над слоем тумана словно возник какой-то Диснейленд.»

«Я поползла вперед на четвереньках, осторожно раздвигая листья лбом, стараясь не думать про то, что на эти кусты многие годы писали все здешние собаки» (Уорд Р. Числа: Время бежать. СПб: Азбука, Азбука-Аттикус, 2012. 320 с.).

Примером русского произведения данной тематики может быть роман Мариам Петросян «Дом в котором…». Это первая работа писательницы, над которой она работала больше пятнадцати лет, и этот роман уникален. Его смысл может трактоваться по-разному. Дом - интернат для детей-инвалидов. Обычный дом, обросший своими легендами и призраками и поэтому «оживший» для его обитателей. Дом - способ уйти от реальности.

Это произведение завоевало сердца многих читателей. Создаются даже специальные ролевые игры, по мотивам книги.

Роман обладает рядом особенностей, дети имеют имена-клички, отображающие их личность и характер, физические недостатки (Шакал, Лорд, Рыжий, Сфинкс). Поднимаются вопросы детской жестокости и привязанностей. Интересна структура произведения, повествование ведется от разных лиц, в разное время (один и тот же герой рассказывает историю Дома с разницей в 10 лет), что позволяет постепенно включать читателя в события Дома, возможность самим достраивать логические цепочки и последовательность событий.

4. Антиутопии (Dystopian Teen Fiction)

Антиутопия - жанровая разновидность в художественной литературе, описывающая государство, в котором возобладали негативные тенденции развития (в некоторых случаях описывается не отдельное государство, а мир в целом) (Gubar M. Coming of Age in Dystopia: The Darkness of Young Adult Fiction: [сайт]. URL: https://www.youtube.com/watch? v=ITJPMOyaBNY). Антиутопии - это не новое явление для мировой литературы. Основная идея как в классических, так и в подростковых антиутопиях - выявить отрицательные стороны общества и показать вымышленное общество страшнее, чем то, в котором живет читатель (Cain-Gray L. Longing for a Life Less Ordinary: Reading the Banal as Dystopian in Sonya Harnett's Butterfly. Social Alternatives. 2009. Vol. 28. №3. P. 35-38).

5. Разножанровая литература (Mixed genres)

Другим трендом является сочетание нескольких жанров в одном произведении, так что границы между жанрами становятся размытыми (Salvner G.M. Lessons and Lives: Why Young Adult Literature. The Alan Review. 2001. Vol. 28. №3. P. 9-13). Несмотря на то, что реалистические романы являются популярными, читатели ищут книги, которые помогут им уйти от реальности. Часто исторические события смешиваются с героями фэнтезийных саг, а в детективных историях расследуются мистические происшествия. Cтимпанк - поджанр фэнтези, основывающийся на использовании технологий в произведении, которые не существовали в описываемый исторический период, примером может служить роман Скотта Вестерфельда «Левиафан», дающий альтернативный взгляд на историю Второй мировой войны, включая описание высокотехнологичного вооружения обеих сторон (Howel R.E. Young Adult literature: details and trendsetting. University of Missouri, 2011. 46 p.).

Произведения подростковой литературы отличаются простотой повествования, яркостью героев, жизненностью ситуаций, подробностью описания событий, четкостью, часто открытым финалом. Одной из особенностей также является наличие разных рассказчиков и точек зрения в рамках одного романа (multiple voices), что позволяет читателем рассмотреть события произведения под разными углами. Это может быть важным фактором для анализа событий и может помочь принимать решения в будущем.

Форматы подростковой литературы

Интересно не только жанровое разнообразие подростковой литературы, но и разнообразие форматов. Помимо классических романов в прозе, выделяют прозаико-поэтические (роман в стихах) и графические романы. Прозаико-поэтические романы стали популярными в 1980-1990 ых годах (Gallo D. Ice Cream / I Scream for YA Books. Voices From the Middle. 2010. Vol. 17. №4. P. 8-14). При рассказе истории допускается использование поэтического текста. Этот формат завоевал большое количество почитателей благодаря лаконичной форме и сильному повествованию. Примером такого произведения может служить книга Элизы Пастчен «Поэзия говорит, кто я есть» (Elise Paschen, Poetry Speaks Who I Am), которая включает в себя сто стихотворений в печатной форме и более сорока стихотворений в аудиоформате. Романы в стихах привлекают юных читателей из-за эмоциональной яркости, обращения к чувствам и переживаниям подростков.

Графические романы являются еще одним примером формата подростковой литературы. С 2005 года графические романы были признаны образовательным сообществом и стали использоваться на уроках в американских учебных заведениях. Несмотря на пользу данного вида литературы, она не получила большого распространения. В 2007 году YALSA опубликовала список графических романов для подростков (Williams V.K. Graphic Novels in Libraries Supporting Teacher Education and Librarianship Programs. Library Resources & Technical Services. 2009. Vol. 53. №3. P. 166-173). В Японии зародился другой вид графического романа - манга, который постепенно распространился по всему миру. Несомненной пользой графических романов можно считать предоставляемую ими возможность социальной и сексуальной идентичности подростков, осведомленность в социальном контексте произведений.

Еще одним трендом форматов подростковой литературы является мультиплатформные книги, предлагающие не только печатную версию, но и электронный формат книг, аудио приложения, интернет-ресурсы и видеоигры, соотносящиеся с героями или с сюжетом книги. Мультиплатформы дают возможность разноаспектного погружения в историю, позволяют читателям быть активными участниками процесса и использовать современные электронные технологии для чтения, что является одной из причин популяризации чтения у подростков (Hill R.S. The New Literacy Equation: Books + Computers = Multiplatform. Voice of Youth Advocates. 2009. Vol. 32. №2. P. 111-113).

Популярность подростковой литературы обусловлена рядом причин. В настоящее время подростковая литература направлена на широкую аудиторию читателей от 10 до 25 лет, соответственно увеличился объем выпускаемых книг данного направления.

Другим фактором популяризации подростковой литературы являются средства массовой информации. Многие произведения рекламируются на базе интернет-ресурсов и социальных сетей.

Развитие социальных сетей позволяет авторам подростковой литературы стать ближе к своим читателям, узнавать их мнения и интересы. К примеру, известный писатель Джон Грин, чьи работы сейчас находятся на пике популярности, общается со своими фанатами, ведет собственный ютуб-канал, выкладывает в сеть не только интересные идеи, но и делится философскими мыслями, например: «How can you judge someone else's favorite band when we are all just finding what footing we can to journey through this vale of tears?» Каждый «пост» автора читается миллионами фанатов и создает имидж автора и успешную рекламу. «Толчок Джона Грина» (John Green's Push), - так этот эффект прозвали в прессе (Green J. An Open Letter to Students Returning to School: [сайт]. URL: https://www.youtube.com/watch? v=x78PnPd-V-A&sns=tw).

Личность автора и их предыдущие произведения, понравившиеся читателям, часто являются залогом успеха и у будущих книг. Работы Джона Грина признаны критиками и получили несколько серьезных премий в мире литературы: Премию Эдгара Алана По, The Corine - International Book Prize, Stonewall Book Award.

Самые известные произведения автора - «Виноваты звезды», «Бумажные города» - экранизированы и стали любимы по всему миру. Темы подростковой любви и дружбы, зависимости, счастья, жизни и смерти описываются в этих произведениях понятно для подростков, на примере их сверстников. Искренние эмоции героев вызывают такие же эмоции у молодых читателей (более взрослые поколения могли бы посчитать их детскими и несколько наигранными).

Кинематограф и телевидение играют важную роль в популяризации подростковых произведений, многие из которых были адаптированы для широких и телевизионных экранов. Появление новых франшиз делает более популярными как экранизации, так и произведения на которых они основаны. Зрители, заинтересовавшиеся фильмом, узнают о других книгах автора и читают их.

Часто успех книги зависит от ее физического представления. Согласно статистике, опубликованном в Library School Journal в 2005 году, более 75% подростков при выборе книги для прочтения ориентируются на иллюстрацию на обложке (Jones L.A. The Great Cover Up. School Library Journal. 2007. Vol. 53. №6. P. 44-47; O'Connell K.C. Young Adult book cover analysis. University of North Carolina Wilmington, 2010. 65 p.). Обложки подростковых книг отличаются яркостью и привлекают внимание читателя.

Разнообразие жанров и форматов произведений позволяет читателям определить то, что близко именно им и не ограничивает их интересы рамками. Часто продажа подростковых книг представляет собой продажу целостного продукта: фильмы, ТВ шоу, интернет-ресурсы, что увеличивает заинтересованность читателя.

Обращаясь к проблематике и тематике подростковой литературы, можно выделить ряд тенденций. Часто поднимаются вопросы, помогающие подросткам понять, что они не одиноки и имеют такие же проблемы, как и другие люди их возраста: самоопределение, внешние и внутренние недостатки, самооценка, сексуальность, давление со стороны сверстников (Howel R.E. Young Adult literature: details and trendsetting. University of Missouri, 2011. P. 21-25).

Аналогично классической и современной литературе «для взрослых читателей», подростковые произведения способны обеспечивать необходимый бэкграунд, поднимающий вопросы о сложных проблемах: иммиграции, эксплуатации детей, рабстве, сексуальной ориентации, роли мужчины и женщины в современном обществе, терроризме, войне, бедности, патриотизме, силе отдельной личности, поиске правды (Cart M. Of Risk and Revelation: The Current State of Young Adult Literature. 1995. Vol.8. №2. P. 153-164).

Нередко героями таких произведений становятся дети из неблагополучных семей, без родителей или с серьезными заболеваниями. Это оказывает впечатление на читателя и вызывает сочувствие, а также влияет на язык повествования (часто присутствует сленг, грубая или сниженная лексика).

Таким образом, важными чертами подростковой литературы являются направленность на широкую подростковую аудиторию, часто авторы - «молодые взрослые», темы и проблематики романов близки выбранной аудитории, большое разнообразие жанров и форматов.

Популярность YAL связана с успешной рекламой в СМИ, вниманию кинематографа к данным произведениям, грамотным маркетингом.

Язык подростковой литературы отличается большим количеством разговорной лексики, понятен читательской аудитории, что обусловливает возможность использования ее в курсе обучения в средней школе и старшей школе как средства создания и поддержания мотивации к изучению языка.

1.2 Ценность жанра для учащихся средней и старшей школы

Подростковая литература не только побуждает подростков читать, но и обеспечивает для них базу, на которую можно положиться, раскрывает способы поведения в определенных жизненных ситуациях - на опыте литературы, который может быть включен в свой собственный. Важно отметить психологические особенности учащихся на среднем и старшем школьном этапах и соотнести их с тем, какую пользу способна привнести подростковая литература.

Возраст обучающихся на среднем и старшем этапах составляет 11-15 и 16-18 лет, что соответствует подростковому (полового созревания) периоду и раннему юношескому периоду, соответственно. В это время в организме ребенка происходит ряд физических, гормональных изменений, что приводит к неустойчивому эмоциональному состоянию и развитию отдельных психических функций.

В этом возрасте подросток отличается ростом социальной активности и критическим отношением к окружающим, желанием общаться в кругу своих сверстников. Формируются подростковые группировки, и возникает подростковая субкультура. Подросток отличается настороженным, критическим отношением к взрослым, сначала избегает общения с ним и затем ищет. Подросток чувствует недостаток внимания, самостоятельности, равноправия, при этом осознает свою зависимость от взрослых, и это вызывает в нем отрицательные эмоции, протест.

При работе с такими детьми учителю необходимо найти индивидуальный подход к каждому, при этом проявлять такие качества, как требовательность, справедливость, доброта. Модель сотрудничества является оптимальной при взаимодействии взрослого с подростком, а также для развития личности последнего (Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов педагогических институтов / Петровский А.В. [и др.]. М.: Просвещение, 1979. 287 с.).

Подростковый возраст является благоприятным периодом для развития творческих способностей учащихся. Подросток пытается проявить себя, это может проходить деструктивно (курение, алкоголь, «плохие» компании) и конструктивно (появление новых интересов, выражение себя в творчестве).

Согласно психологическим исследованиям, в подростковом возрасте возникает потребность в самосознании и самооценке, формируются нравственные принципы и убеждения, эмоционально действенные установки.

Поскольку героями подростковой литературы являются сами подростки, то их проблемы, стремления, мечты зачастую близки читателю и вызывают положительные (сопереживание, радость, волнение) или отрицательные эмоции. Что заставляет вернуться к чтению книги. При чтении текста подросток может найти ответы на жизненно важные для него вопросы, выявить истины, помочь определить модели поведения со сверстниками и взрослыми, получить уроки морали и нравственно-эстетического воспитания.

Нельзя недооценивать языковые возможности подростковой литературы, изобилующей разговорными словами, стилистически окрашенной лексикой и яркими образными выражениями, речевыми образцами. При этом, язык не перегружен сложными терминами и сложными образами, что позволяет подростку насладиться содержанием и понятным языком, двигаясь вперед (элемент успеха), а не стоять на одном месте.

Ценность данной литературы для преподавания заключается в ее способности выражать иногда неприятную правду и вызывать живое обсуждение (Salvner G.M. Lessons and Lives: Why Young Adult Literature Matters. The Alan Review. 2001. Vol. 28. №3. P. 9-13). Необходимость подростков быть выслушанными, при выражении собственного мнения, наличие в произведениях проблем, близких читателю-подростку позволяет учителю использовать это для развития как языковой, так и речевой (коммуникативной) компетенции.

Термин «компетенция» появился достаточно недавно в отечественной методике и представляет собой совокупность знаний, навыков и умений, которые приобретает учащийся в образовательном процессе.

Коммуникативная компетенция является способностью учащихся решать средствами иностранного языка актуальные задачи общения в бытовой, учебной и культурной жизни; умение учащегося использовать язык и речь для реализации целей общения (Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов педагогических институтов / Петровский А.В. [и др.]. М.: Просвещение, 1979. С. 16-20).

Считается, что учащийся владеет коммуникативной компетенцией, если он/она успешно может решать задачи взаимопонимания и взаимодействия с носителями изучаемого языка, в соответствии с нормами и традициями культуры этой страны.

Коммуникативная компетенция является не только способностью учащегося общаться, но и обладание им знаний об истории, культуре страны, обучаемого языка.

Таким образом, подростковая литература является уникальным средством для обучения учеников средней и старшей школы, которое отвечает их интересам, отражает психофизиологическое развитие.

Подростковая литература позволяет развивать как языковые, так и речевые способности учащихся, являющиеся основой для успешного формирования коммуникативной компетенции, вызывая положительные эмоции.

1.3 Место игры в процессе обучения в условиях 11-летней школы

Обучающиеся на младшей, средней и старшей школьных ступенях обладают рядом возрастных и психологических особенностей. Именно поэтому учителям необходимы различные методы для обучения детей разных возрастов, учет индивидуальных характеристик обучающихся. Но существуют и универсальные приемы обучения, например, игра.

Игра является ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста, в младшей школе основным видом деятельности становится учебная, но нельзя отрицать значимость игры как на этой стадии образования, так и на старших ступенях.

Игра - один из видов активности человека и животных в процессе их жизни, которая выполняется ради самой деятельности, а не для получения результата (Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с.)

С точки зрения Д.Б. Эльконина игра - это деятельность, в которой устанавливается и совершенствуется поведение человека, способность его контролировать (Цит. по: Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. С. 74-75).

Положительные эмоции возникающие во время процесса игры могут быть успешно использованы в обучении и воспитании детей, также важен опыт взаимодействия со сверстниками.

Игровые методы необходимы на уроке иностранного языка, так как позволяют повысить эффективность обучения. Во время игры воспроизводятся условные ситуации общения, которые создаются для закрепления и активизации языкового материала. Обучающиеся получают социальный опыт, знания во время собственной активности в процессе игры. Игра связана с положительными эмоциями, поэтому усвоение материала проходит в интересной форме, повышается интерес к предмету. Игра позволяет разнообразить учебную деятельность. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Игра помогает развить личность обучающего, а соответственно является не только орудием обучения, но и воспитания. Элемент состязательности и командной работы захватывает учащихся и позволяет приобретать важный жизненный опыт.

Использование разновидностей игры на уроках позволяет привнести элемент успеха в деятельность учащегося и развить в нем положительные качества.

Н.М. Конышева предложила классификацию игр для уроков английского языка, которая включает в себя распределение игр по цели, способу выполнения, уровню сложности, количеству участников и типу задач. Далее мы рассмотрим эти группы подробнее.

По цели выделяют игры с языковой и речевой направленностью, в них обучающиеся показывают уровень своих знаний английского языка и умение использовать их в речевой практике.

По способу выполнения Н.М. Конышева выделяет

- устные и письменные игры, которые помогают улучшить все виды речевой деятельности (письмо, аудирование, говорение и чтение);

- ролевые игры, заключающиеся в «примерке» определенной роли обучающимся и развитие у него лексических и грамматических навыков;

- имитативно-моделирующие игры, разновидность ролевой игры, моделирующие ситуацию общения.

Игры по уровню сложности подразделяются на

- репродуктивные, заключающиеся в запоминании информации, ее освоении и последующем воспроизведении;

- творческие, которые не ограничиваются жесткими рамками условий и развивают у обучающихся творческие способности, воображение.

По количеству участников игры можно распределить на индивидуальные, парные, групповые и фронтальные, которые отличаются либо соревновательным элементом, либо возможностью работать в команде, для достижения общих результатов.

Игры по типу задач распределяются на

- оперативные, требующие быстрых и правильных решений;

- тактические, в которых необходимо просчитывать свои действия наперед;

- стратегические, для которых необходимо владеть полной информацией о ситуации и всех возможных вариантов ее исхода (Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С. 286-289).

Использование алгоритма игры может быть индивидуализировано согласно актуальным практическим задачам и особенностям аудитории.

1.4 Понятие ролевой игры, цели и задачи использования ее на уроках английского языка

В методике ролевые игры относят к группе дидактических игр. Впервые эти игры были разработаны Ф. Фребелем, М. Монтессори и О. Декроли. В отечественной педагогической практике развитие этого приема можно отнести к 40-50-ым годам XX века. Дидактические игры использовались в дошкольном и начальном образовании как развлекательный метод обучения, метод для отдыха детей после серьезных учебных занятий. В 60-70е годы такие игры стали использоваться и на среднем этапе обучения, при этом играя большую роль в воспитании (Российская педагогическая энциклопедия: [сайт]. URL: http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/ДИДАКТИЧЕСКИЕ_ИГРЫ).

Ролевая игра - форма организации коллективной учебной деятельности на уроке, целью которой является формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к условиям реального общения (Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). С. 264-265).

Ролевая игра предусматривает получение учащимися определенных ролей и разыгрывание ситуаций общения, в соответствии с определенной темой. При этом она является упражнением для овладения навыками и умениями диалогической речи при межличностном общении.

В зависимости от ситуации общения ролевые игры могут быть на социально бытовые (темы повседневного общения) и профессионально-педагогические темы (темы, связанные с выбором будущей профессии).

Часто в подростковом возрасте обучающийся уже представляет, чем он хочет заниматься в будущем, в этом случае ролевая игра с элементами профессиональной направленности может использоваться для определения круга интересов учащихся и являться стимулом в приобретении конкретных знаний, умений и навыков.

Р.П. Мильруд предложил следующую классификацию ролевых игр: контролируемые, умеренно контролируемые, свободные, эпизодические.

Контролируемые игры представляют собой воспроизведение заранее подготовленного материала.

Умеренно контролируемые игры, в свою очередь, отличаются наличием сюжета и описанием ролей, однако участникам дается возможность импровизировать.

В свободных играх обучающимся предлагается тема игры и возможные роли.

Эпизодические игры отличаются своей непродолжительностью, разыгрывается один из эпизодов игры (Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). С. 264-265).

Для наиболее эффективного использования ролевой игры методисты рекомендуют чередовать перечисленные виды, принимая во внимание разный уровень активности учащихся, что, как правило, повышает качество закрепления материала. Важным является учет возрастных особенностей учащихся каждого конкретного возраста и их отношения и готовности к игровой деятельности.

Одним из видов ролевой игры является драматизация. Согласно идее профессора М.А. Мельникова, драматизация - это вид творческой деятельности учащихся, передача в лицах литературного произведения или бытовой ситуации общения, разыгрывание сюжета, придуманного самими исполнителями [Цит. по: Артемьева Н.В. Драматизация как вид творческой деятельности: [сайт]. URL: http://ks22-artemeva-n-v.yok33.ru/home/moi-publikacii/dramatizacia-kak-vid-tvorceskoj-deatelnosti).

Е.И. Шишкина утверждает, что использование приема драматизации - воспроизведения авторского готового текста, поможет учащимся преодолеть стеснение, высказываясь не от своего имени, а от лица героя. Вовлеченность в творческий процесс и ситуацию игры помогает ученикам преодолеть внутренний барьер и повышает эффективность задания (Шишкина Е.И. Драматизация сказок в стихах на уроках английского языка: [сайт]. URL: http://eng.1september.ru/article.php? ID=200701004).

Е.С. Березникова утверждает, что работа в коллективе развивает у учащихся чувство взаимопомощи (более сильные ученики помогают слабым), умение слушать друг друга, создает условия для взаимопонимания и чувства ответственности за результат, за успех дела (Березникова Е.С. Драматизация и инсценирование как средство повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка: [сайт]. URL: http://eng.1september.ru/article.php? ID=200901404).

Цели и задачи ролевой игры

Поскольку основная цель, которую ставит учитель при использовании ролевой игры, - развитие коммуникативной компетенции, это объективно приводит к необходимости решать следующие задачи:

Во-первых, ставятся задачи по обучению, а именно: по обогащению и активизации лексического запаса; формированию грамматических навыков коммуникативным путем; формированию фонематического слуха; формированию правильного произношения, темпа и ритмики речи, интонации; развитие всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо).

Во-вторых, ставятся задачи по развитию творческих и языковых способностей обучающихся; культуры речевого поведения (способности к имитации, механизма языковой догадки); формированию эмоционально-волевой сферы; развитию умения работать в команде, взаимопомощи; развитию вербальных и невербальных форм общения.

В-третьих, ставятся задачи по воспитанию обучающихся: формированию активной жизненной позиции; формированию положительного отношения к иностранному языку и культуре страны, изучаемого языка; формированию моральных ценностей (чувства справедливости, долга, толерантности); преодолению языкового барьера (Бондарь Н.Ф. Использование коммуникативных игр как средство профессиональной направленности обучения студентов (на примере занятий по культуре речевого общения). Филологические чтения. 2007. №7. С. 22-29).

Среди формируемых УУД важным является коммуникативный компонент, а именно, ученикам необходимо четко и ясно выражать свои мысли, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, слушать других и принимать другую точку зрения, организовывать учебное взаимодействие в группе, пользоваться справочным материалом (например, проработанным дома вокабуляром), действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания.

Таким образом, использование ролевой игры позволяет выполнить большой перечень педагогических задач во время урока и разнообразить его форму, давая обучающимся возможность проявить свою творческую активность в решении заданий, при этом приобретать конкретные языковые, речевые навыки и умения, являющиеся основой для формирования коммуникативной компетенции.

Проанализировав литературу по теме «подростковая литература» и «ролевая игра», можно прийти к следующим выводам:

Несмотря на то, что подростковая литература возникла сравнительно недавно, сейчас она находится на пике своей популярности в Америке и Европе, начинает развиваться в России.

Подростковая литература соответствует подростковому возрасту языковыми сложностями, выбранными темами, интересна для обучающихся средней и старшей ступеней, отличается большим разнообразием жанров и форматов.

Игра на основе подростковой литературы может служить для развития как лексических и грамматических навыков, творческих способностей обучающихся, так и коммуникативной компетенции в целом.

Ролевая игра является одной из разновидностей дидактических игр и служит для создания атмосферы сотрудничества на уроке, позволяет обучающимся получить позитивные эмоции от деятельности во время занятия. Игры несут большой образовательный и воспитательный потенциал. Сотрудничество обучающихся и учителя на уроке является ключевым. Игра позволяет разнообразить урок и представляет широкий выбор заданий для достижения основной цели обучения иностранным языкам - развитию коммуникативной компетенции.

На среднем и старшем этапах обучения учащиеся стремятся к общению, ролевая игра позволяет удовлетворить эту потребность и направить активность учеников в положительную (конструктивную) сторону. Непроизвольное запоминание материала и игровые ситуации привносят элемент успеха в деятельность подростков и служат для развития положительных качеств и отдельных видов речевой деятельности, в зависимости от типа задания.

2. Практическое использование произведений подростковой литературы на уроках английского языка

2.1 Вводное мероприятие по теме «Young Adult Literature»

Данное мероприятие было проведено в рамках практики, пройденной в Вологодском Многопрофильном Лицее и имело, прежде всего, воспитательный характер. Главной общеобразовательной целью мероприятия являлось ознакомление учащихся с темой «подростковая литература», обобщение и углубление уже имеющихся знаний о данном направлении, побуждение учащихся к чтению. Для достижения этой цели были выполнены следующие задачи:

Общеобразовательные: развитие универсальных предметных действий (целеполагание, анализ, синтез), расширение кругозора, проверка уровня эрудиции.

Воспитательная цель: развитие позитивного отношения к культурам других стран, литературе изучаемого и родного языка.

Воспитательные задачи: воспитание умения работать в коллективе и команде, создание благоприятного психологического климата для развития коммуникативных навыков, воспитание ответственности, умения принимать коллективные решения.

Развивающая цель: развитие мотивации к чтению и дальнейшему овладению иностранным языком.

Развивающие задачи: развитие умения собраться и максимально качественно выполнять задания во временных рамках, развитие творческого мышления.

Практической целью мероприятия являлось получение знаний по заявленной теме и подготовка учащихся к следующему мероприятию по подростковой литературе.

Актуальность и новизна данного мероприятия обусловлена постановкой вопроса: подростковая литература является наиболее рациональным выбором для использования в школе для уроков и внеурочной деятельности, так как целевой аудиторией этого направления являются подростки, а значит, книги соответствуют данному возрасту сложностью языкового материала, поднимаемым темам и обсуждаемым проблемам.

Мероприятие основывалось на следующих формах работы: лекция с элементами беседы, просмотр презентации и видеофрагментов.

Мероприятие включало в себя обсуждение следующих вопросов: определение подростковой литературы, причины популярности, основные черты YAL, разнообразие YAL, основные проблемы книг. В конце учащиеся пришли к выводу о ценности YAL.

Поскольку практика проходила в классе с углубленным изучением гуманитарных дисциплин (литература, история), ученики достаточно хорошо ориентировались в истории литературы, могли применять термины. Это помогло им при анализе информации и ее применении в дальнейшем.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация к внеклассному занятию, ноутбук, сценарий, раздаточный материал.

Ход мероприятия:

1. Приветствие и определение целей:

На экране ученики видят отрывки фильмов. Вопросы к аудитории: вы смотрели эти фильмы? Скажите, пожалуйста, что между ними общего? Может быть, они на чем-то основаны? На каких книгах? На книгах для подростков. Подростковой литературе (Young adult literature). Сегодня мы поговорим с вами подробнее об этой теме. У вас возникают какие-то вопросы касательно такой литературы?

Ученики: чем она отличается от обычной (классической) литературы? Какие у нее особенности? Стоит ли ее читать? Подростковая литература - хорошо или плохо?

2. Основной этап

История жанра

В последние 20 лет активное развитие в мире получили жанры подростковой литературы, в основном в Америке и странах Европы. В среднем в год только в Америка выпускается около 30 000 подростковых книг. Однако этот жанр оказал влияние и на Россию. Долгое время в России существовала только детская и взрослая литература. И даже сейчас, когда подростковая литература находится на пике своей популярности, в России только возникают такие работы. М. Петросян «Дом в котором…», С. Крамер «50 дней до моего самоубийства».

Отсчет подростковой литературы можно вести с 1951 года, и это связано с определенной книгой, которая появилась на прилавках Америки. Что эта за книга? Ваши предположения? Кто главный герой?

Ученики: произведение американского писателя Джерома Сэлинджера «Над пропастью во ржи», главным героем которого является молодой человек Холден Колфилд.

Книга вызвала широкий общественный резонанс, так как в ней поднимались вопросы взросления, морали, необходимости образования. Изначально книга была рассчитана на достаточно взрослую аудиторию, но привлекла и молодежь. Почему?

Ученики: они узнавали себя в этом молодом человеке, свои переживания, проблемы, ценности.

Считается, что именно с этого произведения начинается отсчет подростковой литературы как специфического направления.

Определение

Что мы понимаем под подростковой литературой? Для кого она написана, для какого возраста? Ваши предположения?

Ученики: Для подростков. 14-16 лет, до 18 лет

Спасибо за ваши варианты. Подростковая литература - литература, целевой аудиторией которой являются люди в возрасте 12-18 лет. Однако на самом деле эти границы более размыты и могут включать в себя широкий круг читателей разных возрастов.

Самым известным подростковым произведением является серия книг о Гарри Поттере, написанная английским автором Джоан Роулинг. Вам нравится это произведение?

Можете назвать еще какие-то примеры? Из англоговорящего мира? Отечественные?

Основные черты:

Давайте поработаем в группах и выделим основные черты, характерные для подростковой литературы. Разделимся на 4 группы, по 4-5 человек. Вспомните фильмы, которые вы смотрели, книги, которые читали. Опирайтесь на следующий план.

1. Герой - подросток

2. Близкие для подростков темы: одиночество, безответная любовь, взросление, проблемы в школе.

3. Внешность героев.

4. Способности - экстраординарные возможности (от способности ясно видеть ситуацию и здраво рассуждать до магии).

5. Сюжет связан с возможностью изменить ситуацию, мир.

Популярность

1. На сегодняшний день, эта литература очень популярна. В первую очередь это связано с…? С чего мы начали наше занятие?

Ученики: кинематограф

2. Также важную роль играют спрос и предложение. Так как подросткам не терпится узнать, чем же закончится их любимые серии, авторы учитывают это, оттягивают финалы и пишут книги одну за другой, в том числе и для того, чтобы получить прибыль. Поэтому часто последующие книги теряют свою художественную ценность.

Такие книги становятся больше похожи на фан-фикшн. Вы знаете что это такое? Это рассказы или другие произведения, в которых используются миры или герои из оригинального текста, но написанные фанатами той или иной серии. Можете привести какие-то примеры? Книги о Гарри Поттере, 8 часть которой и является фанфиком, признанным автором.

3. Грамотная работа маркетологов, яркие и красивые обложки (см. Рисунок 1).

Рисунок 1. Обложки книг YAL

Проблемы, поднимаемые в литературе.

Вопросы, темы, поднимаемые в литературе, всегда достаточно серьезны. Рассмотрим некоторые из них, посмотрев на следующие кадры из фильмов. Вам знакомы эти фильмы? Сталкивались с подобными проблемами?

1. Отношения в семье. Отцы и дети

2. Отношения со сверстниками. Дружба. Одиночество. Любовь

3. Проблема выбора

4. Бедность

5. Патриотизм

6. Терроризм

7. Поиск правды