Застосування інтерактивних методів у процесі навчання молодших школярів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Сучасний стан міжнародних зв'язків України, вихід її до Європейського та світового простору зумовлюють розглядати іноземну мову як важливий засіб міжкультурного спілкування.

Нова програма з англійської мови засвідчила зміну у підході до процесу викладання й чітко визначила орієнтацію на потреби учня. Таке поняття, як автономія учнів за рахунок відповідності віку та інтересам, дозволить інтенсифікувати і покращити процес викладання. Оскільки результатом навчання учнів іноземної мови є формування у них навичок та умінь користуватися мовою як засобом спілкування, ключовим тут є принцип комунікативної спрямованості, головна функція якої полягає у створенні умов комунікації, відповідного психологічного клімату.

Необхідно забезпечити дуже високу позитивну мотивацію учнів, стійкий інтерес до оволодіння англійською мовою. Знання іноземних мов є важливою передумовою для особистих, культурних, професійних та економічних контактів. Саме тому успішність реформування освіти в Україні сьогодні багато в чому залежить від швидкого напрацювання, апробації та популяризації моделей реального досвіду переходу від школи готових книжкових рішень до школи, в потреби саморозвитку та інноваційної діяльності, спроможності реалізувати бажання адміністратора школи, вчителя, учня через партнерство в освіті як на рівні школи, так і через систему міжшкільної комунікації.

Засобами іноземної мови можна і треба розвивати навички творчого мислення дітей. Але творче мислення не є самоціллю, а лише інструментом розвитку мовленнєвих знань, умінь та навичок. Коли учні інтерактивно працюють з будь-якою інформацією, вони вчаться мислити, тренують інтелектуальні здібності, не помічаючи, що їхнім інструментом є саме іноземна мова. Набуті навички учні використовують для розвитку власного творчого потенціалу: чим більше вони займаються і вміють, тим легше їм створювати власні творчі зразки мовленнєвої діяльності. Отже, пристосовуючись до методики викладання сучасного уроку, я працюю над інтерактивними технологіями особистісно-орієнтованого навчання.

Актуальність теми. Сучасний етап розвитку українського суспільства характеризується глибокими соцільно-економічними перетвореннями, коли від людини вимагаються не тільки знання і вміння, а й розвинені особистісні якості, які давали б їй змогу активно долучатися до творчої діяльності. У зв'язку з цим перед освітою постають нові завдання: школа повинна орієнтуватися на створення оптимальних умов для розвитку кожної дитини, спрямовуватися не на заучування, а на формування в учнів здібностей самостійно осмислювати навколишню діяльність.

За результатами досліджень, оптимальними для розвитку особистості є діалогічне педагогічне середовище, в якому особистість визнається цінною, вільною і шанованою. Навчальний процес у контексті діалогу - це активна взаємодія та спілкування його учасників, тобто інтеракція, що здійснюється за допомогою відповідних методів. Проблема застосування інтерактивну в навчальному процесі була в центрі уваги таких дослідників як О. Єльникова, Г. Коберник, О. Коберник, О. Комар, Т. Побірченко, О. Пометун та ін., які обґрунтовують доцільність застосування інтерактивну для посилення ефективності процесу навчання.

Мета дослідження - визначити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити дидактичні засади застосування інтерактивних методів у процесі навчання молодших школярів. Відповідно до мети було сформульовано такі завдання:

1. Проаналізувати стан розробки проблеми в педагогічній теорії і практиці; визначити ступінь, структуру й особливості застосування інтерактивних методів навчання в початкових класах, здійснити їх класифікацію.

2. Обґрунтувати вікові особливості дітей молодшого шкільного віку як передумови запровадження в процес навчання інтерактивних методів.

3. Розробити, науково обґрунтувати та експериментально перевірити модель реалізації дидактичних засад застосування інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів.

Об'єкт дослідження - процес застосування інтерактивних методів навчання молодших школярів.

Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше:

- визначені способи застосування інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів;

- розроблено та науково обґрунтовано модель реалізації застосування інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів, в якій розкрито основні складові: цілі процесу навчання; принципи; інтерактивні методи навчання; навчальна діяльність на уроці; удосконалена комунікативна компетенція.

Подальшого розвитку дістали:

- класифікація інтерактивних методів за критеріями чисельності учасників, характеру завдань, методичної мети та етапу уроку, що дало змогу підвищити ефективність формування в учнів початкових класів комунікативної компетенції;

- теоретичні положення щодо сутності понять «інтерактивний метод», «взаємодія», особливостей структури інтерактивного методу та процесу навчання із використанням інтерактивних методів.

Розділ 1. Інтерактивні технології і їх місце у процесі навчання іноземної мови у початкових класах

1.1 Значення вікових особливостей учнів у вивченні іноземної мови на початковому етапі

Запорукою ефективності педагогічної діяльності вчителя є знання вікових особливостей учнів. За свідченнями психологів, провідною діяльністю на цьому етапі є навчальна, яка у свою чергу, сприяє формуванню вікової діяльності, рефлексії та внутрішнього плану дій. Розвиток усіх психічних процесів відбувається під знаком зростання їх довільності, керованості, усвідомленості. У працях відомих вчених є переконливі дані про те, що дитина засвоює іноземну мову легше, ніж доросла людина. Перевагою молодших школярів є потенційно великі можливості довготривалої пам'яті.

Зростаючі інтелектуальні можливості учнів другого класу створюють належне підґрунтя для сприйняття і засвоєння соціокультурної інформації, якою повинен бути насичений зміст навчання іноземної мови, якщо останнє дійсно спрямоване на оволодіння учнями міжкультурним іншомовним спілкуванням.

Дітям молодшого шкільного віку подобається іноземна мова. Вони бажають познайомитися з життям країни, мову якої вони вивчають, з її народом та його духовними цінностями, що пов'язані зі світом дитини. Передусім спрацьовує фактор новизни предмета і соціокультурної інформації, закладеної в ньому. Дослідне навчання показує: насичення предметного змісту уроку іноземної мови соціокультурною інформацією стимулює пізнавально-комунікативну мотивацію учіння, активізуючи тим самим розумові здібності учнів. Активізація мислення посилює роботу уваги, пам'яті. Моделювання життєвих ситуацій спілкування з носіями мови (іншомовними ровесниками, їхніми батьками, вчителями, представниками побутової сфери тощо) має значний потенціал для забезпечення адекватного засвоєння соціокультурної інформації, передусім етикету; для зіставлення дітьми своїх інтересів, поглядів, уподобань з такими ж особистісними проявами іншомовних ровесників у стандартних ситуаціях, що моделюються; для створення соціальної ситуації розвитку дитини, яка в реальному житті виникає у процесі її спілкування з дорослими і взаємодії з ровесниками. Саме так виховується, розвивається і змінюється дитина та її самооцінка, що стає більш обґрунтованою, рефлективною, диференційованою, відтак дитина починає глибше усвідомлювати власне «Я», свої інтереси, мотиви поведінки тощо.[3]

Важливо використовувати в процесі навчання різні види діяльності, що забезпечать спільну роботу лівої та правої півкуль мозку. Таким чином, якщо поєднати процес навчання іноземної мови з почуттями, досвідом, емоціями, життям учнів, їх інтересами, то це забезпечить органічну єдність інтелектуального та емоційного компонентів для цілісного розвитку особистості. Призначення іноземної мови є способом збагачення завдяки сформованим комунікативним навичкам або рівням комунікативної компетенції.

Як організувати процес навчання, щоб учням було легко використовувати іноземну мову як для спілкування в реальних життєвих ситуаціях, так і для набуття знань; щоб орієнтуватися в соціокультурних аспектах країни, мова якої вивчається? Практика свідчить про те, що значною мірою цьому сприяє атмосфера колективного спілкування, організована на базі комунікативних ситуацій. Спілкування в подібних ситуаціях формує сильний і сталий інтерес до вивчення англійської мови й надає учням можливість свідомо засвоювати іншомовний матеріал. Таке спілкування емоційно забарвлене, перейняте індивідуальними переживаннями, воно приносить радість, зацікавленість у спільній діяльності, створює важливі передумови успіху, що не може не викликати інтересу як в учнів, так і вчителя.

1.2 Що таке інтерактивні технології навчання

Інтерактивні технології ефективно сприяють формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії і дають можливість педагогу стати справжнім лідером учнівського колективу. Особисто для мене - це прагнення знайти розумний баланс між академічними і прагматичними знаннями, уміннями і навичками. Завдяки таким сучасним технологіям учні вчаться бути демократичними, критично мислити, приймати продумані рішення, а отже, відбувається постійно співпраці учнів класу у ході уроку учень і вчитель рівноправні тобто знають вміють і здійснюють чудово розуміючи що вони роблять і для чого.

Я працюю над темою «Використання інтерактивних технологій на уроках англійської мови». Ця тема, на мою думку, є дуже актуальна сьогодні тому, привернула мою увагу. Сучасний вчитель повинен використовувати такі технології у своїй практиці, щоб учням було цікаво вивчати англійську мову. А головне - щоб була результативність навчання. Готуючи уроки англійської мови, я ретельно продумує кожний етап уроку, підбираю відповідну до теми наочність, цікаві форми роботи.

Урок не може існувати без сучасних інноваційних технологій. На основі вищесказаного пропоную розглянути таке питання, що таке інтерактивне навчання?

Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету - створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність виключаючи домінування однієї думки над іншою. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, конструктивно мислити, приймати продумані рішення. [8]

Особливістю інтерактивного навчання є підготовка дітей до життя, громадської активності в суспільстві та демократичній правовій державі. Уроки дають учням основні пізнавальні навички переказування абстрактної, готової інформації, відірваної від життя і досвіду дітей. Уроки захоплюють дітей, пробуджують в них інтерес та мотивацію, навчають самостійно мислити й діяти.

Використання інтерактивних технологій на уроках англійської мови дає змогу стверджувати, що вони є засобом створення атмосфери доброзичливості і порозуміння, зникає почуття страху, підвищується активність, виникає впевненість у своїх силах, виникає прагнення досягти успіху, розвивається творчість. Саме в такій атмосфері можна очікувати продуктивного засвоєння навчального матеріалу та формування та розвитку вмінь і навичок для його практичного використання, збагачення соціального та комунікативного досвіду школярів, підвищення пізнавальної активності та мотивації навчання в учнів. Власний досвід доводить, що використання інтерактивних технологій дає змогу:

Ш зробити навчання цікавим;

Ш навчати формулювати власну думку;

Ш моделювати різноманітні соціальні ситуації;

Ш будувати стосунки в групі;

Ш навчати поважати альтернативну думку;

Ш збагачувати соціальний досвід учнів;

Ш розвивати навички самостійної творчої роботи;

Ш вміти шукати компроміси.

Багаточисленні прийоми інтерактивного навчання забезпечують можливість вибору для вчителя: «Мозковий штурм», «Мікрофон», «Крісло автора», «Коло ідей», «Навчаючись учусь», парна та групова робота, метод асоціацій, рольові ігри. Проте, варто підкреслити необхідність ретельної підготовки до кожного уроку, на якому використовуються інтерактивні види робіт. Адже необхідно, по-перше, чергувати їх з традиційними завданнями і, таким чином, передбачити та уникнути стомлюваності учнів, а, по-друге, треба, щоб інноваційні завдання допомагали створити ситуації успіху для кожного школяра.

Таким чином, використання інтерактивних технологій вимагає детального аналізу діяльності учня та вчителя, з одного боку, та ретельного планування уроку, з іншого.

Рисунок 1. Основні види діяльності учасників інтерактивного навчання

Мовленнєва взаємодія - це ключ до організації спілкування іноземною мовою. Мовленнєвої взаємодії учні навчаються під час парної, групової та колективної роботи на уроці. Робота в парах і групах забезпечує максимальну можливість для взаємного усного спілкування англійською мовою. [9]

Розділ 2. Використання інтерактивних технологій на практиці

2.1 Використання римування (віршів, лічилок) у вивченні фонетики

Слід зазначити, що компонентом змісту соціокультурної компетенції, під якою розуміють систему уявлень про головні національні традиції, звичаї та країни, мова якої вивчається, а також систему навичок та вмінь адекватно поводитися, спираючись на ці знання, є також елементи дитячого англійського фольклору у вигляді його малих форм (римування, лічилок, віршиків, пісень).

Використовуючи вірші і римування на уроках англійської мови в початковій школі, вимова у дітей поліпшується і стає чіткою, емоційною і виразною.

Урок іноземної мови в початкових класах починається з організаційного моменту і триває близько двох хвилин, а то й більше, щоб встановити з кожною дитиною індивідуальний контакт.

Good morning! Good morning!

Good morning too you!

Good morning! Good morning!

Am glad to see you!

It's time to say "Hello"!

It's time to say "Hello"! And start our lesson.

Починати основний етап необхідно з фонетичної зарядки та мовної розминки, для того, щоб діти змогли "розігріти свої язички" для подальшої роботи на уроці. Наприклад, для закріплення звуків [w], [o], [ai], [i:]:

Why is the sky so high, so high?

Why is the sea so deep?

Why can't I learn to fly, to fly?

Why must I now and then sleep?

Під час фонетичної зарядки виконується переважно інтенсивна хорова робота на матеріалі римування, віршів. У початкових класах фонетична зарядка плавно переходить в мовну розминку. Щоб такий момент проходив захоплююче і цікаво, можна застосувати римований матеріал. Наприклад, у третьому класі під час вивчення теми «Тварини» можна використати вірш:

At the Zoo My nice cat

I saw, I saw, I saw My nice cat

A lion at the zoo. Sat on my bed.

I saw, I saw, I saw I gave him to eat

A baby tiger too. A little meat,

I saw, I saw, I saw I gave him to drink

A grey bag kangaroo A little milk.

I saw, I saw, I saw

I saw them at the zoo.

Слід відмітити, що є дуже важливим стежити за вимовою своїх учнів, адже це є складовою частиною мовленнєвої компетенції, яка включає мовні знання: лексичні, граматичні, фонетичні та орфографічні. Формування мовленнєвих вмінь неможливе без оволодіння мовним матеріалом. Фонетичні знання належать до фонологічної компетенції. Якщо учні добре володіють правильною вимовою країни, мову якої вони вивчають, то це наближує до реального зрозумілого спілкування. Адже кожна мова має свої особливості. А без фонетичних знань набагато важче зрозуміти співрозмовника, зокрема, англійські звуки: [r], [d], [t], [w], які не існують у нашій рідній мові.

У четвертому класі, вивчаючи тему “Professions”, можна запропонувати такий вірш:

The doorbell is ringing, better hurry and see!

It might be the postman… with a present for me.

It might be a farmer with a bag of hay

Or a clown from the circus, who just wants to play.

І таких прикладів можна навести безліч. Подібні вірші і римування приваблюють увагу учнів, а ті в свою чергу залюбки вивчають і повторюють їх. Під час уроків дітки також співають із задоволенням. Так, під час повторення числівників від 1 до 10 пропонується пісня “This Old Man”. [10; 266]

2.2 Групові форми роботи на уроках іноземної мови в початкових класах

У початковій школі групові форми роботи можуть бути використані для закріплення або активізації лексичного матеріалу. З цією метою може бути запропонована гра “The telephone is out of Order”. Як варіант цю гру можна використовувати для повторення віршів. Учитель пошепки промовляє одному з учнів перший рядок з будь-якого вірша, так, щоб не чули інші. Цей учень, пригадавши вірш, має додати другий рядок і так далі. Останній рядок вірша декламується вголос. Таким чином можна перевірити, чи правильно учні відгадали вірш. Іще одним видом діяльності для активізації словникового запасу є «Мозковий штурм». Перед словниковим диктантом або самостійною роботою можна дати дітям завдання пригадати якомога більше слів з теми і скласти список слів; спочатку в парах, а потім у четвірках. Після виконання вправи складається загальний список слів на дошці.

Групові форми роботи широко використовуються для створення монологічних висловлювань. Наприклад, при вивченні теми “Friends” учні складають портрет ідеального друга, закріплюючи малюнки із схематичними позначеннями різних рис характеру на червоній (позитивній) або чорній (негативній) половині серця на дошці. Наприклад, My ideal friend is kind. My ideal friend is not lazy.

Аналогічне завдання можна виконувати під час вивчення інших тем. Учні можуть працювати дизайнерами, закріплюючи малюнки із зображенням меблів на плакат-кімнату (тема “My flat”, відпрацювання зворотів there is/ are), або закріплюючи свої побажання на ялинці (тема “Holidays”)

Ще однією вправою для створення колективних монологічних повідомлень є «гармошка». Кожен учень пише по одному реченню з теми і загинає листок так, щоб наступний учень не бачив попереднього висловлення. Після того, як кожен напише по реченню, один із учнів зачитує отримане повідомлення.

Ефективною є групова форма роботи й у процесі навчання діалогічного мовлення. Наприклад, під час роботи з темою “My home” учням дається така настанова:

Уявіть, що один із ваших друзів отримав новий будинок. Вам цікаво більше дізнатися про будинок. (На картках надано окремі фрази, з яких треба скласти зв'язну розмову)

My house is on Shevchenko Street.

Do you have a garden in front of your house?

How many rooms are there?

Do you have a house or a flat?

It's large.

No, we haven't. The garden is behind the house.

Where is your house?

I have a house.

It's green.

There are three rooms and a kitchen.

What colour is it?

There are fruit-trees and flowers.

Is your house large or small?

What is there in your garden?

У результаті групової роботи учні складають діалог, який і відтворюють уголос. Оскільки, решта груп отримала таке саме завдання, то під час його перевірки вони можуть відстежити, чи правильно воно виконано, та в разі необхідності внести виправлення.

- Do you have a house or a flat?

- I have a house.

- Where is your house?

- My house is on Shevchenko Street.

- What colour is it?

- It's green.

- Is your house large or small?

- It's large.

- How many rooms are there?

- There are three rooms and a kitchen.

- Do you have a garden in front of your house?

- No, we haven't. The garden is behind the house.

- What is there in your garden?

- There are fruit-trees and flowers.

Наприклад, під час повторення вивченого лексичного матеріалу можна підготувати різноманітні обговорення, поділивши їх на кілька груп. Кожна група витягує зі скриньки папірець, на якому описана певна ситуація, після чого дається певний час на обдумування та обговорення даної ситуації.

1. I like to wear jeans, a shirt, a jacket and a cap when I travel. It's very comfortable. I like to wear these clothes at school too.

2. I like to eat healthy food such as fish, meat, vegetables, fruit and cheese. But I like chocolate, sweets, cakes best of all.

За даними ситуаціями учні проводять дискусії, між ними виникають навіть суперечки.

P1: I like to wear jeans too. It's really comfortable. But I cannot wear these clothes at school. I have my school uniform. There are black trousers, a black jacket, a white shirt, and black shoes.

P2: I can wear jeans at home, in the yard, when I go shopping, when I play with my friends. I wear school uniform when I go to school.

Слід наголосити, що дуже важливим є проведення обговорення за підсумками інтерактивної вправи, при цьому акцентуючи увагу і на іншому матеріалі теми. [1; 5-7]

2.3 Спосіб «навчати граючись» або «граючись навчати»

Головним завданням є не втратити початкову мотивацію, а, навпаки, всіляко її підсилювати. Досягти успіху при цьому можна двома способами:

І спосіб - «навчати граючись» або «граючись, навчати». Бо гра - це спосіб життя і діяльності дитини. Гратися - це завжди весело і цікаво. Під час гри дитина позасвідомо, без напруження засвоює й закріплює надзвичайно багато інформації. Останнім часом дедалі більшого поширення набуває метод позасвідомого вивчення іноземних мов - метод так званого «25-го кадру», за яким інформація подається часто, але ненав'язливо і, між іншим, майже непомітно для свідомості. Гра створює подібні умови, коли іноземні слова, літери, правила читання, звороти засвоюються мимоволі за рахунок частого повторення в той час, коли дитина захоплена власне процесом гри.

Наприклад, у другому класі при вивченні нової лексики створюється наступна ситуація: «Ми будемо вчити нові слова, а щоб нам не було нудно, вигадуватимемо з ними різні фантастичні історії». Демонструємо учням картки з новими англійськими словами та іграшки (ball, bear, pig, cat, TV, bed, book). Учень добре роздивляється малюнки, іграшки і називає те, що на них зображено, після цього вчитель називає англійські слова. Дитина бере в руки кожну картку та іграшку і повторює англійське слово.

А далі разом з учнями придумуємо фантастичну історію з цими словами, при цьому стимулюємо власну творчість дитини, вказуючи на будь-який можливий зв'язок між поняттями, які позначають англійські слова.

Приклад однієї історії: У мене є чудовий dog. Він дуже любить грати ball. Зі своїми друзями bear, pig, cat. Ввечері вони сидять на bed і читають book. Використовуючи іграшки, предмети, картки з новими лексичними словами, учні розповідають свої історії й одночасно виконують відповідні дії. Наприклад, беруть іграшку dog і кладуть біля неї pen. Потім поруч ставлять іграшки pig, cat, bear. А потім тваринок ставлять на картку з bed і кладуть біля них book. Таким чином маленький учень може розповідати цю історію кілька разів.

Яскраве представлення нового граматичного матеріалу допомагає учням легко його засвоювати. Це обов'язково проводиться протягом тренування та практичного закріплення, повторення. Для автоматизації лексичних одиниць використовую різні вправи, зокрема, клас поділений на 4 групи (по 4-5 учнів).

Кожній групі були роздані картки зі словами за темами “Weather”, “Classroom”, “Seasons”, “Months” і в кожній темі було слово, яке не відповідало їй. Учні вимовляють і своїх групах пропоновані на картках слова, знаходять невідповідне слово.

Наприклад, windy, hot, warm, rainy, cold, sunny, frosty, year. Year - невідповідне до теми “Weather”.

Подобається учням гра “In the line”. Передаючи по черзі одне одному м'яку іграшку, один з учнів каже слово українською мовою і передає іграшку тому, хто має його перекласти англійською. А потім цей учень каже своє слово і передає іграшку наступному. Таку ж гру можна використати й для закріплення та автоматизації дій учні при говорінні, ставлячи один одному запитання. Гра відбувається в швидкому темпі, дітям цікаво й весело, відчувається результативність методу. [5]

2.4 Використання інших видів інтерактивних технологій

Вивчення іноземних мов на сьогодні здійснюється у широкому соціокультурному контексті, має чітко виражений культурознавчий напрямок. У сучасної практиці навчання іноземним мовам в українських школах широко використовується метод проектів, який передбачає опору на творчість школярів, заохочення їх до дослідницької діяльності.

Проектна робота - вид роботи, метою якої є підготовка кінцевого продукту англійською мовою - альбому, подання інформації. Проектні роботи ідеальні для різнорівневих груп, оскільки кожне завдання може бути виконане учнями, що мають різний рівень підготовки. У процесі проектної діяльності учні реально спілкуються між собою і з навколишнім світом англійською мовою. Зразки завдань для проектних робіт, які останнім часом найбільше запам'ятались учням: "Я, моя родина, мої друзі", "Учень та його оточення", "Зовнішність": розповідь про себе з опорою (для учнів початкового етапу навчання), де опора виготовляється у вигляді шестикутників, складених у своєрідну "квітку", де на кожній "пелюстці" учень має розкрити певне питання (своє ім'я, вік, місце проживання, школа, шкільні друзі, домашні тваринки, уподобання тощо); "Родинні дерева", "Їжа та продукти".

Зрозуміло, у реальній практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів. Як приклад творчих проектів, пропонованих на першому році навчання, хотілося б привести наступні: створення малюнків із зображенням монстриків, за якими можна вивчати тему «Body». Під час захисту проектів діти описують свої малюнки, використовуючи вивчені лексичні одиниці.

«This is a monster. Its name is Bobo. It has got two green hands. It has got blue legs. It has got a black nose. It has got three pink ears. It is good»

Виготовлення іменних значків (Making name badges) з теми «Hellо». Дітям пропонується вирізувати значок з картону у формі кола або прямокутника і написати «Hello, I'm …» у центрі. Також пропонується прикрасити його своїм портретом і надалі прикріпити до щоденника, зошита по предмету або плакату, що висить в класі.

Виготовлення ілюстрованого словничка з англійської мови, куди записуються вивчені протягом навчального року слова. Замість перекладу учні підбирають малюнки, які можна намалювати самостійно або у вигляді аплікації.

З кожним роком питання забезпечення належного рівня інформаційного обслуговування навчального процесу стає більш актуальним. Зберігається стійка тенденція до розширення впливу інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) на систему навчання.

Інформаційно-комунікаційні технології: це сукупність методів, засобів і прийомів, що використовуються для добору, опрацювання, зберігання, подання, передавання різноманітних даних і матеріалів, необхідних для підвищення ефективності різних видів діяльності. Впровадження ІКТ в учбовий процес стимулює інтерес до навчальної діяльності, сприяє формуванню логічного та творчого мислення, сприяє розвитку здібностей учнів та формуванню інформаційної культури.

На уроках англійської мови я використовую ІКТ для пошуку та отримання додаткової інформації; розширення та поглиблення знань з використанням системи Інтернет, більш повного задоволення особистісно-орієнтованих запитів учнів; формування та закріплення навичок, прийомів, способів, умінь їх застосування. Молодші школярі полюбляють перегляд мультфільмів англійською мовою.

Розділ 3. Методика використання інтерактивних технологій навчання на уроках англійської мови у 3 класі за підручником О.Д. Карп'юк “English” у процесі вивчення теми «Моя сім'я»

3.1 Аналіз комплексу завдань із використанням інтерактивних технологій

Рівень розвитку і особливості психіки впливають на темп роботи учня на уроці. А якщо враховувати стан здоров'я та навіть сьогоднішній настрій, то різниця в швидкості і якості роботи учня є значною. Уроки мають захоплювати дітей, актуалізувати у них мотиваційні процеси, навчати самостійності у мисленні і діях. «Особливістю інтерактивного навчання є підготовка школяра до життя і громадянської активності в громадянському суспільстві і демократичній правовій державі на заняттях з будь-якого предмета шкільної програми».[16, с.82] Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроків.

Метою етапу мотивації є привернути увагу учнів до проблеми і викликати до неї інтерес. Мотивація дає змогу дітям усвідомити, що вони зараз почнуть вивчати інший предмет, що перед ними поставлені інші завдання. Тут використовуються прийоми, що створюють проблемні ситуації, викликають у дітей здивування, інтерес до змісту та процесу, явищ та подій, формулюючи проблемні питання.

Безпосередньо, сама організація інтерактивного навчання передбачає моделювання різноманітних життєвих ситуацій, спільне вирішення проблем на основі аналізу обставин та відповідної ситуації, використання рольових ігор. Серед інтерактивних технологій широко використовуються такі як: мозковий штурм, мікрофон, коло ідей, робота в малих групах, займи позицію, прес-метод, акваріум, подорож, рольові ігри та інші. Вони можуть бути адаптовані для різного віку та рівня володіння іноземною мовою.

Обов'язковим етапом на моєму уроці є мовна розминка, коли діти переключаються з рідної мови на іноземну, налаштовуються на сприйняття та продукування англійської мови. Ось, наприклад, на початку уроку учні повторюють за мною слова римування-привітання:

Hello everybody! Hello everybody!

Hello everybody! How are you?

Very well, very well,

Very well, thank you!

Пам'ятаючи прислів'я “A good beginning makes a good ending!”, я часто починаю урок не із звичного привітання, а з інтерактивного. У мережі Інтернет у вільному доступі є багато пісень, в тому числі з відео. Оскільки, я працюю з молодшими школярами, то до пісні ми активно підключаємо міміку та жести, що допомагають діткам не тільки зрозуміти зміст, а і легше вивчити текст. Саме тому, при вивчені будь-якої теми стараюся на кожний урок знайти цікаву і доречну пісеньку. Як тільки бачу, що діти добре знають пісню та починають нудьгувати, - пропоную вивчати нову.

Ось кілька пісень до теми “My family” у третьому класі, які активно використовуються на уроках:

“Сome and see my father” “My dear, dear mother”

Come and see my father My dear, dear mother

And my mother. Let me kiss your face

Come and see my sister I want you to be happy

And my brother. Today and always.

Come and see my family.

Come and see me!

“My family and me”

Mommy and daddy,

Sister and brother

Grandma and grandpa

My family.

Mommy and me, father and me

My family, I love my family.

Sister and me, brother and me

My family, I love my family.

Grandma and me, grandpa and me

My family, I love my family.

Мета етапу надання необхідної інформації дати учням достатньо інформації для виконання практичних завдань шляхом інтерактивної взаємодії за мінімально короткий час. Наприклад, при введенні граматичної структури «What is your name?» цікавим також буде розповідь-представлення про себе ляльки Леді.

- Hello, children. I am a girl. In England I am called Lady. I am a good girl, you see, I am pretty, nice. My name is Janet. I live in England. I am 8. I have a big family and many friends and I love them all very much. Well, I guess, now you can tell me what is your name? (Леді підходить до кожного учня, запитує його ім'я).

Саме ця Леді заохочує дітей до розмови, у них зникає страх спілкуватися англійською мовою. Леді запитує:

- You know my name, you know almost everything about me. I know only your names. And now I want you to tell me where do you live and how old are you. Well, I live in England. Where do you live? I am 8. How old are you? (Вчитель запитує кожного з учнів, потім повторюють хором)

А ще до цього завдання можна запропонувати дітям намалювати себе, свою сім'ю. Таким способом створюємо невеличкі міні-проекти. Також діти люблять приносити сімейні фото, за допомогою яких вони розповідають про свою сім'ю.

Основна частина уроку - інтерактивна вправа, передбачає застосування вчителем 1-2 інтерактивних вправи, що добираються залежно від очікуваних результатів. Під час вивчення теми “My family” використовую асоціативний кущ.

Будова асоціативного куща розвиває логічне мислення, уяву, пам?ять. За допомогою виразів учні висловлюють свої думки за темою і будують все це у формі куща. Такі завдання допомагають краще засвоїти матеріал та розвивати комунікацію.

3.2 Особливості використання запропонованих методів

Усе викладене вище, аж ніяк не означає, що потрібно впроваджувати тільки інтерактивне навчання. Для навчальної діяльності школяра важливі всі рівні пізнання і всі види методик та технологій. О. Пометун в своїй роботі [16, с.14-16] подає таблицю, де показує сильні і слабкі сторони пасивного, активного та інтерактивного навчання. Беззаперечно, у сучасному світі успішним може стати той, хто вміє думати, розуміти суть речей, осмислювати ідеї і концепції, і вже на основі цього вміти шукати потрібну інформацію, трактувати її і застосовувати в конкретних умовах. Саме цьому і сприяють інтерактивні технології.

Для того, щоб подолати труднощі у застосуванні інтерактивних технологій, слід взяти до уваги наступне:

- Інтеракція потребує значного часу на підготовку. Необхідно починати з поступового застосування окремих елементів. Краще добре підготувати кілька інтерактивних занять, ніж часто проводити наспіх підготовлені «ігри».

- Можна провести з учнями організаційне заняття і створити правила роботи в класі. На початку варто використовувати прості технології - робота в парах, малих групах, мозковий штурм тощо.

- Інтерактивне навчання - не самоціль, а засіб, який дає можливості реалізувати особистісно-зорієнтоване навчання.

- Якщо застосування інтерактивної моделі не дає результатів, треба переглянути використану стратегію й обережно підходити до її використання.

- Для результативного примінення інтерактивного навчання, зокрема, для того, щоб охопити весь необхідний матеріал і детально його вивчити, педагог повинен старанно планувати свою роботу, щоб: дати завдання учням для попередньої підготовки; відібрати для уроку такі інтерактивні вправи, які дали б учням ключ до засвоєння теми; під час самих інтерактивних вправ дати учням достатньо часу для обдумування завдання, щоб виключити механічність виконання; на одному занятті можна використовувати одну-дві інтерактивні вправи, а не їх калейдоскоп; дуже важливим є глибоке обговорення за підсумками інтерактивної вправи; проводити швидкі опитування, самостійні домашні роботи з різноманітних матеріалів теми, що не були пов'язані з інтерактивними завданнями.

Для ефективного контролю за ходом процесу навчання за умов використання інтерактивної моделі навчання педагог повинен попередньо добре вивчити і продумати основний і додатковий матеріал (тексти, зразки документів, приклади, ситуації, завдання для груп тощо);старанно спланувати і розробити заняття; мотивувати учнів до вивчення шляхом добору найцікавіших випадків, передбачити різноманітні методи для привернення уваги учнів, налаштувати їх на роботу, підтримання дисципліни, необхідної для нормальної роботи.

Після кількох старанно підготовлених уроків вчитель зможе відчути, як змінилося ставлення до нього учнів, а також сама атмосфера у класі - і це стане додатковим стимулом до роботи з інтерактивними технологіями.

Висновки

Слід зазначити, що інтерактивні технології навчання включають в себе чітко спланований, очікуваний результат навчання, окремі інтерактивні методи і прийоми, що стимулюють процес пізнання та розумові і навчальні умови та процедури, за допомогою яких досягають запланованих результатів.

Завдяки цим технологіям я змогла не лише підвищити мотивацію учнів до вивчення мови, але й покращити атмосферу у класі, підвищити знання своїх учнів у всіх видах мовленнєвої діяльності. На кожному уроці вони чекають щось цікаве, незвичайне. Діти залюбки стали готуватись до уроків, активно працювати.

Тому інтерактивні технології допомагають мені як вчителю не тільки розвивати в учнів мовленнєві навички, а й формувати в них інтелектуальні й мовленнєві здібності.

Значна увага приділяється розвитку культури спілкування, збагачуючи уявлення учнів про країну, мова якої вивчається, поглиблюючи їх лінгвокраїнознавчі знання. Проводиться активна діяльність спрямована на виховання позитивного ставлення учнів до чужої мови, культури і побуту. Формується поняття про роль мови, як елемента культури народу і про потребу користуватися нею, як важливим засобом міжкультурного спілкування. мова англійський фонетика інтерактивний

Вміле застосування інтерактивних прийомів у навчання сприяє формуванню навичок критичного мислення та пізнавальних інтересів учнів. Діти починають почувати себе впевнено, вільно висловлювати свої думки і спокійно сприймати зауваження, вважати себе активними учасниками навчального процесу.

Отже, інтерактивні методи сприяють ефективності та якості навчального процесу. На інтерактивних уроках учні мають змогу:

* розширити свої пізнавальні можливості;

* взаємодіяти з учителем як рівноправним учасником ситуації;

* працювати у команді;

* висловлювати власну думку;

* створювати «ситуації успіху»;

Список використаної літератури

1. Англійська мова та література в школі. - 2008. -№24. с.5-7

2. Англійська мова та література в школі. - 2009. -№26. с.17-19

3. Захарченко А.О. «Особливості організації навчання англійської мови на ранньому етапі // Англійська мова в початковій школі. - 2008. -№1

4. Кар'пюк О.Д. Підручник “English2” - К.: «Навчальна книга» 2012

5. Кар'пюк О.Д. Підручник “English3” - К.: «Навчальна книга» 2013

6. Кар'пюк О.Д. Підручник “English4” - К.: «Навчальна книга» 2015

7. Панченко А., Поментун О. Інтерактивні технології навчання: Теорія, досвід: Метод. Посібник./К.:А.П.Н. - 136с.

8. Панченко А., Поментун О., Ремех Т. Як організувати підготовку вчителів до застосування інтерактивних технологій навчання: Метод. Посібник. /к.: А.П.Н. -72с.

9. Пометун О. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання / О. Пометун, Л. Пироженко/ К.: «Видавництво А.С.К.», 2003.-192с.

10. Філь Н.Ю. Дидактична мозаїка: харків.: Ранок. - 2003. - с.226-270

Размещено на Allbest.ru