Мультимедийные средства обучения в процессе изучения английского языка учеников седьмых классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Мы всё чаще сталкиваемся с тем, что знание иностранного языка (а самый востребованный в настоящее время язык - это английский) становится жизненной необходимостью. Отличная возможность приобщиться к мировой культуре, общаться практически с любым представителем зарубежа, учиться заграницей - знание английского (и других иностранных языков) открывает двери в мир и способствует успешному поиску презентабельной работы, является плюсом как в учёбе, так и в повседневной жизни.

С самого начала активного внедрения ИКТ (информационные и коммуникационные технологии) в учебный процесс, они начали играть огромную и незаменимую роль в овладении учениками школ и ВУЗов иностранных языков. Методы и роли ИКТ и МСО (мультемедийные средства обучения) широко и практически всесторонне рассмотрены многими педагогами и работниками научной сферы. Теперь, пришло время более глубоко оценить качество возможного усвоения знаний учащимися, с применением МСО, отталкиваясь не только от качеств самих средств обучения, но и от психофизиологических особенностей тех или иных возрастных категорий.

Именно поэтому, актуальность данной работы неоспорима, так как более глубоких исследований данной темы, или приближенных к ней, в современной педагогике и методике ещё не наблюдалось.

Предметом курсовой работы являются мультимедийные средства обучения в процессе изучения английского языка учеников седьмых классов.

Объектом курсовой работы является процесс обучения английскому языку.

Целью курсовой работы является рассмотрение мультимедийных средств обучения в применении их на уроках английского языка в седьмых классах.

Задачами курсовой работы являются:

- рассмотрение понятия мультимедийных средств обучения, их видов;

- рассмотрение теоретических аспектов использования мультимедийных средств обучения в процессе обучения иностранному языку;

-рассмотрение психофизиологических особенностей учеников седьмых классов, для дальнейшего выбора и анализа задач и мультимедийных средств эксперементальной части.

- сравнительный анализ применения мультимедийных средств обучения на уроках английского языка в седьмых классах, путём проведения исследовательского эксперимента.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.



Глава I. Теоретические аспекты применения мультемедийных средств в седьмых классах

1.1 Понятие мультимедийных средств обучения

Начиная с 70-х годов прошлого века в школьную практику обучения вместе с компьютером вошли новые информационные технологии. Совсем недавно передовые отечественные школы осваивали компьютерные технологии, основанные на использовании простейших контролирующих, обучающих и расчетно-графических программ, сегодня же они активно применяют в обучении мультимедийные технологии. Эти технологии, несущие с собой новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации, позволяют перейти к более эффективным формам организации учебной деятельности учащихся и могут сыграть большую, а может, и определяющую роль в изменении господствующих сегодня педагогических технологий. Привычным явлением становится использование в теории и практике обучения таких понятий, как «мультимедиа», «мультимедийные технологии», «мультимедийная среда». Компьютерные системы с интерактивной поддержкой аудио- и видеозаписей и интерактивные средства, позволяющие работать с текстом, статическими и динамическими изображениями, видеофильмами, речевым и звуковым сопровождением, принесли в обучение новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации. При этом для многих авторов, с точки зрения организации среды обучения, эти перечисленные мультимедийные понятия являются синонимами. Некоторые специалисты утверждают, что вообще нет смысла переводить эти туманные термины на нормальный язык. Автор популярной в России монографии о мультимедиа И.Вернер также не дает определения этого понятия, а лишь отмечает важность мультимедийных технологий для обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером в информационном обществе. Зачастую происходит смешение понятий «педагогическая технология обучения с использованием мультимедиа» и «мультимедийная технология». Что же такое мультимедиа, какова его природа и отличительные особенности? Термин «мультимедиа» происходит от латинских слов «multum» (много) и «media» (средство), то есть «многие среды». Однако это понятие имеет массу оттенков в зависимости от области применения: наука, техника, искусство, культура, образование, - так как назначение мультимедиа меняется в зависимости от того, где и для кого предполагается использовать это средство, в каких целях (опять же функциональный подход). В универсальной энциклопедии «Кирилла и Мефодия» мультимедиа определяется как компьютерная технология, «которая обеспечивает соединение нескольких видов связанной между собой информации (текст, звук, фото, рисунок, анимация, видео и др.) в единый блок, а также носитель такой информации». Новый энциклопедический словарь трактует это понятие в узком и широком смысле:

1. «Мультимедиа (мультимедийные средства) -- программные и аппаратные средства, обеспечивающие воспроизведение на экране дисплея видеоинформации (со звуковым сопровождением), записанной на компакт-диске (CD-ROM), полученной по компьютерной сети, электронной почте, каналам телевизионного вещания.

2. Мультимедиа в широком смысле - попытка уподобить общение с ЭВМ восприятию реального мира, отраженного в потоках разнородной информации - звуковой, визуальной, тактильной и др.».

Словарь «Основные понятия и определения прикладной интернетики» вносит дополнительную характеристику понятию мультимедиа: «Мультимедиа - multimedia - взаимодействие визуальных и аудио эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения. Обычно означает сочетание текста, звука и графики, а в последнее время все чаще - анимации и видео. Характерная, если не определяющая, особенность мультимедийных вэб-узлов и компакт-дисков - гиперссылки». Таким образом, мультимедиа представляет из себя:

1. Комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих создавать и воспроизводить информационный продукт (ресурс), объединяющий в себе статическую визуальную (текст, графику) и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию) информацию. Важной составляющей мультимедиа является организация интерактивной информационной среды с использованием гипертекста.

2. Источник и носитель (например, CD-ROM) этого информационного продукта (ресурса). [1]

Мультимедийные технологии -- одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий, используемых в учебном процессе. Одна из их особенностей -- интерактивная компьютерная графика.

Мультимедийные обучающие технологии -- это совокупность технических обучающих средств (ТСО) и дидактических средств обучения -- носителей информации (ДСО). Технические средства мультимедиа обеспечивают преобразование информации (звука и изображения) из аналоговой, т. е. непрерывной, в цифровую (дискретную) форму с целью ее хранения и обработки, а также обратное преобразование, чтобы эта информация могла быть адекватно воспринята человеком. [2]

“Мультимедиа - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий пользователю работать с разнородными данными, организованными в виде единой информационной среды. [3]

1.2 Анализ применения мультимедийных средств обучения. Некоторые виды

Основные группы задач, решаемые с помощью мультимедиа, включают в себя:- поддержку учебной работы учащихся; - обеспечение реальной коммуникации с носителями языка; - обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах; - обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами. [4]

Технические средства обучения можно классифицировать по ряду признаков:

* по функциональному назначению;

* по типу обучения;

* по физическим принципам устройства и работы;

* по логике работы;

* по характеру представления информации;

* по характеру воздействия на органы чувств.

Технические мультимедийные средства обучения включают, как правило: мультимедийныйкомпьютер, укомплектованный звуковой стереокартой, приводом DVD/CD-ROM, звуковыми стереоколонками, микрофоном, видеокартой; теле- и радиотюнеры (платы телеприемника и радио-

приемника), позволяющие принимать теле- и радиопередачи; устройства ввода видеоизображений в компьютер для оцифровки; плату для работы с видеомагнитофоном или видеокамерой; видеокамеры и цифровые фотоаппараты; WEB-камеры для проведения телеконференций и визуального

общения; различные экраны; устройства затемнения кабинетов; устройства аудио- и видеовоспроизведения и отображения информации; устройства дистанционного управления техническими средствами.

Аудио - и особенно видеоинформация, преобразованная в компьютерную форму, требует для своего хранения очень много места. Поэтому программные продукты, обладающие свойствами мультимедиа (учебники, справочники, энциклопедии, учебные электронные курсы), распространяются, как правило, на компакт-дисках. То есть для использования таких продуктов необходим накопитель DVD/CD-ROM. Для работы со звуком и видео на компьютере разработано множество программных средств, которые обеспечивают воспроизведение, редактирование, запись аудио- и видеоинформации, представленной в различных форматах, с устройств разных типов.

Варианты применения МСО весьма разнообразны, но из них можно выделить три основных:

лекционные курсы, практические и лабораторные занятия, дистанционное обучение. [2]

Учитель на уроках может использовать:

· Презентации, созданные учителем и учащимися, или презентации из Интернета.

· Электронные энциклопедии. (Например, «Большая энциклопедия Кирилла и Мифодия»)

· Электронные учебники. (Ученику сначала предлагается просмотреть обучающий курс или выполнить виртуальный эксперимент на основе полученных знаний, а затем пройти программную систему контроля знаний).

· Интерактивные тренинги (Например, для подготовки к ЕГЭ).

· Конструкторы тестов, которые позволяют учителю самому формулировать вопросы заданий, а выставленную компьютером оценку занести в журнал.

Основными типами уроков по способу использования информационных технологий являются:

· Уроки, где компьютер используется в демонстрационном режиме при помощи проектора/или урок с использованием интерактивной доски.

· Уроки, где компьютер используется в индивидуальном режиме - урок проходит в компьютерном классе без выхода или с выходом в Интернет. [5]

Наиболее часто используемыми МСО являются:

· Интерактивная доска;

· Система интерактивного опроса;

· Различные образовательные программы;

· Мультимедийный экран;

· Сетевые образовательные программы;

· Имитационные технологии;

· Диагностические комплексы.

При использовании интерактивной доски обычный урок становится более эффектным, повышается динамичность урока, открывается возможность видео действия и видео взаимодействия, к примеру, возможность оперативного получения информации с обновляющихся сайтов компаний автопроизводителей через сеть Интернет. Иными словами преподаватель, используя минимальные усилия со своей стороны, может постоянно находиться в информационном поле любой отрасли. Еще одним преимуществом интерактивной доски является возможность беспроводного взаимодействия с компьютером, благодаря функции Bluetooth, информация, вводимая при помощи интерактивной доски, заносится в память компьютера. Эти же функции могут выполнять интерактивные планшеты. Видеоконференция проводимая с использованием интерактивной доски позволяет обмениваться информацией вводимой из различных компьютеров в режиме реального времени, независимо от местоположения участников.”[3]

Электронная доска SMART позволяет осуществлять:

· активное комментирование материала: выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии;

· полноценную работу по переводу текста и отдельных предложений с указанием связей и взаимоотношений между словами;

· набор посредством виртуальной клавиатуры любого текста задания в любом приложении и его демонстрацию в режиме реального времени;

· не только знакомство с тестовыми заданиями в режиме просмотра, но и показательное тестирование отдельного ученика или группы учеников для всей аудитории, если в школе отсутствует компьютерный класс или он не может быть предоставлен учителю в данный момент;

· сохранение результатов в отдельном файле в виде картинок или в HTML и PDF-формате. [6]

Формы использование на уроке интерактивной доски:

· Выполнение индивидуального задания учащимся у доски - осуществляется «захват» заранее подготовленного документа, например, Microsoft Power Point «подпиши известные тебе объекты; построй график функций; разгадай кроссворд и т.д.» через панель инструментов доски. Затем проводитсяпроверка выполнения задания другим учащимся класса: электронным маркером другого цвета отмечаются правильные и неправильные ответы или вносятся исправления.

· Работа с интерактивными картами и моделями.

· Проведение виртуального опыта или эксперимента. [5]

Универсальность интерактивной доски обеспечит вовлеченность учеников в работу, особенно тех, кто воспринимает информацию в основном кинестетически. [6]

В педагогической практике используется система интерактивного опроса, состоящая из беспроводных пультов находящихся у каждого учащегося на столе, позволяет проводить мгновенный мониторинг освоения учащимися изучаемого материала. Возможности системы многообразны:

- общий опрос;

- мотивационный опрос на скорость, регистрирующий только первого правильно ответившего учащегося.

- определение желающего ответить на поставленный вопрос при устном опросе. Это позволяет избежать хоровых ответов учащихся.

Система позволяет вести все журналы всех учащихся. Преподавателю известно какую тему, какой учащийся плохо уяснил. Имеется возможность дифференцированности проверки уровня усвоения материала и индивидуальности подхода к каждому учащемуся.

Таким образом, опрос становиться более живым и за короткий промежуток времени объективную оценку получают все учащиеся группы.

Электронную почта используется как метод общения.

У большинства учителей есть свой электронный адрес, который известен всем учащимся и посредством которого они связываются с преподавателем, задают вопросы, к примеру, при подготовке к экзамену.

Также электронная почта используется как источник информации (подписки на он-лайн журналы, рассылка новостей и пр.). [3]

Наиболее доступным из мультимедийных средств следует признать так называемый электронный учебник. По типу организации и способу доставки обучающемуся мультимедийные учебники бывают трех видов:

1) на CD-ROM с или без печатного приложения; 2) на Интернетовских сайтах с или без печатного приложения; 3) на CD-ROM, но с привязкой к некоторым Интернетовским сайтам, с печатным приложением или без такового. [4]

Использование электронных учебников на уроках и во внеурочное время позволяет:

· достигать оптимального темпа работы учащихся то есть индивидуальный подход;

· учащиеся становятся субъектом обучения, так как программа требует от них активного управления;

· диалог с программой приобретает характер учётной игры, это у большинства учащихся вызывает повышение мотивации к учебной деятельности;

· смягчать или устранять противоречие между растущими объёмами информации и рутинными способами её передачи, хранения и обработки.

Каждый учащийся входит в программу под своим именем. И из списка тем программы обучения можно выбрать теоретический минимум, практические задания, самоконтроль и компьютерный контроль.

Образовательные программы, являясь мультимедийным пособием, позволяют повысить степень самостоятельности учащихся, преподаватель лишь координирует действия учащегося. При необходимости студент может вернуться назад к непонятной ему теме. [3]

1.3 Психологофизиологические особенности развития учеников 7го класса и отражение их в учебном процессе

Мультимедийные средства обучения (МСО) влияют на формирование и развитие психических структур человека, в том числе на мышление. Они должны соответствовать системе психолого-педагогических, технико-технологических, эстетических и эргономических требований. [2]

В подростковом возрасте происходят физиологические изменения, которые приводят к изменениям в поведении детей.

Сокращается период активности доминирующего центра коры головного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым.

Ухудшается способность к дифференцированию. Это приводит к ухудшению понимания излагаемого материала и усвоения информации. Поэтому во время занятий надо приводить больше ярких, понятных примеров, использовать демонстративный материал и так далее… Ослабляется деятельность второй сигнальной системы. Речь становится краткой, стереотипной, замедленной. Подростки могут плохо понимать аудиальную (словесную) информацию.

Меняется отношение между памятью и мышлением. Мышление определяется памятью. Мыслить - значит вспоминать. Для подростка вспомнить - значит мыслить. Для того чтобы запомнить материал, ему необходимо установить логическую связь между его частями. [7]

У подростков формируется умение учиться. Среди различных приемов и навыков учебной деятельности выделяют три основных типа.

Приемы первого типа входят в состав знаний и выражаются в виде правил применения знаний (например, знание законов физики используется при проводке электричества). Приемы второго типа касаются организации процессов усвоения. К ним можно отнести приемы целеполагания, планирования, контроля, коррекции, оценки результатов учебной деятельности. Они выражаются в умении группировать материал по смыслу, выделяя опорные пункты, формулировать главную мысль услышанного, в умении читать и понимать учебник, словари, дополнительную литературу. Приемы третьего типа более обобщенны и непосредственно связаны с умственными операциями. Подросток должен знать, какие операции ему нужно сделать, чтобы более рационально решить задачу. Эти приемы обеспечивают отработку понятий, которые становятся четкими, достаточными по содержанию и объему. Усвоенные знания и способы действий закрепляются, корректируются в решении типовых задач, превращаясь в умственные навыки и умения, которые затем позволяют выполнять определенные действия в измененных условиях. Последнее очень важно еще и потому, что подростки любят такую умственную работу, которая интересна, содержит новизну и новый уровень обобщения, т. е. неизвестную проблему. Школьник 5-8-х классов начинает ценить себя за то, что ему удается учиться так, как требуется, но еще больше - за то, что он умеет пополнять запас своих знаний самостоятельно. [8]

В подростковом возрасте от 11 до 15 лет, совпадающим с пубертатным кризисом, из-за нестабильности настроения, эмоциональной сферы, физиологического тонуса проявления памяти также становятся нестабильными. Это не значит, что память слабеет, напротив, она продолжает улучшаться, но из-за рассеянности внимания, что часто связано с психологическими проблемами пубертанта, интерферирующими с поступающей или воспроизводимой информацией, может периодически страдать как запоминание, так и воспроизведение.

У подростков (11-15 лет) продолжается интеллектуализация восприятия. Это связано с усложнением школьного материала…На базе интеллектуализированного восприятия развивается фантазирование и воображение, в том числе и творческое.

В подростковом возрасте (11-15 лет) во время пубертатного кризиса внимание страдает, становится более рассеянным, подростки трудно сосредоточиваются на учебном материале из-за доминанты в сексуальной сфере. “Гормональная буря” приводит не только к эмоциональной нестабильности, но и к нестабильности внимания. [9]

После изучения нами свойств некоторых мультимедийных средств обучения и психофизиологических особенностей учеников седьмого класса, мы смогли сделать несколько выводов, опираясь на которые, была разработана исследовательская часть нашей курсовой работы. А именно:

- В связи с неустойчивостью, непродолжительностью и порой отсутствием внимания, этапы эксперимента не должны были затрачивать слишком много времени;

--Наглядность должна быть дана на максимальном уровне, желательно визуального характера; мультимедийный ученик урок английский

-Ассоциативные примеры, и задания, с логическим подтекстом, могут сыграть не последнюю роль в запоминании материала, при условии, что учеником будет установлена логическая связь между его частями;



Глава II. Результативность использования МСО на уроках английского языка в седьмых классах

2.1 Разработка исследования по сравнению использования МСО в параллели седьмого класса

Для проверки эффективности использования различных мультимедийных средств обучения на уроках английского языка в седьмых классах, мы провели эксперимент-исследование. Из существующих мультимедийных средств обучения мы выбрали три, наиболее доступных в школе, в которой была проведена наша исследовательская работа. Три этих средства были более подробно описаны ранее (см. Главу I), а именно: интерактивная доска (с частичным применением проектора), электронный учебник на ПК и аудиопроигрыватель. Процесс обучения новому материалу был разделён на два этапа с использованием каждого из выбранных нами средств.

Исследование проводилось в параллели седьмого класса, среднеобразовательной школы, где каждому классу было определено своё мультимедийное средство (7«А» - интерактивная доска, 7«Б» - аудиопроигрыватель, 7«В» - электронный учебник).

Проверка эффективности усвоения знаний учениками, с применением выбранного мультимедийного средства обучения, проходила путём представления учащимся пятнадцати ещё не изученных слов одной темы, с последующим контролем усвоения. Проверка усвоенности нового материала проводилась нами после каждого завершённого этапа обучения в каждом классе выбранной параллели.

Все ученики классов данной параллели имели единый уровень владения английским языком, что было идеальным вариантом для проведения нашего исследования.

Так же, хотелось бы отметить, что прохождение нового материала в каждом классе проходило в одно и то же время, что исключало возможность общения представителей различных классов между собой.

В среднем, на каждый этап ушло 15 минут, не считая времени на проверку.

В нашем исследовании по сравнению использования мультимедийных средств обучения, для изучения учениками новой лексики, была выбранна тема “Disasters”.

Список представленных слов:

1.Flood [ fl?d ] наводнение

2.Hurricane [?h?rэk?n ] ураган

3.Tornado [ t?:?neэd|?? ] смерч, торнадо

4.Tsunami [ ts??n?:mэ ] цунами

5.Eruption [ i'r?p??n ] извержение вулкана

6.Earthquake [??:иkweэk ] землетрясение

7.Drought [dra?t] потоп

8.Blizzard [?blэz?d ] метель, снежная буря

9.Typhoon [ taэ?fu:n ] тайфун

10.Fire [?faэ? ] пожар

11.Avalanche [?жv?l?:n? ] лавина, обвал

12.Landslide [ 'lжndslaid ] оползень, обвал

13.Explosion [ iks'pl?u??n ] взрыв

14.Famine [ 'fжmin ] голод

15.Desease [ di'zi:z ] болезнь



Этапы проведения обучения:

	7«А»	7«Б»	7«В»
1 этап.	«А1». Слова выведены на интерактивной доске. Картинки.	«Б1». Слова воспроизведены на аудионосителе.	«В1». Слова даны в электронном учебнике.
2 этап.	«А2». Слова выведены на доске. Картинки. Видео с субтитрами.	«Б2». Слова воспроизведены на аудионосителе. Записаны мелом на доске.	«В2». Слова даны в электронном учебнике. Даны предложения со словами. Видео с субтитрами.

2.2 Проведение исследование по сравнению использования МСО в параллели седьмого класса

А1. Пятнадцать слов по теме “Disasters” были представлены классу на интерактивной доске в виде презентации с использованием ассоциативных картинок к каждому из представленных слов. Так же был использован проектор для выведения информации на доску. Слова были даны с переводом и транскрипцией (см. стр. 19).

На данном этапе был задействован способ визуального восприятия информации.

Форма работы класса является групповой, так как весь процесс обучения проводился в присутствии всего класса.

А2. На втором этапе нашего исследовательского эксперимента в данном классе те же слова были даны в диалоге персонажей, показанных на видео. Видео было продемонстрировано на интерактивной доске, с использованием проектора, но без использования устройств аудиовывода, в связи с чем оно было показано без звука, но с субтитрами.

На данном этапе был задействован способ визуального восприятия информации.

Форма работы класса является групповой, так как весь процесс обучения проводился в присутствии всего класса.

Б1. Пятнадцать слов по теме “Disasters” были представлены классу с использованием аудиопроигрывателя. Учащимися было прослушано произнесение новой лексики диктором, записанное на аудионоситель.

Далее учениками была прослушана диалогическая речь, так же записанная на аудионоситель. В диалог двух персонажей были включены все изучаемые в рамках данного исследования слова.

На данном этапе исследования был задействован способ слухового восприятия информации.

Форма работы класса является групповой, так как весь процесс обучения проводился в присутствии всего класса.

Б2. Во время повторного проведения этапа «Б1», учителем вручную, с транскрипцией и переводом, были написаны вводимые слова, произносимые диктором на аудионосителе.

На данном этапе исследования был задействован способ слухового восприятия информации.

Форма работы класса является групповой, так как весь процесс обучения проводился в присутствии всего класса.

В1. Пятнадцать слов по теме “Disasters” были представлены на изучение классу в параграфе (unit) электронного учебника запущенного на персональном компьютере. Каждый ученик класса работает за отдельным ПК.

В учебнике учащимися проходится первая часть юнита: слова даны с транскрипцией, переводом, описанием, объяснением и ассоциативными картинками.

На данном этапе исследования был задействован способ слухового, визуального, ассоциативного восприятия информации.

Форма работы класса является индивидуальной, так как весь процесс обучения проходит с каждым учеником класса отдельно.

В2. Учащимися проходится вторая часть юнита электронного учебника. После каждого нового слова даны предложения с использованием данной лексики.

На этом этапе после изучения учащимися всей лексики и предложений дано видео с использованием всех пройденных слов (то же, что было дано и «А» классу). Так же, при желании каждое из слов можно было послушать, как на первом, так и на втором этапе категории «В».

На данном этапе исследования был задействован способ слухового, визуального, ассоциативного восприятия информации.

Форма работы класса является индивидуальной, так как весь процесс обучения проходит с каждым учеником класса отдельно.

По завершении изучения учениками нового материала, нами были проведены проверочные работы, после каждого этапа, на усвоение учащимися новой лексики (как в устной, так и в письменной форме), с использованием её в предложениях и переводе. Проверка показала, что после прохождения первого этапа, наиболее успешно усвоившим материал был 7«В» класс (электронный учебник), далее 7«А» (интерактивная доска + проектор), и наконец, 7«Б» (аудиопроигрыватель).

После второго этапа наилучшие результаты усвоения новой лексики были у 7«А» (интерактивная доска + проектор). С небольшой разницей в качестве результатов материал был усвоен классом 7«В» (электронный учебник). Наихудшие результаты знания новых слов, так же как и после первого этапа, показали 7«Б» класс (аудиопоигрыватель).

2.3 Итоги проведения исследования по сравнению использования МСО в параллели седьмого класса

Рассмотрим данную ситуацию подробнее.

Ученики, изучавшие новую лексику с применением интерактивной доски использовали визуальную и ассоциативную память, что является плюсом, если учитывать психофизиологические особенности подростков, рассмотренные нами более подробно в параграфе 1.3. (стр. 14-16). Если бы в дополнение к видеоряду использовалась аудиодорожка, то конечный результат 7«А» класса был бы гораздо лучше. Но в данном исследовании мы старались показать максимально изолированное использование каждого из выбранных нами средств, лишь минимально помогая ученикам (как в этапе «Б2»), так как изучение новых слов лишь на слух, для детей ещё не имеющих устойчивую базу знаний иностранного языка, является совершенно непродуктивным способом обучения (см. таблицу 2 в приложении).

В классе, где применялся аудиопроигрыватель был использован метод аудирования, а также распознавание лексических единиц и вычленение их из потока речи. Критически неудобный, без наглядного примера, он дал самые худшие результаты, в связи с чем слова были даны на втором этапе так же и на доске в письменной форме. Но всё же услышать новые, непроработанные слова в потоке речи (диалоге), прослушанной учениками на аудионосителе, было тоже крайне не простой задачей.

Электронный учебник - оказался самым действенным средством на первом этапе, но немного уступил интерактивной доске после второго этапа в своей эффективности. Здесь была задействована как слуховая, так и визуальная и ассоциативная память. Возможным плюсом могло служить то, что дети сидели отдельно, работали индивидуально. Так же, было наличие и видео с субтитрами ( то же, что было дано и «А» классу).

Возможно, если бы проектор был использован с аудио, то результат был бы немного другим, так как работа в группе для усвоения нового материала является более действенной для подростков, чем работа «наедине с машиной».

По-моему, это спорный вопрос, так как наедине мы можем легче сконцентрироваться, особенно учитывая неусидчивость подростков, их рассеянность и непостоянность внимания. Хотя, с другой стороны, коллективная работа и некоторое подражание другим ученикам, развитое чувство соперничества, может быть так же и стимулом к более успешному усвоению материала с применением доска + проектор при всём классе, чем индивидуально на компьютере.

Конечно, использование отдельно каждого МСО, и использование нескольких МСО подряд на одном уроке врядли является правильной стратегией обучения. Так же, как и отсутствие помощи учителя, так и МСО вообще, так как процесс обучения должен включать в себя все возможные и разнообразные стороны обучения, и никак не может быть проведён, к примеру, без помощи преподавателя. Но в данном исследовании нашей задачей было рассмотреть продуктивность изолированного использования МСО, что и было сделано.

По проведении исследования и подведении итогов опроса усвоенности материала, мы можем только сделать вывод, какое МСО стоит выделить среди других, когда не будет возможности, к примеру, у школы из-за недостатка бюджета в покупке различных МСО, и выбрать один самый эффективный, а не какой является лучшим.

По итогам нашего эксперимента, мы выбираем проектор, хотя электронный учебник так же не уступает в своей эффективности (особенно с точки зрения удобности ПК в возможности проводить разные виды работ). Главное помнить, что ни в коем случае нельзя всегда использовать лишь одно МСО, их нужно комбинировать и чередовать, и тогда процесс обучения будет захватывать учащихся, показывать им что-то новое, интересное и полезное.

По окончанию проведения нашей исследовательской работы, нами были доказаны ранее выдвинутые (в “Выводах после первой главы”, см. стр. 17) гипотезы. Проделанная нами работа позволила по-новому взглянуть на проблему преподавания английского языка в седьмых классах, и выявить некоторые недостатки применения МСО в современной школе. Так же, мы смогли осветить ряд плюсов, которые будет не лишним иметь в виду при обучении подростков данной возрастной группы. А именно:

-Ориентированность на коллективную работу, может дать лучшие результаты при изучении языкового материала, чем индивидуальная;

-Обязательно наличие наглядности;

-Слуховая наглядность обязательно должна сопровождаться визуальной;

-Работа не должна захватывать слишком продолжительный период времени. Желательна смена различных видов деятельности;

-На занятии не должно быть использовано слишком много различных МСО подряд. Но на разных уроках, МСО так же не должны повторяться;



Заключение

Современное общество диктует свои правила, оно требует, чтобы образование, если оно хочет оставаться качественным образованием, совершенствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. Более того, в систему образования информатизация должна была войти первой. Но в силу ряда причин (главной из которых является недостаточное финансирование образовательных учреждений) использование ИКТ и МСО в процессе образования в периферийных частях Российской Федерации только начало распространяться. Отсюда вытекает ещё одна проблема - большинство учителей в наших школах были воспитаны не в такой насыщенной информацией среде, как сейчас. Не все умеют и считают нужным пользоваться какими бы то ни было нововведениями. Между тем как современный школьник уже не тот, что был прежде. И без принятия мысли о том, что современное образование невозможно без использования ИКТ учитель не сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во «взрослой» жизни. Отказываясь от использования средств МСО и ИКТ на уроках педагог теряет возможность точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объёма информации, группировки и статистической обработки данных. Применение же компьютера и других МСО, особенно при учитывании педагогом возрастных психологических аспектов и характеристик учащихся, на занятиях позволит оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя, мотивировать учеников на получение знаний, заинтересовать их изучением иностранных языков.



Список литературы

1. Затынайченко Б. Д. Мультимедийные технологии в современной школе.

2. Дрешер Ю. Н. Применение мультимедийных технологий в образовательном процессе.

3. Ясницкий Ю. А. Мультимедиа-технологии - новый уровень качества профессионального образования. / Мультимедийный сборник Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” - 2007-08 уч. год., разд. “Общепедагогические технологии” - М.: Издательский дом “Первое сентября”, 2008.

4. Соломахина И.А., Малюкова Г.Н. Использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку. / Мультимедийный сборник Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” - 2004-05 уч. год., разд. “Преподавание иностранных языков” - М.: Издательский дом “Первое сентября”, 2005.

5. Смирнова Татьяна Геннадьевна. Методические рекомендации для подготовки и проведения мультимедиа урока в современной школе. / Мультимедийный сборник Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” - 2008-09 уч. год., разд. “Общепедагогические технологии” - М.: Издательский дом “Первое сентября”, 2009.

6. Храбан Ирина Антоновна. Мультимедийные средства на уроке английского языка. / Мультимедийный сборник Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” - 2007-08 уч. год., разд. “Преподавание иностранных языков” - М.: Издательский дом “Первое сентября”, 2008.

7. М. Е. Хилько, М. С. Ткачева Конспект лекций. Возрастная психология: краткий курс лекций. Издатель: Юрайт-Издат, 2012 год

8. Казанская Валентина. Подросток: Трудности взросления. Книга для психологов, педагогов и родителей. 2-е изд., доп. Издательство: ПИТЕР, ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ, 2008 г.

9. Т. В. Алейникова. Возрастная психофизиология. Издательство: Ростовский государственный институт. Год: 2002.

10. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация PowerPoint и ее возможности при обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе.2008, №4.

11. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО“МОДЭК”, 2002.-352 с.

12. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М: АРКТИ, 2004.

13. Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. - 2007. - № 4. - с. 8-10 .

14. Ермаков, Д. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся//Народное образование - 2009. - №4.

15. Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. - М., 2004.

16. Gavin Dudeney, Nicky Hockly - 'How toTeach English with Technology' (Longman, 2007).

17. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. - 2006. - №2. - с. 37-39.

18. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2005. -- 940 с: ил. -- (Серия «Мастера психологии»).

19. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. - Барнаул: БГПУ, 2006.

20. Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. - 2005. - № 2. - с .162-166.



Приложение 1

Таблица 1: Средства ИКТ в образовании

Аппаратные средства	Программные средства
Компьютер	Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами	Общего назначения
Телекоммуникационный блок		Источники информации
Проектор	Устройства для записи визуальной и звуковой информации	Тренажёры
Принтер		Комплексные обучающие пакеты
Внутриклассная и внутришкольная сети	Устройства регистрации данных	Виртуальные конструкторы
Аудио-видео средства	Управляемые компьютером устройства	Экспертные системы
		Тестовые среды



Приложение 2

Таблица 2: Сравнение параметров выбранных МСО.

	Визуальное восприятие	Слуховое восприятие	Ассоциативное восприятие	Стоимость	Функциональ-ность
Интерактивная доска + проектор	+	+ -	+	3	2
Аудио-проигрыватель	-	-	+ -	1	3
Электронный учебник на ПК	+	+	+	2	1



Приложение 3

Таблица 3: Количество слов, усвоенных учениками во время эксперимента-исследования

	7«А»	7«Б»	7«В»
1 этап.	9,2	0,9	9,6
2 этап.	12,1	3,9	11,3

* - Числа в таблицы рассчитывались по формуле:

А1 + А2 + А3 + А4… / n ,

где «А1, А2, А3, А4»… - количество правильно усвоенных каждым учеником слов, а «n» - количество учеников каждого класса.

Размещено на Allbest.ru