Изучение имен прилагательных в начальной школе на основе использования приема моделирования

Третий блок - определение категории числа у компонентов словосочетания типа "прилагательное + существительное". Учащиеся на уроке одновременно знакомятся с изменениями по числам существительного и прилагательного, то есть наглядно убеждаются в том, что число прилагательного так же, как и его род, зависит от существительного, к которому оно относится. Изменяется число существительного, изменяется и число прилагательного.

Четвертый блок - тренировочные упражнения по определению падежа компонентов словосочетания типа "прилагательное + существительное". Сначала дети выделяют из предложения словосочетания указанного типа, затем находят слова, от которых эти словосочетания зависят и, наконец, задают падежные вопросы и определяют падеж.

Эта работа, по словам Н.Ф. Кирлица, показала, что взаимосвязанное изучение в начальных классах дает учителю следующие преимущества: с самого начала изучение этих частей речи дети убеждаются в полной зависимости грамматических форм; учителю предоставляется возможность избежать дублирования учебного материала. Мы присоединяемся к мнению автора и считаем, что данный подход можно использовать в экспериментальной работе.

Изученные нами методические приемы, действующие в традиционной системе обучения, позволяют сказать, что при изучении имени прилагательного не используется прием моделирования.

Так как одним из методов развивающего обучения является прием моделирования, то по-нашему мнению введение данного приема в традиционную систему обучения было бы благоприятным фактором, способствующим активизации познавательной деятельности детей и облегчающим усвоение понятий и действий, так как данный прием дает внешнюю материальную опору для них.

Выводы по главе 1

Имя прилагательное - это часть речи, объединяющая слова со значением признака предмета. Зависимость признака предмета в реальной действительности проявляется в грамматической зависимости имени прилагательного от имени существительного. Поэтому в речи прилагательные употребляются только в сочетании с существительными. Согласование имени прилагательного и имени существительного выражается через изменение окончания имени прилагательного. Языковой материал для наблюдения за категориями имени прилагательного - словосочетание, действие определения категории имени прилагательного осуществляется на понимании основных зависимостей.

В основе формирования понятий лежит формирование адекватных умственных действий. Теория поэтапного формирования умственных действий раскрывает закономерности в организации процесса усвоения умственных действий младших школьников. При формировании грамматического понятия "имя прилагательное" необходимо формировать умственные действия, адекватные этому понятию. Теория поэтапного формирования умственных действий позволяет понять поэтапность формирования этих действий и значимость материализованной формы этих действий. П.Я. Гальперин утверждал, что "только материализованная форма действия может быть источником полноценного умственного действия". Сущность действия моделирования - кодирование и декодирование информации, передающей существенные признаки понятия или способы умственного действия, на основе использования определенных символических знаков и их структурирование. Действие моделирование имеет свой состав, с которым необходимо специально знакомить. Прием моделирования - одна из форм материализации, которая позволяет абстрагироваться ученику от несущественного и изучать в "чистом" виде выделенные свойства объектов, структуру умственных действий.

Так как одним из методов развивающего обучения является прием моделирования, то по-нашему мнению введение данного приема в традиционную систему обучения было бы благоприятным фактором, способствующим активизации познавательной деятельности детей и облегчающим усвоение понятий и действий, так как данный прием дает внешнюю материальную опору для них. При изучении имени прилагательного можно моделировать семантические признаки прилагательного, грамматические категории и зависимость каждой категории имени прилагательного от категорий имени существительного.

Глава 2. Организация экспериментально-исследовательской деятельности по вопросу изучения имен прилагательных в начальной школе на основе использования приема моделирования

2.1 Изучение уровня сформированности понятия "имя прилагательное" в экспериментальной группе

Изучив теоретические основы проблемы изучения имен прилагательных в начальной школе на основе использования приема моделирования мы посчитали необходимым провести эксперимент, в результате которого мы опровергнем или подтвердим выдвинутую нами гипотезу: "формирование грамматического понятия "имя прилагательное" будет наиболее результативным, если использовать для этого прием моделирования в соответствии с этапами формирования умственного действия".

Наше экспериментальное исследование имело три этапа: I - констатирующий эксперимент; II - формирующий эксперимент; III -контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент был проведен с целью диагностирования уровня сформированности понятия "имя прилагательное" у детей экспериментального класса.

Задачи данного этапа:

1) определить критерии оценки уровня сформированности понятия "имя прилагательное" у детей экспериментального класса;

2) отобрать учебное содержание для организации диагностических исследований;

3) организовать диагностические исследования в экспериментальном классе;

4) проанализировать результаты констатирующего этапа исследования и сделать выводы.

Задание №1

Задача: проверить умения определять имя прилагательное среди других частей речи.

Содержание: свет, легкая, ночной, краснеть, окно, чистые, темнота, свежесть, сочный, идти, мятый, светлая, душа, мыть, желтуха, яркие, вкусные, счастье, зеленые.

Практическая задача: Выберите из ряда слов имена прилагательные.

Задание №2

Задача: проверить степень сформированности знания о зависимости категорий имени прилагательного от категорий имени существительного; умение определять род, число, падеж, обозначать их с помощью окончания.

Содержание: деревянн.. дома, жарк.. лето, зелен.. яблоко, весел.. деньки, о добр.. друге.

Практическая задача: Вставьте пропущенные окончания в имена прилагательные, определите род, число и падеж и объясните, как вы это выполняли.

Задание №3

Задача: проверить умение склонять имя прилагательное во взаимосвязи с именем существительным и объяснять эту взаимосвязь.

Содержание: весенний день.

Практическая задача: Просклоняйте словосочетание по падежам.

В исследовании принимали участие учащиеся III класса МОУ НОШ №18 города Ангарска. Данный класс обучается по традиционной системе (1-3). Констатирующий эксперимент был организован и проведен 15 марта 2005 года. Задания были предложены сразу всему классу. Дети внимательно изучили задания и приступили к выполнению. В ходе работы чувствовалась неуверенность, при выполнении заданий многие испытывали затруднения.

Критерии оценки уровня сформированности понятия "имя прилагательное" определялись для оценки следующих умений у детей экспериментального класса:

1. Умение распознавать имя прилагательное среди других частей речи.

2. Умение определять род, число, падеж имени прилагательного и обозначать их с помощью окончания.

3. Умение склонять имя прилагательное во взаимосвязи с именем существительным и объяснять эту взаимосвязь.

Данные умения оценивались с точки зрения правильности и осознанности их выполнения. Правильность выполнения оценивалась в баллах и %. Баллом оценивалось каждое действие ребенка внутри задания. Для каждого задания был определен максимальный балл, который мог набрать ребенок. Он соответствовал 100%. Максимальное количество баллов за первое задание - 9 баллов (одно правильно выбранное имя прилагательное - 1 балл), за второе задание - 20 баллов (правильное определение рода у одного прилагательного - 1балл, правильное определение числа у одного прилагательного - 1 балл, правильное определение падежа у одного прилагательного - 1 балл, правильное определение окончания у одного прилагательного - 1 балл), за третье задание - 7 баллов.

Таблица 2.1.

Анализ данных констатирующего эксперимента

Ф. И. О.	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Средний балл (%)	Уровень
	правильность	правильность	осознанность	правильность	осознанность
	баллы	%	баллы	%		баллы	%
Иван К. Даша И. Игорь А. Лена Б. Леша М. Вова Р. Саша К. Женя Б. Даша А. Лера Р. Надя К.	9 9 8 9 9 8 7 8 7 6 6	100 100 88.9 100 100 88.9 77.8 88.9 77.8 66.7 66.7	20 20 20 18 16 15 14 12 12 10 9	100 100 100 80 80 75 70 60 60 50 45	О Ч/О Ч/О Ч/О Н/О Н/О Ч/О Н/О Н/О Н/О Н/О	7 7 7 7 7 7 7 6 6 5 5	100 100 100 100 100 100 100 85.7 85.7 71.4 71.4	О/О Ч/О Ч/О Ч/О Н/О Н/О Ч/О Н/О Н/О Н/О Н/О	100 100 96.3 93.3 93.3 88 82.6 78.2 74.5 62.7 61	В В С С С С С Н Н Н Н
Средний балл		86.9		74.5	О-1 Ч/О-4 Н/О-6		92.2	О-2 Ч/О-4 Н/О-5	84.5	В - 18% С - 45% Н - 37%

Таблица составлена с учетом выполнения детьми всех заданий в целом. Самый высокий процент выполнения (92,2%) дало третье задание, где было необходимо просклонять словосочетание по падежам и объяснить, как учащиеся это делали. Полностью с заданием справились 7 человек. Не справившихся с заданием или не приступивших к выполнению нет. Это говорит о том, что практически все дети владеют этим действием. Однако следует отметить, что, сравнивая правильность выполнения третьего задания и осознанность в беседе, заметили, что результаты значительно расходятся. Всего два ученика (Иван К. и Даша И.) смогли объяснить свои действия. Пять учащихся (Вова Р., Саша К., Даша А., Лера Р., Надя К.) вообще не смогли объяснить логику своих действий, таким образом, выполняли задание неосознанно.

Процент правильности выполнения первого задания составил 86,9%. В этом задании детям было необходимо распознать имя прилагательное среди других частей речи. Полностью с заданием справились четыре ученика (Иван К., Даша И., Лена Б., Леша М.). Эти учащиеся выделили все имена прилагательные из предложенного ряда слов и получили за это по 9 баллов. Саша К. и Даша А. к именам прилагательным отнесли имена существительные "темнота" и "желтуха", так как это существительные, обозначающие качество и получили по 7 баллов. Трое учащихся (Игорь А., Вова Р., Женя Б.) отнесли слово "краснеть" к именам прилагательным. Это связано с тем, что глагол обладает признаком цвета. За первое задание они получили по 8 баллов. Остальные учащиеся получили по 6 баллов, так как недостаточно владеют действием распознавания имени прилагательного среди других частей речи.

У второго задания самый низкий процент правильности выполнения (74,5%) по сравнению с другими заданиями. Максимальное количество баллов мог получить учащийся, правильно определивший род, число, падеж каждого имени прилагательного вставивший нужное окончание. Трое учеников экспериментального класса (Иван К., Даша И., Игорь А.) полностью справились с заданием. Однако только Иван К. осознанно выполнял все действия. К сожалению, остальные учащиеся не в полной мере справились с заданием. По нашему мнению, это является следствием увеличения количества операций. Детям было необходимо сначала вспомнить, что род, число, падеж имени прилагательного зависит от рода, числа и падежа имени существительного, затем определить род, число, падеж имени существительного и только затем определить род, число, падеж имени прилагательного и вставить нужное окончание.

Для анализа уровней выполнения заданий учениками экспериментального класса мы условно определили критерии правильности действий детей в % отношении. При этом к высокому относили детей, которые правильно выполнили все задания - 100%, к среднему - 99%-80%, к низкому - 79%-60%.

Высокий уровень умений обнаружили двое учащихся, которые быстрее всех справились с заданиями и не допустили ни одной ошибки. Данные учащиеся составили 18% класса. Можно сказать, что у них достаточный уровень сформированности понятия "имя прилагательное".

К среднему уровню умений относятся пятеро учащихся, которые предложенные задания выполняли с заметной замедленностью и допустили минимальное количество ошибок. Эти учащиеся составили 45% класса. У них недостаточный уровень сформированности понятия "имя прилагательное".

К низкому уровню умений относятся четверо учащихся, которые выполняли задания очень медленно, постоянно сомневались в своем выборе, допустили наибольшее количество ошибок. Они составили 37% класса. Можно сказать, что у них низкий уровень сформированности понятия "имя прилагательное".

Анализ результатов диагностического показал недостаточный уровень сформированности понятия "имя прилагательное" у детей экспериментального класса (средний % правильности - 84,5%). Однако следует сказать, что в группе преобладает неосознанное выполнение действий. Следовательно, возникла необходимость составить программу обучающего эксперимента с целью повышения уровня сформированности понятия "имя прилагательное" с использованием приема моделирования.

2.2 Разработка и апробация программы обучающего эксперимента, направленной на повышение уровня сформированности понятия "имя прилагательное"

Цель формирующего этапа исследования - проверить состоятельность гипотезы: "формирование грамматического понятия имя прилагательное будет наиболее результативно, если использовать для этого прием моделирования в соответствии с этапами формирования умственного действия".

Задачи формирующего этапа исследования: 1) теоретически обосновать программу формирующего эксперимента; 2) разработать и апробировать программу формирующего эксперимента, направленную на повышение уровня сформированности понятия "имя прилагательное"; 3) описать ход формирующего эксперимента.

В обучающем эксперименте был задействован экспериментальный класс, на базе которого мы провели 12 занятий.

Теоретический анализ проблемы формирования понятия "имя прилагательное" с использованием приема моделирования позволили сделать следующие научные выводы, которые определяют основу разработки программы формирующего эксперимента.

Имя прилагательное - это часть речи, объединяющая слова со значением признака предмета. Зависимость признака предмета в реальной действительности проявляется в грамматической зависимости имени прилагательного от имени существительного. Поэтому в речи прилагательные употребляются только в сочетании с существительными. Согласование имени прилагательного и имени существительного выражается через изменение окончания имени прилагательного. Языковой материал для наблюдения за категориями имени прилагательного - словосочетание, действие определения категории имени прилагательного осуществляется на понимании основных зависимостей.

В основе формирования понятий лежит формирование адекватных умственных действий. Теория поэтапного формирования умственных действий раскрывает закономерности в организации процесса усвоения умственных действий младших школьников. При формировании грамматического понятия "имя прилагательное" необходимо формировать умственные действия, адекватные этому понятию. Теория поэтапного формирования умственных действий позволяет понять поэтапность формирования этих действий и значимость материализованной формы этих действий. П. Я. Гальперин утверждал, что "только материализованная форма действия может быть источником полноценного умственного действия". Сущность действия моделирования - кодирование и декодирование информации, передающей существенные признаки понятия или способы умственного действия, на основе использования определенных символических знаков и их структурирование. Действие моделирование имеет свой состав, с которым необходимо специально знакомить. Прием моделирования - одна из форм материализации, которая позволяет абстрагироваться ученику от несущественного и изучать в "чистом" виде выделенные свойства объектов, структуру умственных действий.

Так как одним из методов развивающего обучения является прием моделирования, то по-нашему мнению введение данного приема в традиционную систему обучения было бы благоприятным фактором, способствующим активизации познавательной деятельности детей и облегчающим усвоение понятий и действий, так как данный прием дает внешнюю материальную опору для них. При изучении имени прилагательного можно моделировать семантические признаки прилагательного, грамматические категории и зависимость каждой категории имени прилагательного от категорий имени существительного.

Таблица 2.2.

Программа формирующего эксперимента



Данную программу мы апробировали в экспериментальном классе, в состав которого входят 11 человек. Занятия проводились после основных уроков. Каждое занятие длилось 20-25 минут. Первые занятия у детей проходили с некоторыми трудностями, так как сначала составление моделей вызывало затруднения, но по истечении некоторого времени учащиеся усвоили способы составления моделей и это им очень понравилось. Дети учились создавать модели в соответствии с определенным составом деятельности моделирования, поэтапно.

Сначала под руководством экспериментатора учились проводить предварительный анализ языкового материала, наблюдение за изучаемой грамматической категорией. Затем полученную информацию учились переводить на знаково-символический язык, то есть кодировали ее с помощью графических средств. Дети учились видеть в готовых моделях способы отражения информации, читать (декодировать) их. Экспериментатор познакомил детей с условными значками. И только после этого дети начали проявлять активность в работе с полученными моделями: подбирали слова к заданным моделям, подбирали модели к заданным словам.

На первом занятии большое внимание детей привлекло задание "охарактеризовать предмет", им очень понравилось вычленять новые признаки предмета. Особенно активно работали Иван К., Женя Б., Даша И., Лера Р., Саша К.

Во время игры "Найди лишнее" (на третьем занятии) у восьми человек из класса возникли трудности при выполнении первого задания. Поэтому мы сначала выполнили второе задание "Сравни пары" и составили модель, а затем вернулись к игре, и все учащиеся справились с заданием.

На четвертом занятии учащимся очень понравилась игра "Помоги иностранцу". Все дети работали активно и почти все справились с заданием. Много ошибок допускал один учащийся - Надя К., которая показывает очень слабые знания по русскому языку. Нам стало интересно проследить за учебной деятельностью Нади К., так как все остальные ученики хорошо выполняли предложенные задания. На пятом занятии Надя успешно справилась с первым заданием, где нужно было изменить словосочетания по числам, она хорошо отвечала на вопросы, сравнивала и называла отличия. При составлении модели допустила ошибку:

Но седьмое занятие - определение рода, числа и падежа имен прилагательных, вызвало у нее затруднения.

Мы пришли к мнению о том, что дальнейшая работа на занятиях 8-12 улучшилась как при устных ответах, так и в письменных заданиях. Надя К. допускала все меньше ошибок. Благодаря умению составлять модели, Надя стала выполнять задания более логично, осмысленно.

Учитывая все вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что разработанная нами программа обучающего эксперимента, проводимого с целью повышения уровня сформированности понятия "имя прилагательное", должна быть эффективной, так как в ней мы отвели много места для обучения детей использованию приема моделирования. Сделанный нами вывод мы должны проверить в ходе контрольного эксперимента.

2.3 Анализ результатов обучающего эксперимента

Для того чтобы выяснить результативность приема моделирования, который мы широко использовали во время обучающего эксперимента, мы провели контрольный эксперимент.

Задачи контрольного этапа исследования:

1. Отобрать учебное содержание для контрольного среза.

2. Организовать контрольное исследование в экспериментальном классе.

3. Проанализировать и сравнить результаты диагностического и контрольного этапов исследования и сделать выводы.

Задания к данному этапу аналогичны заданиям на диагностическом этапе.

Задание №1

Задача: проверить умение определять имя прилагательное среди других частей речи.

Содержание: темнота, светлые, яркий, бледнеть, поле, грязный, зелень, радость, вкусный, плыть, легкое, черные, жираф, купить, краснота, веселые, горькая, гордость, снежный.

Практическая задача: Выберите из ряда слов имена прилагательные.

Задание №2

Задача: проверить степень сформированности знания о зависимости категорий имени прилагательного от категорий имени существительного; умение определять род, число, падеж, обозначать их с помощью окончания.

Содержание: тепл.. дни, бел.. снегом, ясн.. улыбка, о ласков.. маме, весел… праздника.

Практическая задача: Вставьте пропущенные окончания в имена прилагательные, определите род, число и падеж и объясните, как вы это выполняли.

Задание №3

Задача: проверить умение склонять имя прилагательное во взаимосвязи с именем существительным и объяснять эту взаимосвязь.

Содержание: кирпичный дом.

Практическая задача: Просклоняйте словосочетание по падежам.

Следует отметить, что при обработке результатов контрольного среза, мы использовали те же критерии оценки, которые описаны в 1 параграфе данной главы.

Таблица 2.3

Сводная таблица данных диагностического и контрольного этапов исследования

Ф. И. О.

Диагностический этап

Контрольный этап

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Сред ний балл в %

Уровень

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Сред- ний балл в %

Уро- вень

пра- виль- ность

пра- виль- ность

осознанно-сть

пра- виль- ность

осоз- нан- ность

пра- виль- ность

пра- виль- ность

осо-знан- но-сть

пра- виль- ность

осоз нан- ность

бал лы

%

бал лы

%

баллы

%

бал лы

%

бал лы

%

бал лы

%

Иван К. Даша И. Игорь Лена Б. Леша М Вова Р. Саша К. Женя Б. Даша А. Лера Р. Надя К.

9 9 8 9 9 8 7 8 7 6 6

100 100 88.9 100 100 88.9 77.8 88.9 77.8 66.7 66.7

20 20 20 18 16 15 14 12 12 10 9

100 100 100 80 80 75 70 60 60 50 45

О Ч/О Ч/О Ч/О Н/О Н/О Ч/О Н/О Н/О Н/О Н/О

7 7 7 7 7 7 7 6 6 5 5

100 100 100 100 100 100 100 85.7 85.7 71.4 71.4

О/О Ч/О Ч/О Ч/О Н/О Н/О Ч/О Н/О Н/О Н/О Н/О

100 100 96.3 93.3 93.3 88 82.6 78.2 74.5 62.7 61

В В С С С С С Н Н Н Н

9 9 9 9 9 9 9 8 8 6 6

100 100 100 100 100 100 100 88.9 88.9 66.7 66.7

20 20 20 19 19 19 19 18 18 17 16

100 100 100 95 95 95 95 90 90 85 80

О О О О О Ч/О Ч/О О О Ч/О Ч/О

7 7 7 7 7 7 7 7 7 6 6

100 100 100 100 100 100 100 100 100 85.7 85.7

О О О О О О Ч/О О О О Ч/О

100 100 100 98.3 98.3 98.3 98.3 93 93 79.1 77.5

В В В С С С С С С Н Н

Средний балл

86.9

74.5

О-1 Ч/О-4 Н/О-6

92.2

О - 2 Ч/О-4 Н/О-5

84.5

В - 18 % С - 45 % Н - 37 %

91.9

93.2

О-7 Ч/О -4

97.4

О - 9 Ч/О - 2

94.1

В -27 % С - 55 % Н - 18 %

Показатель правильности выполнения заданий на диагностическом и контрольном этапах исследования

Диаграмма 2.1.

Самый высокий процент правильности выполнения дало задание №3 (92,2%-97,4%). Это показывает, что практически все учащиеся владеют умением склонять имена прилагательные во взаимосвязи с именами существительными. Нужно отметить, что с заданием лучше справились Женя Б. и Даша А. (85,7% - на диагностическом этапе, 100% - на контрольном этапе).

Изменился процент правильности выполнения задания №2 (74,5%-93,2%). Если на диагностическом этапе дети в среднем допустили 4-10 ошибок, то на контрольном этапе - 1-4 ошибки. Это позволяет сделать вывод о том, что за короткий срок проведения эксперимента повысилась степень сформированности знания о зависимости категорий имени прилагательного от категорий имени существительного, повысился уровень умения определять род, число, падеж имен прилагательных и обозначать их с помощью окончания.

При распознавании имен прилагательных среди других частей речи процент правильности выполнения задания также изменился (86,9%-91,9%). Если на диагностическом этапе полностью справились с заданием 4 человека, то на контрольном - 7человек. Это говорит о том, что большинство детей экспериментального класса в полной мере владеют умением определять имена прилагательные среди других частей речи.

При сопоставлении результатов беседы, проведенной на контрольном этапе эксперимента (2 и 3 задание) заметили, что уровни осознанности выполнения заданий повысился (2 задание: 1 человек - 7 человек; 3 задание: 2 - 8 человек). Ребят, неосознанно отвечающих на вопросы и выполняющих задания, вообще нет. Это говорит о том, что большинство ребят усвоили данную тему.

Анализируя выполнение заданий учениками экспериментального класса на контрольном этапе исследования, мы определили, что количество учащихся, относящихся к высокому уровню умений увеличилось на 9% (это составило 27% класса); к среднему уровню умений увеличилось на 10% (55% класса). Количество учеников, относящихся к низкому уровню умений уменьшилось на 19% (это составило 18% класса). Можно сказать, что с контрольным срезом дети справились более успешно, чем на первом этапе эксперимента.

В процессе работы все дети легко шли на контакт, с удовольствием выполняли предложенное им задание и отвечали на вопросы, дети чувствовали себя уверенно.

Итак, сравнительный анализ результатов контрольного и диагностического этапов исследования позволяет сказать, что намечена положительная динамика в уровне сформированности понятия "имя прилагательное", о чем говорит, прежде всего, повышение степени сознательности выполнения действий детьми с именами прилагательными. Показатель правильности выполнения действий тоже значительно повысился (84.5%-94.1%).

Сравнение и сопоставление данных контрольного и диагностического этапов исследования позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами прием моделирования действительно является эффективным при изучении грамматического понятия "имя прилагательное". Из этого следует, что при выборе методов и приемов обучения младших школьников русскому языку необходимо использовать прием моделирования, как один из результативных.

Заключение

Изучение морфологии мотивируется не только задачами правописания. Понимание грамматической системы языка развивает логическое мышление, формирует культуру речи. В этом смысле большое значение имеют знания и умения ребенка, связанные с именем прилагательным как частью речи.

Наше исследование изучения имен прилагательных в начальной школе на основе использования приема моделирования состояло из теоретической и экспериментальной частей.

Теоретический анализ проблемы формирования понятия "имя прилагательное" с использованием приема моделирования позволили сделать следующие научные выводы.

Имя прилагательное - это часть речи, объединяющая слова со значением признака предмета. Зависимость признака предмета в реальной действительности проявляется в грамматической зависимости имени прилагательного от имени существительного. Поэтому в речи прилагательные употребляются только в сочетании с существительными. Согласование имени прилагательного и имени существительного выражается через изменение окончания имени прилагательного. Языковой материал для наблюдения за категориями имени прилагательного - словосочетание, действие определения категории имени прилагательного осуществляется на понимании основных зависимостей.

В основе формирования понятий лежит формирование адекватных умственных действий. Теория поэтапного формирования умственных действий раскрывает закономерности в организации процесса усвоения умственных действий младших школьников. При формировании грамматического понятия "имя прилагательное" необходимо формировать умственные действия, адекватные этому понятию. Теория поэтапного формирования умственных действий позволяет понять поэтапность формирования этих действий и значимость материализованной формы этих действий. П.Я. Гальперин утверждал, что "только материализованная форма действия может быть источником полноценного умственного действия". Сущность действия моделирования - кодирование и декодирование информации, передающей существенные признаки понятия или способы умственного действия, на основе использования определенных символических знаков и их структурирование. Действие моделирование имеет свой состав, с которым необходимо специально знакомить. Прием моделирования - одна из форм материализации, которая позволяет абстрагироваться ученику от несущественного и изучать в "чистом" виде выделенные свойства объектов, структуру умственных действий.

Так как одним из методов развивающего обучения является прием моделирования, то по-нашему мнению введение данного приема в традиционную систему обучения было бы благоприятным фактором, способствующим активизации познавательной деятельности детей и облегчающим усвоение понятий и действий, так как данный прием дает внешнюю материальную опору для них. При изучении имени прилагательного можно моделировать семантические признаки прилагательного, грамматические категории и зависимость каждой категории имени прилагательного от категорий имени существительного.

На основе изученного теоретического материала мы разработали программу эксперимента, в ходе которого должны были подтвердить или опровергнуть выдвинутую нами гипотезу об эффективности приема моделирования при изучении грамматического понятия "имя прилагательное".

Наше экспериментальное исследование имело три этапа: диагностический, формирующий, контрольный. В процессе диагностических исследований мы изучили уровень сформированности понятия "имя прилагательное" у детей экспериментального класса и пришли к следующему выводу о том, что у детей экспериментального класса недостаточный уровень сформированности понятия "имя прилагательное" (средний % правильности - 84,5%). В группе преобладало неосознанное выполнение действий. Следовательно, возникла необходимость составить программу обучающего эксперимента с целью повышения уровня сформированности понятия "имя прилагательное" с использованием приема моделирования.

На этапе формирующего эксперимента мы теоретически обосновали, разработали и апробировали программу исследовательской работы, описывали ход формирующего эксперимента. В обучающем эксперименте принимал участие экспериментальный класс из 11 человек. С ним было проведено 12 занятий по разработанной нами программе, в которой большое внимание уделялось приему моделирования при изучении грамматического понятия "имя прилагательное" на этапе материализованного действия.

Третий этап - контрольный эксперимент, который был проведен с целью выяснения эффективности использования приема моделирования при изучении имени прилагательного младшими школьниками. Контрольное исследование показало, что показатели степени сформированности грамматического понятия имени прилагательного претерпели положительные динамики.

На этом основании можно сделать заключение о том, что гипотеза: "формирование грамматического понятия "имя прилагательное" будет наиболее результативным, если использовать для этого прием моделирования в соответствии с этапами формирования умственного действия" в своих основных положениях подтвердилась.

Список литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М., 1978.

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой.- М., 1973.

3. Атрощенкова Т.А. Использование субъективного опыта ученика при работе над словом на уроках русского языка // Начальная школа.- 2000.- №12.

4. Богданова Г.А. К урокам по теме "Имя прилагательное" // Русская словесность.- 2002.-№5.- с.45-48

5. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка.- М., 1992.

6. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку.- М., 1983.

7. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прохина и др. Под ред. М.В. Гомезо и др. - М.: Просвещение, 1984 -256с.

8. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык.- Ч.1.- М.: Просвещение, 1973.

9. Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. 3 класс (1-4), - МП "Русь-90", М., 1996.

10. Иванова В.А., Потиха З.А. Занимательно о русском языке. 2 изд., дораб. - СПб.: Просвещение, 1995.

11. Интенсивный курс русского языка. Начальный этап обучения: Методические рекомендации для преподавателей. / Под ред. Г.А. Китайгородской.- М.: Изд-во МГУ, 1992.

12. Кирлица Н.Ф. Взаимосвязанное изучение имен существительных и прилагательных в начальной школе. // Начальная школа.- 1995.- №2.

13. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пединститутов.- 2-е изд.- М., 1987.

14. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка.- М., 1999.

15. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться?- Минск, 1990.

16. Мельчук И.А. Русский язык в модели "Смысл-Текст" - М. - Вена: Школа "Языки русской культуры"; Венский славистический альманах, 1995.

17. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений./ Под ред. М.Т. Баранова. - М., 1999.

18. Методы обучения русскому языку: Хрестоматия./ Сост. М.Р. Львов. - М., 1996.

19. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка. - М.: Просвещение, 1981.

20. Начальное лингвориторическое образование: Методика преподавания русского языка: таблицы, схемы. - Сочи, 1999. - 231 с.

21. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2002 - кн. 1: общие основы психологии - 688 с.

22. Немыкина Н.И. Местоимение. Дидактические материалы. Русский язык. - 2001. - №2.

23. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. - ЗАО "Премьера", ГИППВ, 1999.

24. Николаева О.Е. О некоторых развивающих возможностях темы "Части речи" // Начальная школа. - 2000. - №2.

25. Основы методики начального обучения русскому языку./Под ред. Н. С. Рождественского. - М., 1965.

26. Панов М.В. Позиционная морфология русского языка. - М.: Наука, Школа "Языку русской культуры", 1999.

27. Полякова А.В. Поговорим об учебниках.// Начальная школа. - 2001. - №1.

28. Ракитина Н.Г. Дидактический материал к урокам математики и русского языка в 3 (4) кл. - М., 1998.

29. Рамзаева Т.Г. Русский язык./Учебник для 3 класса (1-4). - М., 1995.

30. Рамзаева Т.Г. Русский язык 4 кл.: Кн. для учителя. - М.: Дрофа, 2000.

31. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во 2 классе (1-3). - М.: Просвещение, 1987.

32. Рик Т.Г. Русский язык: Здравствуйте, Имя существительное! - М.: Астрель, 1999.

33. Рождественский Н.С., Кустарева В. А. Методика начального обучения руссскому языку: Для фак. Подготовки учителей начальной школы пед. институтов. - М., 1965.

34. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. - М.: международные отношения, 1994.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: 1946. - 462 с.

36. Русский язык в начальных классах. Теория и практика: Пособие для студентов пед. учебн. заведений. / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1997.

37. Русский язык / Под ред. Л.Ю. Максимова. - М.: Просвещение, 1989. - 288 с.

38. Русский язык по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (1-4) // Начальная школа - 2100. - №1.

39. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.Л. Касаткин и др.; Под ред Л.Л. Касаткина. - М.: Академия, 2001. - 768 с.

40. Салмина Н.Г., Сильнова О.В. Об учебном курсе "Путешествие в страну Символика". / Начальная школа. - 1994. - №7.

41. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. - М.: МГУ, 1981.

42. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач. - Ч. 3. - М., 1997.

43. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 672 с.

44. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988.

45. Толстая С.Н. Морфология в структуре славянских языков. - М.: Индрик, 1998.

46. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. - ГИППВ. Аквариум, 1998.

47. Ундзенкова А.В., Сагирова О.К. Русский с увлечением! - Екатеринбург, АРД ЛТД, 1999.

48. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М., 1984.

49. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Пособие для студентов пед. институтов. - М., 1964.

50. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка - вып. 2. - 1927.

51. Штофф В.А. Моделирование и познание. - Минск, 1977.- 239с.

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Размещено на Allbest.ru